教師の情報倫理観に関する意識の比較

(1)

教師の情報倫理観に関する意識の比較

著者阿濱茂樹, 田井志保里

雑誌名金沢大学教育学部紀要.教育科学編

巻 55

ページ 73‑78

発行年 2006‑02‑28

URL http://hdl.handle.net/2297/6274

(2)

教師の情報倫理観に関する意識の比較

阿潰茂樹* 田井志保里**

Co mpa r i s o no fCo n s i d e r a t i o nCo n c e r n l ● n gTe a c he r ' sI nf o r ma t io nEt h i c s

ShigekiAHAM

A,

ShihoriTAI

【概要】

本研究では教育の情報化にともなう情報教育および

IT

を活用した教育活動において, 情報倫理教育のあり方を探ることを目的として,普通教科｢情報｣の教師および他教科を担当する教師に対して,情報倫理意識についての調査･比較を行った｡その結果,普通教科｢情報｣と他の教科を担当している教師では｢個人情報｣,｢知的所有権｣, ｢買い物｣, ｢なりすまし｣について差が見られた｡

キーワード :教育の情報化,普通教科｢情報｣,

IT

の活用,情報倫理

1

.はじめに

I.1

研究の背景

高度情報社会にともない,学校教育においても,｢情報｣を活用した授業などが積極的に実施されている｡文部科学省の｢教育の情報化｣の位置づけでは,図

1

にあるように,大きく

2

つの概念で構成されている｡

1

つは,学校教育のなかでの｢情報教育

｣

で｢情報活用能力の育成｣

を目的としたもので,情報を取捨選択する能力や,得られた情報を自分の必要なものに加工するということがあげられる｡

2

つ目として,各教科等の目標を達成するために効果的に情報機器を活用することが挙げられており, ｢情報教育｣と

｢IT

活用｣それぞれ目的は異なるものである｡

IT

活用は情報をよりよく見せるための

｢手段｣, ｢方法｣に過ぎず,それのみでは｢情報教育｣ではないと解釈できる｡

情報倫理についての学習内容はどちらに位置するかというと,現段階では情報活用の過程において,情報の信びょう性やインターネット上でのマナーなどが含まれるため, ｢情報教育｣

図

1

教育化の情報化

① :

｢IT

活用｣のない, ｢情

報活用能力の育成

｣

を目的に含む教育 ( 例 :新聞の切抜きを集め

情報を収集する)

② :

｢IT

活用｣した, ｢情報活用能力の育成

｣

を目的に含む教育

③ :

｢IT

活用｣しているが,

｢情報活用能力の育成｣を目的に含まない教育

( 例 :

IT機器を

使い国語の授

業を円滑に進める)

※所謂

｢

情報倫理｣教育は①

or

② ;

ITを活用

することは有り得るが,

｢IT

活用｣ ( ②

or

③)

とは全く別次元) 平成

1

7

年

9

月

30日受理

* 金沢大学教育学部 **金沢大学大

(3)

74

金沢大学教育学部紀要 ( 教育科学編) 第

55

号平成

17

年

の分野にあると考えられている｡しかし,前述した｢ I T 活用｣においては,情報機器のみの活用ができればよいので,情報倫理教育は必要ないかというと,そうではないと考えられる｡｢情報 ^｣を扱う授業として家庭･技術科や普通教科

｢情報

｣

の授業以外の数学,理科などの各教科においても I T を利用した授業展開が多い傾向にある｡しかし, I T 活用はコンピュータやパソコンなどの情報機器を扱うことに重視されているため,情報倫理教育が十分とはいえないのが現状である｡ I T 活用のなかには調べ学習などを行なう際に,実際にネットワークにつなげて情報を検索,収集することやメールを使って相手とやり取りすることもあるため,情報機器を使うことだけでなく,ネットワーク社会上のふるまい,ルールである情報倫理に関しての知織, 行動を十分に身に付けておく必要があると考え

