(School Improvement Pivot i

児童の実態認識に基づく教育意思形成を支援する学校改善プログラムの開発的研究

学 校 教 育 専 攻

秀 古

佐

子桂

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中 ︐ ノ

立と共有(教育意思の形成)，③実践の協働的な

1 

変革，の3段階の学校改善フ。ロセスを想定し組 本研究の目的は，現状の学校組織に欠落して

いる，教職員間で子どもの実態や課題に関する み込む。

(3)コミュニケーションの変革 情報をやり取りする仕組みと，そこから課題を

組織内のコミュニケーションを児童の実態 立ち上げるプロセスを組み込むためのシステム

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を学校現場に導入することによって，児童の実

ルテ

J

態認識に基づく教育意思を形成していける学校

図 1研究の総合的構想図

個人的実践改善の進展

協働性の増大・個業性の減少

組織を構築することである。

目的設定の背景には，現状の学校組織の中に 子どもの多様性や教育課題の複雑性を教育組織 として取り扱う体制と倣且みが整っておらず，

そのため個々の教師が個人の力量で課題に対応 せざるを得ない状況が続いているという問題意 識がある。

2.本研究における学校変革の主要な内容 以下の3点を変革の柱とした。

(1)学校組織変革

3.研究の課題 児童の実態と課題の組織的交流の場とし

① 

(1)構想、に基づく学校改善フ。ログラムの構築 (2)学校への導入と効果の測定

て，教師間の情報の交換や共有を集中的に行い そこから課題を立ち上げる機能を持つシステム，

『コアシステム』を学校の中に作り設定する。 「①プログラムの導入実施による改善プロセ

「③

「②学校の自己改善性の進展

J

J

コアシステムの継続的，発展的な進行を可

② 

個人的実践の改善促進

J

題認識の共有をファシリテートする役割を持 する。

4.研究の結果 つチーム， (School Improvement Pivot，以下

(1)フ。ログラム導入と組み込みによる学校組織 rSIP~ と略)を設定し学校の中に組み込む。

の変化

プログラムは以下のような過程を経て，学校 (2)学校改善フ。ロセスの変革

①実態認識の活性化と共有，②教育課題の成

円/ωA斗み

組織に内在化し，実態認識に基づく学校の意思 形成を実現した。

1)

プログラムは導入後， ~①導入初期段階Jj， ~② 初期抵抗段階Jj， ~③フ。ログラム再定義の段階Jj，

の 3段階の過程を経て学校組織に内在化した。

導入直後に設計通りのプログラムが単純に実施 された段階が『①導入初期段階Jj，教職員からプ ログラム継続に関しての抵抗が起こってきた段 階が『②初期抵抗段階Jj，教職員合意のもとプロ グラムの要素に修正を加え，改めて学校に有効 なものとして位置づけ直した段階が，_{~③プログ} ラム再定義の段階』である。この過程を経てプ ログラムは学校現場に定着した。情報共有は効 果的に成立した。

2)

実態認識に基づく学校の意思形成(課題共有 の成立)も『①SIP主導で集約した課題に共 通理解が得られなかった段階Jj， _{~②全教職員に} よって再度集約を試みた段階Jj， ~③ SIP の集

約を経て共通理解の形成に到達した段階』の 3 段階の過程を経て実現した。最初SIP主導で 集約しトップ。タ守ウン的に設定しようとしたが教 職員の合意が得られず失敗し，そこから全教職 員が集約に関与するボトムアッフ。方式で集約を やり直し，課題共有に成功した。この過程の中 で教職員は，自分たちが関与し納得できる課題 を設定することを重視するように変化してきた。

また実際に実態認識を出し合いながら課題集約 過程に直接関った経験から，自分たちの意見の 反映された課題案に対し強い納得と指示が生ま れ，実践への意欲が大きく高まったo 同時にプ

ログラムの意義も実感された。

(2)質問紙等によるプログラムの効果

1)

質問紙調査とインタビュー結果から次のよう な効果が認められた。プログラム導入直後の5 月とプログラムが定着した 7月の雨時点での教 職員の変化を対比すると，①情報開示の側面に おける協働，②課題形成の側面における協働，

③実践化レベルにおける協働，のいずれの項目 も総括的には7月が5月に比べて高くなるとい う傾向を示した。

(2)教師の個人的実践の改善促進

プログラムが教師個人の実践改善に及ぼした 効果として5月と 7月を比べると，①実践改善 意欲，②課題の明確さ，③手立ての明確さのい ずれの項目についても総括的には5月に比べ7 月の方が肯定的な方向に変化することが認めら れた。

(3)フ。ログラムの実行可能性と実践的有効性に ついて

設計した組織開発の基本デザイン，学校改善 プロセスおよび、コミュニケーション変革の方法 は実践的に有効で、あったといえる白プログラム はいくつか調整しなければならない課題を残し つつも基本的に実行可能で、あることが検証され たD

6圃考察

学校改善の内発的な流れである実態認識→課 題認識→協働的な実践改善のサイクノレを絶えず 循環させるためには，本研究におけるSIPの ように，改善プロセスをファシリテートする役 割や機能を学校に明確に位置づけることが極め て有効で、あり改善の中核的な条件であることが 示唆された。このような役割や機能の必要性は 現状の学校で認識されておらず，そのため組織 に位置づけられていない。今後の学校変革の鍵 であろうo

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