絵本を活用した英語の遠隔授業の可能性

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和洋女子大学英文学会誌 56 号（2021）

絵本を活用した英語の遠隔授業の可能性

Remote English Language Teaching: The Effect of Using Picture

Books

河内山有佐

１. はじめに

新型コロナウイルスの感染拡大に伴い、日本国内の殆どの小中高等学校、大学では臨時休講措置がとられ、遠隔授業の実施を余儀なくされた。教育現場では遠隔授業における学習者の学びを支援するために様々な手段を講じてきた。本稿では、大学の遠隔授業で実施したパイロットスタディを紹介し、特に小中高等学校の英語教育の現場で英語絵本を教材として遠隔授業で活用する意義と可能性を考察する。新型コロナウイルス感染症対策は生活のあらゆる場面において大きな影響を与えているが、学校もその例外ではない。感染拡大防止対策として、日本国内のほとんどの小中高等学校、特別支援学校では臨時休校の措置が取られ、地域によっては休校期間が2 カ月近くに及ぶという前代未聞の非常事態に陥った。（安藤 2020）文部科学省のとりまとめによると、臨時休校の実施にあたり、公立の小学校、中学校、高等学校および特別支援学校では何らかの形での学習指導に取り組んでいる。具体的な取り組み状況を見ると、主流を占めているのは「教科書や紙の教材を活用した家庭学習」という従来のアナログ的な学習支援であった。一方、「デジタル教科書やデジタル教材を活用した家庭学習」は 29％、「教育委員会が独自に作成した授業動画を活用した家庭学習」は10％、「同時双方向型のオンライン指導を通じた家庭学習」は5％となっており、ICT を活用した学習支援を行っていた公立学校は一部に限られていたことが伺える（表1 参照）（安藤 2020）。

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【表1】臨時休校を実施する学校における学習指導等の状況（出所：文部科学省「新型コロナウイルス感染症対策のための学校の臨時休業に関連した公立学校における学習指導等の取組状況について（令和 2 年 4 月 16 日時点）」（https://www.mext.go.jp/content/20200421-mxt_kouhou01-000006590_1.pdf））上記に見られるように、アナログ的な教育支援とデジタルな教育支援を比較すると、特に公立学校においては、ICT といったデジタル教材を活用した場合、学校のみならず家庭における ICT 環境の整備が必要となり、現状で全世帯において環境を整備するのはほぼ不可能であって、アナログ的な教育支援を実施するのが現実的であることが明確となった。公立の学校で直ぐに遠隔授業システムを構築することは非現実的であることから、本稿では遠隔授業においてアナログ的な学習支援の一環として絵本を活用することの利点を紹介する。欧米の学校教育の現場で絵本を活用することの利点については、広く先行研究が存在する。これらの先行研究を踏まえて、本研究では、小中高校の英語教育において絵本を活用する有効性やその方法を考察する。近年では学校教育の英語授業や英語教室で絵本の読み聞かせを行ったり、多読教材用に高校や大学の図書館に絵本が蔵書される場面が増えている。文章が短く、単語の量も比較的少なく、英語がわからなくてもイラストでストーリーを追うことができ英語教材と比べて馴染みやすいことが理由として挙げられる。本稿では先ず、英語教育における絵本の有用性を示した先行研究を紹介し、次に絵本を使った大学生向けの授業のパイロットスタディを実施し、学生のディスカッション問題の設問に対する回答に基づいてその効果を分析する。最後に、英語で書かれた絵本を学校教育の英語授業で活用することの意義について探り、さらに英語の絵本の活用方法に関しても検討する。

