単元構造図の簡素化とその活用
佐賀県伊万里市立伊万里中学校 教 頭 福 井 宏 和 １ １ １ １ はじめにはじめに はじめにはじめに 伊万里市立伊万里中学校は，平成２０年度から平成２２年度までの３年間，文部科学省・国立教 育政策研究所「学力の把握に関する研究指定校」の指定を受け，指導と評価の一体化を図る実践的 研究に取り組んだ。そこで，引き続き伊万里市教育研究会保健体育部会において，その取組の中の 単元構造図について実践研究を行うことになった。 ２ ２ ２ ２ 単元構造図でできることは…。単元構造図でできることは…。 単元構造図でできることは…。単元構造図でできることは…。 ・ 学習指導要領や解説の内容の理解が進む。 ・ 単元の目標，内容，評価について全体的に確認できる。 ・ 授業者の多様なアイディアを引き出せる。 ・ 学習内容と評価機会を精選することで効果的・効率的な評価ができる。 ３ ３ ３ ３ 市の研究会での取組市の研究会での取組 市の研究会での取組市の研究会での取組 (1) (1) (1) (1) 単元構造図の理解と単元構造図の理解と単元構造図の理解と単元構造図の理解と 簡易簡易簡易簡易 版単元構造図の版単元構造図の版単元構造図の版単元構造図の 作成作成作成作成 簡 易 版 単 元 構 造 図 への 取組 は ， ま ず ， 平 成 ２３ ･２ ４ 年 度 に 図 １ の よう な単 元 構 造 図 フ ル バ ー ジョンのワークショップを行い，単元構造図の意義の理解を深め，作成の手順の理解を図った。 ペーパー ペーパー ペーパー ペーパー 1111枚に収められている情報が多い。枚に収められている情報が多い。枚に収められている情報が多い。枚に収められている情報が多い。 どの保健体育科教員でも作成にチャレンジしようと思わない。 どの保健体育科教員でも作成にチャレンジしようと思わない。 どの保健体育科教員でも作成にチャレンジしようと思わない。 どの保健体育科教員でも作成にチャレンジしようと思わない。 手軽に活用 手軽に活用 手軽に活用 手軽に活用 できないできないできないできない 。。。。簡易版
簡易版
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簡易版 単元構造図の作成と活用
単元構造図の作成と活用
単元構造図の作成と活用
単元構造図の作成と活用
図 図 図 図 １１１１ 単元構造図単元構造図単元構造図単元構造図 フルバージョンフルバージョンフルバージョンフルバージョン 図 ２図図図２２２ ワークショップワークショップワークショップワークショップ 資料資料資料資料 But So ～九州体育・保健体育ネッ トワーク研究会2016ファイナルin福岡～平成２５年度には，各学校で単元構造図を作成・活用する中での課題等を整理し，図２のよう に「簡易版単元構造図」の作成の検討とワークショップを行い，伊万里市内の中学校８校で実施 さ れ て い る 領 域 ・ 種 目 を 各 中 学 校 で 分 担 し 作 成 す る こ と に した。 簡易版への手順は，まず，図 ３ の よ う に 単 元 の 指 導 内 容 と 評 価 計 画 が 一 目 で 全 体 的 に 確 認 で き る よ う に ， 平 成 ２ ０ 年 ３ 月 改 訂 の 学 習 指 導 要 領 や 同 解 説 の 記 載 内 容 を カ ッ ト し ， Ａ ４ ペ ー パ ー １ 枚 に 収 ま る よ うにした。 次 に ， Ａ ４ ペ ー パ ー １ 枚 に 収 ま っ た も の の ま だ 情 報 量 が 多 い た め に ， 何 を い つ 教 え る の か ， そ の た め に は ど ん な 工 夫 を す れ ば よ い の か が は っ き り 見 え な い こ と な ど か ら ， 図 ４ の よ う に 観 点 別 の 指 導 の ポ イ ン ト を カ ッ ト し ， 評 価 時 期 と 評 価 規 準 を 明 確 化 し た 。 こ れ で ， す べ て の 保 健 体 育 科 教 員 が 単 元 構 造 図 を 容 易 に 作 成 し活用できるようになった。 さらに，本校では今年度から図５のように簡易版単元構造図に各授業時間の技能のめあてを書 き込んだものに修正し，それを学習カードの裏面に印刷するなど，より学習内容を明確にしたり， いつでも，めあてや単元の流れが確認したりできるようにした。 図 図 図
図 ４４４４ 簡易版単元構造図簡易版単元構造図簡易版単元構造図簡易版単元構造図 Ver2Ver2Ver2Ver2 図
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図 ３３３３ 簡易版単元構造図簡易版単元構造図簡易版単元構造図簡易版単元構造図V er1V er1 V er1V er1
図 図 図 図 ５５５５ 学習カード学習カード学習カード学習カード と構造図と構造図と構造図と構造図 単元における 各授業時間に、技能のめあてを書き込 み、身につけなければならない内容の意識化を図った。
