The Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Assoolatlon for Teaohlng Engllsh through Movles
米
国 に お け
る
ク
ロ
ーズ ド
・キ
ャ
プ
シ
ョン
研 究
の
成 果 と
日
本
の
英
語
教 育
広 島文教 女子 大学角
山照
彦
ク ロ ーズ ド・キャ プシ ョ ン （以 下CC
と略 す）につ い て は、 もともと米国 で難 聴者 向けに開始 され た サー ビス で ある等 、 開発 経 緯 につ い て言 及 さ れる こ とはあっ て も、 米 国の研 究成果 に関 して は これ まで あま り言 及さ れ る こ とが 多くなか っ た。 ’ もちろ ん米国のESL
と 日本のEFL
で は状 況が 大 き く違い 、 一概 にその ま ま受け入れ るわけに はい か ない が 、 米 国の過 去 約15
年の研 究成果は日本の今後の研 究の 方向性 に も示唆を与 える部 分 が多い の で はない か と思わ れる。 本 稿で は、 これ まで の米 国における代 表 的 なCC
研 究の 結 果 （難 聴 者 を対 象 と したもの を除 く）を被 験 者の 種類 ご と （1
．ESL
学習者、2
．学習障害 ・低 学力のLl
学 習者、3
．通常のLl
学 習 者）
に分 類 し、 それ ぞれの結果 を概 観 する と ともに、 今後の 日本のCC
研 究へ の示 唆につ い て報 告 する。1
．NCI
（National
Captioning
lnstitute
）の調査報告書
CC
に関する初期の 文献 と して は、CC
の 開発・ 普及に努め た公 益 法 人
全米映像字幕協 会、 通称
NCI
（National
Captioning
Institute
）2が
80
年代 前半に発表した一 連の調査報 告 書がある （資料参照）。81
、82
年 まではい わ ゆる難 聴 者 を対象と した市 場 調査 報 告 （デ コ ー ダーの 購 買 層 報 告、 視 聴 者の反応、 嗜好 等）が ほ とん どで あっ た が、83
年に初めて難 聴 者以外 3 N工 工一Eleotronlo LlbraryThe Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Assoolatlon for Teaohlng Engllsh through Movles
米国にお ける クロ ーズド・キャプショ ン研 究の成 果 と 日本の英語 教 育 の学生 （
ESL
、 学 習 障害のL1
学習者）を対象に した学校 利 用、 教 育効果 に関する報 告 書 （Research
Report
83
−6
）が出 され、CC
が難聴者 以外の 層 に も徐々 に認知 さ れ、 研 究 され る ようになっ て きた こ とが わか る。 その 後、 低 学力のLl
学習 者へ の読 解 教 材 と して の 可能性、 効 果 につ い ての報 告 書 （Research
Report
86
−1
）が86
年に 出さ れ た。 研 究の 中心人物（
Director
ofResearch
）であっ たDr
．Carl
J
．Jensema
が86
年にNC
I
を離れ
Gallaudet
大 学 に移っ てか ら3 は、 外部研究者に委 託 する ケースが 中心
とな り、
ESL
に焦 点 を絞っ た研 究と して は90
年に “
Using
captioned tele一 レision
toi
〃iprove the readingproficiency
oflanguage
minor め・跏 伽 ∫5”が 発表されてい る。 また、 同年
6
月には教 室におけるCC
活用法、 指 導アイデ ィア を まと め た “
Curriculum
Guide
−The
New
“English
”Teacher
：A
Guide
toUsing
Captioned
Tetevision
With
Language
Minority
Students
−”を発 行 して い る。
い ずれ も
Pr
（）ject
Director
はテ ン プル大学のDr
．Susan
B
，Neuman
で、読解教材 と して の研究、 活 用が中心で ある。
2
．被験者別CC
研 究の成 果難聴者以外の研 究は、 対象と な る被験 者別に、 （
1
）ESL
学 習 者、 （2
）学習障害及び低学力の
Ll
学習者、 （3
）通 常のLl
学 習 者の三 つ に分 けられる。
CC
を使っ た授 業とその効 果につ い て紹介した もの として は、Parlato
