77
ヒアリングについての二つの実験
添 田 裕
TTwo Experiments in Aural Comprehension Yutaka SOEDA
漁9α∫αた∫ση勿θγ∫吻
An experimental re−consideration of the assumed close relationship between our aural perception and pronouncing ability． Concentrating on such phonetic phenomena as（i）／plosive／十／plosive／（both homorganic and non−homorganic），
（ii）nasal plosion，（iii）Iateral plosion， and （iv）／t or d／÷／θ or 6／， which foreign Iearners tend to find difficult both in hearing and in pronouncing，
the author adduces evidence to show how closely related aural perception and speaking ability are． In another experiment， dictation is found to be useful for making the learner know his weak points and， by so doing， for improving his aural comprehension．
1
聴解力（aural comprehension）の構成要素は複雑である。ある言語の語い・構文・音声 面の習得度だけでなく，一般常識や知的水準さらに注意力など，いわば聞き手の総合力の 問題と言える。近年，ヒアリングは決して受身的な作業ではなく，分析と総合力を必要と する能動的な働きであるという意見が出てきた所以であろう。故にヒアリングの実体解明 には様々な角度から検討を加える必要がある。
本稿は，外国語としての英語のヒアリング力向上のためのプログラムを指向した，二つ の実験データの報告である。先づすべきことは，困難点を究明すること，次にそれを如何 にすれば克服できるかを実証し，その結果を指導に生かすことである。従来の聴解力測定
．とその結果の分析だけでは，困難点が明らかでなく，被験者も自己の聴取力の実体がわか らないま＼になることが多い。そこで，第1の実験では，外国人に聴覚困難と思われるい くつかの音声現象（拙稿「大学における英語音声教育の理論と実践」1および「英語音声 学とその実践的活用」2参照）について，その聴覚能力と再生能力との関係をみた。第2 1の実験では，同じヒアリング・テストを二度実施し，その間にdictationによって自己の 弱点を認識させ，それがどの程度の効果をもたらしたかをみた。
II
我々は経験的に発電のよい者は聴く力もすぐれている，またその逆も真であると信じて いる。これは確かに事実である。しかし多くの場合これを実証するデータがないし，この
事実を意図的に利用した指導も従来行われていない。そこで，音声学的に見て英語の聴覚 に困難点となっている4項目，
①／Plos童ve／＋／Plosive or affricate（homorganicとnon−homorganicに分ける）
②nasal p夏osion
③1atera1 Plosion
④／tord／＋／θor6／
を中心としたテープを編集した。利用したテープは次の三種である。
（a） 1．C．E Advanced 1（English Language Service）
（b）天満・君島共著，沼P70むθ∫ε7bEπgZ緬翫ργθ∬伽（鶴見書店）
（c） Eπg1∫∫乃ル血5εθγ（Encyc1opaedia Britannica）
以下はその録音内容である。
1〜14は（a），15〜17は（b），18〜22は（c）からそれぞれ取った。
1．
2．
3．
4．
5．
6．
7．
8．
9．
10．
11．
12．
13．
14．
15．
No。（ ）， Name（ ） Well， maybe＠θ 4）（ゐθε診θγ）call the weather bureau．
Isn，t it （1診0ε） （診06勉y）！
It s（加γのαo）sleep in th三s kind of weather．
The weather（zσα∫7z の （1fke）this last year．
That s a good idea． Then we（乞σ0π，孟）＠θθ4）committees， either． Now let s see．（Doθεπ t）John（Bαγ診1θεのhave a statio無wagonP Yes， he does． Shall we ask him to bring the（coJ4）（ε配πg∫）．
Say，（40θ∫π ε）（漉αのpark down by Blue Lake have benches and tables〜I think＠）（60θ∫）． That＠oπ飯）（6θ）an ideal spot．
（1 4）（姫8）to have an apPointment to see Mr・Jones． Well， he can see you
（αの（伽一砺γ砂）．
Yes，1 11 be（gZα4）（診。）． Would you like me to＠γ髭ε）（doωπ）the apPρintment on a piece of paper for you〜
