本校の就労支援 と中学部の作業学習

本校の就労支援 と中学部の作業学習

〜支援内容の見直 しと

つの作業班に共通 してつ けたい力を考 える〜

石井智也 高梨 良記 中村 昌宏 西尾真 弓 野原 隆弘 橋都 由美子 橋本奈緒子 蓮香美 園 松本 直 巳 夫 聞直世 吉 田友紀 伊藤友彦 加瀬進 揮 隆史 ( 東京学芸大学特別支援科学講座 )

Ⅰ .序 および 目的

1.本校 中学部 の ｢作業学習｣につ いて 1

)本校 の教 育課 程 と中学部 ｢作 業学 習

本校 では､平成

年度 か ら平成

年度 までの

年 間､ ｢ 個別 のニー ズ に こた える教育課程 ｣ をめ ざ して研 究 を進 めて きた｡そ して､個別教 育計画 に よる個別 の教育的ニー ズの把握 の累積 の結 果 と､近年 の社会 的要請 の観 点か ら､教育課程 を編成 す るた めの新 しい内容 区分 を図

の よ うに考 えた｡す なわ ち､知 的障害 の ある幼児児童 生徒 の教育的ニー ズ に応 じた支援 内容 と して､生活支援 ､ 学習支援 ､就 労支援 ､余暇支援 の 4つ の 区分 と､それ らの基礎 ･基本 とな るコ ミュニケー シ ョン支 援 を加 えた支援 内容 区分 であ る｡ ( 本校 紀要NO.

【図

本校教 育課程 (

つ の支援 内容 区分 の関係 )】

さて､今年度 ､本校 で は教 育課程 を編成 す る内容 区分 で あ る､生活支援 ､学習支援 ､就 労支援 ､ 余暇支援 ､コ ミュニケー シ ョン支援 とい う5 つ の支援 内容 区分 に対応 した支援 内容配列表 の改訂 に 向 けて着手す る こ ととなった｡こ うした経緯 の も と中学部 ではまず ｢ 作業学習｣の授 業実践 を切 り 口に就 労支援 の支援 内容配列表 に迫 る こ とと した｡

｢ 作業学習

は各校 でい ろい ろな実践 が展 開 され てい る

また､ キャ リア教育 の推進 が語 られ ､ これ までの社会参加 と自立 に向けて取 り組 んで きた実践 を振 り返 り､充実 させ てい くこ とが求 め ら れ てい る

さ らに､生徒 た ちが高等部 を卒業 した後 に就 く職 種 に も年 々変化 が見 られ ､高等部卒業 後 の生活‑ の考 え方 も拡 が りが見 られ る様 になって きた と考 え られ る｡その よ うな背景 の下で､中 学部段 階 の作業学習 で押 さえるべ き指導 内容 につ いての議論 を重 ね､共通理解 を図 り､就 労支援 内 容配列表 の改訂 に向 け るこ とか ら着 手す るこ とが大切 と考 えた｡

本 校 で の ｢ 作 業 学習

は就 労支援 の支援 内容 を具体 的 に展 開す る授 業 と して､ 中学部段 階 で は 中心的 な位置 を 占めてい る｡本校 の就 労支援 は ｢ 地域社会 の 中で主体的 に働 くた めの実用 的 な知識 ､ 技能 ､態度 ‑ の支援 ｣ とされ てい る

中学部段 階 の支援 内容 につ いては表

の よ うに示 され ､主 に

【 働 くこ とに関す る意識や技能 】【自己理解 と職 業適性 】に関わ る内容 を中心 に､将来 の職 業生活

【 表

就 労支援 内容配列表 ･中学部抜粋 】

働 く こ とに関す る 働 く意欲喜 び ･働 くこ との喜 び･.目的意識 ○ 自分 の役割 を果 たす こ とで成就感 を持 つ○〇 日的意識 を持 って活動 に取 り組 む○

･労働 意欲 ○ 自分 の作 っ た物 が他 の人 に喜 ばれ る こ とを体 験 す

意 識 や 技

能 役 割意識 ･役 割意識 るo

･労働 の意 味 の理解 ○販 売す るこ とで物 を作 る こ との意 味が わか る○○責任 を持 って 自分 の役 割 を果 たす○

作業能力 ･作業技能 ○手指や か らだが上手 く動 くよ うにな るo

･遂行 能力 ○道 具 の扱 い になれ ､機 械 の使 い方 を経 験す るo

･集 中力 ○ 自分 の作業 内容 が わか り､自分 で作業 を進 め られ る○̲

･持続 力 ○ 目的 を持 って作業 を進 め られ る

･体力 ○作業能力 と しての集 中力 ､働 くた めの体力 をつ け る○

対人 関係 ･基本 的 な対 人 関係 ○作業現場 で必要 な挨拶 や返事 の仕方 を身 につ け るo

･職 場 で の対人対応 ○ きちん とした態度 で作 業 に取 り組 む○○報告 の仕方 を覚 え る○

職 業 につ い て の知 識 と

理解 ･家庭 内労働 の理解 と参加 ○家庭 内の仕 事 がわか り､役割 として参加 す る○

･身近 な人 の仕事

･い ろい ろな仕事 とそ の分類

･産業や社 会 の基礎 的 な理解 ○身近 な人 (父母等 ) の仕 事 を知 る○

自己理解と 自己理解自己選択 ･自己選 択･自己理解 ○ 自分 の好 きな こ と .嫌 い な こ とがわか る○○ 自分 の得意 な こ とがわか るo

･意 思 の表 明 ○友 だ ちの良い ところ .不得意 な ところがわか る○

職 業適性 ○ 自分 の希望 を表 明す る○

職 業適性

就 業体験 ･職 業適性 ○ 自分 の得意 な こ と不得 意 な こ とがわか るo

･就 労先 の見学

･就 業体験 ○や りたい仕 事 を持 つo

職 業 生 活の 理 解 と 職 業 生 活の 知 識 と ･ ｢･職 業生活 につ いて･キ ャ リアア ップ働 く｣生活 の全体像 ○作業学習 に参加 す る 生活設計 理解 ･余 暇 につ い て

