教育子午線 : 兵庫教育大学広報誌, Vol.23
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(2) で育てるべきと考えている人々も. ル ー プ を つ く り、 体 育 や 音 楽、 国. き る だ け 活 用 す る、 小 規 模 校 の グ. や. ④ 全学年に複数の適正規模の学級. た く さ ん い ま す。 特 に 小 学 校 に つ. 語、 社 会 や 総 合 学 習 の 時 間 な ど に. てつ. を確保する規模…300人程度. いてはそうしたことがいえます。. 繁に一つの学校に集まって授業や. さ. た意識調査では. 学 校 教 育 は 集 団 活 動 が 基 本 で す。 その点からは④③②①の順で教育. 保 護 者・子 ど も は 就 学 す る 学 校 を選べるべきと考えている人々が. 行事を行う、などです。. じ. す る 意 見 が 多 く、 学 級 規 模 と 教 育. 効 果 の 高 い こ と は 明 ら か で す。 で. お り、 実 際 に そ の 仕 組 み を 取 り 入. か. 効果との関係を調べた研究もおお. は、 す ぐ に ④ あ る い は そ れ に 近 い. れ て い る 自 治 体 が あ り ま す。 そ う. ま た、 一 定 の 適 正 規 模 を も と に 学 校 を 新 し く 編 成・配 置 し た 自 治. 加治佐哲也. どうぞよろしくお願いします。. む ね こ の 範 囲 が 適 正 と し て い ま す。. 規 模 に す べ き か と い う と、 ま た で. なれば学校の児童生徒数をあらか. 学長. 専 門 は 学 校 経 営・教 育 行 政 で す。 最 近 の 学 校 経 営・教 育 行 政 に は い. 文 部 科 学 省 で は 現 在、 国 の 法 定 標. き る か と い う と、 そ う は 単 純 で は. 体 で は、 小・中 連 携（ 一 貫 ）教 育 や. 学 校の適 正 規 模. く つ も の 課 題 が あ り ま す が、 特 に. 人. じめ算定することが難しくなりま. 「 小 小 連 携 教 育 」、 学 校 と 広 く な っ. 人を編制基準と定めてい. 多くの自治体にとって喫緊の課題. 準 の 見 直 し を 検 討 し て お り、. ありません。. す の で、 学 校 選 択 制 を 導 入 す る か. た地域（通学区域）との一層の交流. 人や. となっているのが学校規模の適正. を下回る人数が設定される可能性. 否かの判断が必要です。. 月から兵庫教育大学長. 化 で す。 一 部 の 地 域 を 除 け ば、 少 があります。. 学校の規模を大きくするには複 数の学校を統合することになりま. 地地域に適した教育計画と教育方. の. 子化によって児童生徒の数が減少. す。 そ う す る と 通 学 区 域 が 広 く な. 教育効果とこれらの要素を勘案 してそれぞれの自治体や地域に. 法を創意工夫することが求められ. 人がよいと. めには教職員の意識改革と専門的. の 推 進 な ど、 新 し い 学 校 規 模 や 立. す。 そ の 際、 単 に 複 数 校 を 一 つ の. な 資 質・力 量 の 一 層 の 向 上 が 必 要. 〜. ま す。 保 護 者 や 教 職 員 を 対 象 に し. し、 小 学 校、 中 学 校 の 規 模 が 小 さ. 学級の適正規模を 人と仮定し た 場 合、 小 学 校 の 規 模 に は 次 の よ. り、 通 学 時 間 の 長 く な る 子 ど も が. 適したレベルの学校規模を設定. に就任した加治佐哲也です。. く な っ て い る の で す。 私 は い く つ. うないくつかのレベルを設けるこ. 出 て き ま す。 意 識 調 査 で は、 徒 歩. ま す。 そ し て、 そ れ を 推 進 す る た. こ. かの市で審議会などの委員長とし. とができます。. し、 学 校 を 配 置 す る 必 要 が あ り ま 分が限度と保護者. 敷 地 に 統 合 す る だ け で は な く、 さ の多くは考えています。. で す。 大 事 な こ と は、 学 校 の 適 正. 程度以上. ま ざ ま な 工 夫 が な さ れ る べ き で す。. 規模化を子どもたちのための新し. 学校の規模は学級の大きさと数を. た と え ば、 一 つ の 学 校 に 統 合 は す. 人 で す が、 多 く の 府 県 は 主 に 小 学. 学 級 の 規 模 は、 国 の 法 定 標 準 は. ② 全学年に適正規模の学級を確保. る が、「 地 域 の 学 校 」を 残 す た め に、 い 教 育 づ く り と 教 職 員 の 力 量 向 上. も と に 設 定 さ れ る こ と に な り ま す。. する規模…150人程度. するシンボルとしての役割を果た. 学 校 は 歴 史 的 に、 地 域 づ く り の 核 と し て の、 ま た 地 域 住 民 を 統 合 ③ 全学年に複数の学級を確保する. そ れ ま で の 学 校 の 敷 地・施 設 は で 規模…246人以上. の機会と考えることです。 し て い ま す。 地 域 の 子 ど も は 地 域. 30. 40 50. 30 25. 20. 校 低 学 年 に つ い て、 そ れ を 下 回 る. 40. お い て、 ス ク ー ル バ ス を 使 っ て 頻. て こ の 課 題 に 取 り 組 ん で き ま し た。. やスクールバスなどによる通学時. 30. 間はおおよそ. 35. ① 複 式 学 級 を つ く ら な い 規 模（ 全 児 童 生 徒 の 教 育・学 習 活 動 は 学 級 を 単 位 と し て 行 わ れ ま す の で、 学年が単式学級である規模） … 人. Message 4. 巻頭言. 02. Kyo iku - Shig o s en.
(3) 兵庫教育大学の動き vol.23. 2月 2日～4日 6日 14日 扌公開シンポジウム （教職大学院の実習等の ＦＤシステム共同開発）. 18日・19日 20日. 25日・26日 扌兵庫教育大学と環太平洋大学との包括連 携に関する協定書調印式. 27日. 6日. 9日 12日. ◎附属幼稚園修了証書授与式. ◎附属中学校雪山体験学習. 18日. ◎附属小学校卒業証書授与式. ◎大学院説明会 （神戸地区）. 23日. ◎大学院学校教育研究科学位記 授与式 ◎学部学位記授与式 ◎大学院学校教育研究科（夜間 クラス） 学位記授与式. 26日. ◎大学院連合学校教育学研究科 学位記授与式 ◎総合研究棟竣功式典 ◎兵庫教育大学と環太平洋大学 との包括連携に関する協定書 調印式. ◎大学院連合学校教育学研究科 入学者選抜試験 ◎附属幼稚園生活発表会 ◎教職大学院の実習等のＦＤシス テム共同開発〜大学と教育委 員会・学校の「互恵モデル」の構 築〜公開シンポジウム ◎加東市高齢者大学閉講式（加 東市との共催） ◎附属小学校うれしのフェスティバル. 4月. ◎学部前期日程入学者選抜試験. 6日. ◎学部私費外国人留学生特別選 抜試験. ◎大学院学校教育研究科入学式 ◎学部入学式. 9日. ◎附属小学校・中学校入学式. ◎事業成果報告会 ～兵庫教育大学教職大学院と 学校現場とのコラボレーションに よる高度専門職業人としての教 員養成～. 13日. ◎大学院連合学校教育学研究科 入学式 ◎附属中学校3年生修学旅行. 5月 15日～7月10日. ◎ひょうご講座「文学空間と地理 空間－文学的観光への試み」 （全9回）. 15日～6月26日・ ◎公開講座「楽しくてうまくなるテニ 9月4日～10月16日 ス教室」 （全14回） 22日. ◎大学院説明会 （神戸地区）. 29日. ◎大学院説明会 （京都地区）. Contents 教育最前線. 04. ◎ 表紙 . 児童生徒の暴力行為に どう向き合うか. 06. 暴力行為を予防するために 学級でできること. 研究レポート. 大嶋浩 （ 社会・言語教育学系教授）. 08. 不純物混和の文化史研究. 09. 教育時事一問一答 教員の著書紹介. 10. 私たちの先生 淀澤勝治准教授 （基礎教育学系）. 11. 同窓生からの手紙. キャンパス通信. うれしの交差点 「 NANAっくす活動室 」を訪問！. 不登校の子どもたちに対する 円滑なサポート体制づくりを. 兵庫教育大学からのお知らせ. 12. ◎附属幼稚園入園式. ◎学部後期日程入学者選抜試験. 目次 14. 12日. 26日～28日. ◎附属中学校卒業証書授与式. Campus Topics. 16. 月. 17日. 3月. 扌総合研究棟竣功式典. 月. 2010年. June, 2010. 「うちとそと」 小林優香さん作 （学校教育学部芸術系コース4年） 2010年 162cm×130cm 油彩・キャンバス. 03. Kyo iku - Shig o s en.