られる｡

また,教育の情報化にともない,学校現場の問題として,ネットワーク管理など学校内の情報関連のトラブルの対応に関わっているのは普通教科｢情報｣の教師が多い傾向にある｡そのため,普通教科｢情報

｣

の教師が校内の情報関連のすべてを解決するのは負担が大きいという問題も生じている｡情報を使った授業展開などが多くの教科で行なわれているなか,教師一人ひとりが情報教育に関してもっと興味･関心を持ち,責任ある態度で取り組まなくてはいけないと考えられる｡

そうした問題を踏まえ,本研究では,教育の情報化にともなう,学校教育全体の教育活動のなかで,普通教科｢情報｣を担当している教師と他の教科を担当している教師の情報倫理観についての差を明らかにし,普通教科｢情報

｣

の教師にはどのような特性･特徴があるかを検討するとともに,教師間の差を比較することで今後の情報教育の学習モデルを提案したいと思う｡

前報については情報倫理観に対して教師全体に焦点を当て調査,分析を行なった｡本報告では,普通教科｢情報｣を担当している教師に

対して情報倫理の意識の調査を行った｡質問紙の内容は, ネットワーク社会でのふるまい, ルールなどの情報倫理に特化したものである｡

1.2前回の調査と関わりに関して

前報では,より効果的に情報倫理教育が生徒に影響を与えるような指導方法,教材開発を目指すことから,他の教科を担当している教師に対して,情報倫理の意識だけでなく,一般倫理の意識に対して情報倫理観に関する実態調査を行った｡情報倫理は現実社会の生活のなかで養われてきた一般倫理 (日常モラル)が元となり, 養われてくるのではないかと考えられる｡しかし,情報倫理は一般倫理とまったく同じではなく, 日常生活のなかでは考えられないことがネットワーク社会では起こる可能性もあり,悼報倫理について体系的に学習指導についての研究に取り組まなければならないと思われる｡

そこで,前報では,一般倫理と情報倫理の関係性が明らかにし,情報倫理の構造解析を行うことで,今後の情報倫理の有効な指導法の指標を得ることを目指し,調査研究を行った｡

1.3前回の調査の結果

9

つのカテゴリーに区分した被験者の一般倫理と情報倫理においての回答について相関関係

をみたところ,

0.550という相関係数が得られた｡

このことから,一般倫理と情報倫理に間には相関関係が成り立ち,相互に影響し合っているのではないかということが考察できる｡

次に,図

2

にあるようにカテゴリーごとに区分した一般倫理,情報倫理それぞれの平均値の t 検定を用いて比較した｡その結果,カテゴリ‑

1

の｢情報の信びょう性｣,カテゴリー4 の｢知的所有権｣ ,カテゴリー5 の｢買い物｣において, 一般倫理と情報倫理の平均値に有意な差が見られた｡その理由として,｢情報の信びょう性｣,

｢買い物｣に関して,ネットワークを利用する

ことで誰もが情報を受信するだけでなく,送信

することもできるようになったことから,情報

(4)

一般倫理 1 情

報

の信びょう性 2 人とのコミュニケーション 3 個人情報

4 知的所有権 5 買い物 6 迷惑行為 7 ウイルス 8トラブル防止 9 なりすまし

情報倫理

1

情報の信びょう性 2人とのコミュニケーション

3

個人情報

4知的所有権 5買い物

6

迷惑行為 7ウイルス

8

トラブル防止

9

なりすまし

図

2

一般倫理と情報倫理モデル

に対しての信びょう性が薄れ,情報そのものに対しての価値が見えにくくなってきている｡その結果,情報に対しての信頼度を個人が意識しなくてはいけないという状況を広めていると考えられる｡また,｢知的所有権｣に関しては,ディジタル化が進み,文化を大事にし,著作者の権利を明らかにしようとする社会的背景が,被験者の意識を高めていると思われる｡

2.調査 2

. 1調査日的

教育の情報化にともない,普通教科｢情報｣

だけでなく,各教科においても学習内容の理解を深めるために,

IT

を使った授業が積極的に行なわれている｡そのため,普通教科｢情報｣の教師だけでなく,他の教科の教師においても

lT

を利用し,ネットワーク社会に参加するのであれば,ふるまいやルールを理解し,情報倫理に対しての知識と意識を高める必要がある｡そのために,本研究では教育現場の教師の意識を調査した｡