（
1986
）、Parks
（1988
）、Spanos
＆Smith
（1990
）、Webb
，Vanderplank
，＆Parks
（1994
）な どが あるが、 実験 方法 等を明示した実 験 報 告 をまとめ ると次の よ うになる。
4
The Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Assooiation for Teaohing English through Movies
角 山 照彦
2
−1
．ESL
学習 者鑰
辮
鷺
難
へ欝
綜
飄
鱒
認騫
嬲
瓣
ギ
羅
驫
鰹
∴
灘
驫
灘
…膿
羅
∴
隔
覊
灘
撚
灘
黜
鱗
撚
纈
脚
轢
講
鐙
欝
艶
撫
搬 「 ．撚
∴
∵
∴
雛
∵
…欄
嚇
∵
靆
燃 凵 」 ． 一 究 … 的． 嬲 ．
雛
鼎
繭 廟
∵
果顧
考 研 目 … 被 … 被 … 教 … 実 … 視 … テ 内 … 結 … 動 一 備1
）実験の 目的として、 それまでの実験は 相 関性の高い もの （映像の影 響 が 大き い も の ）に限 ら れ てい た た め と述べ てい る。 2）残り40
名の 被験者は外 国 語と し てロ シ ア語 を学習する米 国人大 学生 で ある。3
）上級 者はTOEFL
ス コ ア590
−615、 中級 者は550−570 と し てい る。 5 N工 工一Eleotronio LibraryThe Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Assooiation for Teaohing English through Movies
米 国にお ける クロー一ズ ド・キャプ ショ ン研 究の成 果 と日本の 英語 教育
2
−2
．学 習障害及 び低 学 力のLl
学習者研 究 ・NC 置（艮983） ・NCI （1986） Goldman ＆ Bean ＆Wilson ・Koskjnen， ・Koskinen ， Wilson ， Goldman （1988） （1989）
Wilson ，＆ Gambrell ＆ Jensema （1985） Jensema（1986） ．． ． ．．． ．．．．．．．．11．凵L・・．．一．．一．． 一． ．． ．一．．．．．一「T ．．■．．．．」．．．一．．．7．．■−．一．齟 目 的 CC を使っ た授 業を 読解 教 材とし て の 効 読解教 材とし ての 読 解 教 材として の 効 試 行 し、教 師 、学 果を探る。 効 果 を探る、， 果を探る。 生の 反 応 を探る。 （・’脚 ・・c 伽 ’ω y、 （・’8ゐ’・醒・‘」鰍 ’α， （∫ゆ’ 幽 切 中 心） αu ’rω ‘！加9， w厂跏 9， c‘叩 副 i8η、 ） ‘幽o川’〃 置伽 躍’θ ”〉 ．．一．． ．．．．．TT ．「． ．．．． ．．．一．．． ．．．一．．11 被 験 者 数．．一． 35＋教 師．1（1 ．． 77 ． ．一．・一．． ．觜 及 な． し ．．．．24．．一．T．1．・．．．r一■1．冒．齟 被 験 者．．． 小 学一2．〜． ．．．6年生 9〜13．．「才 ■ L．．．．．．．．一．高 校 生 ．．．．．．．成．．人．． L幽 ．．．．L．L幽一 教 材’ ∫ω θ卵 Ooo， ゜3−2−1α耀 ‘イc∫ 加 ！αz ∫尸軍8 ∫’o”齒 ， 3−2・1α川 ♂α α 番 組名 ∫8．写α ’η85r ’・8gr （4エ ピソード“を使 用 ） Fα 〃 〜め，π 85， （5エ ピソードを使 用 ） 等 複 数 ・ アニ メ番組 7加 C傷 加5ん‘丿w ， （但しアニ メ番 組はテ P81知 f∫”襯 88’す ストに は関係な し） 等複 数 ． ．．． ．．． ．．．．「■r「−「齟．L．．．．1「L．L．．，．一．．． ．．．．．．．．．．．．．．i．．一．． 方 法 CC を使っ た授 業 実 CCTV 音あ り、 CCTV 音 あ り視 聴 状 態か CCTV 指 導 あり 、 施 後、 教 師、 学生 音 な し、CC な しTV 、 ら途中 で音な し視 CCTV 指 導な し、ス に ア ンケート調 査。 ス クリ プ トのみの 4調 聴へ 。 クリプト・指 導あ りの 3 教師 間で討 議。 査群に分 け実験。 調 査 群 に分け実 験。 ． ．．． ．．．．T ．「「．．幽．．．．．．． ．．．．．一一．一．．．．．．．．一．． ．．．．．7．．冒．．．．一一 視聴 時 間 1 一20分。 一回2分の 場 面を3 一授 業につ き約 24 一回2 〜3分の 場 面 4週 間実 施。 週間で計41・1視 聴 。 