水環境に関連する環境教育の理論と実践について

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(1)水環境に関連する環境教育の理論と実践について表害一. TheoryandP r a c t i c eo ft h eWaterE n v i r o n m e n t a lE d u c a t i o n J u i c h iOMOTE Theimportanceo fenvironmentale d u c a t i o nwasacknowledgeda tt h eUnitedNationsConference on t h e Human Environment h e l di n Stockholm i n1 9 7 2 . In Japan，environmental e d u c a t i o n o r i g i n a t e di na n t i p o l l u t i o ne d u c a t i o nande d u c a t i o nf o rnaturep r e s e r v a t i o nduringt h ep e r i o do f higheconomicgrowthi nt h e1 9 6 0 s .Int h el a t t e rh a l fo ft h e1980sa st h et h r e a to fenvironmental problems was becoming g l o b a l l y acknowledged and c o n s e r v a t i o ni s s u e s were a t t r a c t i n g more a t t e n t i o n，t h eimportanceo fenvironmentale d u c a t i o nbecamet obei n c r e a s i n g l yr e c o g n i z e dby p u b l i cands c h o o le t c . The environmental e d u c a t i o nc a r r i e do u t 2 times i n 2011 and2012 undert h e promotedby Na t i o n a lI n s t i t u t ef o rE d u c a t i o n a lResearchi nSONI l ¥ 在URAinN a r a p r e f e c t u r e .Theauthorh e l da2 o r3daysenvironmentale d u c a t i o nc o u r s ef o relementarys c h o o lc h i l d r e n(between1 0and1 2a g e s ) . Int h i spaperiproposedt ol o o ka tt h eenvironmentale d u c a t i o n a lsystemandexaminedt h ee f f e c t andt h ep o i n ta ti s s u e . Kの' w o r d s : E n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n .Na t u r ef i e l d w o r ， k. 1.はじめに [環境教育]とはどのような教育か、実際にはどのように環境教育に取り組んだかを昨年と本年度の 2回実施した奈良県曽爾村国立青少年の自然の家での事例を紹介します。課題は「水環境に関する環境教育」で、小学校 4年から 6年の児童を対象としました。 1 9 6 0年代後半から地球的規模の環境問題(酸性雨、オゾン層破壊、地球温暖化)が大きな社会的問題として取り上げられて以来この問題を解決するには、[環境教育]が重要な鍵を握っているといわれ、 1 9 7 2年ストックホルムの国連人間環境会議で、はじめて[環境教育]が取り上げられました。日本においては、それ以前の 1 9 6 0 年代に公害問題が社会問題となって大きく取り上げられているときに、環境教育に関する運動がす 0年代から 7 0年でに始まっていました。そして 6 代にかけて大気汚染をはじめとして公害が深刻化し、子供たちの健康を守る立場から 1 9 6 4年には東京で小・中学校公害対策研究会が発足したこと近畿大学工業高等専門学校総合システム工学科都市環境コース. に始まります(I) 1 9 9 2年に文部省から「環境教育指導資料」は刊行され、現在では小・中学校で環境教育に関する科目が取り入れられ実施されています。 0. 2 . 目的環境教育の意義・目的とは、一)子供たちに自然に触れさせ、自然の仕組みを教えること二)自然体験をすることで、自然の大切さを教え、 D. 環境保全や自然保護への重要性を理解させる。三)自然と人間とのかかわりを教え、環境に対する人間の果たすべき義務と責任を理解してもらう o 四)環境や自然に対する見方、捉え方の能力育成を目指す。. 3 . 教育方法今回の環境教育を実施するにあたり具体的に次の 3ステップの手順で行いました。. -67-.

