outside. in IWARA ) 新体カテストと児童の生活習慣、運動有能感、

新体カテス トと児童の生活習慣、運動有能感、

不定愁訴 との関連性 について

Research on the association between the new test of physical fitness for elementary school students and measurements related to lifestyle and exercise habits, physical confidence for sport and indefinite complaints.

伊藤

(静

)  

)

藤原

)

Hiroshi ITO,Kttldo KOBAYASHI,Takehiko FU」

IWARA

(平成

18年

)

Summary

The purpose of this research is to ^generate a cross tabulation of results from the new test

of physical fitness for elementary school students and measurements related to lifestyle and exercise habits, physical confidence, and indefinite complaints, to see whether there is a corre-

lation between test results and the other measurements.

Some correlation were found between test performances, especially that in the 50-meter

sprint and 2O-meter shuttle run, and exercise habits and physical confidence among boys in the 4th, 5th, and 6th grades. However, there was no correlation between their test perform- ances and indefinite complaints. Among girls, there was no clear relationship between test performance and exercise habits, physical confidence, and indefinite complaints.

Overall, this analysis reveals a tendency for male elementary school students who perform well in sprint and long-distance running to like sports, spend more time outside, go outside more frequently, have a higher level of confidence in ^physical ability, and be more creative

playing outside.

研究 目的

文部省は

1999年

次のように示 した。「明るく豊かで活力のある生活を営む態度の育成を目指 し、生涯にわたる豊かなス ポーツライフ及び健康の保持増進を培 う観点に立って内容に改善を図る」。さらに体育授業については、

「 自ら運動をする意欲を培い、生涯にわたって積極的に運動に親 じむ資質や能力を育成するとともに基 礎的な体力を高めることを重視する」 とし、次の点が特記された。1.児童の発達段階に応 じて、運動 を選択 し、体力の向上を計るために内容を重点化する。2.児童の体力の現状を踏まえ、 自分の体に気

266

伊藤

宏 ・ イヽ 林

寛道 ・ 藤原

岳彦

付 き、調子を整えるなどして「体 ほぐし」 の内容を明確 にする。^3.戸外で身体活動 を行 う自然体験的 活動を積極的に取 り入れるようにする。

このような観点をふまえて、体育科 は次の方針によって改訂を行 った。疇いと体を一体 として とらえ、

体を動かす楽 しさや心地 よさを味わうことによって、 自分や仲間の体の状態に気付 き、体の調子を整え ることがで きるようにす るとともに、体力の向上の内容を重点化 し、自ら進んで体力を高めることがで きるようにす ること」。体力の向上 0養 成 をこれまで以上 に意識 し色々な運動領域の授業内容 にも包含 させ構成す ることを求めた。

この背景 には、子 どもの体力・ 運動能力は長期的にみてみると、ほとんどの年齢段階で低下傾向を示 しているとの報告

(平

思われる。

また、文科省 は^2000年になってか ら、「総合型地域 スポーツクラブ」の育成を推進 して きている。そ の根拠は、子 どもの運動やスポーツ活動 は、学校体育だけに頼 るのではな く、広 く地域社会にあるスポー ツ施設や指導者を取 り込んで、地域に根 ざ したスポーツ活動の拠点地作 りを展開 し、同時に、「 スポー ツ振興基本計画 ^2001年」が告示 され、生涯 スポーツ社会の実現 に向けたスポーツ環境の整備拡充、国 際競技力の向上、生涯スポーツと学校体育 との連携などが掲げられ、現在^0これか らの社会的ニーズに 対応 してい く方策が立て られ実施 されて きている。

今回の研究 目的は、新体カテス トで測定 された項 目のうち、 どの項目が児童の生活 0運動習慣、運動 有能感そ して不定愁訴 に関連性があるか どうかを探索することにある。当研究室では、児童の日常生活 における運動習慣や運動 に対する自信を示す運動有能感そ して身体的・ 精神的・ 生理的な観点か らみた 不定愁訴の現状把握を行なってきた。

引き続いて今回の分析方法では、新体カテス トの測定結果 と上記の生活̀運動習慣や運動有能感そ し て不定愁訴の結果 とをクロス集計 し、各体力項 目の水準の高低によって生活・ 運動習慣、運動有能感そ して不定愁訴の水準 に違いがみ られるのかについての考察を試みた。各体力項 目の水準の高低によって 分類 された児童の生活 0運動習慣、運動有能感そ して不定愁訴の各項 目の水準 に有意 な違いがみ られた 場合 は、その体力が児童の生活 0運動習慣、運動有能感そ して不定愁訴 に何 らかの影響を与えているの かまたは、関連性があるのではないか と思われるか らである。