Well， all right． I guess I（∫乃。π1伽 の（餌）it off．
You（oπ9玩）（加）see a doctor．
May I take your order， sirP
Yes，（1 4）（1鍛θ）to order dinner now． Let me have this（∫γゴθの（ 配。ゐθ ） special．
Yes， sir． Which vegetables will you haveP You（gθり（伽。）from this list
here．
Ithink I II have French一（μθ4）（ρoεαωθ∫）， and the lima beans． No， change
（漉αの（εo） asparagus instead of the beans．
1」et，s eat （0撹） （診0π2191魔）．
There s a good restaurant（α70麗π4）（εhθ）（coγπθγ）．
How do I（9θε）（協θγ6）〜
Ihad an accident this afternoon on my way home from schooL My bicyde
16．
17．
18．
19．
20．
21，
22．
ヒアリングについての二つの実験（添田） 79
skidded on a wet road， and I（4耀π 診）have a chance to save myself． I got up and（1翻ρθ4）（加）anearby doctor s and had my（1boのbandaged． But the doctor said I（肋4）（ゐθεεθγ）have it x−rayed． The doctor（4昭 のhave time to do（の伽θπ）， so I 11 have to go and have＠）（4伽θ）tomorrow morning． The doctor thinks I may have a broken bone． I had a lot of
（6αの（1πc々）．Ihad my arm broken just a few months ago． That was a bicycle（αcc∫4θ撹），（彦oo）．1（肋4）（δθ診診θγ）not use my bicycle on＠θε）
（4αy∫）．
Mother hurrled upstalrs to see what Father wanted， He insisted on her rubbing his back． Sick or well， that always soothed him， and he would have Iiked her to do it for hours． He（10りθ4）（ω）close his eyes， with someone s hand moving quietly on him， while a feeling of comfort flowed into his thoughts and hls nerves． Mother＠伽，の（虚伽た）much of rubbing，
however． She＠4π オ）（ 鋭θ）it herself． When anyone rubbεd her， she stiffened and resisted at once． Consequently she had no idea of the right way to do it． When she伽4）（診。）rub Father， she always（go診）＠θ4）
of it in a very few minutes．
Then something happened between Maybelle and me． I never have figured out just what it was． Girls like her are（乃αγ4）（ o）understand． She began to（αの （塵がθγθηのtoward me． At first I（zσoπ！4η の （18診）myself believe this and＠ゴθ4）（ o）think it was just my imagination． She＠4π の （αの
（g1αのto see me any more．1（co駕1伽 診）（砺漉）of anything to do about it and she was on rny mind all day and night． When I（4幼（gθε）achance to go out with her she was snippy and（漉伽 オ）seem to notice me． This made me feel like something was the matter．
The（う漉∫oπ）on the（co置εoπ）shirt is（70伽π）．
（8π44θη1y） the sky began to （γθ448π）．
The（ωoo4θ，のpaddle was（んぽ44θ72）and then（∫oγgo診εθπ）．
He，s＠γ魏θ72）to say he，s（θα孟θπ）some伽γε」θ）．
You（πθθ伽 オ）handle the（た魏θπ）．
被験者（長崎大学教育学部英語専攻3名，選修17名，計20名）は，文単位で聞こえてくる テープの英語を聞きながら（）内に一語当て埋めるわけである。聞く回数は一回だけで あるが，書く時間が10秒あるので，次の文を予め読む余裕もある。