分 （前半 音あ り、 を、3週 間で 計5回 後 半 音な し） 視聴、， テストの 1．．．」凵 ．．．． 実 施し ていない ，， ．」齟」．．一．．．．一一 授業ごと に語 彙 20問 ．．．．」一 授 業ごとに内 容、 ．．一「「一「．■．．．．．．．． 授 業ご とに 語 彙 20 内 容 と 内容に 関する穴 埋 語彙 に 関す る 20 問 と音 読。 め 10 問、又は筆 記5 問 、 実 験 前と後に 問 などQ 語 彙30問。 幽． ．．■ ．．．．．．T．r齟」一．． 一．−一7■．「．．」．一．．． 結果 言 及 な し。 調 査 群 間に ノく差は な 概 して 成績は良か 3調 査 群 とも成 績 は い が 全 体 的 に は 、 った が、効果の 実 上 昇 し た が、調 査群 CCTV 音 あ り＞CC な 証には至らない 。 問には大 差な し。 しTV ＞ CCTV 音な し （レ8’ツ ぜπ ω μ ’卿 ’卍9 〉スクリプ トの順。 伽 ’1θκ oηd副 vの ．− ．．一． 動 機づ け ．．．一一．．．T．幽i．． 大 きな 効 果 が 見 られな、 ．．．．．． ．．．一一．一．π■．「． 大 きな効果が見ら れ た。 齟．．．．1．riLL齟．一幽．一．．一． 大 きな 効 果 が 見られ た。 一．．一．．一．．Trπ．．匿．幽一齟一． 大 きな効果が見 られ た。 ．．幽・．一．．一．r−．」．．．．．． ．．．． ．．．T．「．．．■． ．一一．．．． ．−7一罰■一．．一齟「．罰「一．一．幽．・」 備 摎 ・ESL へ の言及 あり 。 ・ESL へ の 言 及 あ り。 ・実践 報告の形 式。 。被 験 者の 数 が、差 ・参 加 教 師 10人の ・長 期間にわ た る効果 ・ 読 解 力アップに直 が 出 な かった 原 因 と 評 価 ・意 見 （非 の 検 証の 必要 性を 接つ な が る か に してい る、， 常に 好 意 的 ） を 含 説 く。 関 して は否 定 的。 ・指 導 な しグループ も も・P 。メ デ ィア の 多 重 視聴 。原 作 本 等を利 用 指 導あ りグループ と 。メ ディア の多 重 視 聴 の 効 果に肯定 的。 し た 読 解 一視聴 同様に成績 向上。 の効 果に肯 定 的。 二 元方 式へ の 言 （ccrv の効果、可 及あ り、， 能 性に肯定 的 ）
2
−3
．通 常のL1
学 習者研 究 者 Gladhart， Lebbln ，＆ Layton （1987）（citedSpath （1990） （cited in Rickelman ，
in Rickelman ， Henk，＆ Layton ，1991） Henk，＆ Layton，199】）
．．．．．．．．．．． ． ．．．．一．1「■．．」・．．． ．．・．．一．．．．．．． ．．．一．．．7−．．幽齟幽齟凵．．一． 被験者数 22 言 及 なし ．．．．．．「．．．．．．．r．．L」．．．．．．．．． ．．．．一．一．．冂 ．馳．．．．．．一．． ．．一．一．．．．．．「．．．．凵一．一．．T 被．験 者 小二 小三 、 小四 1−．．．．．一．． ． ．． ．．．「 ．．．．．．．． ．．．． 一．．一．．．．−rr ．L」．．．．． 一．．．．． 教材 名 R6α ‘加 8 Rα励 ‘堺 言 及な し ．．．．1 ．・’．．．一．．． ．．．一一．． ．．．．．．一．1．r ． ．．．一．．一．． ．．．．一一．．一一丁−．齟．．一．一．一．一． 6 N工 工一Eleotronio Library
The Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Assoolatlon for Teaohlng Engllsh through Movles
角 山 照 彦 目的 通常の指導 法に比べ 、語彙力増 強に効 果 同左 がある か を調 査。 ■τ胃7■冒 τr． 一一 一 一 結 果 成績に は大 差 なし。 同左 動機づけに大 きな効果あ り。 これ らの結 果か ら、 特 に目 立つ 点 を拾っ てみ る と、
実 験 方 法は、
3
〜5
分 程 度の 短 時 問の場面 を 一 回視 聴させ て テス トを行 う形式が
多
く、 実 験期 間も短 期の ものが多い 。 合計視聴時間は わずか10
分程 度な ど、 極め て短 時 間の実 験で効 果を探 ろ うと してい る もの もあ る。教 材 はテ レ ビ番組が 多 く、 映画 を扱 っ て い る もの は わずか 一 例 （
Garza
，1991
）だけで ある。 その 中で も3
−2
−1
Contact
