English for Specific Purposes

(1)

大学の英語ライティング授業における

TBLT

の導入

浦野研（北海学園大学）

email: urano@hgu.jp/ twitter: @uranoken

2013

年度LET関西支部秋季研究大会＠関西大学

2013.10.12.

本日の資料 http://bit.ly/let_kansai2013b

発表要項集 p. 18

(2)

English

(3)

English

(4)

• 日本の大学でも導入が進んでいる

• 理系（薬学・医学・工学等）が中心

教育

(5)

• 進路の狭い分野ほど導入しやすい

• 英語学習の目標が明確に定まる

教育

(6)

• 文系学部にも導入可能

• たとえば発表者の勤務先

教育

(7)

(8)

北海学園大学経営学部

• 一般企業への就職を目指す学生が多い

• 学部内に独自の英語プログラム

(9)

(10)

• 学習者のニーズに基づいた英語教育

• 「使える」英語力を身につける

(11)

「使える」英語力の例

• 取引先からの英語の電話に応対できる

• 英語のマニュアルを見ながら新しい機器

を使うことができる

• 自社の製品パンフレットの英語版を作成

できる

(12)

「使える」英語力の例

• 取引先からの英語の電話に応対できる

• 英語のマニュアルを見ながら新しい機器

を使うことができる

• 自社の製品パンフレットの英語版を作成

できる

(13)

• ESP

では具体的な到達目標を設定する

• TBLT

との親和性が高い

できる

「できる」

(14)

(15)

T

B

L

T

ask

ased

anguage

eaching

(16)

• 意味重視

• 現実の言語使用に近い

• タスクの達成を優先

• タスクの達成度で評価

TBLT

の定義

Skehan (1996)

(17)

1. Target Task

の決定

2. Task

分析・分類

3. Pedagogic Task

の作成

4. Task Sequence

の決定

(18)

• ニーズ分析

• Target Situation Analysis

の重要性

• in-service people

• domain experts

• target discourse

等

1. Target Task

の決定

(19)

• Pedagogic Task

（後述）作成のため

• Target Task

の構成要素を分析する

• Task Type

(20)

• Task Difficulty, Task Complexity

を調整

• 学習者の能力・年齢等に合わせる

(21)

• 易→難

• 同じタスクの繰り返し

• Task Repetition

（後述）

• 文法指導等の活動を挟む、等

(22)

(23)

Task Repetition

• 同じ (Pedagogic) Task を繰り返す

•

1 回目は意味内容に意識が集中する

•

2 回目以降は言語形式にも注意が向く

• Form-Meaning Mapping

が起こる

Bygate (2001)

(24)

Task Repetition

• 先行研究では...

• Fluency

と Complexity の向上に寄与

• Accuracy

はあまり高まらない

• 形式への注意は高まる

(25)

(26)

• Exact Repetition

• まったく同じタスクを繰り返す

• Procedural Repetition

• 同種のタスクで中身（情報）を変える

Repetition

の種類

(27)

• 先行研究では...

• Procedural Repetition

の方が

• 正確さが高まる

• 言語形式への注意も高まる

Repetition

の種類

Kim (2013); Patanasorn (2010)

(28)

(29)

• Task Repetition

について

• 明確な効果を謳うほどの蓄積はない

• 先行研究はオーラル系のものが中心

• 他のエリアで試してみてもよいかも

(30)

(31)

• 経営学部生向けの英語プログラム

•

3 年次のライティング科目（定員15名）

•

2 年次ライティング科目を履修した学生

• 半期15回

(32)

• TBLT

の導入

• Target Task:

ビジネスメールを書ける

• Task Repetition

を採用

• Exact & Procedural Repetition

(33)

(34)

• 塩川 (2008)

• 文例や定型表現の学習に留まらない

• TBLT

導入に適した課題

• Business Simulations

(35)

教科書

Unit 01

_{メールの構成要素}

Unit 08

_{依頼・問い合わせへの応答}

Unit 02

_{表記の基本}

Unit 09

_見積もり

Unit 03

_通知

Unit 10

_{発注と受注}

Unit 04

_{アポイントメント}

Unit 11

_{発送と受領}

Unit 05

_依頼

Unit 12

_{苦情と催促}

Unit 06

_お礼

Unit 13

_{苦情への謝罪と弁明}

Unit 07

_{問い合わせ}

Unit 14

_{社交メール}

(36)

教科書

Unit 01

_{メールの構成要素}

Unit 08

_{依頼・問い合わせへの応答}

Unit 02

_{表記の基本}

Unit 09

_見積もり

Unit 03

_通知

Unit 10

_{発注と受注}

Unit 04

_{アポイントメント}

Unit 11

_{発送と受領}

Unit 05

_依頼

Unit 12

_{苦情と催促}

Unit 06

_お礼

Unit 13

_{苦情への謝罪と弁明}

Unit 07

_{問い合わせ}

Unit 14

_{社交メール}

Business Simula

tions

(37)

(38)

(39)

• ユニットごとに Pedagogic Task を自作

• 宿題として書かせる

• 授業でフィードバック（後述）

• 修正の機会も用意（後述）

(40)

(41)