(4) 生徒による っています。 ここ数年、児童 、社会問題とな ぎ 次 相 が 件 件や殺傷事 深刻な暴力事 校で らぬ中学校、高 か な 少 、 て し その底流と 発生し、 壊が断続的に 損 物 器 や 為 られます。 暴力行 いう状況が見 と る い て し 慮 件数が 応に苦 行為の総発生 力 暴 教師がその対 の 校 高 ・ 小・中 2008）年度は 実際、平成20（ 記録しました。 過去ワーストを. 件数は年々増え続け 過去ワーストに 文 部 科 学 省 で は、 生 徒 指 導 施 策 推 進 の 参 考 と す る た め、 毎 年 度、 児. 壊 」（. 万1353. 形態に分類されま. 万 7 3 2 9 件 ）、「 対 人 暴 力 」. （ 1 7 2 4 件 ）の. す。 加 害 児 童 生 徒 数 は. 年生の. 人（ 前 年 度 比 4 9 2 9 人 増 ）で 、 学 年 別 に 見 る と、 中 学. 万 6 3 1 3 人 が 最 も 多 く、 次 い で. を 実 施 し て い ま す。 そ の な か の 暴. て い ま す。 性 別 で は 男 子 が. 中学. 割強を. 万5159人となっ. 力行為についての調査結果を見る. 占めています。. 公・私 立 の 小・中・高 校 の 児 童 生 徒 が 起 こ し た 件 数 は、 小 学 校 6 4 8 4 件 （ 前 年 度 比 1 2 7 0 件 増 ）、 中 学 校. 現 在 の 児 童 生 徒 の 暴 力 行 為 は、 校 内 暴 力 の 嵐 が 吹 き 荒 れ“ 第 の 非 行. 暴力行為の質的変化には 社会環境も影響. 万 9 6 1 8 件（ 同 6 8 6 2 件. の ピ ー ク ”と い わ れ た 1 9 8 0 年 代. 万 3 8 0 件（ 同 3 5 9 件 減 ）の. 万 2 7 5 4 件（ 同 5 9 5 1 件 増 ）、. 高校. 年 連 続 で 増 加 し、 全 体 と しては調査開始以来最悪の数字を示. す。 目 立 つ 変 化 と し て、 非 行 傾 向 の. とは質的に異なる何かを感じさせま. あ げ ら れ ま す。 表 面 上 は お と な し く. し ま し た【 グ ラ フ 】。 高 校 で は 発 生 件. ます。. 童 生 徒 が、 教 師 か ら す る と 何 の 前 触. ある子どもといわゆる普通の子ども. こ こ で い う 暴 力 行 為 と は 、「 故 意 に 有 形 力（ 目 に 見 え る 物 理 的 な 力 ）を. れもなく突然キレて反抗的になっ. 数 が や や 減 少 し た 一 方 で、 暴 力 行 為. 加 え る 行 為 」を 指 し 、 対 象 に よ っ て. た り、 授 業 妨 害 を し た り、 時 に は 暴. 素 直 に 見 え、 学 業 成 績 も 悪 く な い 児. 「 対 教 師 暴 力 」（ 8 1 2 0 件 ）、「 生 徒. との境界が見えにくくなったことが. 3 が発生した学校の割合は上昇してい. 増 ）で 、. 合計. 年生の. と 、 平 成 （ 2 0 0 8 ）年 度 に 国・. 童生徒の問題行動に関する調査. 2. 9. 1. 力行為にまで及ぶといったケースが. 20年度. 19年度. 18年度. 6. 4. 1. 3. 1. 万 2 4 4 5 件 ）、「 器 物 損. 間 暴 力 」（. 3. 17年度. 16年度. 20. 3. 1. 5. 4. い はじめ. 新井肇. あら. 臨床・健康教育学系教授. 中学校. 高校. 小学校. ［注1］ 9年度から公立小・中・高校を対象として、 学校外の暴力行為について調査 ［注2］ 18年度からは国・私立学校も調査. 04. Kyo iku - Shig o s en.
(5) そ の 背 景 に は、 規 範 意 識 や モ ラ ル の 低 下、 ス ト レ ス 耐 性 の 弱 化、 対 人. しょうか。. まで広がったと言えるのではないで. 見する限り普通と見える不特定層に. の信頼的な人間関係を培っていくこ. は、 教 師 と 児 童 生 徒、 教 師 と 保 護 者. 防策は講じられていないというのが. 法 的 な も の に と ど ま り、 積 極 的 な 予. 童 生 徒 を 対 象 と す る 限 定 的・対 症 療. が 、 暴 力 行 為 発 生 後 の 加 害・被 害 児. 関係能力の低下など児童生徒の問題. と が 基 本 で す。 そ の た め に は 話 し 合. 少 な く あ り ま せ ん。 暴 力 行 為 が、 一. と 並 ん で、 急 激 な 情 報 化 に よ る 直 接. いの時間や多様な活動の場を共有す る こ と が 欠 か せ ま せ ん。 そ の 土 台 の. 実 情 で す。 暴 力 行 為 の 指 導 に お い て. 体験の不足や不況下での先行き不透 明 な 閉 塞 感 の 増 大 な ど、 社 会 全 体 の. 上 に、 時 間 を か け て 保 護 者 や 地 域 社 ①. 環境変化による影響も大きく作用し. 会 と の 連 携 を 築 き な が ら 、ア ン ガ ー. な知識や技術を身に付けるための練習のこと。. 人 間 関 係を形 成・維 持するのに必 要な具 体 的. ②ソーシャルスキル・トレーニング…他者と良好な. るようになることをめざす取り組みのこと。. 付き合いながら、それを自分でコントロールでき. 間関係を構築するため、「怒り」 の感情とうまく. ①アンガーマネジメント・プログラム…望ましい人. つと考えられます。. これからの生徒指導の重要課題の一. 防 的 な 取 り 組 み を 具 体 化 す る こ と が、. 暴 力 行 為 の 防 止 に 向 け た 開 発 的・予. シ ャ ル ス キ ル・ト レ ー ニ ン グ な ど の. マ ネ ジ メ ン ト・プ ロ グ ラ ム や ソ ー. ②. ているように感じられます。. 学校、家庭、地域が連携し 早急に防止策の具体化を 暴 力 行 為 は、 被 害 者 は も ち ろ ん、 家族や友人など周囲の多くを傷つけ 不 安 に 陥 れ る も の で す。 学 校、 家 庭、 地域など生活の場を共有する人々の 安 心・安 全 を 脅 か し 、 人 間 関 係 を 不 信に満ちた脅威へと転化させてしま い ま す。 加 害 者 も そ の 家 族 を 含 め て 傷 つ き、 人 生 を 根 底 か ら 揺 る が さ れ る危機を招くものです。 し か し 、 学 校 に お け る 指 導・対 処. Kyo iku - Shig o s en. 05. 15年度. 14年度. 13年度. 12年度. 11年度. 10年度. 平成9年度. 0. 線 前 最 育 教. 児童生徒の 暴力 行為に どう向き合うか. 【グラフ】学校内外を合計した暴力行為発生件数の推移. 45,000. （件）. 40,000. 35,000. 30,000. 25,000. 20,000. 15,000. 10,000. 5,000.