4 と い う子供 向け教育番組が よ く使用 されてい る。 動機付けに は大 きな効 果が見 られ た とするもの が多い 。ESL
学習者を被験 者とする もの は、 「CC
あ り視 聴 」の 方がrCC
な し視聴」より効果 あ りと結論づ け てい るもの が多い 。Ll
学習者 （学 習 障 害 及び通 常の 学習者）を被験 者とす る もの で は、 調 査 群 問に大きな差は認め られてい ない 。 「読 解教材 と して の可能性、 効 果 を探 る」を 目 的 と してい る実 験は、実 験 方 法 を見 る限 り、 読解力よ りむしろ語彙力増 強に どれ だけ効果 が ある か を調べ てい る。 メデ ィ ア の 多重化には好意 的 な ものが多い 。
た だ し につ い て は、 被験 者の語 学 レベ ル の分 類基準が研究者に よっ てか な り違 うた め注意 を要する。 例え ば、
Markham
（1993
）の 場 合、 被 験 者の レベ ル は中級者＝TOEFL
ス コ ア550
−570
、 上級 者 ＝590
−615
とな っ てお り、Garza
（1991
）の 場合の 上級 者の 基 準、 厂TOEFL
ス コ ア500
以 上」と は か な り差がある。 い ずれに して も、 両 ケ ー ス とも日本の教育現 場か らすれ ば か な りの上級 者の 場 合 と して理 解 しなければな らない 。 従っ て、 こ うした 上級 者に関 して はCC
は効果 あ りと考えて も差 し支 えない か もしれ ない が 、 それ 以外の学習者、 特に我々 が普段 教 えて い る学生 に 関 して も効果が ある とは残 念なが ら結 論づ け られ ない 。 7 N工 工一Eleotronlo LlbraryThe Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Assoolatlon for Teaohlng Engllsh through Movles
米 国に お ける ク ローズ ド・キャプショ ン研 究の成 果 と 日本の英語 教 育
3
． 日本の英 語 教 育へ の 示唆上 記米国
CC
研 究の結果 を基に、 今 後の 日本 におけるCC
研究 へ の 応 用 が考えられる点をい くつ か挙げてみ たい 。3
−1
．教材 選 択の新た な視点 （音声 ・映像 ・文字の相 関 性） まず、 教 材 選択 に関 し ては、 日本で は現在映画が中心 であるが、 米国 の 先 行研究で は わずか にGarza
（1991
）があるだけで ある。 大 半は テ レ ビ 番組 を教材 と して使用 してい る が 、 中で も目立 つ のが 、3
−2
−1Contact
と い う子供 向け科学教育番組である。 この 理由として は、 ・ 子 供向けで はあ るが科 学 知識 を扱っ た内容で 、 成人に も関心が高い 。 ・1
エ ピソー ドが短 く （5
〜10
分 ） 、 完結 式である。 （ 一 回の授 業で終わ る） ・ 教 師 用 指 導 書が完 備 されてい る 。 （NCI
が発 行 ） ・ 著作権上の 問 題がク リ ア さ れてい る♂ ・CC
の提 示 速 度が 毎分100
〜120
語で 、 他の ニ ュ ース ・番 組等と比較し た場 合、 被 験 者に適 度 な速 度で ある。 な どが挙げられて い るが、 こ こで は更に 「音声 ・文字と映像との 相 関性 の 高 さ」 も指摘 して お き たい 。 こ の番組 は、 食物連鎖や 雲の 出来 方、 酸 性雨 など基礎的 な科 学 知識 に関する映 像に解 説ナ レー シ ョ ンが 入る形 式 で 、 映 像 ・ 音声 ・文字の3
メ デ ィ アの相関性が非常 に高い 。 例 えば、 消化 の 仕組 み を説 明 する場 面で は教 師が enzyme を指差し な が ら 「こ れ が enzyme です。」 と説 明する とい っ た具合で ある。 したが っ て 、 視 聴 者は た とえenzyme が未知の 単語の場合で も映像から意味を想像する ことが可 能で ある。NCI
（1990
）もCC
付 きで た だ視 聴 する だ けで もincidental
leaming
につ なが るの で はない か との 観 点か ら同番 組 を教 材 と して実 験を 行い 、 映像 と音 声 ・文字の相 関性が高い ほ ど、 す なわ ち、 映 像 によ る contextual support の 度合い が高い ほ ど、 語彙問題の 正解 率が高かっ た と 報告してい る。 映 画等の場合、 確か に場面 設定は与 えら れて も （例 えば、 ホ テ ルの ロ 8 N工 工一Eleotronlo LlbraryThe Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Assoolatlon for Teaohlng Engllsh through Movles
