運動部活動における指導者の関わり：―斎藤孝の「スタイル」概念を視座に―

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(1) 運動部活動における指導者の関わり一斎藤孝のrスタイル」概念を視座に一教科・領域教育学専攻生活・健康・総合内容系コース. M09205F 加藤真也キーワード：運動部活動，指導者，. スタイル，斎藤孝. 1．研究の背景と日的. ②スポーツの楽しさを味わうため，対外試合などで力. 運動部活動は，生徒の人間的成長に大きな役割を果. を発揮するため，専門1性・技術力の向上を図る。. たしている。また，競技スポーツの発展にも貢献をし. ③①②の達成のため，よりよい生徒集団を形成させる。. てきた。その一方で，過度な練習による燃え尽きや，. なお，中学校において平成24年度に完全実施され. スポーツ輔の招きといった結果を引き起こすような. る学習指導要領に，部活動に関する記述がされ，学校. 行き過ぎた活動をしている問題，また，技術指導がで. 教育目標との関連をより意識して指導をすることが今. きない教師が担当する場合ごとにより，充実した活動. 求められている。. ができないという問題が絶えず指摘されてきた。. ここにまとめたものを念頭に置き，指導者の関わり. これらの問題の解決に向けては，指導者が運動部活. について議論を進めることにした。. 動の特性とあるべき姿を理解した上で，『どのように関. 2）斎藤の「スタイル」概念. わっていけばよいか」ということを自覚しながら，実践していく必要がある。. 本研究では，教育学者である斎藤孝のrスタイル」. 斎藤は，「スタイル」や「スタイル間コミュニケーシ. ョン」を，人生の充実感を味わったり，人生を豊かにしたりするためのものとしている。. や「スタイル間コミュニケーション」という概念を視. 「スタイル」とは，ある事柄に対するその人固有の. 座にし，運動部活動指導者がどのようにして活動に関. 一貫した関わり方のことで，基礎となる力を身につけ，. わっていくべきかを明らかにした。. その実践者の身体性と結びつけた技や工夫を繰り出す. 2．研究の方法・手順. ことによって生まれるものである。. 1）においては，学習指導要領における部活動の位. rスタイル間コミュニケーション」とは，人との関. 置づけの歴史的変遷や，部活動指導に関する先行研究. わりの中で，他者のスタイルと自身のスタイルがどう. を概観することで，運動部活動の内実を明らかにした。. 関わるかを学び，互いのスタイルの成熟を生み出して. 次に，2）で，斎藤孝の「スタイル」や「スタイル. いくことである。. 間コミュニケーション」という概念を明らかにし，教. これらの概念を，教育の場における視座とすること. 育の場の示唆を得た。. で，以下のような示唆が得られた。. 最後の3）では，指導者がどのようにして関わって. 優れた教師は，息や構え，身体から放たれる雰囲気. いくべきかを明らかにするべく，著名な指導者の言説. といった自身の身体性や教育観と結びつけた技や工夫. や，指導者のインタビューからみる実践を，1）や2）. から生み出した独自の「スタイル」を持つ。「教師の憧. で得た示唆をもとに記述・分析をし，その関わりに共. れに生徒が憧れる」または「生徒の憧れに教師が寄り. 通することをまとめた. 添う」関係性によって，生徒の意欲を高め，その教師. 3．結果及ぴ考察. のスタイルからの生徒の学びによって，スタイルの形. 1）運動部活動指導の内実. 成や成熟をさせる。スタイルを持って関わることで，. 学習指導要領の変遷や先行研究より，運動部活動指. 単にマニュアル化された指導技術によって知識を詰め. 導の内実は以下のようにまとめられた。. 込むのとは異なる深い学びを生み，教育の場を人とし. ①活動を通して，人間的な成長を促していく。. ての豊かさが増すダイナミックなものにする。. 一394一.