将 来 の 生 活 と 生 き

方 ･将来 の希 望 ○高等部 の生活 につ いて知 るo

･自分 の生 き方 ○高等部 の生活 を体験す る○

･生活設 計

･進 路選 択 ○進 学 につ いて 自分 の希 望 を表 明す る

の基礎 にな る と思われ る内容 が多 く配列 され てい る｡ ( 本校紀要

現行 の 中学部 ｢ 作業学 習

は農耕班 ､陶工班 ､手工班 の

つ の作業班 か ら成 り､ この

つ の作 業班 の全体 目標 を ｢もの を作 った り､育てた りす るこ とに興味 を持 ち､目的的 に活動す ることを通 して､将来 の職業生活や社会 自立の基礎 とな る力 を培 う｡｣ としてい る

学年 を越 えた縦割 りで構 成 され ､原則 として､ 中学部

年 間在籍 中に各作業班‑

性 に対応 した学習経験 を積 む｡ この班編成 での作業学習 は昭和 63年 か ら続 いてきた｡そ もそ もこ の当時 は､ほ とん どの生徒 が高等部‑の進学す るこ とも前提 とな り､中学部 の作業学習 を学校 にお ける作業学習の前半部 として捉 え､多種 の作業活動 を通 して多 くの学習経験 を積 む こ とが大事 と考 え られ計画 され るよ うになった｡ ( 本校紀要

また､ ｢ 作業学習｣ の年 間計画 の中で は､

11

月 に ｢ バザー学習期 間｣を設 定 し､バザー をめ ざ して

週 間集 中 して作業 を続 けるこ とによ り､

作業能力 を高 め､その製 品 を販売､製 品がお金 にかわ り､そのお金 で楽 しむ経験 をす るこ とを通 し､

働 く生活 の理解‑ 向けて積 み重ねてい けるよ うに計画 され てきた｡

新 しい教育課程 にな り､平成

年 に就 労支援 の支援 内容 を明 らか に した後 も､大筋では昭和

年 か らの流れ と同様 な作業学習 を展 開 し､今 日に至ってい る と考 え られ る

そ して､こ うした現状

もまた､今年度 の研 究テーマ に向 けての課題意識 に繋 が る要因 となってい るこ とは言 うまで もな

い

｡

2)

キ ャ リア教育 と ｢作 業学習｣

キャ リア教育 は ｢ 児童 生徒一人一人 のキャ リア発達 を支援 し､それ ぞれ にふ さわ しい キャ リア を 形成 してい くために必要 な意欲 ･態度 を育 て る教育｡端的 には､勤労観 ､職業観 を育て る教育｣ と 定義 され る( 平成

キャ リア教育 の推進 に関す る総合 的調査研 究協力者会議報告書｣) ｡平成

21

年

月告示 の新 しい特別支援 学校 高等部学習要領総則 には ｢ キャ リア教育｣が規定 され､自立 と社会参加 に向けた職 業教育の充実が示 され た｡東京都教育委員会 は平成

年

月 に ｢ 知的障害 特別支援学校 にお けるキャ リア教育の推進 ｣として報告書 をま とめ､全 国特別支援学校知的障害教 育校長会 は平成

年

月 ｢ 特別支援教育 のためのキャ リア教育の手引き｣ を発表 してい る

こ うした流れ の中で､明 らかに され てい るキャ リア教育 の内容 ､キャ リア発達段 階の視点 も検討 の要素 に加 えなが ら実践検討 お よび支援 内容配列表 の見直 しを行 うこ とが必 要 な こ とは言 うまで もない｡ ｢ 作業学習｣ の授業実践 を検討す ることによ り､本校 中学部 において､生徒 のキャ リア発 達段 階 を どの よ うに考 えて実践 してい るか を整理 し､検討す るこ とに もつ なげてい きたい と考 えて い る

2.今年度の 目的

前述 した こ とをふ まえ､今年度 の 目的 を以下の よ うに考 えた｡

農耕班 ､陶工班 ､手工班 の､

つ の作業班 の特性 をふ まえつつ支援 内容配列表 ( 就 労支援) 改訂 の方 向性 を探 り､中学部段 階で､ どの作業班 で も共通 して付 けていきたい力 は何 かを考察

Ⅱ.

方法

以下の

つ の手続 きを行 い 目的 に迫 ってい く

【 手続 き

つ の作業班 の研究授業 を行 い､各班 の現在 の課題 について明 らかにす る

【 手続 き

】現行 の作業学習 の指導 内容 を

つ の作業班 でそれ ぞれ に検討 し､

作業班 に共通す る指導 内容 ､それぞれ に特徴的 な指導 内容 を整理 ･検討す る

【 手続 き

】上記 の成果 をふ まえ､支援 内容配列表 の内容 を検討 をす る｡

Ⅲ.結果 と考察

1.研究授 業か ら探 った授 業実践 上の課題

1 )農耕班 ( 平成 2 3

7月 8日実施) ( 1 ) 題材名 お よび主 な題材設定 の理 由

｢ジャガイモ をた くさん掘 ろ う｣

今 回 の学習 は､昨年度 末 に前農耕 班 生徒 が植 えた ジ ャガイモ の収穫 を行 った｡ これ まで に水 や りや周 囲 の草運 び な どの仕 事 で関 わ り育 てて きた作物 の初 めての収穫 とな った｡ ジャガイモ は野 菜 の収穫物 の 中で も比較 的 わか りや す さが あ り､茎 の根 元 に実 をつ けるた め発 見 しやす い特徴 が あ る

畑 で の動 き方 が理解 で きて きて少 し作 業 に慣 れ て きた生徒 もい る こ とか ら､今 回 の学習 で

｢ジ ャガイモ をた くさん掘 ろ う

とい う学習 を設 定す る こ とで､収穫 物 を具 体 的 に見比べ ､ た く さん働 くとい うこ との理解 につ ながれ ば と考 えた｡

(2)

本 時 の 目標 と就 労支援 内容 配 列表

本 時 の 目標 関連 す る就 労支援 内容 配列表

じゃがい もを掘 り当て る こ とが で き る

じゃがい もを農舎 まで運 ぶ こ とがで きる 働 くことに関する意識や技能>作業能力 働 くことに関する意識や技能 〇日的意識を持って活動に取 り組む○ ○ 自分の作った物が他の人に喜ばれることを体験す ○責任を持って自分の役割を果たす○ ○手指やからだが上手く動 くようになる○ ○道具の扱い. ○自分の作業内容がわか り､自分で作業を進められる○ ○目的を持って作業を進められる ○作業能力としての集中力､ ○自分の役割を果たすことで成就感を持つ〇 る○ になれ､機械の使い方を経験する○ >働 く意欲､喜び､役割意識 働 くための体力をつけるo