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２．英語教育における絵本の有用性

近年、英語学習における英語絵本の活用については様々な実践報告や研究が発表され始めている（大川 2014）。樋口・金森・國方（2005）は、小学校における英語絵本の活用について、どの発達段階の学習者にとっても興味を持つことのできる題材のものが揃っている為、工夫次第で様々な活用が可能となる教材であると論じている。大川（2014）は、英語絵本を小学校の英語教育の補助教材として使った場合、どのような効果があるかを調査した。その結果、低・高学年児童と比べて中学年児童が英語活動や英語絵本活動に対して高い関心を示し、積極的に取り組むことができ、情意面において学習効果が上がったことが明らかになった。また、グループワークにおけるロールプレイの活動内容も中学年児童に適していたと述べている。後呂（2011）はエリス・ブルースター (1991)が主張する絵本の読み聞かせの効果を紹介しており、授業で絵本のストーリーを聞くことは、子供たちの社会的、情緒的な成長を促し、思考を豊かにするという意味において社会的な経験を提供することになると指摘している。また、後呂（2011）自信は、ストーリーを聞くことによって子どもたちは自然に言語表現に浸っていき、同時に語棄や文構造の導入や復習を行うことが出来るということで価値があると指摘している。さらに、ストーリーを聞くことは、子どもたちが言葉のリズム、イントネーション、発音を知るのに役立つ、と発音強化のメリットについても言及している。小学校教育だけでなく、中学校の英語教育に絵本と児童文学を導入した先行研究が白須氏 (2004)によって紹介されている。白須氏は Ghosn(2002)やフィンランドの Ronngvist と Sell(1004)による十代の英語学習者に英本や児童文学を利用した海外における先行研究をまとめ、英語の絵本や児童文学を日本の中学校における英語教育に活用することは、言語習得、異文化理解、文学的価値の三つの観点から有効性があると述べている。具体的には、絵本を教材として読むことで、教科書用に語彙や文法、長さを制限されたやや人工的で断片的な英語の読み物ではなく、文学的に質の高い自然な英語で書かれたひとまとまりの完成された物語を体験する機会を得ることができると指摘している。また、絵本にはファンタジーからリアリズム、冒険物語、学校物語、自己発見物語等多岐に渡るジャンルがあり、異文化理解に役立つと思われる素材の選択の幅は広く、学習者は物語を楽しみながら同時に異なる文化についての知識を身につけ、感動体験を通して異文化への理解を深めることができると指摘している。さらに、学習者が英語を習得する過程で、国や人種の枠を超えた人間にとって普遍的なテーマを扱っている海外の物語を読むことは、彼らの想像力を伸ばし、視野を広げ、そして共感する心を育て、やがて彼らが国際社会の一員となることを助けると指摘されている(白須 2004)。

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これらの先行研究を考え合わせると、英語圏の絵本を英語教育に活用することは、言語習得、異文化理解、文学的価値の三つの観点から有用性があると考えられる。そこで、本研究では、英語で書かれた絵本を英語の遠隔授業で使用することについて大学生がどのように感じているかを把握するため、パイロットスタディを実施し、小、中、高校の遠隔授業による英語教育においての絵本の有効性を考察する。

３．遠隔英語授業における絵本活用についてのアンケート調査：パイロッ

トスタディ

３. １. 使用絵本

外国語教育においてターゲットとされる国の文化的側面を教えることは学習者の思考力の発達につながり、言語教育には不可欠である。絵本が提供し得る異文化理解の機会、思考力発達の機会についてはこれまでにも先行研究によって示されている。白須氏（2004）によると、絵本など世代を超えて語り継がれた物語は、ある文化圏で育った人々が自然に身につけ無自覚のまま共有している文化であり、それは文化のルーツであって、その文化圏の人々の世界観や言語生活と深いつながりがある。その意味で絵本から基層文化を学ぶことは、その文化の中で生活する人々の心の根っこの部分に直接触れることになる。また、自分と同じ年代の主人公を据えた普遍的なテーマを扱っているストーリーを読むことにより、人間が人種や民族の違いにかかわらず共通して持っている普遍的な人間性について考えることも出来る。自分の文化と他の文化を比較して、自他の違いを認識することも重要であるが、共通項を見出すことも同様に重要である(白須 2004)。さらに、教材によっては、ストーリーが学習者の態度の形成や物事の認識に何らかの影響を与え、それに基づいた行動を促すようなものにもなり得る。このような先行研究における主張を踏まえ、本パイロットスタディでは学習者の思考力

