松香フオニックスのカリキュラムに基づいた 小学校英語教育の実践

松香フオニックスのカリキュラムに基づいた 小学校英語教育の実践

藤本 アダム ソ ン直生

キーワー ド

フオニックス､松香 フオニックス研究所､幼稚園､小学校におけるカ リキュラ ム案

1.

信州豊南短期大学における児童英語教育の概要

信州豊南短期大学では､今年の

5

月よ り毎週土曜 日に､小学生を対象 とした 英語の授業を行 っている｡児童たちは､地元である長野県辰野町をはじめ､岡 谷市､箕輪町､伊那市などか ら延べ

60

人が集 まった｡ クラスは

､1･2

年生､

3･4

年生 そ して

5･6

年生 と学年 ごとに

3

つに分けられ､ それぞれ

20

人の 児童が学んでいる

｡ 1

学期

(5

月

〜 7

月) に

10

回

､2

学期

(9

月

〜 11

月) に

10

回､ さらに

3

学期 (1月

〜3

月) に

9

回 と､合計で年間に

29

回の授業 を行 う計画である｡

この授業のカ リキュラムは､松香 フオニ ックス研究所で提案された ｢幼稚園､

小学校におけるカ リキュラム案｣(松番洋子.

1993

年 :

94‑100)

を基 にして作 られた｡授業のね らいは､英語 の行事､歌､ゲーム､絵本などを通 し て､子供に楽 しく英語を学ばせることである｡ また､高学年 (

5.6

年生)の 児童には､ フオニ ックスという英語の綴 り方の勉強法を通 して､英語を自力で 読んだ り､苦いたりできるようにさせたいというね らいもある｡

この論文は､小学校英語教育学会紀要

( JESBul l e t i n)

第

3

号

､2 0 0 2

年‑寄稿したもので

2.

カリキュラム

松香 フォニクスの指導法において､子供に英語を教える時のキーワー ドは､

｢楽 しく｣ ということのようである｡そこで､子供に楽 しいことを体験 させな が ら英語を教えるために

､ 1

ケ月に

1

回程度､英語を使 う行事を計画している｡

その行事 については､松香 フォニクスのカ リキュラム案 (松香洋子.

1993

年 :

99)

を基に､表

3

:授業 日に併せて､表

1

:行事 (全学年共通)の通 り､

ア レンジした｡なお､表

2

:各段階における授業内容については､松番 (

19 9 3:99‑100)

の提案をそのまま用いている｡

表

1

:行事 (全学年共通)

5

月‑母の日 10月‑ハロウィーン

1

月...クッキング .デイ

6

月‑父の日 11月‑オープンクラス

p2

月...バ レンタイン.デイ

表

2

:各段階における授業内容 と目標

● 第

1

段階 ● 第

2

段階 ● 第

3

段階

【小学

1 ‑2

年】 【小学

3 ‑4

年】 【小学

5 ‑6

年】 .

(2

年間)

(2

年間)

(2

年間) 歌 と ･毎月､今月の歌を ･毎月､今月の歌 を ･毎月､今月の歌を チャンツ

1

つ選ぶ

1

つ選ぶ

1

つ選ぶ

･特に動作つきの も ･チャンツもよい ･長いものでも歌え

の る

動作 ･動作動詞を回 りのことをわからい使 って､身のらせる

50

ぐ

ゲーム ･単語を中心 と した ･ナルフアベッ トや ･文章を使 ったゲ‑

ゲ‑ヰ 数字を使 ったゲ‑ ムなど

箪本 ･毎月､今月の本を ･毎月､今月の本 を ･毎月､.今月の本を

1

冊選び､読み聞

1

冊選び､読み聞

1

冊選び､読み聞

かせ る かせる かせる

･声を合わせて言 う ･声を合わせて言 う ･自分で読む 会話 ･あいさつ､礼儀作

･4‑ 6

行程度の会 ･時々は自分で考 え

法の言葉など 話を相手とできる 行 ぐらい話せるた会話 も入れて

1 0

質問 ･質問にどんどん答

･1 00

コの質問 を 自

フォニ ･アルファベ ットの ･規則的なものは自

(松香.