授 業 の特徴

学習場所 が畑 とな るた め フィール ドが広 く､ また作 業 内容 に よって は広範 囲 とな るた め音 声 を 含 めた指示 が通 りに くい弱 点 もあ る｡ ( 農 耕 班 は秋 か ら冬 に か け て はバ ザ ー 単 元 を設 定 し来 年 度 の カ レン ダ ー を制 作 して販 売 して い る｡)

作業場 の特徴 と して例 えば､畑 の 区画 の

地 点 の草取 りで あった り､

地 点 の水や り等 の作物 の管理 だ った りす る｡ それ は､天候 に合 わせ た作物 の成長や適 正 時期 の問題 ､畑 の管理 の問題 等 も考慮 しなが ら学習 が展 開 され る｡ 外気 温 に対 して本 人 の体調 の コン トロール も難 しい課題 とな る

(4)

現在 の課題

現在 の課題 と して は､以 下 の

つ の項 目か らの課題 が挙 げ られ た｡

収穫物 の特徴 :年 間計画 で作成 され てい る作物 が生徒 の興 味 関心 に一致 してい るか ど うか｡

作業能 力 的特徴 :指 導す る内容 等 が整 理 され て実施 され てい るか ど うか｡

個別 教 育計画 の特徴 :授 業場 面 において個別 教 育計画 を念頭 にお いた指 導 が され て い るか ど うか ( 共通理解 が され て確認 され てい るか ど うか)

作業環境 につ い て : 多種 多様 な生徒 がい るの に対 して､適切 な環境 が保 たれ てい るか ど うか｡

衛 生 面 につ い て :一 定 の衛 生 面 が配慮 され てい るが､改善 の余 地 が あ るか ど うか｡

中高 の連携 に対 して :高等部 に も農耕 班 が あ るが ､そ この作 業 内容 を指 導方法 との関連 は ど うか｡

2)

陶工班 ( 平成

月

日実施 ) ( 1 )題材名 お よび主 な題 材設 定 の理 由

｢ 井桁 皿 の製 作｣

本 時 の学習 に取 り上 げ る ｢ 井桁 皿 ｣ の工程 は､① 玉作 り､②紐 作 り､③格 子 状 に粘 土 を組 む ､

④色粘 土 を詰 め､⑤ たた ら板 で延 ばす ､⑥型 に合 わせ るな ど､練 り込 み皿 の製 作 の基本 的 な要 素

が含 まれ てい るもので あ る

粘 土 を成形す る作業 には､手指 の巧撤動作 の訓練 的 な要素 とともに 見本 と同 じ大 き さに仕 上 げ る とい う課題 も含 まれ ､ これ らの作 業工程 を理解 し､な るべ く均質 に 製 作す る意識 で きて くる と､今後製 作す る製 品の完成度 が上 が って くる

また､作業 の工程 で担 当教員 に報告す るこ とに よ り､製 品の完成度 を確認 で きた り､報告す る習慣 を作 るこ とがで きる

と考 えてい る｡

(2)

本 時の 目標 と就 労支援 内容 配列表

本 時の 目標 関連す る就 労支援 内容 配列表

玉 ､. ひ もの大 き さ太 さを意識す る

挨拶 ､報告 がで きる

働くことに関する意識や技能>作業能力 働くことに関する意識や技能>対人関係 ○手指やからだが上手く動くようになる○ ○自分の作業内容がわかり､自分で作業を進められる○ ○目的を持って作業を進められるo ○作業現場で必要な挨拶や返事の仕方を身につける○ ○報告の仕方を覚える○

(3)

授 業 の特徴

年 間 を通 じ､作業室‑ の入 室か ら､準備 ､作業 ､片付 け､反省 会 ､作業室 か らの退室 までの疏 れ を一定 に し､生徒 が見通 しを持 ちやす い よ うに進 め るなかで､上級生 には課題 に応 じて役割 を 与 えてい る

｢ 陶工製 品

は粘 土 を使 って主 にお皿 を中心 と した食器 作 りを行 ってい る作 りを行 ってお り､

井桁皿 ､絵皿 ､ひ も皿 の

種類 を主 に製 作 してい

｢ 井桁皿

は陶工班 にお ける製 品作 りの工程 を網羅 してお り､ この工程 を覚 えるこ とに よ り製 品作 りの基礎 を学ぶ こ とがで きる よ うにな ってい る

｢ 絵皿 ｣ は皿 に色粘 土 を用 いて模様 をつ け るものであ る

デ ザイ ンは果物 ､野菜 ､動物 ､顔 ､ 車 な ど､様 々であ り､ 自分 でデザイ ンを考 えて表現す るこ ともで きる｡模様 に使用す る色粘 土は 乾燥 しやす く､ また細 か くひ も状 に しな くて はな らない な ど､根気 強 さと集 中力 が必 要 であ る

しか し､完成 品は 自分 が製作 した もの とい う意識 を持 ちやす い製 品で ある｡

｢ ひ も皿｣ は井桁皿 の工程 をやや少 な く した物 でデザイ ン的 には縞模様 の製 品 に仕上 が る｡ 工 程 と しては玉つ く り｡ ひ も作 りの後 ､ひ もを色違 いのひ もを並べ て製 作す る物 で､ これ までの製 品 に比べ作 りやす く､少 々ひ もが太 くなって しまって もそれ が柄 とな るので､ あま り太 さを気 に す る こ とな く作 る こ とがで き､細 かな作業 が苦手 な生徒や ､授 業 の導入 においては､取 り組 みや す い｡

原則 と して どの製 品 も初 めか ら終 わ りまでのすべての工程 を責任 を もって担 当す るよ うに計画 し､完成 の喜び か ら､達成感 や成就感 ､次‑ の意欲 ‑ と繋 げたい｡

今 回の授 業 では､全員 ､井桁皿 の製 作 を行 った｡

(4)

現在 の課題

陶工班 では､製 品 につ いては何 で も好 きな物 を作 る とい うわ けではないが､絵皿 な どは 自分 の 好 きなデザイ ンや色 を選択 で きる よ うに してい る｡製 品の完成度 な ど作業班 内で批評す るこ とで 製 品作 りに対す る意欲 を持 たせ られ るよ う配慮 してい る