の発達につながるような絵本を教材として選んだ。Oliver Button is a Sissy と The Paper Bag

Princess という二冊の｢ジェンダーフリー｣、つまり一般的なジェンダーによる役割に対す

る概念を問うようなストーリーを使用した。また、学生が男女のステレオタイプ化された役割や行動についてそれぞれの立場から考えることができるように、主人公が男の子と女の子のものを一冊ずつ使用した。作者のトミー・デパオラの子供時代の経験に基づいたス

トーリーであるOliver Button is a Sissy はジェンダーステレオタイプが子供がジェンダー観

を形成する過程において悪影響を与える可能性について示唆している。主人公の男の子オリバーは一般的な男の子が好きなスポーツは得意でなく、女の子の遊びに分類される読書

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や絵を描くこと、着せ替え人形遊びや歌うことや踊ることが好きな少年で、彼の父親やクラスメートから「弱虫」と呼ばれていた。自分の信念を貫いたオリバーは女の子に混じってダンス教室に通い、コンテストに出場し、父親やクラスメートから賞賛されたところでストーリーが終わる。

The Paper Bag Princess は欧米で最も人気の高いアメリカ人の物語作家であるロバート・

マンチ氏の作品で、『シンデレラ』、『白雪姫』といった従来のお伽噺に対する皮肉が込められたストーリーである。ストーリーを簡単に紹介すると、結婚間近の王女エリザベスのお城にドラゴンが来襲し、全てを破壊し王子をさらう。王女は唯一残った紙袋を着てドラゴンの元に行き、知恵を使って王子を救い出すが、王子が汚いエリザベスを責め立てると、エリザベスは王子とは結婚しないことを告げ、彼の元を立ち去るところで物語が終わる。また、この作品を分析した結果、全部で150 語以下のボキャブラリーがあれば読める本であることがわかった。若桑みどり氏（2007）によると、ジェンダーは、社会や文化や心理のあらゆるところに潜在しているものの考え方や感じ方、行動の形式や価値基準、そしてそこから組み立てられた習慣や制度や法律である。Oliver Button is a Sissy と The Paper Bag Princess を教材とす

ることにより、ジェンダーに関する問題を学生の意識に上らせ、将来、彼らが内面を掘り起し、自分自身の人生を考えるきっかけを提示することが可能となると思われる。また、リーディングの前後には学習者のジェンダーに関する意識改革のためのタスクを行ってもらった。

３．２．方法

１）調査者：筆者２）被験者：45 名の大学生 2020 年度和洋女子大学で「視聴覚コミュニケーション」を受講した大学生、女性45 名３）授業方法：manaba コース1_{によるオンデマンドの遠隔授業}

４）使用教材と講義の回数： Oliver Button is a Sissy by T. DePaola, The Paper Bag Princess by Robert Munsch 他短いパラグラフの文章 11 月 13 日、20 日、27 日、12 月 4 日の 4 回の講義 1 _{本学で採用されているクラウド型の教育支援サービス。当該授業では、}_{［コースコンテンツ］に} 教材や資料、アンケートをアップし資し、学生がアクセスすることで出席とした。［個別指導レポート］は、学生一人ひとりの回答やコメントに対して教員が個別にコメントし添削指導を行った。本研究におけるアンケートに関してもこちらから回答してもらった。

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５）授業内容と目的：

1. Pre-reading Task：ジェンダーと絵本に関する Discussion Questions に回答する。目的：日本におけるジェンダーステレオタイプや絵本の読み聞かせ及び英語絵本を教材として使うことについて考え、アメリカにおけるジェンダーステレオタイプとの共通点や相違点について考える。