1993

年

:99‑100)

表

3

:授業 日

回数 1

学期

回数 2

学期

回数 3

学期

1 5

月11日 (土)

l l 9

月

21

日 (土)

21 1

月11日 (土)

2 5

月

1 8

日 (土)

1 2 9

月

2 8

日 (土)

2 2 1

月

1 8

日 (土)

3 5

月

2 5

日 (土)

1 3

10月

5

日 (土)

2 3 1

月

2 5

日 (土)

4 6

月

1

日 (土)

1 4 1 0

月

1 2

日 (土)

. 2 4 2

月

1

日 (土)

5 6

月

8

日 (土)

1 5 1 0

月

1 9

日 (土)

2 5 ■ 2

月

8

日 (土)

6 6

月

1 5

日 (土)

1 6 1 0

月

2 6

日 (土)

2 6 2

月

1 5

日 (土)

7‑ 6

月

22

日 (土)

1 7

11月

9

日 (土)

2 7 2

月

2 2

日 (土)

8 6

月

2 9

日 (土)

1 8 ･11

月

1 6

日 (土)

2 8 3

月

1

日 (土)

9 7

月

6

日 (土)

1 9

11月

30

日 (土)

2 9 3

月

8

日 (土)

なお､この授業で使用 している教科書や絵本

､CD

については､表

4

､表

5

に見 られる通 り､すべて松香フオニ ックスで作 られたものを採用 している｡

表

4

:教科書

｢や さしい英会話

Pam an dTe d ｣ & CD

松香 フオニ ックス研究所 ･正進社 (1年

〜6

年)

｢ Ke ypal s

O一 英語で友達をふやそう ‑｣松番 フオニ ックス研究所 (1年

〜6 年)

｢ Takeof fwi t hPhoni c sBoo k 1 ,40

時間でフオニ ックス

｣(5

年

〜6

年)

｢ Takeof fwi t hPho ni c sBoo k 2 ,40

時間でフオニ ックス

｣(5

年

〜6

年)

表

5

:教室で用いるその他の教材

｢歌 とチ ャンツの絵本

｣&CD

｢ Br ownBe arBr ownBe ar ,WhatCanYol 暮Se e ?

｣&

CD

｢ Fr om He adt oToe ｣& CD, ｢ Th eFo otBook ｣& CD ,

｢ I naPe opl eHou s e ｣& CD , ｢ Be ar si nt heNi gh t ｣& CD

｢ TheVe r yHun gr yCat e r pi l l a r ｣& CD,｢ Pe anutBut t e randJe l l y ｣& CD r TheLad yw it ht heAl l i gat o rPu rs e J & CD, r Dr awMeaSt ar J & CD

3.

成績評価の方法

筆記テス ト等での評価 はしない｡各学期の最終 日 (1学期 :

7 月 13

日

､ 2

学 期 :

12 月 7

日

､3

学期 :

3 月 8

日)に､保護者を招いて発表会 または公開授 業をす る｡

表

6:60

分授業の例 (1

･2

年生 クラス)

1

分

1

.始 まりの挨拶

T: Goodmo r nl n g, e ve r y one S s: Goo dmo r ni n g, Mr sAd ams o n

3

分

2.

英語の歌

He ad, S hou l de r s , Kne e sandTo e s

CD

を聞 きなが ら､ 体の部分 を リラック

l

o

ヵ 3.

英語の絵本 ◎絵本

DoYo ̀ Br uS o wnBe e e

?'を

a r CD , Br

で通 して開 くo

o wnBe ar , What

②CD

の後 につ いて手拍子をつ け､ リズ ムに合わせて

､ 1

文ずつ読 む

1 5

分

4.

bb̲り絵 絵 本

̀ Br o wn Be ar , Br own Be ar , What DoYo uSe e ?'