（）のところだけに注意を集中すればよいから，普通の書き取りより楽である。その あと1人つつ下の語句を発音させ，それを録音し，彼等の再生力をチェックした。
1．ablack cat， a sweet tune， a big gamble， a deep pit， a fast train， Ieap badly 2．written， garden， button， certain， curtain， gotten， eaten， sudden， hadn t， didn t，
needn t couldn t wouldn t wooden
， ，
3． fatal， tattle， bottle，1ittle， cattle， saddle，
4．at the game， send those flowers， at o clock， build the house
middle， needle
the movie， at the outing， at three
．以上が実験の材料と実施方法である。
次の表1は，材料を前述の4項目に従って分類し，
：かを見たものである。
＜表1＞項目別の成績
被験者（A〜T） が何％聴き取れた
〔1〕／ρ10∫勿θ／十／ρ105あ0γ0ガγゴ 鷹8／：一 （homorganic）
1． hot today 97．5％
2． hard t♂ 65．0 3． Doesn t（John） 60．0
4． it does 95．0 5． at ten−thirty 42，5 6． glad to 87．5
7． wrlte down 52。5 8． ought to 27．5 9． fried chicken 45，0 10． get two 100．0 11． that to 32．5
12．Iimped to 37．5
13， it done 72．5 14 acc童dent too 95 0
0 ， 9
15． wet days 80．0 16． loved to 55，0 17． had to 90．0 18． got tired 90．0 19． hard to 77．5 20． act different（toward） 42．5
21． tried to 62．5 22． didn t act glad （to） 37．5 Average 65．8
1．
2．
3．
4．
5．
6．
7．
8．
1．
2．
3．
4．
5．
6、
7．
8．
9．
10．
11。
12．
13．
14．
15．
16．
〔∬〕 ／ρ10∫勿ε／十／ρ10∫あθ／：一 （non−homorganic）
we d better would be shouldn t put
−fried potatoes foot （bandaged）
had better had better did get
Average 30．0％
55．0 70．0 57．5 90．0 92．5 97．5 65．0
1．
2．
3．
4．
5．
6．
7．
8．
1．
2．
3．
4．
5．
6、
7．
69．6
〔皿〕Nα∫α1ρ10∫ゴ0η won t need
didn t didn t didn t（seem）
button cotton rotten Suddenly redden wooden hidden forgotten wntten eaten needn t kitten
Average 〔IV〕 L鷹θγα1ρ10∫ゴ。η：一
wasn，t like Bartlett rd隻ike I dlike bad luck didn t Iike wouldn，t let turtle
Average 〔V〕／ 074／十／θoγ6／：一
15．0％
101 ．0 100．0 95．0 45．0 15。0 40．0 80．0 42．0 30，0 35．0 20．0 10．0 15．0 65．0 37。5 46．5
9．5％
0．0 47．5 52．5 42．5 100．0 57．5 20．0
cold things doesn t that around tha corner get there
it then didn t think couldn t think
41．1
42．5％
37．5 62．5 87．5 47．5 87．5 92．5
Average 65．3
ヒアリングについての二つの実験（添田） 81 採点に当っては，正答と誤答以外に半正答（例えば〔1〕16のloved toを10ve to， 〔1）
21のtried toをtry to， 〔IV〕4の1 d likeをIlikeとしたもの）を認め，0．5点を与 えた。また表1で同じ語（句）で成績に差が見られるものがいくつかある。例えば〔1〕2 のhard toは65％，19のhard toは77．5％である。この理由として先づ考えられるのは，
録音テープ（a）（1．C． E）は自然な口語調で，その発話スピードは1分間に約200語，テ ープ（b）殴Pγocθ∬ωEπ91紬Eκρ7θ∬蜘は朗読調で1分間160語という差の影響であ る。テープ（c）も1分に200語近いスピードがあり，nasal plosionが重なっているため成 績が悪くなったと思われる。
聴覚上の困難点の検討
以下に表1を作製するに当って気付いた聴覚上の困難点を，具体的に考察することにす
る。
〔1〕 5．の砒琵η一気碗：y．
全然聴き取れないもの5名，atのないもの3名， atの弱形〔et〕も問題である。