(6) 線 前 最 育 教. 暴力防止に向けた開発的・予防的な取り組みの必要性が指摘されています。 そこで、 ここでは、学校における種々の教育活動の基盤が 学級にあることをふまえ、学級を運営する教師が、. やま なか かず ひで. 山中一英. 暴力行為を予防するために考慮すべきポイントについて、. 基礎教育学系准教授. 集団や人間関係そして感情をめぐる心理学の研究に基づきながら論じます。. 感 情 のコントロ ー ル. 他者との関係のなかで生きる私たち に と っ て 、 感 情（ の 経 験 と 表 出 ）は 、. 児童生徒が自らの感情をコントロー. 学 校 で は、 暴 力 行 為 の 予 防 に 向 け て、. の 増 加 が あ る、 と い う 指 摘 と と も に、. か で、 さ ま ざ ま な 感 情 を 経 験 し、 そ. 一 つ ）」と は 、「 他 者 と か か わ り あ う な. 「 感 情 の コ ン ト ロ ー ル（ の 構 成 要 素 の. これらをよりどころに先の問いに 答 え る な ら、 私 た ち に 求 め ら れ る. な く て は な ら な い 心 理 過 程 な の で す。. ルできるようになることを目的とし. れを適切にまたは適度に表出できる. 暴 力 行 為 が 増 加 し た 背 景 に、 感 情 をコントロールできない児童生徒. た 取 り 組 み が 始 め ら れ て い ま す。 こ. こ と 」で は な い で し ょ う か 。. す。 ま た、 経 験 し た 私 的 な 感 情 な ど. や援助という行動を引き出していま. す る こ と で、 私 た ち は 他 者 か ら 同 情. し た と き、 そ れ を 他 者 に 適 切 に 表 出. と っ て 説 明 す る と、 こ の 感 情 を 経 験. し ょ う。 悲 し み と い う 感 情 を 例 に. 割 を 有 し て い る の か、 考 え て み ま. 私 た ち の 生 活 に と っ て 、 感 情（ の 経 験 と 表 出 ）が ど の よ う な 意 味 や 役. なのでしょうか。. 表出をとにかく抑え込むということ. こ と で し ょ う か。 あ る い は、 感 情 の. テ ィ ブ な ）感 情 を 経 験 し な い と い う. ロ ー ル す る と は 、（ た と え ば 、 ネ ガ. こ の よ う な 教 室 に あ っ て、 感 情 を コ. す 力 が 働 い て い（ る 場 合 が あ り ）ま す 。. ブな感情を望ましくないものとみな. 標 が 存 在 し て い る よ う に 、）ネ ガ テ ィ. ど で「 み ん な 仲 良 く 」と い っ た 学 級 目. 室 で は 、（ た と え ば 、 小 学 校 の 学 級 な. だ と そ う は い き ま せ ん。 し か も、 教. お く こ と も で き る で し ょ う が、 教 室. な け れ ば、 し ば ら く か か わ ら な い で. を し た り す る こ と は、 き っ と 少 な く. 出 来 事 に 巻 き 込 ま れ た り、 嫌 な 思 い. り ま せ ん。 そ れ ゆ え、 ネ ガ テ ィ ブ な. た っ て、 か か わ っ て い か な け れ ば な. 児 童 生 徒 は 、（基 本 的 に 、）教 室 と い う 空 間 で、 同 じ 他 者 と、 １ 年 間 に わ. 教 室 という 場. う し た 取 り 組 み が 実 践 さ れ る と き、 まずもって吟味されなければならな い 問 い が あ り ま す。 そ れ は、 感 情 を コントロールするとはどういうこと. を 他 者 に 適 度 に 打 ち 明 け る こ と が、. ン ト ロ ー ル す る こ と（ と り わ け 、 ネ. か、 と い う 問 い で す。 感 情 を コ ン ト. 関係を親密にする働きをしているこ. ガ テ ィ ブ な 感 情 を 表 出 す る こ と ）は 、. な い で し ょ う。 そ ん な と き、 教 室 で. と が 知 ら れ て い ま す。 つ ま る と こ ろ、. 06. Kyo iku - Shig o s en.
(7) しれません。. そんなに簡単なことではないのかも. す。 た と え ば、 感 情 を 受 け 取 る 側 に. 繰り返して続けられるものだからで. 焦 点 を あ て た と き、 感 情 を 受 け 取 っ た も の が、 学 級 の な か で と る べ き 行 動 の 規 範 は 曖 昧 で す 。 す な わ ち 、（ そ れが誰に対してのものなのかに依存. る で し ょ う。 た だ し、 そ の 効 果 を. ングなどは有益な示唆を与えてくれ. ラ ム や ソ ー シ ャ ル ス キ ル・ト レ ー ニ. ら 、）ア ン ガ ー マ ネ ジ メ ン ト・プ ロ グ. （蓄積された心理学の知をいかすな. ま ず、 働 き か け の 具 体 と し て、 多 様 な 実 践 を 案 出 で き る で し ょ う が、. しょうか。. どのように行うことが求められるで. ここまでの論考を基礎にしたと き、 教 師 は、 ど の よ う な 働 き か け を、. る べ き 価 値 と 照 合 し な が ら 、）考 え 、. て 、（ 学 級 目 標 な ど 学 級 で 大 切 に さ れ. 師 と 児 童 生 徒 が と も に、 １ 年 を 通 し. 面 に お い て 必 要 と さ れ る 行 動 を、 教. が っ て、 感 情 の 表 出 と 受 け 取 り の 両. と は、 は っ き り し て い ま せ ん。 し た. こ と に な る の か 、 な ど ）と い っ た こ. ば よ い の か（ 受 容 す る と し た ら 、 ど. らには具体的にどのように行動すれ. あ る い は 許 す の か 許 さ な い の か、 さ. 学 級 の な か での 感 情 のコントロ ー ル. い っ そ う 高 め る た め に は、 そ こ で の. 実践することが求められているとい. し ま す が 、）受 容 す る の か し な い の か 、. 教育的営為が相互に影響する学級ゆ. えるでしょう。. 側へも向けられなければならないで. そ し て、 働 き か け は、 感 情 を 表 出 す る 側 だ け で な く、 感 情 を 受 け 取 る. に な り ま す ）。. れが学級目標と関連づけられること. き、 暴 力 行 為 の 予 防 に 寄 与 す る だ. のなかでそれが積み重ねられたと. か ら こ そ で き る こ と で あ り、 学 級. と の、 ほ ん の 一 部 で し か あ り ま せ ん。. こ こ で 言 及 し た こ と は、 暴 力 行 為 を予防するために学級でできるこ. のような行動をすることが受容する. え に、 そ れ を 授 業 や 学 級 活 動 な ど の. し ょ う。 な ぜ な ら、 そ れ ぞ れ の 児 童. け で な く、 児 童 生 徒 の 良 好 な 人 間. 諸活動とつなげていく試みが求めら. 生徒が感情を表出する側にも受け取. 関係の形成や社会性の育成につな. れ る で し ょ う（ そ う す る こ と で 、 そ. る 側 に も な り 得 ま す し、 人 間 関 係 は. がると期待されます。. た だ、 こ の よ う な 実 践 は、 学 級 だ. 感情の表出と受け取りのやりとりを. Kyo iku - Shig o s en. 07. 線 前 最 育 教. 暴力行為を 予防するために 学級でできること.
