横浜市立篠原西小学校いじめ防止基本方針
第１章 いじめ防止に向けた学校の考え方
（１）いじめの定義
○被害児童と加害児童の人間関係 ○心理的な影響を与える行為 ○物理的な影響を与える行為（２） いじめを防止するための基本的な方向性
○ いじめを許さない、見過ごさない雰囲気づくりを全校でつくりあげます ・優しい言葉づかい～お互いをよぶときに「さん」づけをしていきます ・感謝を表す～小さなことでも、「ありがとう」という感謝の気持ちを忘れずに伝えます ・道徳の学習を大切にする～年間を通して道徳の時間を大切にします ○ 自己有用感を育む教育活動を推進します ・児童が主体的に取り組み活躍できる共同的な活動を通して、他者から認められ、他者の役に立って いるという気持ちを育てます ○ 人との関わり方を身に付けるためのトレーニング活動を行います ・「人と関わることを喜びと感じる体験」を日々の授業をはじめとする学校生活のあらゆる場面にお いて工夫し、実践します ○ いじめの早期発見のために手段を講じます ・「学校生活に関するアンケート」を年3回行います ・相談窓口を明示し、小さな変化を見逃さずに、児童に声をかけます 金品を隠されたり、盗まれたり、壊されたり捨てられたりする。 暴力：軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたりけられたりする。 同じクラスであれば、ほとんどの場合、何らかの人間関係が生じる。また、同じ学年でなくて もプロジェクト活動やクラブ活動の場などで人間関係が生じることがある。登校班が一緒だっ たり、登校時間帯が重なって通学路上で関係ができたりすることもある。 仲間外れ、集団による無視をされる、ネット上で誹謗中傷やいやなことをされる。 いやなことや恥ずかしいこと・危険なことをされたりさせられたりする。 言葉によるいじめ：ひやかしやからかい、悪口や脅し文句、いやなことを言われる。「いじめ」とは、児童等に対して、当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該
児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行
為（インターネットを通じて行われるものを含む。）であって、当該行為の対象となっ
た児童等が心身の苦痛を感じているもの。
1第２章 組織の設置及び組織的な取組
（１）いじめ防止対策委員会の設置 ＊人権児童指導委員会の役割に加えます ①目的 いじめの防止、いじめの早期発見及びいじめへの対処等に関する措置を実効的に、 また、組織的な対応を行います。 ②構成 児童支援専任・人権児童指導委員 対策会議：校長・副校長・教務主任・児童支援専任・養護教諭 人権児童指導委員（該当学年）・該当学年担任 ③運営 ア 月 1 回を原則とするが、必要に応じて随時開きます。 イ 話し合われた内容は、委員より全職員に伝達します。 （２）組織の役割 １ 学校基本方針に基づく取組の実施や具体的な年間計画の作成の際に中核となります。 →原則毎月の三委員会で確認します。 ２ いじめの相談・通報の窓口としての役割を担います。 →当該学年の人権児童指導委員や必要に応じて児童支援専任・養護教諭・学校カウンセラ ーと連携を図ります。 ３ いじめの疑いに関する情報や児童の問題行動等に係る情報の収集と記録、共有を行います。 →原則毎月の三委員会で確認します。 ４ いじめを察知した場合、情報の迅速な共有、関係のある児童への事実関 係の聴取、指導や 支援の体制・対応方針の決定、保護者との連携等の対応を組織的に実施します →事実が確認された時点でいじめ対策会議を開催し、組織的な対応について検討します必要に応じて
学校
報告・連絡 相談・支援体制 児童支援専任教諭 養護教諭 学級担任 関係職員 学年職員 管理職 カウンセラー スクールソーシャルワーカー(ＳＳＷ) 外部の専門家等加害児童(保護者)
被害児童(保護者)
指導(相談等) 支援 (見守り・ケア) 相談 (被害申告) 支援(ケア) いじめ防止対策委員会第 3 章 いじめ防止及び早期発見のための取組
～未然防止を目指した学校体制を整えます～ (１) いじめ防止への取組 ＜ 魅力ある学校づくりをめざします＞ ① 居場所づくり 児童がだれでも安心できる自己存在感や充実感を感じられるような場所や機会を意図的に提供 する授業づくりや集団づくりを大切にします。行事等はもちろん、日々の授業においても、すべ ての児童が活躍できる場面を意図的につくるような授業の組み立て方や進め方を工夫し、実践し ていきます。 ② 絆づくり 児童が主体的に取り組む共同的な活動を通して、他者から認められ、他者の役に立っていると いう「自己有用感」を児童全員が感じ取れる場や機会をつくることを大切にします。 ③ 人権教育の充実 人権尊重の意識を高める取組の推進をします。 ④ 道徳教育の充実 人としてのよりよい生き方をめざすための道徳教育の充実を図ります。 ＜魅力ある学級づくりをめざします＞ ①一人ひとりが大切にされる魅力ある授業づくり 「個性の尊重」「相互理解」という視点から、児童の発想や感覚を新鮮なものに感じる教員の感 性を磨くことで、生き生きと自らの感覚や発想を表現する児童の活動を導き出します。また、学 習の過程において児童が相手を知り、そしてそのことを相手に伝えるという相互理解の場面を工 夫していきます。 ②学校行事や体験学習への主体的な取組 全ての児童の個性が輝き、相互に学び合い、認め合う関係が成り立ち、だれもが安心して自己 を表現し、温かく受け入れる親和的な学級づくりをすることで、問題が起きた時に自分自身で主 体的にその問題を乗り越え、解決しようとする意欲を育てます。 (２) いじめの早期発見 ① 情報を共有することで、いじめを見逃さない教職員の見守り体制づくりを推進します。 ② 生活アンケート・全市一斉のアンケート(いじめ解決一斉キャンペーン)を行うことで、複数の目 による定期的な児童の心の状態をチェックします。 ③ 児童支援専任や学校カウンセラーの活用により、児童が気軽に相談できる機会の設定や窓口を 設けます。 ④ インターネットを通した、いじめへの対処及び情報モラル教育の推進を図ります。 (３) いじめに対する措置 ① 初期対応 ・被害児童からの丁寧な聞き取りと心のケア ・被害児童の意向を生かした正確な実態把握と加害者への聞き取り及び指導 ・被害児童の保護者への説明及び意向の確認 ・被害児童の保護者の意向を生かした加害児童の保護者への説明及び指導の依頼 ② 被害児童及び保護者への支援 ・被害者の心情を理解したうえで、事実を正確に把握するとともに、被害児童の安全・安心の確保 に全力をつくします。また、保護者との信頼関係を大事にしいじめ克服に向けた連携を取ります。 ③ 加害児童及び保護者への指導・支援 ・加害児童に事実を正確に認めさせ、二度と同じことをしないという気持ちを醸成します。また、 加害児童の背景にある不満・不安・ストレスを認識し保護者とともに今後の加害児童の心の安定 について一緒に考えていきます。 3④ 状況に応じて関係機関(警察・児童相談所等)との連携を図ります。 ⑤ 開かれた学校づくりを推進し、日頃から学校の教育活動や児童の様子を発信し、保護者や地域社 会からの理解や協力を得るように努めます (４) 研修 研修会を通して、教職員一人ひとりが、いじめという問題に対する認識や取り組み姿勢、日頃の取 り組みについて、改めて自己点検を行うとともに、話し合いを行う中で全職員が共通認識をもちます。 また、理念のみの話し合いでなく、実態に即した指導の振り返りや具体的な指導目標の設定と共有 を図ることで教職員の人権意識をより高めていきます。