(2) ステップ 1. まざまな生き物が棲んでいる J ことなどを理解させることです。そのためには、直接自然の中に足を踏み入れ、. 自然体験、自然観察、自然調査. 観察学習し、さらに、室内実験をして自然を理解してもらうことを目的としています。そして、われわれの先人たちは、自然との共生のうえで、日常生活の中でどう自然と向き合し、か. ステップ 2: 1) 実験室にて[環境教育]についての講義。 2) 自ら実験のための教材をつくり実験を行. い自分で確かめる。 3) 実験で分析をおこなうことにより課題を見つける、そして考える。 4) 顕微鏡観察で自然の仕組みを理解する。. かわってきたかを理解してもらいます。そこで、まず環境教育の中で最も重要な教育法の一つには、自然に直接触れる野外観察です。今回は地元の河)1(青蓮寺川と名張)1 1 )を訪れ、川の状況を理解させることに始まりました。川は場所や季節に応じていろいろな姿(風景)や顔(水質の状態など)をみせます。川は上流(源流)から中流そして下流を経て海へと流れていきます。一般に人の影響を受けていない上流は、豊かな自然の森に固まれていて水はきれいです口それが人々. ステップ 3 : 1 )それぞれのグ、ループワークで実験結果を. の住んでいる町や住宅がある中流や下流域では、生活排水などを川へ垂れ流し、水が少しずつ汚れていっています。. まとめ発表する、そして他のグ、ループとの意見交換を行う。. 曽爾上涜に設置された自然浄化装置 {薄層流浄化法と堰構築法の組み合わせ). この学習方法の達成目標は、子供の主体性、創造性をうえつけさせるための総合的学習法がふくまれております。それは、環境問題を解決するためには地球上の一人ひとりの人聞が、その環境問題の大きさを痛感し、認識することが重要であり、そのためには子供たちに学習への意欲と能力をつけてもらい、社会性を養ってもらうための総合的学習が重要であります (2)。最後には海へと流れていって海を汚しています。そして、どのような生き物が川の中に棲んでいるかを知ることが生態系の全体像を理解させるう. 4. 教育内容. 今回の環境教育は: ①[)1の水をきれいにする方法] ②[水・緑・土の機能と役割について] ③[水の中の生き物]など「水環境に関連する環境教育」を中心に取り上げました。この課題には「自然の力を学ぼう J、り 1の水の働き」、「森林や土壌にはいろいろな働きがある」、「人間生活と自然とのかかわり J、「水は自然から供給されている資源」、「きれいな水は健全な森林と土壌から生まれる」、「自然にはその環境にあったさ. えで重要であります。現場では動植物を同定し、あるいは種類が不明な生き物(魚や昆虫、植物プランクトン、動物プランクトン)は採取して、実験室で顕微鏡観察することにしました。生き物と環境との聞にどのような相互関係があるかを理解させることは環境の質を理解させるうえで重要なことです。そのためにも川の水はどういう状態であるか(きれし、かあるいは汚いか)の水の性質を簡易水質調査キッドで分析させました。したがって、ここでは、明確に川水の性質を教えるために事前. -68-.