それ らを通 して仕事 に対す る楽 しみや 肯定的 な理解 を促 し､ 将来 の職 業生活や社 会生活 につ なが る土台 を築 いてい きたい と考 えてい る

社会 にお ける労働 場面 での働 き方 を意識 した内容 にす るのか､それ 以外 に方法 が あ るかな ど考

え､ 中学部段 階 で身 につ けて欲 しい働 くた めの土台 とな る部分 を どの よ うに教 えるか とい うこ と

を再確認 しなけれ ばな らない と考 える

3)

手 工班 ( 平成

月

日実施 ) ( 1 )題材 名 お よび主 な題材設 定 の理 由

｢ 花瓶敷 き､アイ ロン ビー ズマ グネ ッ ト､テ ィ ッシ ュケー スの製 作

花瓶敷 き､ アイ ロン ビー ズマ グネ ッ ト､テ ィ ッシ ュケー ス は､いずれ も製 品 にな るまでの作業 工程 が短 い製 品で あ る｡ この時期 は これ らの製 品作 りを通 して､手 工班 な らで はのい ろい ろな道 具 ( 織 り機 ､ アイ ロン､ アイ ロン台 ､ ミシ ン､裁縫 用 品等) の扱 い方 を身 に付 けてい け るよ うに と考 えた｡ また､完成 までの見通 しを持 ちや す い製 品作 りを行 うこ とは､ わか って活 動 に取 り組 め る こ とを大切 に しなが ら､完成 す る喜 び を積 み重 ね ､作業‑ の意欲や 主体 的 に取 り組 む態度 を い っそ う育 んでい け る と考 えてい る｡

(2)

本 時 の 目標 と就 労支援 内容 配 列表

本 時 の 目標 関連す る就 労支援 内容配列表

正 しい手順 .方法 で作 業 を進 め るo

作 業工程 の 区切 りな どに 自分 か ら報告 をす るo 働 くことに関する意識や技能>作業能力> 働 くことに関する意識や技能>対人関係 > ○手指やからだが上手 く動 ぐよ ○道具の扱いになれ､機械の使い方を経験する○ ○自分の作業内容がわか り､自分で作業を進められるo ○きちんとした態度で作業に取 り組む○ ○報告の仕方を覚える○

i Iをao

授 業 の特徴

年 間 を通 じ､作業室‑ の入 室 か ら､準備 ､作 業 ､片付 け､反省 会 ､作 業 室 か らの退 室 まで の疏 れ を一定 に し､生徒 が見通 しを持 ちやす い よ うに進 め るなかで､上級 生 には課題 に応 じて役 割 を 与 えてい る｡

｢ 織物製 品｣ は織 り機 を使 って､繰 り返 し同 じ手順 で織 ってい く簡 単 な工程 で あ る

横 糸 の張 り方 の力加 減 ､横 糸 の変 え方 ､横 糸 の用意 の仕 方 ､縦 糸 の仕 上 げ結 び ､姿勢 の保持 ､織 った長 さ を測 る等 を生徒 の実態 に応 じて課題 と してい くこ とが で き､糸 の素材や 色 を生徒 が選 んだ り､デ ザイ ンを考 え る ところか ら製 作す るこ ともで き る

本 時 の花瓶敷 きは完 成 まで の期 間 が短 く､生 徒 に繰 り返 し経験 して ほ しい工程 を用意 しやす い｡

｢ アイ ロン ビー ズ製 品｣ はデ ザイ ンを変 え る こ とで難 易度 を調節 で き､5 m m程度 の ビー ズ をつ まむ動 きを繰 り返 し､型 が埋 ま る と次 のアイ ロンを使 った工程 ‑ に進 む とい う流れ は生徒 に とっ て完成 ‑ の過程や報告 の タイ ミングがわか りやす い｡ また､材料 の渡 し方 を調節す る こ とで持続 して取 り組 む時 間 を長 く した り､報告 の必 要性 の頻 度 を多 く した りす る こ ともで き る｡ さ らに､

デ ザイ ンの幅 も拡 げやす く､生徒 の興 味 に応 じた もの を用意 しや す い0

｢ 簡 単 な布 製 品｣ は､テ ィ ッシ ュケー ス､ きん ちゃ く袋 ､エ コバ ック､ ランチ ョンマ ッ ト､台 布 巾､ シ ュシ ュ等 ､ ミシ ンを使 って､主 に直線 縫 い でで き るもの を中心 に生徒 に応 じた製 品 を計 画 してい る｡今 回 のテ ィ ッシ ュケー スは ミシ ンで短 い直線縫 い を行 い､裏 返 して角 を整 えれ ば完 成 す る とい う短 い工程 で取 り組 む こ とと し､完成 の喜 び を経験 しなが ら､ ミシ ンの操 作 に慣 れ る

よ う積 み重 ねやす い よ うに と考 えた｡

前期 に取 り組 む

つ の製 品 に関 して は､前期 で

つ とも経験 で き る よ うに考 えてい る｡ また ､ 原則 と して どの製 品 も初 めか ら終 わ りまで のす べ て の工程 を責任 を もって担 当す るよ うに計 画 し､

完成 の喜 び か ら､達成感 や成就 感 ､次‑ の意欲 ‑ と繋 げたい｡

今 回 の授 業 で は､手 工班 生徒

名 の うち､花瓶敷 きの製 作 に

名 ､アイ ロン ビー ズマ グネ ッ ト

の製 作 に

名 ､テ ィ ッシ ュケー ス の製 作 に

名 取 り組 んだ｡

(4)

現在 の課題

手工班 では､生徒 が製 品 に魅力 を感 じ､ ｢ 作 ってみたい

｢ や ってみたい｣ とい う気持 ちを持 っ て主体的 に取 り組 む こ とを通 して､将来 の職 業生活や社 会生活 に繋 が る素地培 ってい きたい と考 え､製 作す る製 品 を設 定 した｡ それ ぞれ の製 品作 りにお ける特徴 は前述 した通 りであ るが､ これ まで に手工班 で製 作 した製 品の変遷 を踏 ま えた検討 は十分 とは言 えない｡ また､現在 は担 当 した 製 品 を責任 を もって最後 まで完成 させ る とい う方法 で作業 を進 めてい るが､一 つ の製 品を分業 し て製 作 し､全体 の中で 自分 の役割 を 自覚す るよ う進 める方法 もある