調査の内容はネットワーク社会においてのふるまいやルールなどの情報倫理に関する実態や意識の問題である｡

2.2

実施時期と実施対象

調査は平成

16

年

2月に行われた石川県の普

通教科｢情報｣を担当する教師の研究会である

｢石川県情報教育部会｣において行なった｡参加者は

25

名で,ほとんどの教師は情報の他にも

教科を担当している,つまり兼任という形を多くとっているということであった｡

2.3

調査の内容

質間数は

21

問あり,すべて

5

件法で行った｡

質問は: 情報倫理問題から構成されているO質問の内容は質問紙の例を図

3

に示す｡

2.4

分析の手続き

本研究では調査で得られた被験者の意識を数値化し, 得られた結果について検討を行なった｡

分析方法として,前回の調査で得られた各教科の教師の情報倫理の平均値と,普通教科｢情報｣

の教師の平均値について

t

検定を行なった｡また,それぞれの平均値を比較し,他の教科の教節,普通教科｢情報｣の教師の情報倫理に関す

る特徴を検討した｡

3.結果

3

. 1平均値の比較

表

1

の｢情報｣の教員の欄にあるように,カ

テゴリー間の比較を行った結果,普通教科｢情

報｣を担当する教師の平均値が低いのは,カテ

ゴリー1 ｢情報の信びょう性｣,カテゴリ

ー5｢

買

い物｣,カテゴリー9 ｢なりすまし

｣

の

3

つであっ

た｡この

3

つのカテゴリーは,普通教科｢情報

｣

の教師のみが低い平均値であるだけでなく,他

の教科の教師においても,カテゴリー間の比較

を行なうと低い傾向にあるという結果が得られ

た｡つまり,教科に関係なく教師の意識におい

て,この

3

つのカテゴリーは意識が低いという

(5)

76 金沢大学教育学部紀要 (教育科学編) 第55号平成17

年

第3部情報倫理に閑しての意俄

以下の質問にあなたの考えに最も当てはまるものに次の( D〜⑤ の記号を選んで､記号に ○ をつけてください｡選択肢は次のようになっています｡どの質問に対しても､あまり考えず､あなたの率直な意見を聞かせてください｡

選択肢

①そう思わない

②少しそう思わない

③ どちらともいえない

④少しそう思う ( 参そう思う

(1 ) インターネットを介して入ってきた情報を信じますか｡

< 1 ･ 2 ･ 3 ･ 4

(2) 情報を発信するとき､その情報が確かであるということを確かめますか｡

< 1 ･ 2 ･ 3 ･ 4

5 >

(3) 情報の信頼性を高めるために､自分の判断が必要ですか｡

< 1 ･ 2 ･ 3 ･ 4 ･ 5 >

(4) 実際に会って話すのと､インターネットを介して話すのでは違いがありますか｡

< 1 ･ 2 ･ 3 ･ 4 ･ 5 >

(5) ( 職場や仲間で使っている) メーリングリストを特定の広告に使うことは正しいですか｡

< 1 ･ 2 ･ 3 ･ 4 ･ 5 >

(6) 知っている人同士で､メールのやり取りをするとき､文章の内容に気をつけることは必要ですか｡

< 1 ･ 2 ･ 3 ･ 4

(7) あなたの個人情報を自分のホームページに載せようと思いますか｡

< 1 ･ 2 ･

(8) インターネット上でもプライバシーはあると思いますか｡

< 1 ･ 2 ･

(9) 個人情報を守るために､自分で注意することはありますか｡

< 1 ･ 2 ･

(10) 他人の情報をあなたが守ることは大切ですか｡

< 1 ･ 2 ･

3 ･ 4 3 ･ 4 3 ･ 4

3 ･ 4

(11) 友人の書いたアニメキャラクターを自分のホームページに載せますか｡

< 1 ･ 2 ･ 3 ･ 4

5 >

図

3

質問紙の実際特徴的な点が見られる｡その理由として,教育

方針が性善説であることが原因ではないかと考えられる｡3つのカテゴリーに関して共通して考えられる理由は,相手や情報を常に正しいかどうかの判断を有する必要性があったり, 自分自身の生活に直接影響を与えるものというような点である｡また,ネットワークを利用する際は,相手が見えないことや,匿名性という特性