2. Reading Task 1： Blue Is for Boys—Pink Is for Girls と Bedtime Stories を各自で読

む。各読み物について4 問の理解問題に回答する。

目的：アメリカにおけるジェンダーステレオタイプの実態について知識を得る。 また、パラグラフリーディングに慣れる。

3. Reading Task 2：Oliver Button is a Sissy のストーリーを各自で読む。次にレッスン プランとして筆者が作成した理解問題の設問やディスカッション問題に回答する。目的：自然な英語で書かれたひとまとまりの完成されたストーリーを体験する機会を持ってもらって、絵本の特徴を把握する。男の子が主人公のジェンダーステレオタイプの問題を扱った絵本を紹介することで、絵本が学習者の思考力の発達を助けるという利点について考えると同時に、実際の授業で絵本を使用する際の方法について考える。

4. The Paper Bag Princess の Read Aloud を youtube で視聴する。先ずは各自で一度動 画を視聴し、次に、1 センテンスずつ繰り返して各自で音読する。

目的：自然な英語で書かれたひとまとまりの完成されたストーリーを目と耳で体験する機会を持つことで挿絵における特徴を把握し、絵本特有の発音やリズムを

感じてもらう。また、音読することでRead Aloud の特徴を考える。

5. The Paper Bag Princess 全文の和訳を各自で行う。

目的：伝統的なプリンセスストーリーにおけるジェンダーステレオタイプの問題を扱った絵本の内容を理解するとともに、絵本に使用されている語彙や文法について意識してもらう。

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として12 項目の設問に回答してもらう。12 番目の設問ではストーリーの続きを考える。目的：本授業のポスト・ディスカッションを行うことで、絵本を授業で使用する際の利点を考えてもらう。ストーリーの続きを考えることで、伝統的なプリンセスストーリーとは異なる結末についてより深く考えてもらうとともに、学生のジェンダーに関する意識を確認する。

３．３．結果

上記の最終授業において、受講生のジェンダーに対する意識の変化を調査し、さらに、英語の絵本を授業に活用することについて受講生の意識を調査する為、12 項目から成るディスカッション問題に回答してもらった。本研究では特にリサーチクエスチョンに関連する設問5、6、7、8、11、12 の 6 つの設問を取り上げ考察していく。尚、回答者数をカッコ内に示した。問５．このような絵本の学習はジェンダー教育にどのように役立つと思いますか。・女性が必ずしも助けてもらうという受身な立場でなく、勇気のある（勇敢な）行動を取ってもよいことを学ぶことができる。(12) ・自立した強い女性像を学ぶことができる。(9) ・男だから、女だからという固定概念に縛られないことを学ぶことができる。(7) ・ジェンダーの概念を覆すストーリーを学ぶことができる。(4) ・自分らしくいることや個を重視することを学ぶことができる。 (3) ・女性にも選択肢があることを知ることができる。 (1) ・女性にも自分で考える力があることを学ぶことができる。(1) ・多様な価値観を学ぶことができる。(1) ・外見ではなく中身が大切であることを学ぶことができる。(1) ・男女が必ずしも結ばれるわけではないことを学ぶことができる。(1)

問６．日本で何歳ぐらいにThe Paper Bag Princess のような絵本を読んでもらうとよいと

思いますか。

・幼稚園～小学校低学年 (22)

・10～13 歳 (9) ・15～16 歳 (8)

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問７．問６の答えの理由はなぜですか。幼稚園～小学校低学年・価値観を形成する時期であるから。・固定概念がないから。・自然に英語スキルを身につけることができるから。・幼いうちに英語に触れて興味を持たせることができるから。・比較的簡単な英語が使われているから。・様々なジャンルの物語に触れると良いから。・幼少期に読んだストーリーは記憶に残り易いから。 10～13 歳・比較的簡単な英語が使われているから。・単語のレベルが丁度良いから。・文法のレベルが丁度良いから。・英語と物語を両方理解できるから。 15～16 歳・ストーリーを理解する為にある程度の基礎知識が必要だから。・ジェンダーについて基本的な考えを既に持っているほうが良いから。・ある程度の思考力が必要だから。・比較的難しい英語が使われているから。・英文和訳をするには適当な年齢だから。