角 山 照彦 ピ ーで の 会 話等
）
、 映像が必ず し も台詞 （音声 ・文 字 ）の理 解 に 直接つ な が らない こ とが 多い 。 映像 と音 声 ・文字の 相 関性が低い 場 合、 どうして も映像教材を使わなけれ ばならない の か とい う疑問が当然出て くる。 こ の点は、 これ まで あ ま り十 分 注 目さ れて こ なか っ た ように思 わ れるが、
Garza
（1991
：241
）は、 situational appropriateness ，grammatical
andlexical
complexity ，inherent
interest
value to university −level
students ， vari − ety of salient speechfunctions
，high
audio ！video correlation の5
つ を教 材選 択の 基準を挙 げてい る。 特に最後の 「音声
・映像の 相関性の高さ （
high
audio ！video correlation ）」は、
CC
付 き映像 教材を選 択、 利 用 する上で は 極めて重 要 な基 準で は ない だろ うか。 日本におい て も現在オープン ・キャプシ ョ ン形 式 に よ るニ ュ ー ス、 テ レビ 番 組が一 部放 映 されて い るが、 種類 ・内容等を考慮する と 、 今後しば らく はや は りCC
付き映 画が 中心 となる と思われる。 しか し、 た だ映 画を使 うと い うだけで なく、 どんな映画、 さ らにその 中の どん な場 面が 教室 利 用に適 切か、 この 映像 ・音声 ・文字の3
メデ ィ ア の 相関性の高 さも考 慮 しなが ら 、 さ らに幅広い 観点か ら教 材 選択の議論を深めて ゆ く必 要性を強 く感じる。3
−2
．提 示法 、 指導 法研究の さ らなる必 要 性「
CC
付 き視聴」の方が成績 が 良かっ た とい う結果が得られ た実験もある が、 例 えばGarza
（1991
）は、TOEFL
ス コ ア500
以上 の上級 学 習者を被験 者 と してい る な ど、 実験 結 果をす ぐに 一 般化して考える こ と は 出来ない 。 また、 低学力のLl
学 習者を被験者とする もの は、 い ずれ も調 査 群 間に大差 はない とい う結果が 出てい る。 これは、CC
とい うイン プッ トが上 級 以 外の 学 習者に は難 し過 ぎて comprehensibleinput
とはなっ てい ない こ とを意 味 し て い るの で はない だろ うか。NCI
（1990
）は「た だ視 聴す る だ け で もinci
−・dental
learning
の効 果が見 られる。」と報告してい るが、 同時に 「incidental
learning
は語 学力の影響が大 きい 。」と初級学習者へ の指導の必要性を指摘 してい る。 この ように、 一定 レベ ル以 上の語学力がない とCC
は compre −hensible
input
とは な らない し、 その 一 定レベ ル とい うのが実際か なり高い とい うこ とを米 国先行研 究の結果は図 らず も実証する形 となっ て い る。こ の こ とか らも、 日本の教 育 現 場 を想 定 した場合、 一 回限 りの 短時間 9 N工 工一Eleotronlo Llbrary
The Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Assoolatlon for Teaohlng Engllsh through Movles
米国にお け るクローズ ド・キャ プション研究の成 果と 日本の英語 教育 の
CC
付 き視 聴です ぐにその効 果が確認出来る とい うもので は ない よ う に思われ る。 日頃 日本 語字幕で ビ デ オを見て も、 後で字幕 を ほ とん ど覚 えて い ない の と同様、 授 業におい て もCC
付 きで視聴する とな ん とな く 勉 強 した気 になるだ けで 終わっ てい る学生 が残念 なが ら見受けられ る 。 ど の ようにCC
を活用すれ ば語彙習得、 内容理解 に結びつ くか、 効果的 な 指導、 提示方法の研 究が今後は特に重要にな るであろ う。日本の先行研 究 におい て は、 小張 （