(3) に作っておいた人工水や直接現場から採水しておいたさまざまな水(河川水、下水処理場水、炭酸水、水道水、海水、石鹸水、雨水など)を児童が自分の手で、簡易水質調査キッドを用いて分析させました。これによりさまざまな性質をもった水が存在していることを知らせるために有効な方法と思いまし調査した項目は、水の色、臭い、 pH(ベた (3) (4) 口. ェハー)、硝酸態窒素、リン酸、 COD(化学的酸素要求量)、大腸菌でした。さらに、今回の環境教育の中では、自然の家が直接利用している山水の取水地とその周りの森林を 1時間ほど散策させること. りでは効果が十分でないので、汚れた水をきれいにする原理をちょっとした工夫で家庭でも応用できるのだということで、実際にペットボトルをつかってろ過器を作らせました。そして様々な種類の汚れた水を浄化させ自分の目で確かめさせました。下記に示すように、砂・小石・木炭・腐植土壌の材料で、単層 j 慮過法と多層 j 慮過法で実験いたしました。なぜJ!Iには自然に汚い 7 k手きれい!こする作用が緩くか. でありました。その背景には、最近自然の持っている環境財に社会の注目が向けられていることから森林には、水をためる・洪水を防ぐ・土砂の崩壊を防ぐ・水をきれいにする・空気をきれいにする・アメニティーやいやしの効果がある・さまざまな動物の生息地や植物の生育地としての生物多様性の宝庫などのいろいろな働きがあることを理解させることでした。「森・土壌と水環境J との関係においては、森林土壌のろ過作用、地下水が渓流に湧出するときの脱窒素作用、岩石の風化作用等により不純物を含んだ雨水をきれいな水に変えたり、酸性の雨水を中性にしたり、あるいはミネラル(炭素・水素・窒素・酸素以外の 1 2成分亜鉛・カリウム・カルシウム・クロム・セレン・鉄・銅・ナトリウム・マグネシワム・マンガン・ヨウ素・リン)を含むおいしい水にしたりするはたらきを説明いたしました。森林にはいろいろなタイプがあり、ここ曽爾村の森林は、「針葉樹林と広葉樹林の違い J I 山ときれいな水との聞には密接な関係がある J ことを教え、美しい自然を守ることがし、かに大切であるかということを理解させることでありました。また、山水を飲料水として自然の仕組みを取り入れている浄化法を見せ、その原理を説明しました。ここ取水地では、河川水のもっている自然浄化力. 設主込妥金込よき. //¥ 困 +1 . . 1+圃+匝~ 河川に生活排水などが流れ込むと希釈(きしゃく=至すφることよ、監董 (きゅうちゃく=ひっつくこと) 、i t; W( ちんでん)、生物分解 ( せいぶつぶんか位三線量、〈欝t;i1~私益ζとよなどの物理化学的、生物的な複合効果(ふくごう. こうかーいろいろな作淘が鑓<)により浄化されます。これを自然浄化(しぜんじようか)という。ここでは微生物(びせいぶつ)が主役であって河川に汚濁水(おだくすい)が入るとそれを餌(えさ)とする微生物が噌え、その汚れた(よごれた)水を消費(食い尽くす)します。そのとき一時的に水中の酸素が減少します。一方，ケイソウなどのプランクトンが培え、炭酸同化作用 (たんさんどうかさよう= 二酸化炭素委後って酸素を作る)により水中の酸素が再び繕えます。. 浄化差置の作り方. 1 ) j i 2 1 ? 取した砂蝋ふ品収機 I tて粧の大きさをできるだけ同じにしたものらO . 4 5 m mが領自ーである. の砂の大きさはO.3mmか 3 )均一な砂面(全面で鈎ーにろ過が行われるようにする 1.ポリタンク・シュロの皮、砂小石をきれいに洗う 2 .11(リタンクのよと下!こ、水の出入りするあなをあける図に用にしたから小石ーー砂ー『木!It-砂ー令シュロの皮の既に.き笛める.このとき各材料の聞にガーゼかストッキングなどをはさむ o(それぞれの材科が混ざらないために行う。後にしようする前にうえから *を涼して、各材終についている汚れや泥を演すが透明に本肢の.わりに活性炭、シュロのなったらOkです. 皮の変わりにガラスウールや発泡方スポンジを使用してもよい {注)ろ過した水 l ま1 > ず湯 .して使う. 4 . .. ↓. さまざまなタイプの浄化装置を作ろう. をどう利用しているか、現場でその仕組みを理解させることで「自然のすばらしさ JI自然から受けている，恩恵JI自然の大切さ」を教えました。水をきれいにする自然浄化とは、希釈・吸着・沈殿の物理・化学的な働きと微生物による生物学的な働きがあることを説明いたしました。とくに、水の汚れをきれいにするのに微生物の働きが主役であって河川に汚濁水が入るとそれを餌とする微生物が増え、その汚れた水を消費します。さらに、教育とは理論的に教えることや物を見せることばか. -69-. 0 *. 単層ろ温法. 多層ろ温法.