実際の提出課題（修正前）

公開資料には掲載していません

興味のある方はご連絡ください

(42)

(43)

• Business Simulation

（2-3人で）

• 教員によるフィードバック（全員で）

• Writing Assignment

（宿題）

• ピア・フィードバック（2-3人で）

• 教員によるフィードバック（全員で）

• Writing Assignment

再提出（宿題）

• 教員によるフィードバック（添削）

授業の流れ

(44)

• Business Simulation

（2-3人で）

• 教員によるフィードバック（全員で）

• Writing Assignment

（宿題）

• ピア・フィードバック（2-3人で）

• 教員によるフィードバック（全員で）

• Writing Assignment

再提出（宿題）

• 教員によるフィードバック（添削）

授業の流れ

Pedagogic Task 1

Pedagogic Task 2

(Procedural Repetition)

Pedagogic Task 3

(Exact Repetition)

(45)

授業の流れ

Pedagogic Task 1

Pedagogic Task 2

(Procedural Repetition)

Pedagogic Task 3

(Exact Repetition)

• タスクを3回繰り返す

• 12 Task Types

• Business Simulation

（2-3人で）

• 教員によるフィードバック（全員で）

• Writing Assignment

（宿題）

• ピア・フィードバック（2-3人で）

• 教員によるフィードバック（全員で）

• Writing Assignment

再提出（宿題）

• 教員によるフィードバック（添削）

(46)

(47)

課題作成

• Business Simulation

と同じ Task Type に

• 現実に近いシチュエーションに

• ESP

北海道による研究を参考に

• ニーズ分析

(48)

(49)

• 最終課題（Assignment 13）

• 先ほど紹介したのと同じ学生

• 添削前のもの

(50)

(51)

(52)

(53)

公開資料には掲載していません

興味のある方はご連絡ください

(54)

(55)

まとめ

• ESP

と TBLT は親和性が高い

• Task Repetition

が有効かもしれない

• ビジネスメールを書く授業で TBLT

• 同じ Task Type を 3 回ずつ繰り返す

• 教材づくりにも工夫

Fin

(56)

引用文献

•

Bygate, M. (2001). Effects of task repetition on the structure and control of language. In M. Bygate, P. Skehan, & M. Swain (Eds.), Task-based learning: Language teaching, learning, and assessment(pp. 23–48). London: Longman.

•

ESP_{北海道. (2007). 『北海道の産業界における英語のニーズ』（財）北海道開発協会助成研究平}

成17∼18年報告書.

•

Gass, S. M., Mackey, A., Fernandez, M., & Alvarez-Torres, M. (1999). The effects of task repetition on linguistic output. Language Learning, 49, 549–580.

•

Hawkes, M. (2012). Using task repetition to direct learner attention and focus on form. ELT Journal, 66, 327–336.

•

Kim, Y. (2013). Promoting attention to form through task repetition in a Korean EFL context. In K. McDonough, & A. Mackey (Eds.), Second language interaction in diverse educational settings(pp. 3– 24). Amsterdam: John Benjamins.

•

Kim, Y., & Tracy-Ventura, N. (2013). The role of task repetition in L2 performance development: What needs to be repeated during task-based interaction? System, 41, 829–840.

•

Long, M. H. (ed.) (2005a). Second language needs analysis. Cambridge: Cambridge University Press.

•

Patanasorn, C. (2010). Effects of procedural content and task repetition on accuracy and fluency in an EFL contexts. Unpublished PhD dissertation. Northern Arizona University, Flagstaff.

•

塩川春彦. (2008). Interface: Effective business email. Tokyo: Macmillan LanguageHouse.

•

Skehan, P. (1996). A framework for the implementation of task-based instruction. Applied Linguistics, 17, 38–62.

English for Specific Purposes

大学の英語ライティング授業における

TBLT

の導入

浦野 研（北海学園大学）

email: urano@hgu.jp/ twitter: @uranoken

2013

年度LET関西支部秋季研究大会＠関西大学

2013.10.12.

本日の資料 http://bit.ly/let_kansai2013b

発表要項集 p. 18

English

English

•

日本の大学でも導入が進んでいる

•

理系（薬学・医学・工学等）が中心

教育

•

進路の狭い分野ほど導入しやすい

•

英語学習の目標が明確に定まる

教育

•

文系学部にも導入可能

•

たとえば発表者の勤務先

教育

北海学園大学経営学部

•

一般企業への就職を目指す学生が多い

•

学部内に独自の英語プログラム

•

学習者のニーズに基づいた英語教育

•

「使える」英語力を身につける

「使える」英語力の例

•

取引先からの英語の電話に応対できる

•

英語のマニュアルを見ながら新しい機器

を使うことができる

•

自社の製品パンフレットの英語版を作成

できる

「使える」英語力の例

•

取引先からの英語の電話に応対できる

•

英語のマニュアルを見ながら新しい機器

を使うことができる

•

自社の製品パンフレットの英語版を作成

できる

できる

できる

できる

•

ESP

では具体的な到達目標を設定する

•

TBLT

との親和性が高い

できる

できる

できる

「できる」

T

B

L

T

ask

ased

anguage

eaching

•

意味重視

•

現実の言語使用に近い

浦野研（北海学園大学）