(2) (2)(2) (2) 簡易版単元構造図の活用簡易版単元構造図の活用簡易版単元構造図の活用簡易版単元構造図の活用 と結果・考察と結果・考察と結果・考察と結果・考察 簡素化した単元構造図を作成・活用したことについて，市教研保体部会の保健体育科教員１３ 名と本校３年生の１５９名にアンケートを実施した。 ① 教員対象活用アンケートより 表 １ の 教 員 対 象 の 活 用 ア ン ケートの問１では「単元構造図 を作成したことにより，教える 内容が明確になった」と全員が 回答した。問２「単元構造図を 作成したことにより，教員が単 元 の 流 れ と 学 習 評 価 時 期 が 理 解できた」，問３「生徒に単元構 造 図 を 使 っ て 単 元 の 流 れ を 示 した」，問８「毎時間，生徒に授 業のめあてを書き示した」では， 約１割の教員が理解できていなかったり，生徒への提示ができていなかった。問４「単元構造 図を作成したことにより生徒が単元の流れを理解できた」，問５「単元構造図を作成したことに より，生徒が単元で身に付けなければならない学習内容を理解できた」では，約３割の教員が 生徒は理解できていないという回答だったため，理解できるよう，どのようにしていけばよい かが，これからの課題である。問７「生徒は評価内容について理解できている」では，約６割 の教員が理解できていないと回答した。 ② 生徒対象活用アンケートより 教員対象活用アンケートの問８では「毎時間， 生徒にめあてを書き示した」と回答した教員は ９１．７％であり，表２の生徒対象活用アンケ ートの問３「めあてを理解し，達成するように 活動できましたか？」では，６９％が毎時間で きている・ほとんどできていると回答しており， 時々できているを加えると，すべての生徒がで きていると回答した。 ま た ， 表 ３ の 生 徒 対 象 活 用 ア ン ケ ー ト の 問４「めあてがあることで，関心・意欲が高ま りますか？」では，６９％がとても高まる・高 まると回答しており，少し高まるを加えると， ９８％が関心・意欲が高まると回答している。 教 員 及 び 生 徒 ア ン ケ ー ト 結 果 よ り ， 簡 易 版 単 元 構 造 図 の 作 成 に よ っ て 教 師 が 指 導 す る 内 容 が 明 確 に な り ， 生 徒 へ の め あ て の 提 示 が 毎 表１ 表１表１ 表１ 活用アンケート活用アンケート活用アンケート活用アンケート （（（ 教員（教員教員 ）教員）））
N=13
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表２ 表２ 表２ 表２ 活用アンケート活用アンケート活用アンケート活用アンケート （生徒）（生徒）（生徒）（生徒） 表３ 表３ 表３ 表３ 活用アンケート活用アンケート活用アンケート活用アンケート （生徒）（生徒）（生徒）（生徒）N=159
肯定的な回答
肯定的な回答
肯定的な回答
肯定的な回答
69
％
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％
肯定的な回答
肯定的な回答
肯定的な回答
肯定的な回答
69
％
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時間できたものと考えられる。また，生徒も明確なめあてを示されることにより，活動に対す る関心や意欲が高まり，目標を達成しようとする自主的・意欲的な活動につながったと考える。 簡 易 版 単 元 構 造 図 を 単 元 の オ リ エ ン テ ー ション時に提示し，単元の流れを視覚化したり， 単 元 の 中 で 身 に つ け な け れ ば な ら な い 技 能 等 や観点ごとの評価の解説をしたりした。 表４の生徒対象活用アンケートの問５「毎時 間の授業の流れを理解できていますか？」では， ８７％がとても理解できている・理解できてい ると回答している。時々理解できているを加え る と す べ て の 生 徒 が 理 解 で き て い る と 回 答 し ている。 また，表５の生徒対象活用アンケートの問６ 「 競 技 ご と に 身 に 付 け な け れ ば な ら な い 学 習 内容を理解できていますか？」では，８１％が とても理解できている・理解できていると回答 しており，時々理解できているを加えるとすべ ての生徒が理解できていると回答している。 これらのアンケート結果からも，単元全体の 流れを簡易版単元構造図により視覚化することで，単元全体を通して身につけなければならな い技能や態度，思考・判断，知識が明確に示され，生徒の理解度につながったものと考えられ る。また ，この ことが ， 自主的・ 意欲的 な活動 に つながっ た要因 の一つ で はないか と考え る。 表 ６ の 生 徒 対 象 活 用 ア ン ケ ー ト の 問 ７ 「 評 価内容について理解できていますか？」では， ７ ９ ％ が 理 解 で き て い る と 回 答 し て お り ， 評 価 さ れ る 内 容 を 理 解 し て 活 動 し て い た こ と が 分かった。しかし，約２割の生徒がよく理解で き ず に 授 業 で 活 動 し て い る た め ， 全 員 が 理 解 し て 活 動 で き る 手 だ て を 考 え て い か な け れ ば ならない。 表４ 表４ 表４ 表４ 活用アンケート活用アンケート活用アンケート活用アンケート （生徒）（生徒）（生徒）（生徒）