(4) このように身近の環境により大きな関心を抱いてもらい、少しでも環境保全や改善のために参加してもらうことができることを期待しつつ他の浄化法を紹介いたしました。 1)空気を混ぜる(曝気法水の流れの速い斜面河川を利用して酸素を水中に供給し、微生物の働きを活発にして水の汚れを分解する。 2 ) 河川水を土壌に浸透させてろ過法。 3 )水の流れを平らに薄く流して汚れを川底の砂や小石に吸着させた除去する方法。 (薄層流浄化法) 4 ) 斜面の水路を階段式に堰をっくり(堰構築法) 上流側では沈殿、下流側では曝気の効果を利用して浄化する方法。 5 ) 川底の汚れた泥を除去(淡諜法) 一方，自然と生き物は共存の関係にあり、あるいは相利共生の関係にあることを理解させるために川の中に住んでいる生き物を顕微鏡観察させました口きれいな水だとカワゲラ、サワガニやケイソウなどのプランクトン種が増え、水が汚くなっていくとタニシ、ヒルやせん毛虫やベン毛虫などが増えていきます。したがって、生き物は密接にその環境と繋がっていることを理解させることです。これは、生き物を観察することによってその環境の状態が理解できることを教えました。いわゆる「指標生物」です。生物が棲んでいる環境は、その生物にとって多かれ少なかれ適した環境であると考えられます。したがって川の生物を調べることにより、そこの水質がわかります。厳密にいえばその水質のところに棲んでいる生物(植物・動物)が「指標生物」です。しかし、これまで棲んでいた生物がその川から消えていなくなれば川の環境がなんらかの原因で変化したと考えられます。最後に、水質の違いによる判定基準として川は実際に大きく 4段階に分類されていることを教えました。 1)きれいな水(水質階級 I )= 貧栄養河川(湖) =酸素が多い、栄養分が少ない、生物種類が非常に多いが個体数は少ない、透明度が非常に高い、有機物が非常に少ない 2) 少し汚い水(水質階級 I I ) 貧-中栄養河. 3) 汚し、水(水質階級 I I I )=中栄養河川 I (湖) =酸. 素が少ない、栄養分が普通、生物種類が普通で個体数が多い、透明度は普通、有機物が多い 4) 大変汚い水(水質階級 IV)= 富栄養河川(湖). = 酸素がほとんどない、栄養分が非常に多い、生物がほとんどいない、有機物が多い。このように自分の生活圏の中にある川￨の今の状況を理解することで、児童たちがより自然を身近に感じるようになり、いっそう川に対する親水性や環境保全への意識が深まることと確信しております。なぜならば自然の仕組みを理解せずには、環境に対する保全が考えられなし、からです 5 . 最後に本論文は、 2011年と 2012年度にわたり奈良県曽爾村国立青少年の自然の家で実施した小学 4年から 6年の児童を対象とした環境教育についてで、あります。環境教育は水環境に関連する課題で、実際にどう環境教育を実施したかの理論形成と実践内容を伴うものです。. 謝辞: この環境教育の実施に伴い、国立青少年の方々の多大な支援を賜わりましたことここに感謝の意を表します特に、野克将氏と小幡宏昭氏並びにボランティアの学生さんたちには多大な協力を得ましたここに謝意を申し上げます。 D. D. 引用文献: (1)佐島群己(19 9 9 ):環境教育入門、総合的学習を生かす、国土社. ( 2 ) 北野日出男、木俣美喜男(19 9 2 ):環境教育概論、培風館. ( 3 )野克将( 2 0 11 ):平成 2 3年度教育事業、環境教育 in 曽爾. 自然の力を学ぼう. 森林が水を浄化する仕組. み. ( 4 )野克将( 2 0 1 2 ):平成 2 4年度教育事業、環境教育 in. 二. 川(湖) =酸素が十分、栄養分が少しある、生物種類が多いが個体数は普通、透明度が高い、有機物が少しある。. -70-. 曽爾.

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