があり,その点を利用した犯罪も増えていることから, 自分自身の知識や判断のみが頼りになるために,ネットワーク社会での知識が十分に必要になってくる｡その点からも,性善説を主に考えられている学校教育では,教師にとっても扱いにくく,専門的な知識を必要とし,常にネットワーク社会に対して高い意識を持ってお

く必要があると思われる｡

(6)

表

1

｢情報｣の教員とそれ以外を担当する教員の情報倫理に関しての平均値の比較と

t

検定

各カテゴリー情報倫理

｢情報｣以外の教員｢情報｣の教員

1.

情報の信びょう性

2.

人とのコミュニケーション

3.

個人情報

4.

知的所有権

5.

買い物

6.

迷惑行為

7.

ウイルス

8.

トラブル防止

9.

なりすまし

3.9 4.6 4.7 4.3 3.7 4.6 4.5 4.3 3.6

*く.05 **く.01

*

有意傾向

**

次に,｢情報｣を担当する教師のほうが他の教科を担当する教師よりも平均値が低いという結果になったものは,カテゴリー

2

｢人とのコミュニケーション｣,カテゴリー

3

｢個人情報

｣

であった｡これは,普通教科｢情報｣を担当する教師が,他の教科を担当する教師より,意識が低いのではなく,情報倫理に関する判断基準が高く,質問紙に関しても厳しい基準で答えているのはないかと考えられる｡なぜなら,この

2

つのカテゴリーは現在の学校教育のなかでも課題として大きく取り上げられており,ネット

ワークを介してのコミュニケーションから多くの生徒がトラブルに巻き込まれるというケースも多いことが考えられる｡また,個人情報に関しても,平成 1 7 年 4月より,｢個人情報保護法｣

が施行され,生徒の個人情報を扱っている学校としては, どの教師も知識として知っていなければいけないということから,意識が高いとい

う結果が現れたと考えられる｡

3.2t

検定の結果からの考察

次に,カテゴリーごとに区分した情報倫理のそれぞれの平均値の

t

検定を用いて比較した｡

その結果を表

1

に示す｡

その結果,普通教科｢情報｣を担当している教師と他の教科を担当している薮師との差は,

｢買い物｣,｢なりすまし

｣

において,大きな差があることが明らかになった｡前回の調査にお

いて,教師が一般倫理と情報倫理の間に意識の差があると考えられるものの

1

つに｢買い物｣

があげられるという結果を得ている｡これは, 普通教科｢情報｣の教師は専門的にネットワーク上の買い物であるネットショッピングやネットオークションに関しての知識を持ちえていることから,買い物に対しての危機管理意識が高いと思われる｡また,｢なりすまし｣に関しても, 社会的に大きな問題の

1

つとなっていることから,普通教科｢情報｣の教師が十分な知識があることが ; 普通教科｢情報｣の教師と,他の教科の教師との差が出ているのではないかと考え

られる｡

また,｢個人情報｣に関しても5

%

水準で有意差があることから, 平成 1 7 年度 4月より施行されている｢個人情報保護法｣にも関連して,生徒の個人情報を注意して取り扱うことの必要性を学校だけでなく,社会全体が求めていることで意識が高いとうかがうことができる｡

｢知的財産権｣についても有意傾向にあることが明らかになった｡これは,近年の知的財産のなかには,目には見えないものである｢情報｣

が含まれてきており,その見えないものに対し

てどのように生徒に情報倫理を意識させるよう

な指導をし,意識付けるかが,

1

つの大きな問

題となりつつある｡その点を考えても,今回の

調査では普通教科｢情報

｣

の教師と他の教科の

(7)

7 8 金沢大学教育学部紀要 ( 教育科学編) 第

55

号平成

17

年

情報教育 ⅠT活用

…

…菩華琵芸し喜…情報の信ぴ個人情報知的所有権コミュニケ

_う性

シヨン

8

.