他 の作業班 での学習経験 を 踏 ま えた検討 が必要 と考 え る

4) 3

つの作業班 の課題か ら

3

つ の作業班 それ ぞれ が明 らか に した課題 か ら､作物や製 品 の題材 としての検討 と作業学習 の 作業場 面の進 め方 につ いての検討 が必 要 で あ るこ とが明 らか になった0

題材 についてはそれ ぞれ の作業班 の特性 を踏 ま えなが ら､生徒 の実態 を踏 ま え､作業工程‑ の 理解 ､経験 の拡 が り､技能 の獲得等 を指標 に､生徒 の主体的な活動 を引 き出せ ､段 階的 な指導 が 十分 な活動量 を確保 して行 えるよ う､継続 的 に検討 しな けれ ばな らない と考 えた｡

も う一方 の作業場 面 の進 め方 につ いては､一つ の製 品 を一連 の作業 として最後 まで分担せず に 取 り組 めるよ うにす るか､或 いは分業 して製 作す るか とい う点 に関す る是非 を中心 に検討 しなけ れ ばな らない｡ 中学部段 階 の生徒 た ちが､達成感 ､成就感 を もって作業 に取 り組 み､それ を働 く 意欲や ､達成感 に基づ く肯定的な 自己理解 を育 んでい くには ど うい うあ り方 が よいか ､ さらにそ れ が就 労‑繋 が る基礎 的 な経験 の一つ と して積 み上 げ られ るよ うにす るには ど うすべ きか等 を､

指 導計画 と照 らし合 わせ なが ら授 業研 究す る必要が あ る

5)

課題 と授 業づ くり

前述 の課題 につ いては､陶工班 と手工班 での

月以 降 の作業学習 で実践検討 を行 うこ ととし た｡

陶工班 も手工班 も学年 末 の この時期 に分担 を取 り入れ る こ とに よって､個 々の生徒 の得意 とす る技能 を活 かす こ とがで き､その結果 と して製 品作 りに も変化 が見 られ た｡す なわ ち､ よい製 品 がそ りまで以上 に作れ るよ うにな り､それ を生徒 た ち 自身 が体験的 に積 み あげ られ た こ と

仲 間 と分担 ･連携 して取 り組 む過程 において求 め られ るコ ミュニケー シ ョンの力 を高 め られ た こ とで ある｡ また､

月 には研 究協議会 の研 究授 業 で も研 究協議 し､そ こでは､ 中学部段 階での作業学 習 においては作業 に対す る意欲 を さらに喚起 で きるよ うな展 開が必 要 であ るこ とが確認 され た｡

これ らの成果 は次年度 の指導計画作 り､授 業作 りに向 けての貴重 な資料 にな る と考 える｡

2.各作業班の特徴 的な指導 内容 ､及 び共通す る指導 内容

1

)各作業班 の特徴 的な指導 内容 と共通 す る指導 内容の整理

3

つ の作業班 の特徴 的 な学習活動 の内容 は表

の通 りで､就 労支援 内容配列表 で は 『働 くここ とに関す る意識や技能』 の中の 『作業能力』 の内容 に対応 す る

表

を念頭 に入れ て就 労支援 内容配列表 に 目を向ける と､各作業班 の作業特性 に対応 した生徒 につ けて ほ しい 『作業能力』 につ いて､就 労支援 内容配列表 の表記 か ら､それ ぞれ の作業班 の特 徴 を細 か く表 し切れ てい る とは言 えない｡ また､その内容 が 中学部段 階 と して どの程度 をベ ース ライ ン と して考 え られ てい るか も伝 わ りに くい とも考 え られ る

学習活動‑ の具体化 に指導 内容 が反 映 しやす い表記 ､例示 を検討す るこ とも必要 で ある と考 え られ る

さらに､ この点 につ いては､高等部 の作業学習 を どの よ うに考 えてい くのか とい うこ と､ さら

にそ の先 で求 め られ る力 を とど う考 えてい くのか とい うこ とも大 き くかか わ ってい くこ とは言 う まで もな く､ 同様 な こ とが次 で述 べ る表

【 表

各 作業班 の作業 特性 】

農耕 カ レンダ一班 陶 工班 手 工班

環境 屋 外 の広 い農 場 が主 た る活 屋 内 の陶 工班 作 業 室 が主 た 屋内 の手 工班 作 業 室 が主 た る

動場所○気候天候 の影響 を直

接受 けなが ら活動す る○ る活動場所o 活動場所○

作業 の 泥汚 れ を想 定 した作 業服 に 学校 生活 で普段 着 用 して い 学 校 生活 で普 段 着 用 して い る 身支度 着替 え､長靴 ､軍手､泥 よけ､ る生活着 にエプ ロン､帽子､ 生活着 にエプ ロン､三角 巾を着

夏 は 日よけ帽子 を着用す る○ 腕抜 きを着用す る○ 用す るo

活動 の特性 ○広 い農 場 で全 身 を動 か し ○粘 土を成形す る作業 には､ ○織 り機 ､アイ ロン､アイ ロン て活動す るo立ち仕事や大腿 手指 の巧撤 動 作 を高 め る よ 台､ミシン､裁縫用 品等､の扱 筋 を使 う作 業 で体 力 をつ け うに工程 を工夫す る こ とが い を通 して､道具の正 しい扱 い てい くことができる○ できる○ 方 ､安全人の配慮等 を身 に付 け

○作物 の育成 には時 間 がか ○ 日常生活 で製 品 を使 用す てい ける○

か り､季節や天候､販売時期 ることができるため､製作の

どんな製品を作 るかは､計画 も影 響 す るた め作 業 内容 に 意欲 が高 ま る こ とが期 待 で 的 に製 品 の製 作 工程 や 難 易 度

変化 が生 じるo きる○ を上 げてい くことができ､一つ

○ 日常的 に見慣 れ た親 しみ ○粘土の持つ特性 か ら､製品 の製 品 をほ じ‑ めか ら最 後 まで のある作物 を取 り上 げ､その に よって粘 土 の細 さや 皿 の 作 る方法 も､部分 ごとに分業 し 作物 を調 理 す る体験 を通 し 大 き さを変 え るな ど作 業 工 て作 る方 法 もいず れ も生徒 の て､作物‑の興味関心 を持 ち 程 を工夫す ることができる○ 実態 に応 じて進 めやすい○