に､ 登場す る動物 に ク

レヨンで色をぬる○

T: Wh ati st hi s ? Ss : Re dbi r d.

T: Wh atc ol ou ri st hi s ? Ss : Re d

,赤

T: Ye s , t h s t ' sr i ght .

それ じゃあ､赤 く色をぬ つて下 さいo

Br o wnb e ar , ye l l ow 血c k, bl u eho r s e

,

pur p l ec a t , gr e e n f r o g

,など も同 様 に色 をぬる○

1 5

分

5.

英語の表現 教科書 ｢やさしい英会話

Pam‑ a ndTe d ｣

①

pl〜P3

まで

､CD

で聞いて､復習○

②p4 ､" Ah‑ c hoo! "̀ i Bl e s syou. "

の表 現を

CD

で聞 く

(影絵をみなが ら､教師の後 について発音 練習するo

(参教師対生徒全員のロールプレイ (9ペアにな り

､ 3

回ずつ練習

⑥みんなの前でペア発表

(診同様に

P5

と

P6

の表現 も練習 して発表

1 4

分

6.

アル ファベ ットの 大文字

G〜L

の練習､

練習 教科書

｢ Ke y pa l sO｣P4 8

を使用o

2

分

7.

まとめ .

T:

^Ss

G

:

G ^o oo ^{o d} d ^by by ^e, e ^e , M ^{v er} r s

y

o A

ne.

d a m son

終わ りの挨拶 T:

^Se e y o l l n e Xt

W

e e k.

表

6

に挙げたのは

､ 1･2

年生 クラス

(60

分)の授業案の一例である｡ こ

りのあいさつ､(2)英語の歌､(3)英語の絵本､(4)ぬ りえ､(5)英語の 表現､(6)アルファベ ットの練習､(7) まとめ ･終わ りのあいさつ､と

7

つ の活動で成 り立 っている｡

4.

小学校英語教育における文字の導入について

ここで､注目したい活動 は

､(3)英語の絵本 と (6)

アル ファベ ッ トの練 習である｡文部科学省

(2001 年: 5)

によると､｢小学校 における英語活 動では､基本的に､音声を中心に扱 う｣ ということである｡ この点では､松香 フオニックスの指導法 も同 じ姿勢 を取 っているが､文部科学省ではさらに､小 学校段階におけるアル ファベ ットをは じめとした文字 の導入を次の通 り禁止 し て る｡｢日本語 とは音声､文字､文法､語順､などが異 なる英語 をすべて同時 に導入す ることは､子 どもの学習 にとって大 きな負担 にな り､英語嫌 いを生み 出す大 きな要因 となる｡ したがって､小学校段階では､音声 と文字 とを切 り離 して､音声を中心 に指導を心 がけることが大切である

｡

｣(文部科学省.

200 0:15)

しか しなが ら､ この点 では松香 フオニ ックスと文部科学省のスタン スにかな りの違 いが見 られる｡

(1)文字を導入することの意義

フオニ ックスとは､正式な 日本語訳では ｢音声法｣ と呼ばれている｡そして､

それは日本語の ｢あい うえお｣が文字 と音声が一致 した表記法であるのに対 し､

英語のアルファベ ットは音声 とほとんど一致 していない｡そのため､ 日本人の

5

歳児の子供が平仮名で書かれた文字をす らす ら読めるのとは異なり､アメ リ カ人の

5

歳児 は英語の読み書 きが ほとんどで きないようである｡そこで､ フオ ニ ックスが必要 となって くる｡(松香洋子

. 2000)

｢例えば

､b

という文字 は

｢プ｣ とい う昔だ

､ e

という文字は ｢エ｣ という苦だ､dという文字 は ｢ドゥ｣

という音だと習 う｣ そのため､｢これを学ぶ ことによって子供 は初めて

bed

という単語を見た時に､それを声 に出 して読むということがで きる｣ (松香 .

