1992年度教育学専攻（学部）カリキュラム
（＊は非常勤講師）
講 義 名
教 員 名 講 義 内 容日 本
教 育 史伊ケ崎暁生＊
教育は歴史によって規定されるとともに，月3 4単位 歴史形成に一定の影響を与える。日本教育の
（通年） 現段階を確かめ，その未来を展望するために は，その歴史を立体的，動態的，客観的に把
握することが求められる。
第2次大戦後の教育史に重点をおきながら，
戦前・戦後にわたるわが国教育の歴史とその 特質・教訓を，文学作品なども用いながら探
交する。
参考文献
『近現代日本教育史』（1990年，草土文化）
伊ケ崎『わたしたちの教育戦後史』（1991
年，新日本出版社）
教育学特殊講義 王 智新＊ 一国の教育制度には，その国の人々が長年，
月4 4単位 模索し，苦闘し，失敗を繰返しながら，積み
（通年） 累ねた教育上の経験が凝集している。一国の 教育を理解するには，何よりも，まず，教育 制度を知ることから入らなければならない。
本年度の特殊講義では，日中教育制度の比較 研究を行う。それを通じて，日中教育制度の 変遷，および，その背景にある社会，文化，
政治，経済についての理解を深めようとする。
教 育 研 究 法 小沢有作 卒論執筆予定者は必ず取ること。何をする 月4ノ 4単位 かは，学年初めに同座する折に話しあって決
（通年） めたい。
教育学特殊講義 舛本直文 体育・スポーッ事象は単に教育的事象であ 月5 2単位 るだけでなく，社会的・文化的事象でもある。
（前期） そのために，学校体育やスポーツ教育は，現 代社会の思想状況や社会的・文化的状況に応
じて検討されなければならない。中でも「か
らだは自然と文化の結節点」といわれるが，
身体に関する価値観は体育・スポーツ事象を 方向づける大きな要因である。本講義では身 体論的な検討をもとに，体育・スポーツ文化
のあり方を探っていきたい。
講 義 名 教 員 名 講 義 内 容
毎回ミニポート方式，ディスカッション方式
を取り入れる予定。
教育学特殊講義 金本益男 スポーツや身体運動は，身体的側面のみの 月5 2単位 現象ではない。常にメンタル的な側面および
（後期） 社会的側面をそこに含んでいる現象である。
本講義は，このような，スポーツや身体運動 における社会心理的な側面に焦点をあてて言
及してみたい。
具体的には，スポーツにおける動機づけの 問題，チームの心理，チームの力学，スポー ッにおける集団機能，リーダーとフォロアー の関係等，幅広いテーマについて講述する予
定である。
社会教育学概論 大串隆吉 前期は，社会教育の成立ちと歴史を中心に 火2 各2単位 しながら，現代の課題にふれる。後期は生涯
（前期・後期） 学習（論）と社会教育の関連をさぐりながら，
社会教育の現代的課題を論ずる。学芸員の資 格取得のためには，前期または後期のいずれ かをとればよい。社会教育主事資格取得のた めには，前期と後期をあわせてとること。な お，この場合異なった年に前期あるいは後期 のみをとって4単位とすることはできない。
教育学特殊講義 依田有弘＊ わが国の技術・職業教育（中学校技術科，
火2 4単位 高校職業学科，専修学校，公共職業訓練，企
（通年） 業内教育など）の特徴，現状，問題点につい て述べ，人間が自立していくことにとっての 技術・職業の教育の意義について考えたい。
教 育 学 演 習 山住正己 現代日本教育の諸問題について参加者が自 火3 4単位 由に主題を選び，若干の調整によっていくつ
（通年） かのグループにわけ，サブゼミを経て本ゼミ で順に報告，討論をすすめる。学年末にはゼ
ミのレポート集を印刷・刊行する。1月に水 曜1時限の「教育原理」を1コマ借りて，ゼ
ミ員による報告を行なうことも，10年近くつ
ついている。
教育心理学特殊講義 茂木俊彦 登校拒否・不登校，思春期の精神障害，学 火4 4単位 習障害，学業不振など，学校教育において適
（通年） 応に困難をもつ子どもの心理学的検討を行う。
希望に応じて問題別グループをつくり，調べ
て発表討論を行う。
参考文献は必要に応じて紹介する。
教育心理学特殊講義 鳴澤 實 幼児から青年までの発達途上にある人達が 火5 4単位 抱える心理的な問題や症状の意味の読み取り
（通年） 方・見方や解決への援助的なかかわり方を理 論と体験（合宿やロールプレー）を通して学 習していく。心理相談学入門である。受講を 通して自己の問題解決もできれば，なおよい
