A Study on the Teaching of Contact Clauses in English Lessons at Junior High School in Japan

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専 攻 新ヰ@領域教育専攻 コ ー ス 言語 系 侠 語 ) 氏 名 岡 田 朋 子

I 研究の目的

2012年より施行される新学習指導要領

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では，関係代名詞を運用する力を身に つけることが学習目標になっており，生徒の 学習負担が増えることは想像がっしそこで， 「櫛強行については，関係代名詞と併せて指 導することも考えられる

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(学習指導要欄献

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)を手掛かりと

して，接角強行の指導も含 めた関係代名詞の効果的な指導法を探りたい。 そこで本論文は，接触節をめぐる摩史的経緯 や現状およむ朝市の干鱒と実態教師と学習 者の意識を踏まえたうえで，接調強行を教える のが良いのかどうかとしづ是非も含め，効果 的な指導法を提案することを目的とする。

E

論文の構成

1

章では研究の動機と目的

2

章では，接 触節の性格と歴史的背景を明らかにする。第

3

，

4

章では，学習指導要領と日本の中学校 段階で使用されている英語の教科書での繍虫 節の取り扱い

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こついて述べる。第

5

章では， 徳島県の中学校の教師を対象に繍強行の指導 の実態と意識を調査および考察をする。第6 章では，学習者を対象に欄虫節，関係千も名詞 の瑚卒と運用，生徒にとって槻闘の分かり やすし1説明とは何かについて調査検証をする。 第7章では，欄強行の扱い方について提案を する。

E

論文の概要 本論文では櫛強行を次のように定義してい 指 導 教 員 伊 東 治 己 る。「中学校の学習内容を論文の対象とするた め，表面上限定用法の関係代名詞の目的格の 形をとるものを尉妾触節』とすることにして いる。具体的には，まず関係代名調を学習す る前に，也

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を学習 する場合，それを『櫛強行』と呼び，関係代 名詞を学習した後に，也

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を学習する場合を『関係代名詞の 省略』とする。 学習指導要領および学習指導要領解説では 関係代名詞およて蟻角強行について次のような 変化が見られた。 1)

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年の学習指導要領解説以降，「欄櫛J とし、う用語カ可吏用され始める。

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2008

年の学習指導要領では，ゆとり教育 の見直しで学習内容が再び増える傾向にある。

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年の学習指導要領では，関係、 代名詞は「瑚卒する段階にとどめておくjだ ったが，

2008

年の学習指導要領では「活用す る」能力の習得が目標として明記された。

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1年現在使用されている新ヰ

書では

6

冊中

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冊で欄強行を後置置修飾の

1

っとして， 現在分詞・過去分詞と併せて指導するように なっている。しかし，槻強行の例文の提示の 仕方については，各新ヰ書に共通性は見られ ない。また，関係.f¥:;名詞の目的格が省略され ることについて触れているのは

2

冊で，接触 節と関係、代名詞の目的格が異なるものとして 扱われているようであった。 -

207-1位島県の中常佼の英語柏市をj0S識にイ刻蛤!i~j 指導j頼序、 より こと 九て調監を し 九 ま たF 県内中学校3'5手生を対射こ:J到!

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，カを得て諒査した。以上の 鱗直結果から以のような考察を行った。

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~:亥融制こ対する緋fflの考え方は違つでも F ほと，んどの教員が接触言白から指導して1

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約日割の教員が関係代名訴から指導する のが良いのではないかと考え、ている。 的生徒にとっては?掛鮒?の説明を(言音順の入 れじ替え

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ではなく「補足説明をするものJ と 教えた方が分かりやすいだろうと考えている。 {生徒の調査五楳より} 英文手口献問題(理解jにおいて，

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解率:うま 高かったのは， svc の文型で，主、詩が望~に なっwてし¥る丈

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文中の先行請と節内の動詞 の組み合わせ。に意味の関連性がある文(例

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倒器地節よりも多く利用さ れる傾向があった。またョ接触節を用いた文 の王丸醸が高いことから接触節は生徒が理解 している場合に使用されているので、はなし功ミ と考えられる。接骨

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措告と関係代名詞の遣いを 理解してし、る生徒はどちらも使用できる。 有る可能;生が氏、 卒倒書.指導者?こ関f系え"(~ぇ生徒 i-~"~" ~'~ì';/l~ V) 」っし、河W:.!b，'i:フ丈一ノ 迫力

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関係府L名詞の目的格とをまヮたく異な るものとして学事1した場合: 活創出前が生徒だけでなく教

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メ品、略J としてだけではなく司目的格 の説明時より「説明文の迫力むとして説明す るの しかし，それ以上に重要な点はD 関係代 名詞はチャンタを大きくするための手段であ り節を理解するだけでは，文全体の;意明治宝

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也 援できないことである。節幸子文の中で題解す ることが必要であり，そのためにはチャンク を閥むこ

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，そのチャンクが文の中で{可の役 割合果たし、ているかも合わせ"て指導しなけれ ばならな・い。 最後に，この研慌には

2

つの課題が残ってー し活。 1つ

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本調査において行‘った調査は 小規模実験であるため，結果が正しし清瓦どう かはわからず，今後追実験が必要であること2 もう一つはD ここでの提案

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:t，実証されたも のではないため，指導主房長;こついてはまだ分 からないこどである。今後授業実践を通して2 検証を行い，指導方法の改善を図りたい。