問８．The Paper Bag Princess のような絵本の学習は英語教育にどのような効果があると思

いますか。・イラストに助けられてストーリーを追うことが容易になる。(10) ・英語のフレーズや会話、表現方法を学ぶことができる。(5) ・想像力が培われる。(4) ・学習意欲を高めることができる。(4) ・語彙を覚えやすい。(4) ・英文法の学習になる。(4)

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・英語圏や外国の文化を学ぶことができる。(4) ・ジェンダー教育になる。(4) ・英語に対する苦手意識を軽減する。(3) ・音読ができる、発音の練習になる。(2) ・英文和訳の練習になる。(2) ・初期英語教育になる。(1) ・多様性を学ぶことができる。(1) ・視野が広がる。(1) ・感受性が豊かになる。(1) ・音読ができ発音の練習になる。(1)

問１１．The Paper Bag Princess のストーリーの結末についてどう思いますか。

・エリザベスがロナルド王子と結婚しなくてよかった。(11) ・エリザベスが外見ではなく中身を重視したことに共感した。(8) ・今までにない斬新な結末が良かった。(6) ・ハッピーエンドの方が良かった。(5) ・現代社会／現実に合っている。(3) ・ハッピーエンドでないのが良かった。(2) ・ロナルド王子がプリンセスの見た目にしか興味ないことにがっかりした。(1) ・ハッピーエンドで良かった。(1) ・エリザベスが結婚せずとも楽しく生きていくのが良かった。(1) ・コミカルな結末が良かった。(1)

問１２．The Paper Bag Princess のストーリーの続きを１～２センテンスの日本語で作って

下さい。・エリザベスはより逞しく優しいプリンセスになって国民に称えられた。(9) ・エリザベスは女王になった。(8) ・エリザベスは中身を見てくれる人と結婚した。(7) ・ロナルドがエリザベスに謝り、2 人は結婚した。(4) ・エリザベスは1 人で幸せに暮らした。(4) ・エリザベスはドラゴンと協力して国を守った。(2) ・エリザベスは他国の王子と結婚して幸せに暮らした。(1)

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・エリザベスは結婚相手を選んでいる。(1) ・エリザベスは庶民と知り合い結婚した。(1) ・エリザベスは自給自足をしながら暮らした。(1) ・エリザベスは一人旅に出た。(1) ・焼けた森は花畑になった。(1)

３. ４. 考察

以上が学生の回答をまとめたものだが、これらの回答から、学生たちが The Paper Bag

Princess を読むことに教育効果があると考えていることが伺える。ジェンダー教育として の効果については、「女性が必ずしも助けてもらうという受身な立場でなく、勇気のある（勇敢な）行動を取ってもよいことを学ぶことができる」、「自立した強い女性像を学ぶことができる」と合わせて21 名の学生が答えており、受講生のほぼ半数の学生が主人公のエリザベスを通して自立した能動的な女性像を学ぶことができると考えていることがわかった。「男だから、女だからという固定概念に縛られないことを学ぶことができる」、「ジェンダーの概念を覆すストーリーを学ぶことができる」、「自分らしくいることや個を重視することを学ぶことができる」と合わせて14 名の学生が答えており、受講生が当該絵本を読むことでジェンダー意識に目覚め、思考するきっかけとなると考えていることが判明した。