(8) 大嶋浩. 研究費補助金とは、すべての分野の「学術研究」 を格段に発展させることを目的に、独創 的・先駆的な研究に対して助成を行うものです。基盤研究、挑戦的萌芽研究、若手研究. 社会・言語教育学系教授. などに分かれており、挑戦的萌芽研究は1人または複数の研究者による独創的な発想. に基づく、挑戦的で高い目標を掲げた芽生え期の研究が対象。研究期間は1〜3年です。. 不純物混和の文化史研究 （平成 〜 年度科学研究費補助金・挑戦的萌芽研究に採択）. 国では人口が急増し、都市化が急速. すが、歴史的にみて、西洋、特に英. でも大きな関心を呼んでいま. 在、食品の不純物混和は日本. の風味や色づけのために有害物質を. 家であるといわれています。ワイン. は、 古 代 ギ リ シ ア・ロ ー マ の 都 市 国. に対する最初の言及が見出されるの. きな社会的関心事となりました。. ために白亜（チョーク）を混入したり. で死者さえ出るあり. さまで、医学専門誌. 『 ラ ン セ ッ ト 』や 風. 刺 週 刊 誌『 パ ン チ 』. がキャンペーンを展. 開し ました。それに. 呼応する形で政府も. 実態調査に乗りだし、. 食 品 取 締 法 」が 制 定 さ れ ま す。 そ の. 1 8 6 0 年 に「 不 純. 英 国 の 場 合、 ノ ル マ ン 人 の 征 服 （1066年）以後の数世紀のうちに、 生活が確立し、チョーサーやラング. 後 も、 改 訂・制 定 さ れ て 取 り 締 ま り. と、さまざまな不純物混和がすでに 行われていたことが知られています。. 足の農村生活には見られず、生産者. そもそも不純物混和は、基本的に は生産者と消費者が一致した自給自. に進んだ. 加えたり、ひき割りムギを白くする. 22. 世紀から、この問題が大. 現. 研究 レポート Report of Research. 20. と消費者が分離している都市生活で. ランド、ルネサンス期のシェイクス. 世紀初頭にはひどい. 一応の終息をみることになるのです。. い て 詳 し く 知 り た い と 思 っ た の が、. ると化学者のアークムや医学博士の. ざまな文献を渉猟しながら英国の不. た。 目 下、 ・ 世 紀 を 中 心 に さ ま. この問題に興味を抱くきっかけでし. ハ ッ サ ル ら が 食 品 を 分 析。 そ れ ら の. 純物混和の問題を文化史的に明らか. まんえん. 結果は不純物混和の驚愕すべき蔓延. にする作業に取り組んでいるところ. て、 さ ら に 大 き な 視 野 で こ の 問 題 を. きょう がく. を科学的に証明するものであり、英. となりました。. 研究したいと思っています。. 19. 当時は有害な着色剤による中毒. 18. 商人や職人の数が次第に増えて都市. が強化され、. 広範に行われることはありませんで. 言及が見出されるようになりますが、 不純物混和はなくなり、この問題も. 20. した。 私は、 世紀の英国の小説でさり げなく言及されているミルクやピク しかし、 世紀後期から産業革命 などの影響で都市化が進むにつれて、 ルス、菓子類などの不純物混和につ. 世紀に入. 19. です。将来的には、時代と国を広げ. 19. 国では不純物混和が大きな社会問題. み せ る よ う に な り ま す。. 不純食品の横行への非難が高まりを. 18. 19. 起こる現象です。西洋で不純物混和. 扌ハッサルの『 検出された不純物混和 』第2版 （1861年） に掲載されている顕微鏡分析の図「チ コリと炒 （い） った小麦が混ぜられたコーヒーのサン プル」。aがコーヒー、bがチコリ、cが小麦粉を示す. ピアなどの作品中に不純物混和への 扌 『パンチ』 （1858年11月20日号） の漫画「偉大なる菱形ドロップ製造人」。同年10月 末に発生したブラッドフォード中毒事件 （誤ってヒ素が混入された菱形ドロップを食べて 20人が死亡、 200人以上が命の重大な危機に瀕した事件） を風刺したもの. おお しま ひろし このページでは日本学術振興会の科学研究費補助金を受けた研究を紹介します。科学. 08. Kyo iku - Shig o s en.
(9) くま もと. 隈元みちる. 教育時事 一問一答. 子育てにおいて「ほめる」ことで 子どもの心境はどう変化し、. 臨床・健康教育学系准教授. ほ. 「. Q. どのような効果があるのでしょうか。. める」とは、相 手に向かって「あなたを見ている. 情を育てることにつながるのです。この 感 情は、その. よ」 「あなたってすごいね」 「あなたがいて、私も. 子が 周 囲の中でより生きやすくなっていくことにつな. うれしいよ」などのメッセージを伝えることです。. A. がっていくでしょう。 「 ほめる」ことは子どもの 社 会 適. 子どもはほめられると、その事 柄について自信が持. 応力を高める効 果があるという研 究 結 果が、先日、新. てます。もっとやってみようという気になるかもしれま. 聞などでも報道されていました。. せん。そして何よりも大 事なことは、自分自身を肯 定し. ほめられてうれしいのは子どもだけではありません。. てもらえたように思うことです。 「ほめる」ことは、生き. 大 人 同 士も「あなたが 大 事だよ」というメッセージを、. ていく根 本となる「 私はここにいていいんだ」という感. 兵. 「ほめる」ことを通して伝えていけるといいですね。. Question ＆ Answer 庫教育大学附属小学校では4年間にわたって、 「『 学ぶこと』 と 『 教えること』の共鳴」 を研究 テーマに掲げ、子どもの主体的な学びと教員の積極的な教えとの調和・総合による 「真の学. び」 を生み出す教育実践に取り組んできました。その成果は年度ごとに3冊の書として出版してきまし た。本書は、 その総括とすべく、 「かかわりが生み出す『真の学び』」 と題して、最終年度の研究・実践 をまとめたものです。 「真の学び」 をつくる授業とはどのようなものなのか。日常の各教科や英語学習 などの授業実践（16事例） を紹介し、新しい授業像に迫ります。 （ 八木眞由美副校長）. かかわりが 生 み 出 す『 真 の 学 び 』 著：兵庫教育大学附属小学校教育研究会. 教員の 著書紹介. 本. 明治図書・平成22 （2010） 年刊. 書は、小・中学校の教員をめざす学生のための社会科教育法のテキストとして編纂しました。 社会科教育のカリキュラム、授業構成、学習指導、評価の理論と実践について、具体的事例. を踏まえて解説しています。また、社会科教育学研究を志す大学院生のためのハンドブックとして活 用されることも想定し、学界の最先端（フロンティア）の知見も紹介しています。 しかし、本当のねらい は、社会科こそ人生というフロンティアに立ち向かう知恵をはぐくむ場であるという強い思いにありま す。読者の皆さんが本書を通してそのことを実感してくだされば幸いです。 （ 原田）. 社 会 科 教 育 のフロンティア ─ 生きぬく知恵を育む ─ 保育出版社・平成22 （2010） 年刊. Books 09. Kyo iku - Shig o s en. 編著：原田智仁（社会・言語教育学系教授）.