1996
：121
）で は 「2
言 語 （日本 語 ・ 英 語 ）を適度な割 合で使 用した方が、 より効 果 が上が る」、 また、 亀 井 ・ 広 瀬 （1994
：10
）に おい て も 「3
メ デ ィ ア を併 用 する場 合、 学 習 者の 英 語 力 と達 成 目標 に合 わ せ たメ デ ィ ア の提示方法を工 夫する こ と が重 要であ ろ う」 と提 示 方法の 重要 性は指 摘 さ れ て い るが、 具 体的に どの よ うな形 で 併用、 提 示 した ら最 も効果が あ るかに関 して の議 論は まだ これ か ら と い っ た段 階であ る 。 63
−3
． 読解 ・語彙教 材として の 視点こ れまで 日本で は
CC
は一 般 に リスニ ング との関連で研究さ れ るこ とが 多かっ た が、 7 米国の先 行 研 究で は、 読 解 教材 と して効果 ・可能性を探 っ て い る ものが多い 。 また、 そ れ らも研 究目的と して は 「読 解 教材と して の効 果を探るj
を挙げて はい る もの の、 実験方法か ら考 察する と実際 には 「語 彙 習得に関する効果 」を調べ てい る もの が多い 。 日本におい て も、 語彙指 導、 読解 指 導な ど幅広い 立場か らCC
を活用 する とい う視点があっ て もよ い の で はない だろ うか 。4
．お わ りに米国の 先 行 研 究 を一 覧 した限 りで は、
CC
の 効果は米国に おい て もま だ十分 実 証 されて は い ない との 印象 を受 ける 。 また、 上級 学習者以外の 学 習 者に対 す る効 果は実 際か なり疑わ しくさえある。 しか し、CC
をこの ま また だ単に動機づ けに効 果的な教 材とい うだけで終わ らせ て果 た して 良い ので あろ うか 。CC
は、 普段 我々 が授 業 を担当 して い る 日本の学 習 者 を念 頭に置い た io N工 工一Eleotronlo LlbraryThe Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Assoolatlon for Teaohlng Engllsh through Movles
角 山 照彦 場 合、 イン プッ トとして は か な り難しい 部類に属 する。 これ に は、 提 示 速 度 の 問 題 の他、 後 戻 りして読み返 す こ とが 出来ない 、 普段接 する機 会 の少ない 口語表現が多 く用い られてい る など、 様々 な要 因があろ う。 そ の ため 、 た だ視 聴 させ るだけで の効果云 々 を問 うよ り、 むしろ どの よう に した ら
CC
を通常の学習者に も理 解 可 能 な もの にする こ とが出 来る か、 効 果 的な提 示 法、 指導法の研 究が今後特に必要だ と感 じる。また 、 今後の
CC
研究に おい て も、 米国の例か ら、 リス ニ ングだけで なく、 語彙指 導、 読解指導をは じめ とする様々 な視点、 ア プロ ーチ が あ るべ きでは ない だろうか。 こ う した様々 な視点からCC
を研究 して ゆくこ とに よ りCC
の効 果はい ず れ実 証 され る こ と を筆 者は信 じて疑 わ ない 。（本 稿は、
1997
年
3
月8
日映画英語教 育 学 会 第3
回研究 大 会で の 口頭 発表に加筆 修 正を した もの である。） ■ 注 1） 関谷 （1995：164−65
）には米国の ケース ス タ ディへ の 簡略 な言及が 見 られ る。
2
） 連絡先は1900
Ga110ws
Road
，Suite
3000
，Vienna
， VA 22182，
USA
．（703）917
−7600．
3
） 同氏は現在、Institute for Disabilities Research andTraining
，Inc
．のVice
Presidentとして研 究 開発に携わっ てい る。
4） ビ デ オ入手可能。 連絡先は、
Great
Plains
National
（GPN
），P
．O
， Box80669
，Lincoln，
Nebraska
68501
，USA
．（402）472−2007．5）Spanos＆ Smith（1990）に よ れ ば、
1981
年米国議 会で承 認 され た ガ イ ドラ イン で は営利を目的と しない 教 育機 関での テ レ ビ番組の教 室利 用は次の 7条件を満た す 限 り認め ら れ ている。 （1
）教 師自身が録画 をする、 （2