やす くできる○ ○活動 の仕方 は､は じめか ら ○製 品‑ の関心 が高 め られ る

○ 11

月 の カ レンダー作 り 最後 まで

人で製作す る方 よ う､数種類 の製 品を取 り上 げ で､手先 を使 った作業や ､報 法や 分担 して製 品 を作 る方 るよ うにす ることで､それぞれ 告 . 返事 の力 を伸 ばす ことに 法 な ど集 団 の実態 に応 じて の生徒 が主体 的 に製 品作 りに

次 に､共通す る指 導 内容 につ いて は､① ｢ 移 動 ･入 室 ･準備 場 面

② ｢ 作 業 中｣③ ｢ 休 憩 時 間｣

④ ｢ 片付 け ･反省 会 ･退 室場 面

の

つ の場 面 に区切 って整理す る こ とで ､表

の よ うに､

つ の作業班 ともに重視 して い る こ とにつ いて も確 か めた｡表

の よ うな内容 は､就 労支援 内容配 列 表 で は 『働 くこ とに関す る意識 や 技能』全般 に配列 され る内容 に対応 してい る

また､平成

年度 に東京都 社 会福祉 協議 会 が実施 した ｢ 福祉 ､教 育 ､労働 の連携 に よる知 的 障害者 の就 業 ･生活支援

の調 査 結果 と照 ら し合 わせ る と以下 の こ とも明 らか になった｡

同調 査 にお いて 『企 業 が知 的障害者 を雇 用す る際及 び雇 用継 続 に あた って重視す る点 は何 か』

との質 問 に対 し､半数 以 上企 業 が重視す る と回答 した項 目が ｢ 時 間 を きちん と守れ る｣｢ 指 示 した

こ とを理解 で きる

｢ わ か らない こ とが あった ら質 問 で き る

｢あい さつ が きちん とで き る

とい

う項 目で あ った とい う結 果 で あ る｡ これ は企 業 で就 労 してい る人 た ちに対 して言 われ てい る こ と

で あ る ものの､ 中学部 におい て ､各作業班 共通 で指 導 の重 点 に置 い てい る こ との 中には､ この結

果 と同 じ方 向感 で重視 してい る項 目が

項 目あ る

この こ とも踏 ま え､将 来 の社会 生活 にお い て

必 要 で あ る と考 え られ てい る こ とが就 労支援 内容配列 表 に配 列 され てい るか とい う確認 が必 要 で

あ る と考 え られ た｡

さ らに､ こ うして各作業班共通 の指導 の重点 を検討す るなかで､生徒本人 の将来 の職 業生活や 社会 自立 の基礎 とな る力 に繋 げ るた めには､こ うした内容 が大切 で あるこ とを生徒本人 が理解 し､

行動化 し､ 保護 者 に も適 宜伝 わ るよ うに してい くことも不可欠 であ る とい うこ とも再確認 され た｡

これ は就 労支援 内容配列表 の 【自己理解 と職 業適性 】に も通 じるこ ととして､そ こに向 けてのア プ ローチ の一つ に､ 自分 のや った仕事 を振 り返 る時 に使 う作業 日誌 ( バ ザー 日誌 ) の検討 を行 う 必要性 が確認 され た｡

【 表

各作業班共通 でつ けたい力 】

移動 .入 室 .準備 ○遅刻せず に入 室す る○ ○ きちん と挨拶 をす る

○ 自発 的 に身支度 .準備 に取 りかか る

作業 中 ○はっき り返事 をす るo ○ 自分 の仕事 がわか る○

○仕事 の 区切 りで報告 をす るo

○わか らない こ とを質 問す る

○間違 えた ときにす ぐ報告す る○

○ 自分 の仕事 に一定時間持続 して取 り組 むo

○ 自分 の仕事 に集 中 して取 り組 む○

○ 自分 の 目標 に向か って作業す る

休憩 時間 ○必要 に応 じ､ トイ レを済 ませ る○

○仲 間 とゆっ く り過 ごすo

片付 け .反省 会 .退室 ○ きちん と片付 ける ○ 自分 のや った仕事 を振 り返 る○

○ 自分 の 目標 につ いて振 り返 る

○作業 日誌 に記入す るo

○ きちん と挨拶す るo

2)

各作業班共通 でつ けた い力の指導 と学習の振 り返 り

前述 の検討 を経 て､作業 日誌 の検討 を行 った｡ 実施期 間 は

月 に

週 間計画 してい るバ ザー 期 間で あ る｡ この期 間 に用 い る 日誌 は ｢ バ ザー 日誌 ｣ とい う名 称 で 4週 間､ 3つ の作業班共通 の 書式 で使 用す る｡

図

に示す よ うに､ 日誌 の改訂 を実施 した｡ これ までの 中学部 のバ ザー学習 に関す る研 究 の成 果 と､ これ までの実践 か ら､図

がん ば りシール ｣ の扱 い については継続す る こ ととした｡ その上 で､生徒本人 がそ の 日の 自分 の仕事 の評価 ポイ ン トを 自己理解 し､次 に活 か してい けるこ と､保護者 に も適宜伝 わ るよ うに してい くこ とを意 図 して改訂 を行 った｡ また､ こ の点 に関連 して､バ ザー期 間終 了後 ､新 しい書式 の 日誌 につい て保護者 にア ンケー ト調査 で､感 想 等 を確認 した｡

日誌 の ｢ 今 日のま とめ｣ は教員 と一緒 に記入 し､がんば りシール も教員 と一緒 に考 えて色 を決

め る方法 を とってい る｡ この理 由 として は､ 中学部段 階 の子 どもた ちは ｢ 今 日のま とめ｣ の よ う

な項 目につ い て ､ どれ も ｢で きた｣と 自己評 価 して しまい ､ ど うい う状 態 が ｢で きた｣｢で きて い な い ｣な の か を 自己理解 す る こ とにつ な が る経 験 の蓄積 が必 要 と思 われ る生 徒 も多 い た めで あ る｡