研 究方法

1.新体カテス トについて

この新体カテス トは、国民の体位の変化、スポーツ医 0科学の進歩、高齢化の進展等を踏まえ、 こ れまでのテス トを全面的に見直 し平成

^11年

^(文

小学生児童用の新体カテス トは、次の8項目か ら構成 され、それぞれの体力が測定 される。

1.握力 (kg):筋力の指標。

      2。

3.長座体前屈 (cm):柔軟性の指標。

  4.反

5。

6.立ち幅 とび (cm):筋^{パ ワー}

(瞬

7。

):ス

(回):筋持久力の指標。

(点):敏捷性の指標。

(m):筋^{パ ワー} (瞬発力)の指標。

2.生活実態、運動有能感、不定愁訴の調査 について

1)調査項 目内容 について

生活実態調査表は2003年に静岡県健康福祉部健康増進部で行 った「子 どもの生活実態調査」を基 に、静岡県教育委員会が毎年行 っている「本県児童生徒の体格・ 体力の現状」の報告書を参考に作 成 した。

2)生活実態調査の背景について (なぜ このような調査を行 ったのか

)

これまでの児童の体力の調査では、体カテス トの測定結果を経年的に比較検討 し、体力の指標に なっているい くつかの測定項 目の増加・ 減少傾向とか、それ らが全国平均値 と比較 して優れている または、劣 っているなどに焦点が当て られてきた。

今回は、体力の測定結果を経年的に比較を行 うのではな く、体力の基になっている生活・ 運動習 慣の現状を把握 し、また、児童の運動 に対する思い、例えば、運動が好 き、得意、嫌い、苦手など の意識、一緒に遊ぶ仲間や友達がいる、友達が出来ないなどの社会的な態度、そしてがんばればな ん とかなる、や って も無駄だと諦めて しまうなどの思いなどの児童の内面的な意欲の程度、そして 日常生活で体の調子で元気がな くなった り、不調を訴えたりすること等が、児童の体力に大 きく影 響を及ぼ しているのではないかと考えた。

そこで今回の研究では、児童の生活 0運動習慣の現状把握、運動に対する運動有能感そ して日常 の生活における身体的・ 精神的・生理的な不定愁訴の現状把握をすることで、今後の児童の学校内 外での運動生活 (体育授業 も含む)の見直 しの基礎資料になることを試みた。

3)運動有能感の測定 について

運動有能感について、岡沢 ら

(1996、

「運動について自信を持 っているほうです。」などの下位尺度項 目で構成され、 日頃か ら運動 は上手 にできる、運動 には自信があると認識 している状態を意味 しており、今回の研究ではより平易な命 名を考え、「 自信」 として再命名 して用 いた。「統制感」 については、「練習すれば、必ず技術や記 録 は伸びると思います。」「努力すれば、たいていの運動は上手 にできると思 います。」「少 し難 しい 運動で も、努力すればできると思います。」「できない運動で も、あきらめないで練習すればできる ようになります。」などの下位尺度項 目で構成 されており、 自分の努力ややる気さえ出せばできる ようになるとい う因子であるとしている。今回の研究ではより平易な命名を考え、「工夫」 として 捉え直 した。「受容感」 については、「運動を しているとき、先生が励ましたり応援 して くれます。」

「運動を しているとき、友達がはげま したり応援 して くれます。」「一緒に運動を しようと誘 って く れる友達がいます。」「一緒に運動する友達がいます。」などの下位尺度項 目で構成されており、先 生や友達か ら受 けいれ られているという意味か ら受容感 とされているが、今回の研究ではより平易 な意味 として「仲間意識」 として再命名 して用いた。

今回は、以上の三つの構成因子か ら成 り立 っている有能感について質問紙法を用いて測定するた めに、各構成因子の下位尺度項 目で、因子負荷量の大 きい上位 2項 目を採用 し、合計6項目で簡易 有能感の調査票を作成 し測定 した。

4)不_{定愁訴の測定について}

田中 (2001)は 、半健康状態か ら来 るいくつかの自覚症状(愁訴

)に

268 伊藤

^04ヽ

定 し、その構成概念「半健康状態」の尺度 として、身体的、精神的、生理的愁訴を中心 に次の

^12項

これ らは、女子大生を対象に した もので、今回 は小学生を対象 に していることか ら、小学生 にとっ てまだ実感の湧かない項 目「生理が不規則になる」を「 おなかが痛 くなる」、「便秘をす る」を「 う んちをす る」、「 めまいがす る」 を「 や る気がない」へ と置 き換えた。「生理が不規則 になる」 と