トラブル防

図

4

教育の情報化の中

での情報倫理の学習モデル教師との間には差

が見られるが, このカテゴリーは学校全体で守

り,防止していくことが求められ,他の教科を

担当している教師も意識を高め

る必要があると思われる｡

4

.情報倫理のモデルの提案

これまでの結果を

受け,普通教科｢情報｣と他の教科の教師の間

には情報倫理の意識に違いが見られた｡また,

他の教科の教師においても

IT

を活用した授業が

積極的に行なわれるなか,

IT

活用に関しての

知識や技術を得るだけでなく,情報倫理に関し

ての意識を高めることが必要であると考えられる｡

ITの活用のみに重視し

た授業では,情報に

関しての判断力や相手のことを思う気持ちを考

えなくていいのではなく,

IT

を活用した授業

でもネットワークを利用したり,相手とのかか

わりを持つことから,情報倫理観の必要性はあ

ると考えられる｡そのことから,図

4

に示すよ

うに,普通教科｢情報｣を担当しない教師も

I

T

活用教育における情報倫理に関するカテゴリ

ーについて積極的に研修に取り組む必要があると思

われる｡特に,｢個人情報｣,｢知的所有権

｣

についてはより積極的な取り組みが求められると

考えられる｡

5.まとめ

教師の情報倫理観に関する意識の比較

教師の情報倫理観に関する意識の比較

著者 阿濱 茂樹, 田井 志保里

雑誌名 金沢大学教育学部紀要.教育科学編

巻 55

ページ 73‑78

発行年 2006‑02‑28

URL http://hdl.handle.net/2297/6274

教師の情報倫理観 に関す る意識の比較

阿潰 茂樹* 田井志保里**

Co mpa r i s o no fCo n s i d e r a t i o nCo n c e r n l ● n gTe a c he r ' sI nf o r ma t io nEt h i c s

A,

【 概要 】

本研究では教育の情報化に ともな う情報教育お よび

キー ワー ド :教育の情報化,普通教科 ｢ 情報｣,

の活用,情報倫理

.は じめに

研究の背景

高度情報社会 に ともない,学校教育 において も,｢ 情報 ｣ を活用 した授業な どが積極的に実施 されている｡文部科学省の ｢ 教育の情報化｣の 位置づ けでは,図

にあるよ うに,大 きく

つ の概念で構成 されている｡

つ は,学校教育の なかでの ｢ 情報教育

で ｢ 情報活用能力の育成｣

を目的 としたもので,情報 を取捨選択す る能力 や,得 られた情報 を自分の必要 なものに加 工す るとい うことがあげ られ る｡

つ 目として,各 教科等の 目標を達成す るために効果的に情報機 器 を活用す ることが挙げ られ てお り, ｢ 情報教 育 ｣ と

活用 ｣ それぞれ 目的は異 なるもので ある｡

活用は情報 をよ りよ く見せ るための

｢ 手段｣, ｢ 方法 ｣ に過 ぎず,それのみでは ｢ 情 報教育｣ではない と解釈できる｡

情報倫理 につ いての学習 内容 は どち らに位 置す るか とい うと,現段階では情報活用の過程 において,情報の信び ょう性やインターネ ッ ト 上でのマナーな どが含 まれ るため, ｢ 情報教育｣

図

教育化の情報化

① :

活用 ｣ のない, ｢ 情

報活用能力の育成

を 目的に含む教育 ( 例 :新聞の切抜 きを集 め

情 報 を収集す る)

② :

活用 ｣ した, ｢ 情報活用能力の育成

を 目的 に含む教育

③ :

活用｣ しているが,

｢ 情報活用能力 の 育成｣を 目的 に含まない教育

( 例 :