改 訂 前

が ん ば りシー ル

金色 :大変 よ くがん ば りま した｡

緑色 :よ く頑張 りま した｡

黄色 :も う少 しがん ば ろ う｡

赤色 :もっとい っぱいがん ば ろ う｡

*シール による評価 を

生徒 と一緒 に決定す る｡

改訂 後

平 成 年 月 ∃ 雇E 天 気

やった

壱こくをしなかった｡

今日のまとめ

明るくあいさつができた｡

′■ヽLrLニ きちんとi垂事ができた｡

さいこまで､がんばって仕事をした｡

t4LE=

片つけをきちんとできた｡

じぷんの目

学校から定座から

【図2 作 業 日誌 の改訂 】 新 しい作 業 日誌 を使 い 始 め て ､生 徒 自身 は 自分 の 目標 以 外 に作 業 学 習 で気 を付 け る こ とを意 識 出来 る よ うに な っ て きた と教 員 が実感 で き るエ ピ ソー ドもい くつ か み られ た｡ 例 えば ､ 日誌 の項 目を記 入 しな が ら ｢遅刻 して しま っ た か ら､今 日の シール の色 は ･ ･ ･｣ 等 と 自分 の仕 事 を振 り 返 り自己評 価 す る よ うに な っ た生 徒 が少 しず っ 多 く見 られ る よ うに な っ て きた｡

一 方 で保 護 者 か らも以 前 よ り子 どもの様 子 が わ か る よ うにな っ た と思 うとい う意 見 が 多 数 を 占 めた｡ 就 労 に 向 けて の基 礎 とな る よ うな ｢今 日の ま とめ

｣

3.支援 内容配列表の改訂に向けての視 点

作 業 学 習 の授 業研 究や 自分 のや っ た仕 事 を振 り返 る時 に使 う作 業 日誌 (バ ザ ー 日誌 ) の検 討 等 を実 践 的 に行 って い くこ とで ､以 下 の 内容 修 正 が 必 要 と考 え られ た｡

1点 目は ､就 労支 援 内容 配 列 表 >働 くこ とに 関す る意 識 や 技 能 の項 目に追加 す べ き項 目が あ る の で は な い か とい うこ とで あ る｡ 今 回検 討 した̲｢各 作 業 班 共 通 でつ けた い力 ｣ の結 果 を も とに ､ 他 学 部 との段 階性 を踏 ま えた議 論 が必 要 で あ る と考 えた｡

2点 目に は ､就 労 支援 内容 配 列 表 > 自己理 解 と職 業 適 性 > 自己理 解 ･自己選 択 > ｢○ 自分 の好 き な こ と ･嫌 い な こ とが わ か る｡｣は､違 う表 現 が望 ま し く､好 きか ､嫌 い か で経 験 を狭 めか ね な い記 述 に な って お り､誤 解 を もた ら しか ね な い とい うこ とで あ る^｡

3

国立特別 支援 総合研 究所 が作成 した ｢ 知 的 障 害 の あ る児 童 生徒 の キ ャ リア発 達段 階 内容 表 ( 思案 )

には､ 中学部 の キ ャ リア発 達 の段 階 での人 間角形 の形成 能力 > 自己理解 に ｢ 達成感 に 基 づ く肯 定的 な 自己理解 ｣ が育 て たい力 と して しる され てい る｡ こ うした見方 は今 回検討 した内 容 とも重 な る と考 え られ る

4

点 目には職 業生活 の理解 と生活設 計 >職 業生活 の知識 と理解 >職 業生活 につ い て >

○作業 学習 に参加 す る｣ は､働 くこ とに関す る意識 や技能 >働 く意欲 ､喜 び ､役 割意識 に､含 まれ てい る内容 を指 してい るので はないか ､む しろ

○作業 学習 で作 った製 品 を販 売 して得 た収入 で余暇 活 動 を し､働 く生活 の経 験 をす る｡ ( 仮 )

の よ うな内容 が ここにふ さわ しくない か とい うこ とを 作業 学習全 体 を通 して考 えた｡ これ に関連 して国立特別 支援総 合研 究所 が作成 した ｢ 知 的障害 の あ る児童 生徒 の キ ャ リア発 達段 階 内容 表 ( 思案 )

には､情報活 用能 力 >働 くこ との意 義 に ｢ 様 々 な職 業 が あ る こ とに関す る体験 的理解 ｣ とあ るが､本校 の意 図す る内容 とに違 い が あ

る｡ この点 につ いて は再度本校 の他 学部 との段 階制 も踏 ま えた議論 が必 要 な ところで あ る

Ⅳ.まとめ と今後の課題

本校 中学部 の作業 学習 は ｢もの を作 った り､育て た りす る こ とに興 味 を持 ち､目的 的 に活動す る こ とを通 して､将来 の職 業生活 や社 会 自立 の基礎 とな る力 を培 う

こ とを全 体 目標 と してい る

基本 的 には､就 労 に直結 す る技能や 資格 が とれ る よ う育成 す るので はな く､作 業学習 を通 して､就 労 した時 にい ろい ろな職 種 で求 め られ る基礎 的 な能 力 を身 につ けてい け る よ うに意 図 して 内容 を 設 定 してい る

平成

年 ､雇 用促進 法 改正 に よ り知 的障害 の人 の雇 用 率 が発 生 した こ とで職域 が広 が ってお り､それ に伴 って東 京都 に職 業科 が で きた りした｡こ うした現状 をふ ま えて作業 学習 の作 業 内容 の是非 も検討 しな けれ ばな らない とい う意 見 もあ る｡今 回 の研 究 で はそれ ぞれ の作業種 の特 性 も さる こ となが ら､どの作業種 にお い て も共通 して重視 してい る指 導 内容 を整 理 し､中学部 で大 切 に してい る就 労支援 の 内容 につ い て検討 した｡その結 果 ､就 労支援 内容配列 表 に記 され てい る項 目の 中で も､中学部 で は ｢ 働 くこ とに関す る意識 や技能 ｣お よび ｢自己理解 ･自己選 択｣の各項 目 が他 の項 目以上 に ウエ イ トが置 かれ てい る こ とが確認 され ､キ ャ リア発 達段 階 の視 点 とも摺 り合 わ せ ､検討 を要す る内容 を洗 い 出 した｡ この内容 の是非 につ い て は他 学部 とのす りあわせ を行 う必 要 が あ る｡そ の成 果 が ､支援 内容 配列表 の部 分 的修 正 にな るか､或 い は 中学部 の作業 学習 お よび他 の学習 の再構 成 にな るか を方 向付 け る と考 え る｡

ま た､作業 学習 以外 の学 習場 面 で就 労支 援 につ なが る内容 が 中学部段 階 で ど う抑 え られ てい る か､ど う抑 え る こ とが望 ま しいか を検討 す る こ ともキ ャ リア発 達段 階 の考 え方 を も とに行 わ な けれ ばな らない｡これ は､支援 内容 配列表 の 区分 の あ り方 を検討 す る上 での大切 な資料 の一つ を得 るの で はない か と考 えた｡

引 用 .参 考 文 献

･｢ 知 的障害特別 支援 学校 にお け るキ ャ リア教 育 の推進 ｣東 京都 教 育委員会 ､平成

年

月

･｢ 特別 支援 教 育 のた めの キ ャ リア教 育 の手 引 き

全 国特別 支援 学校 知 的障 害教 育校 長 会 ､平成

年

月

･東京 学芸大学 附属特別 支援 学校研 究紀 要

･東 京 学芸大学 附属特別 支援 学校研 究紀 要

農耕 ･

カレンダー ^班

2.