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表５ 表５ 表５ 表５ 活用アンケート活用アンケート活用アンケート活用アンケート （生徒）（生徒）（生徒）（生徒）N=159
肯定的な回答
肯定的な回答
肯定的な回答
肯定的な回答
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肯定的な回答
肯定的な回答
肯定的な回答
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表６ 表６ 表６ 表６ 活用アンケート活用アンケート活用アンケート活用アンケート （生徒）（生徒）（生徒）（生徒）肯定的な回答
肯定的な回答
肯定的な回答
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表 ７ の 生 徒 対 象 活 用 ア ン ケ ー ト の 問 ８ 「 評 価 の ４ つ の 観 点 の う ち ， ど の 観 点 が 大 切 だ と 思いますか？」では，すべての評価の観点が大 切 で あ る と 回 答 し て い る 生 徒 が ４ ８ ％ で あ り ， 次いで，「関心・意欲・態度」と回答した生徒 が３９％である。「思考・判断」「技能」「知識・ 理解」は各々５％程度であった。 表 ６ ・ ７ の 生 徒 対 象 活 用 ア ン ケ ー ト の 結 果 から，簡易版単元構造図を活用して，生徒が身につけなければならない学習内容と評価内容・ 評価規準が関連していることが理解できたのではないかと考える。 また，本校では，「わかった」「できた」の成功体験をさせるために，前日から活動場所を準 備し，生 徒の意 欲向上 に 努めてい る。そ れに合 わ せて，学 習内容 の定着 を 確認する ために も， しっかりと学習ノートに活動状況や自分の課題等を記入させチェックしている。これらのこと で，思考を促す活動機会や評価を生み出している。しかし，体育の授業では，必要な運動量の 確保と技能の習得・思考の場面の設定も大切であるが，本校では，学習規律や学習ルールを守 らせること等の態度形成の指導に力を入れていることから，表７のように「関心・意欲・態度」 と回答した生徒が４割近くいたのではないかと考える。 表８のように評価内容の理解度について生徒側と教師側で比較をした。教員対象アンケート の問７「生徒は評価内容について理解できている」では，教員は４２％しか理解できていると 感じていないが，本校３年生のアンケートによると７９％の生徒が評価内容を理解していると 感じている。 本校では簡易版単元構造図で４観点ごとの評価規準を生徒に示し，機会あるごとに４観点の 評価について伝えていることから，８割近くの生徒が理解できていると回答しているのではな いかと考える。実際，授業中に評価について触れると，生徒の活動が好転する場面が多く見ら れた。したがって，単元構造図などを活用し，生徒に評価内容をしっかりと伝えることが重要 である。今後は，４観点ごとの評価規準を生徒にしっかりと落とし込み，理解させることが必 要と考える。 表８ 表８表８ 表８ 活用アンケート活用アンケート活用アンケート活用アンケート （（（（ 教員教員教員教員 とと 生徒とと生徒生徒生徒 ののの クロスのクロスクロス ）クロス）））
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表７ 表７表７ 表７ 活用アンケート活用アンケート活用アンケート活用アンケート （生徒）（生徒）（生徒） （生徒）N=159
表９の生徒対象活用アンケートのように「運動をすることが好き」と答えた生徒は８５％で あったが，「体育の授業は好き」と答えた生徒は８９％になっている。 この体育の授業への好感度が４％高いということは，単元構造図の活用により，身に付けな ければならない学習内容がより明確化し，生徒が理解しやすかったことや評価規準をしっかり と伝えたことで，「できる」「わかる」体育の授業が展開されたことが要因ではないかと考える。 ４ ４ ４ ４ まとめまとめ まとめまとめ ○ 授業では，運動量の確保や技能の習得も大切 ☞but 学習規律も重要 ※本校では，授業間の休み時間にランニング⇒めあての確認(学習ノートへのめあて記入) ○ 活動場所の設定や思考を促す学習活動の工夫により，生徒が「できるようになって嬉しい」「頑 張ってよかった」「ちゃんと評価されている！」という「できた」「わかった」という成功体験を より味わわせることができた。⇒ 自己肯定感自己肯定感自己肯定感自己肯定感 ，，， 自己有用感の向上，自己有用感の向上自己有用感の向上自己有用感の向上 ○ 身につける学習内容身につける学習内容身につける学習内容身につける学習内容 ＝＝ ＝＝ 評価規準評価規準評価規準評価規準 このことを理解できると，自主的・意欲的な活動につながる。 …な子どもを育つ！