と願っている。
参考文献
出井・鳴澤編『子どもの心のわかる養護教
諭に』（学事出版，1991）
長尾 博著『ケース青年心理学』（有斐閣，
1991）
社会教育学特殊講義 大串隆吉 日本社会教育史，特に1910年代から30年代
火5 4単位 にかけての社会教育の成り立ちと自主的な学
（通年） 習，教育運動について講義する。テキストは，
藤田秀雄・大串隆吉編著『日本社会教育史』
（エイデル研究所，5月刊行予定）。
道徳教育の研究
尾花 清＊
今回の学習指導要領改訂によって，学校教火6（後期） 育における道徳教育のあり方が実践的に問わ 水4（前期） れてきている現状に鑑み，本講義では，今後
各2単位 の道徳教育のあり方を教師として主体的に考
えることをめざしていきたい。
一，戦後の道徳教育政策の歴史と今日の課題 にかかわるさまざまな考え方を批判的にとり あげて紹介しながら，学生諸君が主体的に考
えられるようにしていきたい。
二，近代日本の公教育における道徳教育をめ ぐって，教育勅語の成立過程，大正自由教育 期，ファシズム期などの政策的な転換点をい
くつかとりあげ，そこにおける体制側道徳教 育とそれをめぐる批判・対抗の動きを整理し，
一の課題を近代日本の道徳教育の歴史のなか
に位置づけていく。
三，時間的に可能ならば，今日の道徳教育を めぐる教育現場でのいくつかの実践をとりあ げ，教職をめざす学生諸君の実践のための参 考としたい。
講 義 名 教 員 名 講 義 内 容
教育原理1・II
@水1各 2単位
@ （前期）（後期）
山住正己 今日，日本の教育には，幼児の早教育，市 ﾌテスト，いじめ，校内暴力，教科書のあり 禔iこれは国際的にも問題になった），受験 ﾌ制，高校の多様化，大学改革さらに生涯教 轤ﾈど，古くからの問題や近年とくに新たに ｨこってきた問題など，さまざまな問題があ 驕B教育原理はこれらの現実的諸問題と無関 Wなところにあるのではない。しかし新しい
竭閧ﾍ突然おこったのではなく，古い問題と ﾝるものは昔のままではない。ここでは，こ 黷ﾜでの問題に直面し，多くの人が語り考え ﾀ践を重ねてきた教育から原理を明らかにし ﾄいきたい。
@内容は，
@1）子供の発達と教育
@2）学校の機能と役割
@3）文化と教育（各教科の内容と方法）
@4）教育行財政
@5）社会教育
ﾆする予定。この教育原理は，直接には教育 E員免許状取得希望者の必修科目だが中等学 Zの問題にかぎらず，ひろく教育全体の問題
とりあげていく。
社会教育学特殊講義
@水2 4単位
@ （通年）
大串隆吉 働くこと一労働者と教育のあり方を，以下 ﾌ文献を読み，検討し，現代の問題として青 N教育をとりあげる。
Q考文献
@『働くことの意味について』（岩波新書）
@クルプスカヤ『国民教育と民主主義』
教 育 内 容 論
@水3 4単位
@ （通年）
本間繁輝＊
「戦後教育の中の自分史と生活綴方」
@一小学校教師として40年間をふりかえり
@つつ一
P，「生活綴方」との出会い
@一第1回作全協と，新潟での実践，運動
@一Q，都市の中での「生活綴方」を追い求めて
@一東京での実践・運動など一 R，70年代，80年代の「生活綴方」
@一人間的発達と生活綴方一
S，忘れ得ぬ作文と私の生きてきた道
教 育 学 演 習
@水4 4単位
@ （通年）
坂元忠芳 昨年にひきつづき，現代日本の思春期，青 N前期（小学校高学年より高校まで）の発達 ﾆ教育問題を追求する。社会的基盤，心理的 赶ﾕをふまえて，教育実践の立場からさぐっ ﾄいく。なお，この時期と以後の時期との連 ﾖをとらえるようにしたい。
進 路 指 導
@ 木4（前期）
@ 木6（後期）
@ 2単位
池上正道＊ 戦後の日本の中学・高校の教育課程で「進 H指導」はどのように扱われてきたか。その ｷ別選別的機能を克服して「発達の進路指 ｱ」の理念が，どのようにして実現したのか。
ﾁに義務教育での「進路指導」は，それが u教育」の概念として成立するか危ぶまれた 條冾ｷらあった。学習指導要領の変遷の中に u進路指導」をめぐる教育の戦後史を語りた
｢。
教育学特殊講義
@木5 4単位
@ （通年）
柿沼秀雄＊ アフリカにおける民衆の教育・文化運動を
?Sにすえながら，第三世界が提起する教育 ﾌ課題をいっしょに考えたい。そのなかで読 ﾞこと，聞くこと，かたること，演ずること，
曹ｭことなどの検討もすることにしたい。
教育原理1・II
@木5 各2単位