年間の指導計画

主な題材

.ジャガイモ､サツマイモ､大根､葉物 野菜などの栽培､収穫｡

｡カ レンダーの作成｡

｡作物､製品の販売｡

2.

年間の指導計画

年 月 5 J I 声 月 7 月 8 J 1 9 月 1 t H l 1 2 月

祖声

grVJi;マ■イモ

東 悲 潤

u ヌ 標

きん.旺ん

⊆

王lL'二/5トー

l ■一

l ■一

1

.班の目標

･作物 を育てる糞 しさや､収穫の喜びを 味わう｡

･持続 して一つの仕事に取 り組む｡

･協力 して来年のカ レンダー を作る

･色々な農具の扱 いに慣れ る｡

/ 2 . 年 間 の 指 導 計 画 f : : P q L r 1 . I

妻 喪 義

I , 狩 開開

其 を

全 ‑

f * i

･安全な道具の扱い方 を知 り､道具の扱いに慣 れ る｡

B長靴や土のために足元が不安定な場所で､足 腰 を使 って活動する｡

･暑 さや寒 さの中で仕事 をする体力をつける｡

8汚れ ることへの耐性 をつける｡

･全身を使 った仕事の後の適度な疲労感を得 る｡

カレンダー作 り

月バザー期間) 数字書き テープ切り

･畑では作 りに くい､挨拶 ･ 返事 ･報告の機会 を多 く設定

し､徹底す る｡

暮手先 を使 った､机上の細か い仕事 をた くさん経験する｡

2012年のカレンダー

ミシンかけ

4

･

｡作物によって活動場所が変化する｡

｡作物の生育管理 (水､肥料､草取 り)が､年 間を通 して必要となる｡

･天候に影響を受けやす く､雨天プログラムへ の変更がある ｡

･外気温に対 して本人の体調のコン トロールが 必要になる｡

o11月のカ レンダー作成作業で､集中 して報 告･返事に取 り組む｡

｡販売時期に合わせて､作物を収穫する必要が ある｡

陶工班

/

/2 ̀ . 年 間 の 指 導 計

a

由 良 ち 吉

i

や 萎S 早 l ▲ ■ ■ ー ■享 親 貰 ≒ ≡ 弓 . . ≡ 妻 T 3 + 去 ヰ

2月

遺し 車 串

■

1.

目標

○作業班の仕事 を理解 し､主体的に作業 を進める｡

○道具の扱 いに慣れ る｡

○良い製品を作 ろうとする意識 を持つ｡

○仕事に対す る興味関心 を広げる｡

//j/ 3.玉 とひもが均等な製品

作業の実際

二榊,〜::≡ :こ=キ宍 沈=き≡

/ ノ

/ 3.

作業の実際

i ; ≒ 謀 J L J 吏 ; 謙 = % : = 轍 J :"

1 丈 指 名 泣 x ○ .

ー拭=寸.

す た 摺 た皿 x x 那護 ‑ : = ! く )l 宅 守 . O‑ O l + > ‑≡ 叢葦崇 l 謀 : 媒 . . 滞 遥

4.

陶工班の特徴

○手指の操作能力の向上｡

○身近な食器を作ることで､意欲を高めること ができる｡

○可塑性にすぐれているため､くりかえしの学 習が可能である｡

4.

陶工班の特徴

教材 ( 粘土)

①可塑性

②粘着性

③色粘土

④再生可能

⑤焼成可能

の特徴

自在な形に変化できること

粘土と粘土を簡単につけたりちぎり取ったり できること

粘土を多様な色に変えることができる 固形化したり造形に失敗した粘土に水分を

加

き る ｡

高温で焼成することができ､半永久的に形状 を保持することができる

手工班

/

/2 . 年 ‑ 間 の 指 導 計 画

･

: 凄= 衛 生 的 な 鼻 糞 牒 i 享 . : ≡ … : 4 月 ̲

( 導 入 )オ リ エ シ テ ‑ 元 シ ヨ ? ‑手 ^{嶺 義} 工 班 ^{の 仕 事 を 知 る . 二}

9 月 ( ‑ Ⅱ 期 1 )ア 2 月 織 テ イ 物 ‑ ィ ^ス ロ ッ ( マ ン シ フ ュ ビ ー ラ B ー ズ O 製 ) 担 X 品 カ . バ ー ^､ て 販 ^{ハ ‑でコ 寸} 当 作 売 の る ^を意識し 製 品 ^{土 ロ ℃ F} を 決 ^{た製品作りをする}

^{t F t}

寧品 ト 担七 産義す

上 手 工班 の 目標

i)自分の仕事を理解 し､主体的 に件業を進める｡

2)いろいろな道具の安全な扱い 方を身につける｡

3)

作業時に必要な返事 ･挨拶 ･

4)よい製品作 りをすることを意 識する｡

3.

作業の実際

○デザインで難易度を調節 することができる｡

○完成への過程 .報告のタ イミングがわか りやすい｡

○アイロンを安全に扱 う機 会を多く設定できる｡

ビーズを並べる アイロンをかける

/

/ .な 帝 ‡ =シンや の い が に の にロ ､ チ ッシユケース

に変えられるo

リース 一波辞表㌫ :光二 x態

' ヽ〜

滋賀. 簸去窮…

◆ . . 葺 玩 ≧

. . ≡ ◆ 讃 ＼ . . ≡ ◆ 讃 ＼

4

.手工班の特徴

○計画的に製品の製作工程や難易度 を上げていくことができる｡

‑生徒の実態に応 じて進めやすい｡

○複数の製品‑製品への関心を高め､

主体的な取 り組みを促 しやすい｡