使 い国語の授

業 を円滑 に進 める)

※所謂

情報倫理 ｣ 教育 は①

② ;

す ることは有 り得 るが,

活用｣ ( ②

③)

とは全 く別次元) 平成

年

月

* 金沢大学教育学部 **金沢大学大

金沢大学教育学部紀要 ( 教育科学編) 第

号 平成

年

｢ 情報

られ る｡

また,教育の情報化にともない,学校現場の 問題 として,ネ ッ トワーク管理など学校内の情 報関連の トラブルの対応に関わっているのは普 通教科 ｢ 情報｣の教師が多い傾向にある｡その ため,普通教科 ｢ 情報

の 教師にはどのような特性 ･特徴があるかを検討 するとともに,教師間の差を比較することで今 後の情報教育の学習モデルを提案 したいと思 う｡

前報については情報倫理観 に対 して教師全 体に焦点を当て調査,分析を行なった｡本報告 では,普通教科 ｢ 情報 ｣ を担当している教師に

対 して情報倫理の意識の調査を行った｡質問紙 の内容は, ネ ッ トワーク社会でのふるまい, ルー ルなどの情報倫理に特化 したものである｡

そこで,前報では,一般倫理 と情報倫理の関 係性が明らかに し,情報倫理の構造解析を行 う ことで,今後の情報倫理の有効な指導法の指標 を得 ることを目指 し,調査研究を行った｡

つのカテゴリーに区分 した被験者の一般倫 理 と情報倫理においての回答について相関関係

をみた ところ,

このことから,一般倫理 と情報倫理に間には相 関関係が成 り立ち,相互に影響 し合っているの ではないか とい うことが考察できる｡

次に,図

にあるようにカテゴリーごとに区 分 した一般倫理,情報倫理それぞれの平均値の t 検定を用いて比較 した｡その結果,カテゴリ‑

の ｢ 情報の信び ょう性｣,カテゴリー4 の ｢ 知 的所有権｣ ,カテゴリー5 の ｢ 買い物｣において, 一般倫理 と情報倫理の平均値に有意な差が見 ら れた｡その理由として,｢ 情報の信び ょう性｣,

｢ 買い物 ｣ に関 して,ネ ッ トワークを利用する

ことで誰 もが情報を受信するだけでなく,送信

することもできるようになったことから,情報

一 般 倫 理 1 情

の信びょう性 2 人とのコ ミュニ ケ ーシ ョ ン 3 個 人情報

4 知的所有権 5 買い物 6 迷惑行為 7 ウイルス 8ト ラブル 防止 9 な りすま し

情報倫理

情 報の信 びょ う性 2人 とのコ ミュ ニケー ショ ン

個 人情 報

著者阿濱茂樹, 田井志保里

雑誌名金沢大学教育学部紀要.教育科学編

教師の情報倫理観に関する意識の比較

阿潰茂樹* 田井志保里**

【概要】

本研究では教育の情報化にともなう情報教育および

キーワード :教育の情報化,普通教科｢情報｣,

.はじめに

高度情報社会にともない,学校教育においても,｢情報｣を活用した授業などが積極的に実施されている｡文部科学省の｢教育の情報化｣の位置づけでは,図

にあるように,大きく

つの概念で構成されている｡

つは,学校教育のなかでの｢情報教育

で｢情報活用能力の育成｣

を目的としたもので,情報を取捨選択する能力や,得られた情報を自分の必要なものに加工するということがあげられる｡

つ目として,各教科等の目標を達成するために効果的に情報機器を活用することが挙げられており, ｢情報教育｣と

活用｣それぞれ目的は異なるものである｡

活用は情報をよりよく見せるための

｢手段｣, ｢方法｣に過ぎず,それのみでは｢情報教育｣ではないと解釈できる｡

情報倫理についての学習内容はどちらに位置するかというと,現段階では情報活用の過程において,情報の信びょう性やインターネット上でのマナーなどが含まれるため, ｢情報教育｣

活用｣のない, ｢情

を目的に含む教育 ( 例 :新聞の切抜きを集め

情報を収集する)