）著 作 権 者の掲 示 をす る、 （3）授 業 目的のみ に使 用 する 、 （4）録 画してか ら10授業 日間の間に使用す る、 （5）原 則 と して 一回の使用 、 た だ し教育上必 要であれ ば繰り返 し使用 し て も良い 、 （6
）一部の み使 用 するのは良い が、 勝 手 な編 集は しては な ら ない 、 （7） 録 画 してか ら45 日以内に消 去 する。6
） 授 業実践例 とし ては、角 山 （1997
）が、 「視 聴 前 課 題と連 動 し た キーワー ド提 示 法」、厂日本語 ・英 語の 同時 提 示法 」を紹 介 してい る。 7） 小 張 （1996）、 宮本 （1991）、 鈴木 （1994）など。 ■ 参 考 文献Bean
，R
．M
．＆Wilson
，RM
（1989
）．Using
closed −captioned television to teach readingto adults ．
Reading
Research
∬nstruction ，28（4），27−37．Dow ， A 。＆ Price， K （1983）． Effects of captioned television on adult
ESL
learners
．MA TESOL 〈Jewstetter，12（2）．
11
The Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Association forTeaching English through Movies
;iCtsllt[G6et6 tiM- X" F ･ kt,7eiti ;iblEXci))iva
Sl
t nJtsa)pttt-tyffGarza,
T,
J.
(199
1).
Evaluating
theuse ofcaptioned yideo materialsin
advancedforeign
languagelearning,ForeignLanguage Annals
(New
York),24,239-58.Goldman, M. & Goldman, S.
(1988).
Reading
with closed caplioned TV. Jburnalof
Reading,31(5),458-46l.
Koskinen,P.,Wilson,R.M. & Jensema,C.
(l
985).Closed-CaptionedTelevision:A New Toolfor
ReadingInstruction.
Reading
Uibrld,
24,
1-7.Koskinen,P,,
Wilson,
R,M.,Gambrell,
L.&
Jenserna,CJ.(I986).
Closed-Captioned
Television:
A
new technolegyfor
enhancing reading skillsof leamingdisab]eddents,ERS spectrum:Jburnat
ofSchoot
Researchand ifijionmation,4(2),9-13,Markham,
P.L,(1989).
The EfTectsofCaptioned
TelevisionVideotapeson Listening
Comprehension
ofBeginning,
Intermediate,
and Advanced ESL Students.Educational7bchnology,29(10),38-41.
Markham, P.L,
(1993).
Captionedtelevisionvideotapes: Effectsofvisual support on second
language
comprehensien. Journalof
Educational7;echnologyS.ystems,
21(3),
183-91.
National
Captioning
Institilte.(1983).
A report on two pilotprojecsswhich usedtionedtelevision
in
classrooms toteach reading tohearingchildren.Research
Report83-6.
FallsChurch,VA: NationalCaptioningInstitutc.NationalCaptioningInstitute,
(1986).
Closed-captionedtelevision:A new technologyfor
enhancing reading skills of learningdisabled
students.Research
Report
86-1.