(10) 淀澤勝治 准教授. 「 来 る 者 は 拒 ま ず、 去 る. 澤先生を一言で表せば 員 と し て の 教 養 と、 美 し い も の. フ ィ ー ル ド ワ ー ク を 通 し て、 教. 淀 を美しいと感じる素直な心の大. 冊ずつ頂きま. ゼミの初回に「何を書いてもい. 切さを学びました。. 者は追わず」。真剣に学びたい学 生には熱心に教えてくださいま す。先生は道徳教育が専門ですが、 . て い ま す。 も と も と 公 立 校 や 附 補 助 員 を し た 時 の 感 想 や、 卒 論. し た。 ゼ ミ 生 た ち は 自 然 学 校 の. めていなかった質問を投げかけ. ど と 返 っ て き ま す。 他 人 に 迷 惑. ね る と「 恐 そ う 」「 厳 し そ う 」な. 学校教育学部 学校教育系コース4年. い」と、ノートを. 属 小 学 校 に 勤 め て お ら れ た の で、 についての考えなどを書いたり. し て い ま す。 先 生 は そ れ ら を 丁. ら れ ま す。 続 け て、「 一 日 の 初 め. をかけるような行為に対しては. ➡ゼミ生か否かを問わず、 どん な学生にも熱心に指導されます. 木場あゆみさん. 生活科や幼児教育にも精通され. その経験を基に指導方法や子ど. もとのかかわり方などについて. 寧 に 添 削 し、 コ メ ン ト を 付 け て. や不安にも真正面から答えてく. 返 し て く れ ま す。 私 た ち の 悩 み. よ く 出 か け ま す。 「 な ぜ、 レ ン ゲ. だ さ り、 小 学 校 教 員 な ら で は の. ゼミではフィールドワークに. が畑にたくさん咲いているのか」. 几帳面さを感じます。. にこんな話を子どもたちにでき. と て も 厳 し い で す が、 学 ぼ う と. 学部生に先生のイメージを尋. る と い い ね 」の 一 言。 子 ど も た. やって来る学生に対しては真摯. . 「桜はどうして日本人に好まれ. . 指導してくださいます。. 懇切丁寧な指導に 学生の学ぶ意欲が高まります. 基礎教育学系. る の か 」な ど、 今 ま で 気 に も 留. ちにとって身近な自然も教材の. に 支 援 し て く だ さ り、 学 ぶ 意 欲. しん し. 一 つ で あ り、 そ れ を ど の よ う に. をより高めてくれます。. ば. こ. 1. 気 づ か せ、 何 を 感 じ さ せ る の か。. ➡ゼミは笑いが絶えないアットホームな雰囲気です. 私たちの 先生 大阪府出身。明石市立小学校と兵庫教育大学附属小学校に、 それぞれ10年間 勤務する。平成14 （2002） 年、兵庫教育大学大学院修士課程生徒指導コースに 入学。19 （2007） 年に大学院の准教授に就任。専門は道徳教育学。たつの市在 住。 よど ざわ かつ じ. Our Favorite Professor. 先生から 学生たちへ. 「 教 員 と し て の 資 質 と は 」。 附 属 小 学 校 に 勤 務. し て い た こ ろ、 よ く 学 生. か ら 尋 ね ら れ ま し た。 私. 見ですがと前置きしたう. え で、「 深 い 意 味 で 子 ど も. が好きであるということ. と、 向 上 心 が あ る こ と 」. と答えていました。. 深い意味で子どもが好 き な ら、 子 ど も が 伸 び て. いく姿を見ることは一番. の 喜 び で す。 同 時 に、 自. 分にはできていないこと. が 多 々 あ る と 自 覚 し ま す。. そこで向上心があれば教. 員としての能力を伸ばそ. う と す る は ず で す。 こ の. 繰り返しの延長線上に成. 長し続ける教員がいると. 考えるのです。. 自分をさらに高めなが ら、 子 ど も に 愛 さ れ る 教. 員になってほしいと願っ. て、 ゼ ミ 生 を 指 導 し て い. ます。. 頑張れ！未来の先生。. 10. Kyo iku - Shig o s en.
(11) 同窓生からの 手紙 子どもたちと常に向き合う それがモットーです 小学校教員になって6年目。教育実習の時とは違い、教員として働く. てら ざわ. り. え. 寺澤梨絵さん 姫路市立香呂小学校教諭 姫路市出身。平成17 （2005） 年3月、学校教育学部生活・健康系コースを 卒業。伊丹市立緑丘小学校を経て、22 （2010） 年、姫路市立香呂小学校 に着任。2年生を担任している。. ➡個別指導では一人一人の成長ぶりがよく分かります. からこそ味わえる醍醐味があって、毎日、忙しいながらもやりがいが感じら れて充実しています。子どもたちの感性に驚かされたり、頑張る姿に感慨 深くなったりと、私の方が元気づけられることもしばしばです。 クラス担任になって思うことの一つに 「この子たちの一生の中で、 この 一年は一度しかない。担任として精一杯やれるだけのことをしよう」 という 気持ちがあります。子どもたちは小学校生活を通して、大人になっていく ための基盤を築いていきます。授業中も休み時間も放課後もその一瞬 一瞬において、 しっかりと子どもたちと向き合いながら、常に全力でかかわ ることが私のモットーです。私自身にとっても、 かけがえのない一年であり、 子どもたちと出会ったのは幸せなことだと実感しています。 経験はどんどん積み重ねられていきますが、 いつまでも今の気持ちを 忘れずに日々、精進しながら、 これからも子どもたちの成長にかかわってい きたいと思います。. Letters From OB＆OG み. うら いち ろう. 三浦一郎さん 姫路市立糸引小学校教諭 姫路市出身。平成17（2005）年に関西学院大学を卒業し、NPO法人岩美自然学 校に勤務。19（2007）年、大学院小学校教員養成特別コース （現教職大学院同 コース） に入学。今年3月に修了し、4月から姫路市立糸引小学校で4年生を担任。. 子どもたちの成長を 支え続けるために. ➡授業中でも休み時間でも子どもたちに声をかけることを大切にしています. 教員になって1年目の今年度は4年生を担任しています。事あるごとに、 子どもたちのことを任されているという責任を感じます。今はまだ仕事を覚 え、一人前になるために必死の毎日ですが、職場の先輩方のサポートもあ り、充実した教員生活を送っています。 大学院では授業力を身に付けることはもちろんのこと、実地研究では 「現場ではどのようなことが起こっているのか、 それら一つ一つに教員は どのように対応していったらいいのか」 ということを学びました。実地研究 で学んだことを大学に持ち帰り、仲間の経験と照らし合わせて議論したり、 教員の指導を受けながら理論的に整理したりと、今考えるととても貴重で ぜいたくな時間を過ごせました。 教員になって一番強く感じたことは、子どもたちは伸びたがっている、成 長したがっているということです。私たち教員は子どもたちの成長を支え続 けるためにどうすればいいのか。この課題解決にも、大学院で学んだこと が大いに生きてくると思います。. ▶同窓会・都道府県連携推進本部からのお知らせ. 第30回大学院同窓会総会岡山大会. 新コンテンツが人気の「Hyokyo-net」 教育現場と大学を結ぶ「Hyokyo-net」がリニューアルして、はや2カ月。大学教員. 同窓会総会は毎年、各都道府県で持ち回りしており、同窓会創設30周年の今年は. や修了生が現場の悩みに答える「現場に役立つ教育問答」などの新コンテンツも. 岡山県で開催します。功績のあった役員の表彰などを予定しています。. アクセスを集めています。 「同窓会交流広場」の利用のみログイン登録が必要です。. 開催日. http：//www.hyokyo.net. ▶▶▶. 7月24日㊏・25日㊐ 会場. ▶▶▶. ピュアリティまきび（岡山市）. 問兵庫教育大学都道府県連携推進本部 3 0795・44・2406 5 0795・44・2376. 11. Kyo iku - Shig o s en.