The Paper Bag Princess を読むのに適当だと思われる年齢について尋ねたところ、「幼稚

園～小学校低学年」と回答した受講生が22 名で最も多く、次いで「10～13 歳」、「15～16 歳」という回答になった。「幼稚園～小学校低学年」と回答した理由としては、「価値観を形成する時期であるから」、「固定概念がないから」といったものが挙げられ、幼いうちに多角的な価値観を育成することに役立つと考えている学生が複数いることがわかった。一方、「自然に英語スキルを身につけることができるから」、「幼いうちに英語に触れて興味を持たせることができるから」という早期英語教育のメリットを認識している学生も複数いた。「10～13 歳」と回答した受講生は、絵本で使用されている単語や文法のレベルが丁度良いことを理由として挙げており、言語面のレベルにおける条件に着目していることがわかった。「15～16 歳」が適当であると回答した学生は、「ストーリーを理解する為にある程度の基礎知識が必要だから」、「ジェンダーについて基本的な考えを既に持っているほうが良いから」、「ある程度の思考力が必要だから」といった理由をあげており、言語面の基準というよりもむしろストーリーの理解や思考力の発達を促す為にはある程度の背景知

識が必要であると考えている学生が多くいることがわかった。The Paper Bag Princess のよ

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生が「イラストに助けられてストーリーを追うことが容易になる」と回答しており、イラストの重要性を認識していることが判明した。5 名の学生が「英語のフレーズや会話、表現方法を学ぶことができる」と回答しており、またそれぞれ4 名の学生が「語彙」と「文法の学習効果を挙げており、学生が絵本を使った学習における言語学習上のメリットを認識していることもわかった。「異文化理解」や「学習意欲」への効果があると答えている学生もいて、学習者が絵本のストーリーに自然に惹きつけられ、やる気を起こさせることが可能となることであると考えていることがわかった。

次に、The Paper Bag Princess のストーリーの結末についてどう思うかたずねたところ、

結末でエリザベスがとった行動に共感したと回答した学生が大半を占め、従来のプリンセ

スストーリーの結末の方が良いと答えた学生は5 名足らずだった。続いて、The Paper Bag

Princess のストーリーの続きを日本語で作ってもらった。受講生のレベルによっては英語 で作成してもらう方が効果的であると思われるが、本授業では受講生の英語力を伸ばすことよりもジェンダーに関する問題を学生の意識に上らせることをより重視した為、日本語で2 センテンス程度のエンディングを作成してもらった。「エリザベスはより逞しく優しいプリンセスになって国民に称えられた」、「エリザベスは女王になった」という17 名の学生の回答をはじめ、エリザベスの主体性を重視した回答が多く見られた。一方、「エリザベスは中身を見てくれる人と結婚した」、「ロナルドがエリザベスに謝り、2 人は結婚した」、「エリザベスは他国の王子と結婚して幸せに暮らした」、「エリザベスは結婚相手を選んでいる」というように、合わせて14 名の学生がエリザベスが最後には誰かと結婚したというエンディングを作成した。このことから、依然として従来のお伽噺におけるヒロインのあり方や物語に提示されている幸福の概念が払拭されていないことが判明した。

４．結論

本研究では英語で書かれた絵本を小中高校の遠隔授業における英語教育で活用することの意義について探るため、遠隔授業を使ったパイロットスタディを行った。また、最終授業において、受講生のジェンダーに対する意識の変化を調査し、さらに、英語の絵本を授業に活用することについて受講生の意識を調査する為、12 項目から成るディスカッション問題に回答してもらった。最終的には12 項目の内本研究に関連のある 6 項目における回答を分析した。分析結果から、受講生は絵本におけるイラストがストーリーの理解を容易にするというメリットを最も実感していることが判明した。それ以外にも英語のフレーズや語彙、英文法の学習といった言語学習の側面から、また、学習意欲の促進、異文化理解、思考力の発達、及び英語への苦手意識の軽減といった点で英語絵本が有益であると