〔1〕 8．の。π9玩ω．
all（2名）， are to（2名）， have to（2名）， want to（2名）など。一見簡単に 見えるが，なれないと意外にむずかしいものである。
〔1〕 11．の読。撹。．
全然わからないもの8名，thatのみ3名， that the 2名，などが主な誤答である。
〔1〕 16． 10⑳θ6『オ。：
誤答のほとんどは，10ve toと10ves toである。／d／の存在に気付かったための 間違いである。
〔1〕 20．のact different．
differentだけのもの6名， a different 2名， at d童fferent 4名，全然わからない もの3名。破裂音が／ktd／と三つ重なっているため，特に／k／がほとんど聞こえ ないのが，この不成績の原因であろう。
〔1〕 22．4∫伽 εαε診91α4：
20．の場合と同じ理由でactが正確に聴き取れていない。 didn t gladのようにact のないもの（4名），didn tだけのもの（5名）， didn t at（3名）などが主な誤答 である。
〔皿〕 1．ωθ 4bθオオθγ：
6．7．のhad betterとは対照的に不成績である。 we（3名）， well better， baby， we willなど様々である。
〔皿〕 1．zσoπ εηθθ4：
無答4名，want（6名）， want to（2名），他にwon t be， don t need， warn．
want meetなどときこえたらしい。
〔IV〕 1． zσα∫π ε疎θ：
was like（4名）， was mild（3名）， is Iike（2名），他に was light， was my，
was， wasn t mildなど。
〔IV〕 2． jBα7 18オオ：
被験者にとってなじみのない人名のためか，誰一人聴き取れなかった。
〔IV 〕 5． 6α41zκ為：
予想外の不成績であった。bag off， I rock， brokenなど種々な誤答がある。
（IV〕 8．伽7 1召
もなじみがなかったのか，この文脈では記録が困難だったのか成績不振である。
〔V〕 1．60」4焼ゴπ9∫：
無解答4名，cold drinks 3名，他にcdd tea， cool pensなど様々である。
〔V〕 2．40θ∫漉山寺彦：
doesn tだけが9名ということは，／t／＋／δ／というlinkingに耳が慣れていない ためであろう。同じことが5．の髭痂飢についても言える。
次に予想外に成績が良かったのは〔皿〕3．の∫肋π14漉ρ魏であった。また〔V〕の6．
漉紙 一高漁，7．のco協伽 八高痂もそうである。それに比べると〔1〕12．の伽2ρθ4如 は悪い。単語を知らないのが主な原因であろう。
表1で言えることは，／破裂音／＋／破裂音／では，homorganicとnon−homorganicの両 者を通じて，さほど聴覚的に問題にはならないということ，それに較べて，nasal plosion
は，日頃親しんでいる単語の場合でも，聴覚上相当な障害になっていることがわかる。
ユateral Plosionと／t／＋／0／の場合は，資料が少ないので早急な結論は下せないが，この 範囲で見る限り1ateral Plosio簸の方が聞き分けの困難度が高く，調音的かつ音感的に練習 する必要がある。
〔1〕，〔丑〕の／Plosive／＋／plosive or affricate／は，教えられなくても自分で何とか体 得する可能性があるし，指導もしゃすい。ところがnasalと1ateral Plosionは，毎年一 年生の音声学を担当して感じることであるが，習得上個人差がみられるし，独習もまつ期 待できない。となれば，音声指導上の重点の置きどころは自ら明らかである。
再生能力との関係
被験20名の発音をチェックしたところ，そのうち5名だけは，どの項目も正しく発音でき た。これをGroup Aとする。残り15名のものは，〔1〕，〔mの／plosive／＋／plosive／は できるが，〔皿〕，〔IV〕，〔V〕は全然出来ない。これをGroup Bとした。そして，それぞ れのgroup内で何％のものが，正しく聞き分けたかを示したのが，表2である。
＜表2＞ グループ内の正答者数の率 Group A Group B
〔1〕 ／plosive／十／plosive or affricate／：一
〔∬〕 （non−homorganic）
〔皿〕 Nasal Plosion：一
〔W〕Lateral plosi・n：一
〔V〕 ／tord／十／eor6／：一
88．6％
93．7％
66．8％
72．5％
88．5％
51．6％
61．6％
36．4％
39。5％
57．6％
Group AとGroup 8の人数に大きな違いがある上， Aは5名しかいないので，資莫
ヒアリングについての二つの実験（添田） 83
的には不十分であるが，大体の傾向は出ていると思う。前述のように録音スピードと録音 者を異にする三種のテープ教材の種々の文脈から，音を聞き分ける作業をしたわけである から，被験者1人1人の総合的な能力はよく出ている。Group Aに関してもnasal plosion がやはり一番問題である。
次にこの二つのグループがそれぞれの項目毎に平均どの程度の成績であったかをみてみ
たい。
＜表3＞ グループ別の成績
〔1〕 ／plosive／十／plosive or affr童cate／：一
〔皿〕 （non−homorganic）
〔皿〕 Nasal plosion：一
〔IV〕 Lateral plos量on：一