(12) ➡➡ゴールデンウィーク明けの授業ではブリッジや馬 跳びをしました。 「今は基礎体力を高める段階。教職 大学院で研究した実技系の授業はまだ先ですね」. き. 筒井茂喜さん. しげ い つつ. ➡今年度は3年生を担 任。江井島小学校では 2クラス合同で体育授業 をしています。 「 全生徒 に目を配らないといけな いので気を抜けません」. 教職大学院で学んだことを生かして 毎日の実践をより充実させたい. い ろ な 校 務 を 任 さ れ ま す。 そ の こ ろ. て、 学 級 運 営 の ほ か に も い ろ. 員はキャリアを重ねるにつれ. と が た く さ ん あ っ て 大 い に 迷 っ た 末、. 研究テーマに選んだのは「ボール 運 動 の 授 業 づ く り 」。 研 究 し た い こ. するのではないかと思いました」. 教. は、 学 校 全 体 の 授 業 力 の 向 上 を 率 先. 自らの専門分野に落ち着きました。 年目の平成. に 参 加 し て き ま し た。 「仕事に課題. 内の教員が集う研究会などに積極的. う 筒 井 さ ん。 若 手 時 代 か ら、 明 石 市. 大 学 卒 業 時 に も、 大 学 院 で 体 育 授 業の研究を続けることを考えたとい. 立 江 井 島 小 学 校 に 現 場 復 帰 し ま し た。. 生 と し て 入 学。 今 春 修 了 し、 明 石 市. もと旺盛な研究心にさらに火がつ. 教職大学院で学んだことを早く 現 場 で 試 み た い と 思 う 半 面、 も と. 一番つながると思ったのです」. く り 考 え る こ と が、 現 場 へ の 還 元 に. 員 に 提 案 す べ き と い う の が 持 論 で す。. い 授 業 方 法 を 考 え、 そ れ を ほ か の 教. 「学校全体の授業力を上げるため に は、 各 教 員 が そ れ ぞ れ の 専 門 で 良. し て 考 え る 立 場 で し た 」。 筒 井 茂 喜 さんは教員になって. 期. は つ き も の で す が、 毎 日 が 充 実 し て. き ま し た。 そ こ で. 月からは現場. だ か ら、 私 の 場 合 は 体 育 授 業 を じ っ. い ま し た し、 今 さ ら 大 学 院 に 行 こ う. （2008）年、教職大学院に第. 20 1. 23. 内 で 授 業 内 容 を 調 べ、 こ れ な ら 自 分. 私 の よ う な 中 堅 教 員 で す。 大 学 院 案. 業実践リーダーコースの主な対象は. 学 院 と い う の が 魅 力 的 で し た し、 授. 変 化 が。 「日本初の教員の専門職大. し か し、 兵 庫 教 育 大 学 に 教 職 大 学 院 が 開 設 さ れ る こ と を 知 り、 心 境 に. とは考えもしませんでしたね」. 分自身に期待しています」. 生活がより豊かになるのではと自. ました。次のステップに進み、教員. て追究することの楽しさを実感し. 通 っ て い ま す。 「大学院であらため. シ ョ ン セ ン タ ー 大 阪 ）ま で 授 業 に. サ テ ラ イ ト（ キ ャ ン パ ス・イ ノ ベ ー. 復 帰 と と も に、 連 合 大 学 院 に 進 学。. 平 日 は 校 務 を こ な し、 週 末 は 大 阪. の課題解決や追究したいものと合致. 4. ➡加東キャンパスで開かれた 連合大学院の入学式にて. キャンパス通信. 明石市立 江井島小学校教諭. 播磨町出身。昭和60（1985）年、滋 賀大学教育学部体育コースを卒業し、 翌年から明石市立小学校に勤務。平 成20 （2008） 年に兵庫教育大学教職 大学院授業実践リーダーコースに入学。 今春、現場復帰とともに兵庫教育大学 連合大学院 （博士課程） に進む。. ス ポ ット ラ イ ト. 12. Kyo iku - Shig o s en.
(13) Campus Report. いわ はし よし ひろ. 岩橋嘉大さん. 扌自宅の本棚。入学以来、 本が増え続けています. ➡社会系コースの学生控室 （ 通 称 勉 強 部 屋 ）でもよく 本を読みます. 大 学に入学して以来、週に. 3. 2. 、. 冊 の 本 を 読 ん で い ま す。. 読 書 が 趣 味 に な っ た の は、 高 校. 3. 年生の時に養老孟司のベスト. セ ラ ー「 バ カ の 壁 」に 出 合 っ て か. ら で す。 こ の 本 に よ っ て 読 書 の. 面 白 さ を 知 り、 大 学 で は ジ ャ ン. ル を 問 わ ず、 た く さ ん の 本 を 読. もうと決めていました。. 読書は学問の奥深さを教えて く れ た り、 日 常 生 活 で は 味 わ え. ない感動や気付きを与えてくれ. た り し ま す。 何 冊 読 ん で も、 自. 学校教育学部 学校教育系コース3年. 分はまだまだ何も知らないんだ. 伊集院誠次さん. と 思 い 知 ら さ れ、 も っ と い ろ い. じ. ろな本を読みたいという意欲が. い じゅう いん せい. わいてきます。. 社 会 系 コ ー ス で は、 仲 間 と 議 論 す る 機 会 が 多 く、 本 で 学 ん だ. 考 え 方 が 役 立 つ こ と も あ り ま す。. こ れ か ら も 読 書 を 通 し て、 さ ま. ざ ま な 価 値 観 に ふ れ る こ と で、. 人間としても成長していきたい. お 気に入り ス ポ ット. こ れ に 夢 中 ！. と思っています。. 新たな発見のたびに もっと読みたいと 意欲がわいてきます. 学校教育学部 社会系コース4年. ちん いく りゅう. 陳昱龍さん（中国）. 大学院修士課程 生活・健康・総合内容系コース2年. 日本の伝統的なスポーツに興味があり、特に柔道について詳 しく知りたいと思い、3年前に留学することを決意しました。大学 院に入学してからは、先生方や友達に支えていただき、身をもっ ていろいろな体験ができました。皆さんのおかげで日本のスポー ツ文化が学べて、有意義な留学生活を過ごしています。大学院 で得たものは私の人生の宝物となります。修了後は中国に帰り、 両国の体育交流を深めるために頑張りたいと思います。. 留 学 生 リ レ ー メッセージ. 扌唐揚げ定食は800円。 コーヒーも付きます. やしろ北京. ④. ジャスコ社店の近く、国道372号沿いにある中華料理 店。サッカー部の練習の後は必ずと言っていいほど通っ ています。定食の種類が多く、特にお薦めは唐揚げ定食。 鶏肉が大きく、揚げたてでとてもおいしいです。 どの料理も ボリューム満点で、火曜と土曜にはご飯がお代わりできる サービスもあります。部活後の空腹が満たされ大満足で す。座敷で仲間と団らんできるのも楽しみの一つです。. 13. Kyo iku - Shig o s en. 扌ドラゴンボート部に所属し大会にも出ています （中央のサングラス姿が筆者）.