「便秘をする」 はともに生理的健康度の指標であ り、そのままその指標の意味を生かすように言葉 を置 き換えた。「 めまいがす る」 は身体的健康度の指標 として捉え られているが、今回 は精神的な 健康度を示す項 目が身体的健康度を示す項 目より少ないので、精神的な健康度を示す項 目を増やす 意味で「やる気がない」に置 き換えた。 これ らの操作 は、本来行わずに、元の調査票を使用す るの が望ま しいと考えるが、今回は小学生を測定の対象に してお り、予備的な調査の性質 も兼ねている

と判断 し、変更 して調査を行 った。

3.体力水準のグループ分けについて

児童の体力水準を各新体カテス トの各測定項 目ごとに上位群 と下位群の2群に分 けた。同様 に測定 さ れた他の運動習慣、運動有能感や不定愁訴などの調査項 目も上記 と対応 して2群に分 け、その2群間を 一要因の分散分析で比較 した。上位群 と下位群の分 け方 は、各種 目の記録の平均値 (m)を^{中心 にして、}

標準偏差 (sd)の ^1/2を加えた値 (m+1/2sd)以上の記録を上位群 とし、(m‑1/2sd)以^{下の記録を下}

位群 とした。

4.調

本研究における調査対象者数 は以下の通 りである。男子 は4年生57人、5年生118人、6年生140人、 女子 は4年生36人、5年生118人、6年生106人で総計575人あった。 クロス集計で上位群 と下位群 に分 けたので、今回の調査分析対象人数 は4年生男子^35人、女子^22人の計^57人、5年生 は男子^69人、女子

78

5.新体カテス トとクロス集計をおこなった生活実態、運動有能感、不定愁訴の調査項 目について クロス集計を行 った項 目は以下の^10項目である。(以下

10項

^1、

2、

^)、

(ソ

1.体型 について

       2.運

3。

        4.一

5.運動 に対する自信について ^(運動有能感

)  6.運

)

7.運動 に対する仲間意識について ^(友達親和感

⁾

8。

)    9。

⁾

10。

)

なお、表

4、

^5、

^0。 01)、

^0。

結果 と考察

1.4年

男子では、すべての体力項 目と調査項 目に有意な関連がみられた。運動習慣の項 目で、運動の好 き嫌 い、外遊び日数、外遊び時間が反復横跳び (敏捷性

)、

_(全

(体

)、

)、

外遊び日数や時間が多 くなり、運動への自信や工夫、仲間が多 くなり、不定愁訴 も少なくなったのか、

逆に運動習慣や体調の諸条件が整 っていたか ら体力が高まったのかは、今回の分析か らはどちらの要因 が強 く影響 しているのかを指摘する事 はできない。

しか し、児童の運動環境の整備 (運動習慣の確立、運動に対する自信、不定愁訴の管理)することが、

児童 自ら元気で友達 と遊び回 り、運動が上手になり、それ らに伴 って体調 も整 ってきた結果

女子では、男子 のような相互の関連性 はみ られず、体力の有無 と運動生活・ 運動への意識・ 不定愁訴 間 との明確な関連性 は読み取れなかった。

表

1 4年

4年生男子

握 力

上 体 起 こし

長座体前屈

反復 横 と び

２ ０ ｍ シ ャ ト ル ラ ン

５０ ｍ走

立 ち 幅 跳 び

ソ フ ト ボ ー ル 投 げ 体 型 に つ い て

運動 の好 き嫌 い

^{** ** **}

外 遊 び 日 数 外 遊 び 時 間

運動有能感

自

信 ^{** ** ** ** **}

工

夫 ^{** **}

仲 間 意 識

不定愁訴

身体的側面

^**

精神的側面

* *

生理的側面

4年生女子

握 力

上体起こし 長座体前屈 反 復横 と び

２ ０ ｍ シ ャ ト ル ラ ン

５０ ｍ走

立 ち 幅 跳 び

ソ フト ボ ー 投ル げ 体 型 に つ い て

運動 の好 き嫌 い 外 遊 び 日 数 外 遊 び 時 間

運動有能感

自 信

工

夫

仲 間 意 識

不定愁訴

身体的側面 精神的側面 生理的側面

。

2.5年

男子 は4年生 と同様な傾向が見 られた。握力を除 くすべての体力水準の高低 と運動の好 き嫌い、外遊 び日数、運動に対す る自信・ 工夫・仲間意識 とに関連性がみられた。 しか し不定愁訴には関連性はみら れなか った。女子では、4年生よりは、50m疾走の速い遅いが運動の好 き嫌い、運動有能感 と関連性が み られた。