(2) さらに，優れた教師は，生徒同士の関わり合いを活. その分析を通して学び，白身のスタイルを成熟させて. 発にさせたり，生徒の関心を高めるような先行者の実. 関わっていくべきである。単に，練習メニューや，指. 践を見つけ出し，それを学ぶ対象としてのスタイルで. 導方法をそのまま模倣して活動させるだけでは，クリ. あるrテキスト・スタイル」として提示したりし，場. エイティブな関係を生みだすことはできない。特に，. を作り出すごとによっても生徒の成長や成熟を促す。. テキストとした指導者の競技経験や技能の習熟度，体. 教師自身も，関わる生徒から学び，白身のスタイル. 力といった身体性を認識し，白身との照らし合わせる. を成熟させる。また，先行者の実践を「テキスト・ス. ことを通して，技や工夫を編み出すことが重要である。. タイル」とし，そこから学ぶことを通して，さらにス. テキスト・スタイルとする指導者には，他校の同じ. タイルを磨いていく。. 種目の指導者や，自校の他種目の指導者が挙げられる。. このような教師・生徒双方の成熟や成長を生むクリ. また，新しく部を受け持った場合は，前任者の実践. エイティブな関係を現出させることで，共にその関わ. もテキスト・スタイルとなる。そのスタイルの理解と，. りへの充実感を味わっていく。. 自身との違いの認識をし，そこで成熟させたスタイル. したがって，運動部活動においても，優れた指導者. によって関わる。そのことにより，生徒にとってスム. は，独自の「スタイル」を形成・保持していると考え. ーズな前任者との引き継ぎがなされる。. た。. さらに，複数で指導にあたる場合は，ペアとなる指. 3）運動部活動指導者のスタイル. 導者もテキスト・スタイルとなる。ペアのスタイルを. 一実践事例の分析より一. 学ぶ中，指導者同士のスタイルのよりよい掛け合わせ. 著名な指導者2名の著書や，これまで筆者と関わり. 方をみつけていくことによって，生徒とよりクリエイ. があり，かっ熱心な指導者と捉えたK市立中学校教諭. ティブな関係を現出させることができる。. 7名へのインタビューからみえる実践を，「スタイルの. ・スタイルを柔軟に変化させる. 形成・確立・成熟」ならびにrスタイル間コミュニケ. 生徒や指導者白身の実態の変化を捉え，柔軟にスタ. ーション」の視点から記述・分析をした。結果，指導. イルを変化させて関わっていくべきである。. 者がどのように関わっていくべきかについて，以下の. 例えば，r自身の体力低下により，手本を示すような. ような示唆が得られた。. ことができない。」また，r生徒が自主的に取り組める. ・それぞれが指導部虫自のスタイルを持っ. ようになり，事細かに指示を与る必要がない。」といっ. 指導者は，「部活動観」「生徒競脂導観」「身体性」. た変化を感じ取り，それをきっかけとし，生徒にとっ. といったものと結びついた技や工夫を繰り出し，生み. て新たな刺激となり，意欲が高まるような技や丁夫を. 出した独自のスタイルによって関わっていくべきであ. 生み出していく。. 4．まとめ. る。. そこでは，とりわけ競技の技能の習熟度や，体力，. 運動部活動は，生徒と指導者が共にスタイルを成熟. 競技の知識量といった固有の身体性を考慮し，どう技. させて人生を豊かにし，充実感を味わえるものでなけ. や工夫と結びつけていくかが重要となる。. ればならない。. 例えば，指導する種目の競技経験が豊富な場合は，. そのために指導者は，その指導翻出自のスタイルに. ・手本となるようなプレーを示すことで生徒の憧れを喚. よって生徒と関わっていくべきである。さらに，生徒. 起する。競技経験のない場合は，自身もその競技をう. や他の指導者のスタイルから積極的に学ぶこと，また. まくなりたいという姿勢を持ち一緒に練習をしたり，. 自身の身体性や生徒の実態の変化を感じ取り，新たな. rテキスト・スタイル」となる他校の生徒や部を探し. 工夫や技を編み出すことによって，柔軟にスタイルを. 出し，それを提示したりすることで生徒の憧れを喚起. 変化させ関わっていくべきである。. する。また，生徒同上で切磋琢磨できるような場を作り出すことによって，生徒の意欲を高めていく。. 主任指導教員永木耕介. ・他者のスタイルから積極的に学ぶ. 指導教員森田啓之. 他の指導者の実践を「テキスト・スタイル」とし，. 一395一.

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