活用｣した, ｢情報活用能力の育成

を目的に含む教育

活用｣しているが,

｢情報活用能力の育成｣を目的に含まない教育

使い国語の授

業を円滑に進める)

情報倫理｣教育は①

することは有り得るが,

とは全く別次元) 平成

号平成

｢情報

られる｡

また,教育の情報化にともない,学校現場の問題として,ネットワーク管理など学校内の情報関連のトラブルの対応に関わっているのは普通教科｢情報｣の教師が多い傾向にある｡そのため,普通教科｢情報

の教師にはどのような特性･特徴があるかを検討するとともに,教師間の差を比較することで今後の情報教育の学習モデルを提案したいと思う｡

前報については情報倫理観に対して教師全体に焦点を当て調査,分析を行なった｡本報告では,普通教科｢情報｣を担当している教師に

対して情報倫理の意識の調査を行った｡質問紙の内容は, ネットワーク社会でのふるまい, ルールなどの情報倫理に特化したものである｡

そこで,前報では,一般倫理と情報倫理の関係性が明らかにし,情報倫理の構造解析を行うことで,今後の情報倫理の有効な指導法の指標を得ることを目指し,調査研究を行った｡

つのカテゴリーに区分した被験者の一般倫理と情報倫理においての回答について相関関係

をみたところ,

このことから,一般倫理と情報倫理に間には相関関係が成り立ち,相互に影響し合っているのではないかということが考察できる｡

にあるようにカテゴリーごとに区分した一般倫理,情報倫理それぞれの平均値の t 検定を用いて比較した｡その結果,カテゴリ‑

の｢情報の信びょう性｣,カテゴリー4 の｢知的所有権｣ ,カテゴリー5 の｢買い物｣において, 一般倫理と情報倫理の平均値に有意な差が見られた｡その理由として,｢情報の信びょう性｣,

｢買い物｣に関して,ネットワークを利用する

ことで誰もが情報を受信するだけでなく,送信

一般倫理 1 情

の信びょう性 2 人とのコミュニケーション 3 個人情報

4 知的所有権 5 買い物 6 迷惑行為 7 ウイルス 8トラブル防止 9 なりすまし

情報の信びょう性 2人とのコミュニケーション

個人情報

4知的所有権 5買い物

迷惑行為 7ウイルス

トラブル防止

なりすまし

一般倫理と情報倫理モデル

. 1調査日的

教育の情報化にともない,普通教科｢情報｣

だけでなく,各教科においても学習内容の理解を深めるために,

を使った授業が積極的に行なわれている｡そのため,普通教科｢情報｣の教師だけでなく,他の教科の教師においても

を利用し,ネットワーク社会に参加するのであれば,ふるまいやルールを理解し,情報倫理に対しての知識と意識を高める必要がある｡そのために,本研究では教育現場の教師の意識を調査した｡

調査の内容はネットワーク社会においてのふるまいやルールなどの情報倫理に関する実態や意識の問題である｡

実施時期と実施対象

通教科｢情報｣を担当する教師の研究会である

｢石川県情報教育部会｣において行なった｡参加者は

教科を担当している,つまり兼任という形を多くとっているということであった｡

問あり,すべて

質問は: 情報倫理問題から構成されているO質問の内容は質問紙の例を図

分析の手続き

本研究では調査で得られた被験者の意識を数値化し, 得られた結果について検討を行なった｡

分析方法として,前回の調査で得られた各教科の教師の情報倫理の平均値と,普通教科｢情報｣

の教師の平均値について

検定を行なった｡また,それぞれの平均値を比較し,他の教科の教節,普通教科｢情報｣の教師の情報倫理に関す

る特徴を検討した｡

. 1平均値の比較

の｢情報｣の教員の欄にあるように,カ

テゴリー間の比較を行った結果,普通教科｢情

報｣を担当する教師の平均値が低いのは,カテ

ゴリー1 ｢情報の信びょう性｣,カテゴリ

い物｣,カテゴリー9 ｢なりすまし