@ （前期）（後期）
小嶋昌夫＊ 教育原理とは，そもそも現代のわれわれに ﾆって「教育」とは何かを，根本から問い直 ｷことと考えてよいだろう。君たちはこれま ﾅ教育される立場で教育を体験し続けてきた。
ｱの経験を大切にしながら，地球の直面して
｢る平和・環境等の切実な課題を念頭におい ﾄ「教育」について学び，検討していくこと
ﾉしよう。
@1では，教育の本質，制度，学校の役割，
岺O・戦後の教育の流れと問題点を中心に，
@IIでは，教育内容，方法，いまの子供の問 閨C生涯学習などについて，
?刹ｳ育を軸に，なるべく具体的，実践的に wびあっていきたい。
教 育 心 理 学
@ 金2（前期）
@ 金5（前期）
@ 各2単位
茂木俊彦 教育実践の展開にあたっては，子ども・青 Nの発達を考慮することが必要不可欠である。
ｱの講義では，発達とは何かを明らかにした
､えで，乳幼児から青年に至る精神発達の諸 i階について述べる。
講 義 名
教 員 名 講 義 内 容教 育 方 法 論 茂木俊彦 学習指導法ないし教授学について概説する。
金2（後期） 感覚論に立つ教授学，直観教授などを手始め
金5（後期） に，コンピュータを用いた教授法を含み現代 各2単位 の教授学の諸類型について述べる。また教授 過程論，学級組織論にも言及する予定である。
教育行政及財政 前原健二＊ 教育そのものと教育行政とを明確に区別す 金3 4単位 るという観点は重要である。しかし現代社会
（通年） では国や自治体との関わりを抜きにして教育 は存在しえない。そしてその関わりはもっぱ
ら教育行政・財政を通して表現される。
講義では主に戦後日本の教育行財政を扱い，
必要に応じて明治以降の歴史的推移にも言及 する。制度・政策の中に反映される教育理念 をなるべく具体的に検討すると同時に，それ との対抗的な関係の中で形成されてきた教育 行政学の現在の理論的動向にも触れてみたい。
教 育 学 演 習 黒崎 勲
L．Cremin， Po卿乙αγE伽oα ガoη研41孟s
金4 4単位
D空60多鉱6多zな（1989）をテキストとして、英
（通年） 語文献講読をおこなう。クレミンはアメリカ 教育史研究の第一人者というべき人で、アメ
リカ教育史全3巻を著し、それはピューリッ ッァー賞を受賞している。このテキストは、
その著者がアメリカ教育史の終章として、現 在のアメリカ社会の教育問題を論じたもので ある。講義の記録であるため簡潔で明快な論 述となっている。参加者の事1青と力量に応じ てすすめていくので、最初の時間になるべく
欠席しないこと。
教育学特殊講義 黒崎 勲 教育制度の理論は，1970年代以降パラダイ
金5 4単位 ムの転換ともいえるほどの変化と発展をとげ
（通年） た。そこに展開した新しい教育制度への接近 の態度と理論的内容を検討したい。教育の機 会均等，能力主義批判，教育の民衆統制，学 校への参加と選択などが，従来とは違った観 点から検討されることになるだろう。黒崎『教 育と不平等』（新曜社）を主たるテキストと
した，文献講読の演習形成ですすめたい。
講 義 内 容
教育学特殊講義 渡辺顕治＊ 高校中退問題研究を中心に講読する。その
金6 4単位 ことを通じて現代の青年期の自立論，権利と
（通年） しての青年期教育論，定時制・通信制をふく む高校教育論の現在的課題を考える。
教育学特殊講義
本田 豊＊
東日本と西日本では，問題の認識に大きな土4 4単位 違いのある部落問題。西日本では日常生活の
（通年） 中で話題になる部落問題も東日本では長野県 以外ではほとんど話題にもならない現実があ る。教育現場における同和教育も同様である。
授業では，どうしてこういう現象となるの かについて少し詳しくふれてみたい。
教育学特殊講義 小沢有作
他者と出会うこと。
土6 4単位
自分を読むこと。
（通年）
意見を卒直にいいあうこと。
それらをとおして，
希望とはなにか。
希望をもって生きるとはどうすることか。
考えを深めていきたい。
6時限，7時限をとおして行うので，6時 限の教育哲学を一緒に取ってほしい。
教 育
哲 学 小沢有作他者と出会うこと。
土7 4単位
自分を読むこと。
（通年）
意見を卒直にいいあうこと。
それらをとおして，
希望とはなにか。
希望をもって生きるとはどうすることか。
考えを深めていきたい。
6時限，7時限をとおして行うので，7時 限の教育学特殊講義も一緒に取ってほしい。