2000:12)

また､松香

(2000)

は､ フオニ ックスを学ぶ利点の

1

つとして､子供の

｢自主性を育てる｣ とい うことを挙げている｡｢フオニ ックスは､､それ 自体を学 ぶ ことが目的ではな く､あ くまで も､子供や生徒が独 り立ちするのを手伝 う｣

(松香

.2000:3

1) とい うことである｡彼女 は､ 従来 の教師中心 の英語 学習 について､次のように批判 している｡｢従来､英語の教育 は､先生が百 を 知 っていて生徒はゼロという想定で行われて きま した｡ こういう考えに基づ く と先生は生徒に教えることを大声で言い､生徒はひたす らそれを覚え るとい う ことにな って しまいます｡ですか ら､英語の勉強 は暗記につ きると言われて き たのです｣ (松香

.2000:32)

｡

(2)父の日のカー ド作 りを通 して

このような視点を考慮 した上で､筆者 はあえて小学校段階 における文字 の導 入を行 っている

｡ 6 月 15

日 (土)には､父の日にちなんで全 クラスでカー ド 作 りを行 った

｡ 1･2

年生のクラスでは､アルファベ ットの大文字をまだすべ て勉強 していなか ったため､表紙の

｢ To Fat h e

r｣､ カー ドの中身の メ ッセー ジ

｢ Ha ppyFat he r ' sDa y

｣ をあ らか じめ印刷 したものを使い､お父 さんの似 顔絵 と共 に自分の名前のみを英語で書かせた

｡ 3

年生か ら

6

年生 までのクラス では､表紙の宛名 も中身のメッセージもすべて本人に書かせたが､ボランテ ィ アの保護者の方々に手伝 っていただきなが ら､子供たちは立派なカー ドを作 っ た｡ この日は､市民新聞 グループ (岡谷市民新聞 ･下諏訪市民新聞 ･諏訪市民 新聞 ･茅野市民新聞 ･たっの新聞 ･みのわ新聞 ･南みのわ新聞)の記者の方が

1･2

年生 クラスに取材に見えた｡子供たちへのインタビューによると､ ｢ア ルファベ ッ トを書 く練習がお もしろいです

｡

｣(小学

2

年生) とのことだ｡筆者 自身 も､ これほど子供たちが文字を書 くことに興味を持 っていたという事実 に 驚かされた｡

5.

結 論

小学校の英語教育は､中学校や高校 と違 い小学生の特色を生か した方向で行 われなければな らないと言われている｡本校のカ リキュラムでは､歌やゲーム､

絵本などが､小学生の特色を生か した活動であると言える

｡8

年間､中学校で 英語教師 として教えて きた筆者にとって､小学

1

年生か ら

6

年生の英語を担当 す るとい うことは､大変なチ ャレンジであ った｡特に､低学年では注意力や集 中力の持続時間が短いため

､ 1

時間の授業の中にさまざまな活動を取 り入れる 必要がある｡表

6

では

1. 2

年生 のクラスで実際に行われた内容が示 されてい る｡例えば､ この 日の絵本は

" Br o wnBe a r ,Br o wnBe a r .Wh a tDoYo u S e e ? "

であったが､そこに

3

つの活動を組み合わせた｡ まず､絵本を

CD

で聞

き､次に手拍子の リズムに合わせて読み､ さらに絵本 に登場する動物に色をぬ るという活動である｡後半には､ アルファベ ットの練習を取 り入れているが､

文部科学省が懸念するような ｢英語嫌いを生み出す大 きな要 因

｣(2001:

5)

とは､な りえないように思われる｡む しろ､文字を導入す ることにより､

子供 たちの英語に対する興味が､高 まるきざ しが見えている｡

参考文献

松香洋子

. 1993. r

子供 に英語を しゃべ らせたい 一児重美 語教育､ 私 の 方法

‑｣ .

東京

:KK

ベス トセ ラーズ

松香洋子

.2000. r

アメ リカの子供が英語を覚える

101

の法則

J .

東京 :講談社

文部科学省

.200 1 .

｢小学校英語活動実践の手引き

J .

東京 :開隆堂