伊藤

宏 04ヽ 林

寛道 ・ 藤原

岳彦

表

2 5年

5年 生男子

握 力

上 体 起 こし

長座体前屈

反 復 横 と び ２ ０

ｍ シ ャ ト ル ラ ン

５０ ｍ走

立ち幅跳び ソフトボール投げ

体 型 に つ い て

運動 の好 き嫌 い

^{* * ** **}

外 遊 び 日 数

^{** ** ** **}

外 遊 び 時 間

^**

運動有能感

自

信 ^{** ** ** **}

工

夫 ^{** ** **}

仲 間 意 識

^**

不 定 愁 訴

身体的側面 精神的側面 生理的側面

6年 生男子

握 力

上体起こし 長座体前屈 反復横とび

２ ０

ｍ シ ャ ト ル ラ ン

５０ ｍ走

立ち幅跳び ソ フト ボ ー ル投 げ 体 型 に つ い て

運動 の好 き嫌 い 外 遊 び 日 数

外 遊 び 時 間

^**

運動有能感

自

信 ^**

工

夫 ^**

仲 間 意 識 不定

愁 訴

身体的側面 精神的側面 生理的側面

5年 生女子

握 力

上 体 起 こし

長座体前屈 反復横とび

２０

ｍ シ ト ャ ル ラ ン

５０ ｍ走

立ち幅跳び ソフトボール投げ

体 型 に つ い て 運動 の好 き嫌 い 外 遊 び 日 数 外 遊 び 時 間

運動有能感

自

信

工

夫

仲 間 意 識 不

定 愁 訴

身体的側面 精神的側面 生理的側面

6年 生女子

握 力

上体起こし 長座体前屈 反復横とび

２ ０

ｍ シ ャ ト ル ラ ン

５０ ｍ走

立ち幅跳び ソ フト ボ ー ル投 げ 体 型 に つ い て

運動 の好 き嫌 い 外 遊 び 日 数 外 遊 び 時 間

運動有能感

自

信 工

夫

不定愁訴

身体的側面 精神的側面 生理的側面

3.6年生男女のクロス集計か ら。

男子では、20mシ ャ トル ランと50m走の体力水準 と運動の好 き嫌い、外遊び時間、運動に対する自信 や工夫に関連性がみ られた。女子では上体起 こしと50m走のみが外遊び日数 と運動 に対する自信 と関連 性がみ られた。

表

3 6年

ま とめ

全学年男女をまとめてみると、男子 は4年 05年生 までは体力水準の高低 と日常生活 における運動習 慣、運動有能感 とは高い関連性がみ られた。 しか し女子では明確な関連性 はみ られなか った。6年生に なると体力水準の高低 と関連す る運動習慣、有能感 との関連性が少な くなる傾向が見 られた。女子では 4年生か ら体力の有 る無 しが、 日常の運動習慣や運動 に対する有能感、体の調子 に対す る不定愁訴など

に明確な因果関係 はみ られなか った。

さらに体力構成要因をみてみると、高学年共通に運動習慣、運動有能感 と関連性がみられたのは、走 運動系の20mシ ャ トル ランと50m走であった。 これは、学校の体育授業で も放課後 の運動部活動や、地 域のスポーツ教室や運動 クラブ活動で も、 どんなスポーツで も準備運動 としてこの走運動系の運動がよ く用いられている事や体カアップ トレーニ ングにも持久カアップに長距離走が、瞬発力、パ ワー養成 に 短距離疾走がよく用い られ ことがその基本にあると思われる。 さらに、走運動系の疾走がどのスポーツ の技能の レベルアップに欠かせない運動 として指導者は認識 しており、児童 自身 も速 く走れることがス ポーツ競技で好成績に結びつ く事を認識 しており、 日常の遊びの中にも自然 と取 り入れ られていると思 われる。 さらにまとめてみると、短距離走で も長距離走で も走運動能力があると運動が好 きになり、外 遊び時間や日数 も多 く、運動 に対する自信や工夫する力などが高い傾向があるという仮説の証明が一歩 進んだと思われる。

参考文献

1)伊藤豊彦 (1987)原 因帰属様式 と身体的有能 さの認知がスポーツ行動に及ぼす影響

に関する原因帰属モデルの検討 一

271

2)岡沢祥訓、北真佐美、諏訪祐一郎 (1996)運 動有能感の構造 とその発達及 び性差に関する研究

ポーツ教育学研究 :16(2)pp145‑155

3)岡沢祥訓 (2004)体 力 0運 動能力が運動有能感 に与える影響 スポーツ教育学研究 :第^23回大会号 p72

4)静岡県教育委員会体育保健課

(1989〜

15年

5)静岡県教育委員会体育保健課 (2004)小 学生の生活習慣 と体育・ 運動についての調査実施要項

6)田中敬子 (2001)女 子大生の健康 とその食生活背景について 共分散構造分析 と解析事例 ナカニシ ヤ出版 ^pp97‑109

7)田中敏・ 山際勇一郎 (1992)教 育・ 心理統計 と実験計画法

8)文部省 (1999)小 学校学習指導要領解説

9)文部科学省

(1989〜

15年