(14) 〜兵庫教育大学と地域の交流ページ. 扌適応指導教室に通い始めて2カ月。 「子どもたちも気兼ねなく話し かけてくれるようになりました」 と丸毛さん. 兵. 今年で. 庫教育大学の学生参加による不登校支援. ネ ッ ト ワ ー ク「 N A N A っ く す 」が 始 ま っ て. 年目を迎えました。この取り組みは、学生. が 依 頼 の あ っ た 不 登 校 支 援 施 設（ 団 体 ）や 適 応 指 導. 教室などでボランティアスタッフとして活動し、不. 登校の子どもとのかかわりから学んだことや支援施. 設 の 活 動 内 容 を 学 内 外 に 広 く 発 表。 そ れ に よ っ て、. 支援施設同士、支援施設と大学の連携を図ろうとい. うものです。. 「それぞれの支援施設で理念や方針は異なります が、NANAっくすを介して互いの活動内容を知る. ことができます」と話すのは、支援施設と学生の間. に立つ、チーフコーディネーターの渡辺進さん。「派. 遣先を選ぶ際は、学生の学びたいことやスケジュー. ルに合うかどうかを考慮します」と続けます。. 支援施設や教育委員会の関係者らを招いて年 回 開 催 す る「 ネ ッ ト ワ ー ク 会 議 」は、 学 生 の 活 動 発 表. いている前田美幸さん（言語系コース. 年）は昨年の. める絶好の機会です。加東市の適応指導教室に出向. や意見交換会などを通して、出席者たちが交流を深. 2. 活動しているのはその. 割 程 度 だ と か。 「授業やク. 5 0 0 人（ 大 学 院 生 を 含 む ）に 上 る も の の、 実 際 に. 頼が年々増えています。参加登録している学生は約. 加東キャンパスの「 NANAっくす活動室」には、 支援施設などから学生を派遣してほしいという依. じました」と振り返ります。. 在として、非常に好意を持ってくださっていると感. たちは私たち学生に対し、活動を手伝ってくれる存. 会 議 で 発 表 し ま し た。 「支援施設や親の会などの人. 4. 不登校の子どもたちに対する 円滑なサポート体制づくりを. ➡活動室の掲示板には不登校支援 施設からの募集の張り紙が並びます. 6. 活動室は常時、学生たちが出入りしています。掲. 多いのです」と渡辺さんは話します。. ラブ活動で忙しく、参加したくてもできない学生が. 2. 平成17（2005）年度に始まった 学生参加による不登校支援ネットワーク 「NANAっくす」。 年々、学生の派遣を要請する 不登校支援施設が増えるなど、 その活動は充実期に入ってきました。. す NAっく A N ﹁ ﹂ 活動室 ! 問 を訪. うれしの交差点. ➡常に学生たちでにぎわうNANAっく す活動室。渡辺さん （右列手前から3 人目） も交えて、各人が近況を話します. 14. Kyo iku - Shig o s en.
(15) スクール・パートナーシップ事業 小・中・高校などの教育現場や教職員の研修会 をはじめ、 自主的な研究グループ、学習サークルと いった地域の生涯学習の場に大学教員を派遣し ます。 「教員の資質向上」 「教育の質的向上」 「地 域内教育の活性化」 「児童・生徒等の学習意欲 の向上」 を4本柱に多彩な講座を用意。社会の動 向とともに変化する教育現場の要望や、高度化・ 多様化する生涯学習のニーズに応えます。. ◎派遣依頼の方法 ①講座テーマを一覧にしたパンフレットを 請求（大学ホームページhttp://www. hyogo-u.ac.jpにも一覧を掲載）②希望 講座が見つかれば担当教員に直接連絡 を取り、 日程や講座内容などを打ち合わ せる③大学に「派遣依頼書」 を送付する. ▼▼. 教職員の研修会や 生涯学習の場に 大学教員が出張講座します. Ureshino Scramble ◎NANAっくすの概念図. NANAっくす活動室. 学生の派遣 依頼. ネットワーク会議. ◦不登校支援施設、 教育委員会、保護者、 学生らが交流 ◦学生の発表 ◦意見交換. 適応指導教室. 学生の 派遣依頼. 活動参加の 促進. 教育委員会. 参加. 参加 ボランティアとして参加. 参加. 情報交換. 不登校支援 施設（団体）. 学生. ◦フリースクール ◦親の会 ◦NPO など. ボランティア として参加. ◎事業利用料 1回2万円。別途、派遣先までの往復の交通費 （宿泊費が必要な場合もあり）。ただし、兵庫教 育大学大学院と連携協力校の協定を結んでい る学校からの依頼は事業利用料を免除します。. ◎パンフレットの請求と問い合わせ 兵庫教育大学地域交流推進センター 0795・44・2053 [email protected]. 公開講座の受講生を募集 バラエティーに富んだラインナップで好評の「公 開講座」。夏から秋にかけて開催する講座の受講 生を募集しています。. 和文化体験講座. ➡扌昨年9月に開催した ネットワーク会議。前田さん は学生代表の一人として、 活動で気づいたことや学 んだことなどを発表しました. －親子によるそばの栽培から手打ちまでの食文化体験－. 示板で施設からの募集内容を確認したり、互いの活. 動情報を交換したり。参加できない学生が体験者の. 話に真剣に耳を傾ける光景も日常的です。今年度か. 1. 回、西脇市の適応指導教室に通い始めた丸毛. 4. ら週. 幸太郎さん（幼年教育系コース 年）は「不登校の子. どもたちとどう接したらいいのか不安でしたが、先. 輩からは特別なことはしなくてもいいと言われまし. た。実際、僕はそばにいて、彼らの居心地のいい雰. 囲気をつくれているかどうかに気をつけているぐら. いですね」と話します。 「子どもにとって学生は何で. も話せるお兄さん、お姉さんのような存在です。今. 日は誰が来るのか楽しみにしています」と適応指導. 12. 教室の指導員、川口美恵子さん。. Kyo iku - Shig o s en. 不登校の児童生徒は全国で 万人以上。学生たち が将来、不登校の児童生徒を担任することもあるで. 15. しょう。学生たちはNANAっくすの活動を通して. 兵庫教育大学地域交流推進センター 0795・44・2053 [email protected]. 不登校の児童生徒への接し方を身に付けるとともに、. ◎申し込み、問い合わせ. 学校現場にいまだ十分に行き届いていない支援施設. ガムランはともだち リズムの組み合わせが躍動的で面白い、 ガムラン （インドネシアの民族音楽） を演習します。 さまざま な楽器に触れ、簡単な楽曲の合奏をめざします。 期間▶8月28日～10月2日の毎週土曜（全6回） 13:00～16:00 場所▶加東キャンパス 対象▶一般 定員▶15人 受講料▶8,100円 申込受付▶6月23日㊌～8月9日㊊（申し込みが 5人以下の場合は開講しません）. などの情報を伝える役目も期待されます。. そばの栽培から手打ちまでを体験し、先人の知恵 と食生活の重要性を学びます。 期間▶8月28日㊏、11月6日㊏・20日㊏の午前中 ※天候によって変更の場合あり 場所▶加東キャンパス 対象▶3歳以上の子どもとその保護者 定員▶親子15組 （30人） 受講料▶無料 （別途材料費1組800円） 申込受付▶6月23日㊌～8月9日㊊（申し込みが 6組以下の場合は開講しません）.