Falls
Church,
VA :NationalCaptioningInstitute.National
Captioning
Institute.
(1990).
tLsingcaptioned televisionto improvetheingprqficiency
of
language
minority students.Falls
Church,
VA: The NationalCaptioningInstitute.
National
Captioning
Institute,
(1990),
Curriculum
Guide
-7:heNew "English" Zeacher:A Guide to
Using
Cqptioned
Tetevision
WithLanguage MinorityStudents-,FallsChurch,
VA:The
National
Captioning
Instjtute.
Neuman,
S.
& Koskinen,P.
(1992).
Captioned
televisionas comprehensibleinput:
Effectsof incidentalword learningfrom context forlanguageminority students.
Reading
Research
euarterty,
27(1),
95-106,
Parks,
C.
(1988).
Using
CC
TV
toteachESL.
iVCtAnnual
Butletin,
Richmond,VA: NCI,lnc, Parlato,S,
(1986),
Llilatch
yourlanguage;
Captioned
mediaforliteracy.
SilverSpring,MD: TJ Publishers.
Rickelman,
R.J.,
Henk,
W.A,
&
Layton,
K.
(1991).
Closed-captioned
television:Aviable technology
for
thereading teacher.71he
Reading
71eacher,
44(8),
598-599.Spanos,
G,
&
Smith,
J,(1990).
Closcdcaptioned televisionfbradultLEP
literacy ers.ERIC
Digest.Washington, D.C.:NationalClearinghouseforESL Literacy
Education.
(EDRS
No. ED321 623)The Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Assooiation for Teaohing English through Movies
角 山 照彦
Webb ， M ・， Vandcrplank，
R
・， ＆Parks
， C．（1994）． DevelopingESL
materialsfor
closed −captioned video
programs
．Paper
presented
at the Teachers of English toSpeakers
of Other Languages annua1 convention ，
Baltimore
， MD ．小張敬之 （1996） 「日本語 字幕・英語字幕付 きビ デ オ教材の聴 取 理 解に 及ぼす効果の
横断的研 究 （
2
）」『外 国語 教育論 集 』 第18号，113 −125 ．角山照彦 （
1997
）r
語彙指導に お け る英語 字 幕の活用 法一効 果 的な提 示 方法 を め ぐって一」 第
23
回全 国英語 教育学会福井研 究大 会発 表資料 ．亀井 節 子 ・広 瀬 恵 子 （1994）「外 国 語理 解における メ デ ィア多重 化の効果 ：学 習者の英
語 力との 関係で」Language Labo ra tor 〉・
， No ，3Ll −17． 鈴木 典 子 （1994） 「キ ャ プシ ョ ン付 き映 画の教 育 的効 果につ い て」 『東 洋 女子 短 期 大 学 紀要』No ．26，71−84． 関谷早苗 （
1995
）「映 画英語教育とCC
」 『映画英語 教育の すすめ』ス ク リーンプ レイ 出版， 163−66． 宮 本 節子 （1991）「英 語 字 幕の利用 効 果 を探る ：APreliminary RepQrt」『名古 屋学 院 大 学外国語教 育紀要』No．22，2】−32． ■ 資 料National
Captioning
hsti
加te， 1nc． Department of ResearchReport Listing（Jensema and FitZgerald， authors ）
13
The Association for Teaching English through Movies
NII-Electronic Library Service
The Association forTeachingEnglish through Movies
;ik[-KTe:j6t)5f,m - X'}S-} ±･7"Dxg ;ifiJffia)fDLl}E2H
Zsi
a)pttlittfi
-
Abstract
A
Review
ofClosed
Captions
Research
in
the
United
States
-VVhat
implications
does
it
have
for
the
EFL
classroomin
Japan?-7leruhiko
KADOX4MA
This
paper
is
intended
to report on the results of research studies onclosed-captioned televisionor video materials conducted
during
thepast
15
years
in
the
United
States
where thistechnology was original]ydeveloped,
and suggests whatimplications
thismayhave
for
theEFL
classroomin
Japan.
The
findings
appearto
confirmthe
view thatcaptioned video materialsare a
powerfu1
motivating tooland canbe
successfuIly usedin
Japan
not onlyfor
improving
students'listening
comprehension,but
alsofor
reading andvocabulary