〔V〕 ／tord／十／Oorδ／：一
lG・・upA Group B
85．1％
93．7％
65．6％
73．7％
88。5％
58．5％
60．3％
43．9％
37．8％
57．1％
表2と表3によって，発音能力と聴覚能力3との関係が密接であることは明らかである。
将来，被験者の数を増して，実験の規模を拡大すると同時に，発音能力の劣るグループ が，発音教育の結果，聴解力にどの程度向上をみせるかを見る計画である。
III
主対象英語科1年（13人）のクラス用のヒアリング・テストとして使用したのは，
JACET−CO：LTD編五ゴ吻痂9（】o〃ψγθ加η∫加7i観（Form A）（開拓社）である。送られ てきた各人の成績を知らせたあと，2回目のテストを半年後にやることは秘しておいて，
次のような書き取り訓練を課した。毎週のLL授業で，特別に編集した書き取り用の録音 教材を録音させ，書き取らせた。この教材の1部に，このテストの本文をそれと気付かれ ぬよう配慮しつつ少しつつ入れてみた。こ＼でも前節で扱った音声現象に，主として注意 してみた。被験者に共通してみられる弱点のいくつかを示すと，
Sheργθ∫8γγθ4 tea to coffee．（Part H，6（a））の下線部のpreferとしたものが13名中 3名。
She 1漁θ4 coffee．（Part∬，6（b））をlikes（or like）としたものが5名もいた。また，
We乃⑫θ4 things would soon improve＿のhopedを正しく聞きとったものは2名だ けで，（we）・hopeと思ったのが7名もいた。こういう共通的な弱点の指導ももちろん大切 であるが，個別指導のためには，各人の弱点を自覚させるる必要を感じたので，書き取り を訂正して返却し，自分の弱点を書かせたところ，次の項目が問題点であると指摘した。
aとtheの区別 ・ Plosive＋Plosive ・ 語尾 ・ thisとtheの区別 ・ 英文を英文として聞きとれない。
be， will， haveの短縮形 前置詞
would， were， some 集中力不足
これらの問題点を総合すると，弓形，同化作用，不完全破裂などの音声学的知識の不足
と，耳にした英語の絶対量の不足がその大きな原因であることがわかる。何もかも1度に1 解決する妙案はないから，今回は自己の欠点を自覚させることがどの程度成績の向上をも、
たらすかを見るに止めた。
このテストのPart 1の各問は2つの短文からなり，内容が，常識として正しいか否かを 問うもの。問題数20満点は40点。Part 2は， a）b）2つの短文が同じ内容を意味するか否 かを問うもの。同じく20問題で，満定は40点。Part 3はあるまとまった内容の英文の理解 度を問うもの。10問で，満点は40点。次の表4で，13名の得点の伸びを示す。
＜表4＞ 1回目と2回目のテストの成績
A．
B．
C．
D．
E．
F．
G．
H．
1．
J．
K．
L．
M．
1st
2nd
1st
2nd
1st
2nd
1st
2nd
1st
2nd
1st
2nd
1st
2nd
1st
2nd
1st
2nd
1st
2nd
1st
2nd
1st
2nd
ユst
2nd
Part 1 20 32 16 8 8 20 14 26 30 36 14 36 20 32 0 26 12 24 24 36 14 20 30 36 26 12
Part 2 20 28
一16 16 8 16 32 28 14 36 20 28 36 38 12 36 16 16 24 38 14 30 0 28 24 36
Part 3 22 34
＿2 4 16 34 28 32 10 40 24 26 28 40 16 34 10 34 34 34 18 22 16 20 28 34
Tota1 62 94 2 28 32 70 74 86 54 112 58 90 84 110 28 96 38 74 82 118 46 72 46 84 78 82
一回目の平均点は52．3，二回目は85．8であった。 （学生Mは，書き取り作業をあまり真面 目にやらなかった）。Part別に見ると， Part 2の伸びが1番大きく，平均13点，英語のヒ アリングカのほかに，常識を必要とするPart 1が一番低く8．9点の伸び， Part 3は10．7の 伸びであった。
ヒアリングについての二つの実験（添田） 85
IV
冒頭でも述べたように大変複雑な要素をもつヒアリングカの解明のたあに，この二つの 実験手法を，もっと大きな規模で実施し，より信頼できるデータの蒐集に努め，音声指導 の正しい方向と，より良い教材作製に役立つものとしたいものと思う。統計学には全く素 人であるため，今回の資料でさえ十分活用できなかったことは残念である。これも将来の 課題となろう。
＜註＞
1．長崎大学教育学部人文科学研究報告 第23号（昭49）pp・13−24・
2．大修館「英語教育』昭51年2月号，pp．11−13．
3． ．，．we曜hear what we更say in our heads． （Thorne， J．P． On Hearing Sentences ， Lyons，」．＆Wales， RJ．（eds，）， P5y伽伽9翻ゴ ∫Poρθ7∫， P．8．）
See also Brosnahan＆Malmberg，伽γoぬ6オ∫oη o P乃。πθ痘 ∫，§§9．7．＆11．5．
SELECT BIBLIOGRAPHY
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