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考えており、英語絵本が生徒の英語習得に多くの利益をもたらすと期待していることがわかった。また、絵本を英語授業に取り入れるのに適当な年齢としては幼稚園から小学校低学年という回答が最も多く、次に中学生、高校生と言う順序となった。絵本を有効活用することで、幼稚園や小学校の英語教育の場において、「聞くこと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」の4 技能を楽しみながら学び、中学校における学習へつなげていくことができると考えられる。中学校以降の英語教育においても、英語絵本を通してリーディングの能力を養うだけでなく、コミュニケーション能力の養成、異文化理解や人間の教育、主体的な学びの促進といった側面における波及効果が期待できると考えられる。本研究における遠隔授業においては、英文和訳、リスニング、音読、ディスカッション、ストーリーの作成といったものを実施したが、これらはいずれも対面授業においても行うことができるものである。安藤氏（2020）は遠隔授業と対面授業の両立について以下のように述べている。すなわち“with コロナ”における遠隔教育の位置づけは非日常ではなく、日常の学びなのである。もちろん、日常の学びと非日常の学びは両立できるものである。したがって、将来の“after コロナ”時代においては、日常の学びと非日常の学びの両面において遠隔教育を活用することが期待される。“after コロナ”における遠隔教育の位置づけは「いつでも、どこでも、誰とでも」と言えるかもしれない。本研究では少人数の大学生を対象として調査を実施したが、今後は被験者数を増やすだけでなく、対象者に小中高校生を含むことで、実際に学習者が英語絵本を授業で使用することをどのように考えているか、また、英語力における絵本の効果についても明らかにしたいと考えている。今後、学習者の興味・関心に合った様々な英語絵本を扱い、遠隔や対面といった授業方法に応じた英語絵本活動を取り入れていくことでさらなる教育効果が期待できると思われる。今後も継続的に研究に取り組み、絵本教材の選択や指導法を探っていく所存である。研究により明確になった情報を教育現場に活かしていくことにより、本学での教育の改善・充実を図ることを目標としたいと考えている。

参考文献

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Ghosn, 1. K.(2002). Four Good Reasons to Use Literature in Primary School. ELT Journal.56(2). 172-179. Ronngvist, L.& Sell, R. D.{1994). Teenage Books or Teenagers: Reflections on Literature in Language

Education. ELT Journal. 48(2). 125-132.

エリス, G.&ブルースター, J. （1991）『先生！英語のお話聞かせて！』松香洋子監訳他訳，玉川大学出版部(翻訳版，2008). 大川陽子. （2014）「小学校英語活動における英語絵本の活用に関する研究：児童の発達段階に応じた英語絵本の活用」『鳴門教育大学小学校英語教育センター紀要第５号』31−40 樋口忠彦、金森毅、國方太司（2005）『これからの小学校英語教育─理論と実践─』東京：研究社. 国吉丈夫、神保尚武他. （2005）「大学生のための英語リメディアル教育 e-Learning 教材 “University Voices”の開発」『メディア教育研究 2(1)』121-135. 後呂直輝. （2011）「英語活動における教材としての英語絵本 : 言語への気づきを中心に」『岩手大学英語教育論集 13』18-34. 白須康子. （2004）「中学校の英語教育における絵本、児童文学の活用」『神奈川大学人文研究 No. 154』 83-111. 若桑みどり. （2007）『お姫様とジェンダー：アニメで学ぶ男と女のジェンダー学入門』東京：ちくま新書.

参考

URL

安藤雅彦（2020 ）「新型コロナ対策から考える遠隔教育の可能性と新たな兆し」

https://www.icr.co.jp/newsletter/wtr375-20200629-ando.html. Retrieved on December 23. 2020.

Simon, C. A. (2014). How to encourage higher order thinking. International Reading Association. http://www.readwritethink.org/resources/resource-print.html?id=30624. Retrieved on August 29, 2018.

絵本

DePaola, T. (1979) Oliver Button is a sissy. New York: HMH Books. Munsch, R. (2011) The paper bag princess. Toronto: Annick Press.

絵本を活用した英語の遠隔授業の可能性