(16) Information. 兵庫教育大学からのお知らせ. ◎平成23年度大学院学校教育研究科学生募集 修士課程. 専門職学位課程 （教職大学院）. ◎募集人員 前期158人 後期42人. ◎募集人員 前期86人 後期14人. 教育コミュニケーションコース. クラス. 前期. 後期. 昼間. 8人. 2人. ▶教育実践高度化専攻. クラス. 学校経営コース. 昼間. 昼間. 8人. 2人. 前期. 後期. 20人 若干人. 夜間 若干人 若干人. 夜間 若干人 若干人. 幼年教育コース. 授業実践リーダーコース. 昼間. 25人. 5人. 夜間 若干人 若干人. 夜間 若干人 若干人 昼間. 13人. 2人. 心の教育実践コース. 昼間. 夜間. ―. 5人. 夜間 若干人 若干人. 昼間. 25人. ―. 道徳教育、進路指導、 生徒指導・教育相談、学級経営など. 夜間. ―. 15人. 小学校教員養成特別コース. の 昼間み. 心身障害コース. の 昼間み 18人. 2人. 特別支援教育コーディネーターコース. の 昼間み. 前期選抜試験. 2人. ◎出願期間 7月16日㊎～23日㊎ （消印有効）. 学校心理学コース 臨床心理学コース ▶特別支援教育学専攻. 8人. ▶教科・領域教育学専攻 言語系コース. 18人. 2人. 夜間 若干人 若干人. 社会系コース 自然系コース. 25人. 5人. ※昼間クラスは加東キャンパスで、夜間クラスは主に神 戸サテライト （神戸市中央区） で開講します。. . ※筆記・口述の両方を受験する人が対象. ◎教職大学院公開授業及び 研究会 教育実践高度化専攻（教職大学院） の公開授業、 「教職大学院の学びから学校現場の実践へ」 をテ ーマとする研究会 （パネルディスカッション） 、加治佐 哲也学長の講演を開催します。参加無料。 ◎日時 6月12日㊏10：30～16：20（受付10：00～） ◎場所 神戸市総合教育センター 教育支援課 0795・44・2322、2356 . 0795・44・2039. [email protected]. ◎平成22年度 大学院オープンキャンパス （修士課程、専門職学位課程）. 大学院への入学を考えている人や大学院に興. 8月22日㊐ （口述）. 味のある人などを対象に、大学院の概要を説明. ※口述のみを受験する人が対象. ◎合格者の発表 9月10日㊎10：00. 学内施設の見学などの時間も設けます。. 昼間. 後期選抜試験. ◎日時 8月4日㊌13：30～16：00（受付13：00～）. 16人. 13人. 4人. 2人. 昼間. 15人 若干人. 昼間. 16人. ◎出願期間 10月8日㊎～15日㊎ （消印有効）. 夜間 若干人 若干人 戸サテライト （神戸市中央区） で開講します。 ※言語系コースには国語分野と英語分野、 自然系コース には数学分野と理科分野、芸術系コースには音楽分野 と美術分野があります。. 入試課. ◎合格者の発表 12月3日㊎10：00. 0795・44・2067 . 入試課. ら大学院修士課程の教育研究組織の改革 を行う予定で、現在、文部科学省の大学設 置・学校法人審議会に申請を行っています。 この改革は、新しい時代に対応し、従来の 教育研究内容に加え、学校教育現場が必 要としている総合的・複合的な分野・領域の 教育研究を充実させることを主な目的として います。 審議会で認可されれば、現在の修士課程 の専攻・コースは、新しい専攻・コースに移行 することになりますのでご了承ください。. 0795・44・2069. [email protected]. 0795・44・2067. ◎大学院学校教育研究科説明会. ◎平成22年度学校教育学部 オープンキャンパス. 大学院学校教育研究科（修士課程、専門職学位. 受験生やその保護者、高校の進路指導担当者. 課程） の教育課程や専攻・コースの概要などについ. などを対象に開催します。. て説明します。個別相談の時間も設けます。. ◎日時 7月18日㊐11：00～16：00（受付10：30～）. ［ 神戸市総合教育センター ］ 兵庫教育大学では、平成23（2011）年4月か. ◎場所 加東キャンパス. ◎試験日 11月13日㊏ （筆記・口述）. 4人. ※昼間クラスは加東キャンパスで、夜間クラスは主に神. 編. 0795・44・2069. [email protected]. 夜間 若干人 若干人. 昼間. 夜間 若干人 若干人. 生活・健康・総合内容系コース. 4人. 0795・44・2067 . します。在学生による体験談の紹介、個別相談、. 夜間 若干人 若干人. 芸術系コース. 16人. ◎試験日 8月21日㊏ （筆記・口述） 昼間. ＝申し込み先. 入試課. 23 （2011） 年度の入学生 （修士課程200人、専門職学位課程100人） を前期と後期に分けて募集します。. ▶学校教育学専攻. ＝問い合わせ先 . ◎場所 加東キャンパス. ◎日時 6月12日㊏13：00～14：40、6月26日㊏、. 入試課. 7月10日㊏、9月11日㊏・25日㊏、10月2日㊏. 0795・44・2067 . 13：30～15：20. [email protected]. 0795・44・2069. ［ キャンパス・イノベーションセンター大阪 ］ ◎日時 7月3日㊏、9月18日㊏14：00～15：30 ［ キャンパス・イノベーションセンター東京 ］ ◎日時 7月3日㊏、9月18日㊏13：30～15：00 ［ メルパルク京都 ］ ◎日時 9月25日㊏13：30～15：00 ［ 岡山コンベンションセンター ］. 入試関連の資料は 携帯電話からも 請求できます. (((. ◎日時 6月19日㊏13：30～15：00 ［ 福岡朝日ビル ］ ◎日時 6月12日㊏、10月2日㊏13：30～15：00. 集. 後. 記. ◎ あ な た の 声 を お 聞 か せ く だ さ い. ●4月に新学長が就任。新体制での大学運営に期待が寄せられています。本誌の編集スタッフも. 「教育子午線」では、読者の皆さまの声を生かした誌. 異動がありました。新たな気持ちで、 より充実した親しみやすい誌面づくりをめざします。今号では、. 面づくりをめざしています。. ＂学校の適正規模＂の捉え方 （巻頭言） や過去最悪の発生件数となった ＂児童生徒の暴力行為＂ （教育最前線） などを紹介しました。共に考えるきっかけとなれば幸いです。 （あ）. はがきかメールでご意見、ご感想を寄せていただいた 方には、オリジナル・シャープペンシルを進呈します。. ●今号から編集に携わることとなりました。前号の読者アンケートで示唆に富んだご提案や心温ま. ●あて先：〒673 -1494 兵庫県加東市下久米942-1. るメッセージを多数いただき、本学へ寄せられている関心の高さを感じています。みなさまと大学との. 兵庫教育大学企画課広報・社会連携事務室. つながりが一層深められる広報誌をめざしていきます。バックナンバーは本学ホームページ （http：//. 3 0795･44･2334 5 0795･44･2009. www.hyogo-u.ac.jp） でご覧いただけます。 （な）. [email protected]. June, 2010 vol.23. 第23号 2010年6月発行 発行／兵庫教育大学 大学広報室 http://www.hyogo-u.ac.jp 編 集 協 力／㈱ 神戸 新 聞 総 合 印刷. この印刷物は再生紙を使用しています。.
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