一 指導案指導 と授業反省会を通 して ‑

三重大学教育学部 附属教育実践総合 セ ンター紀要

2009

, 第

29

号,47‑ 53 頁

特別支援学校小学部での教育実習 における 教育実習生 に対する指導内容

一 指導案指導 と授業反省会を通 して ‑

坂本 学 *･丹羽 克文 *･下地栄津子 *･賓藤志保子 * 河辺 正 明 *･山田 賢治 *･山本 敬子 *

現行 の教育実習 は授業づ くりを中心 に位置付 け､教育実習生 に対す る指導が行われている｡教育実習生 の授業 づ くりにおいて効果的な実習指導 をす るには､現在行われている教育実習生 に対す る指導 内容 につ いて分析 して お く必要があると考えた｡ そ こで､特別支援学校での指導案指導 と授業反省会での指導 内容 の傾 向を分析 し､授 業づ くりのための効果的な指導 の視点 を見出す ことを試みた｡ その結果､実習指導初期段階では 目標 に関わる内 容 を取 り上 げ､次 に授業 における指導 に関わ る具体的な内容 を取 り上 げること､教育実習生が 目標 との関連 やマ クロの視点で授業を捉え ること､教育実習生が問題意識 を もった内容 に対 して対応す ることが効果的な指導 につ なが ると考察 された｡

キー ワー ド:特別支援学校､教育実習､指導 内容､授業づ くり､指導案指導､授業反省会

1 問題及び目的

本校 は三重大学教育学部 の附属学校 と して､毎年､教 育学部生 と特 別支援教育専攻科学生 を合 わせ て

30

人弱 の教育実習生 ( 以下､教生) を受 け入れている｡教生 は､

小学部､ 中学部､高等部 の 3学部 に分 かれ るため､各学 部 に 1 0名程度 の配属 とな っている

｡

本校 の教育実習 の 目標 と して､①児童生徒一人 ひ と り の理解､②教 師 の指導技術 の習得､③教 師 に対す る自覚 と研修 の

3

点 が あげ られてい る

^l'

｡ これ らの 目標 を見 る 限 りで は､授業 づ くりとい う言葉 は入 って いないが､② 教師の指導技術 の習得 に関わ って教育実習 の中心 的な位 置付 けに授業 づ くりがあ ると考 え ることがで きる

｡

教育実習 にお いて も､授業づ くりが全 てでないの は確 かな ことで あ る

｡

しか し､本校 の教育実習 において も､

指導案作成 か ら授業 の実施､反省､再度指導案 の作成 と い った

PDS

サ イ クルを経 て授業づ くりが な されてお り､

教生 に対す る指導 時間の大多数 を占めて い る｡具体 的 に は､放課後 の教生 に対す る指導 では､指導案 指導 と授業 反省会 が毎 日の よ うに実施 され る｡教生 は指導案作成 と 教材づ くりに追 われ､授業づ くり中心 に教育実習 が進 め

られて い るのか現実 であ る

^｡

この授 業 づ くりでな され る

PDS

サイ クル は､ 教生 の ための授業改善 システム と しての意味合 いが あ る｡実 際 に このサ イ クル を経 ることによ って､教生 の授業 はよ り よい もの に改善 されてい ってい る

｡

*

三重大学教育学部附属特別支援学校

しか し､教生 に対す る指導 を行 う教員 が指導案指導 や 授業反省会 において どのよ うな内容 につ いて指導す るか に関 して は､教員各 自に委 ね られて い る と言 え る｡教員 対象 の教育実習事前研修 で は､指導案 の各項 目に対す る 記述 内容 につ いての確認 は してい るが､指導案指導 や授 業反省会 に関わ っての具体 的な指導 内容 につ いては取 り 上 げ られていないのが現状 であ る｡

教育実習 に関わ る先行研究 と して は､教育実習 の実施 形態 や評価 に関わ る客観 的 ･外面 的側面 に着 目 した調査 研 究 2 ‑ ､教育実習 に関 しての現況報 告 や事前 指導 のあ り よ う等 につ いて の報 告

^3'

､ ｢附属 学校 園 と協 働 した学部

レベルでの学習指導案 の指導｣ につ いての提言

4)

もな さ れて いる｡ また､教育実習 にお ける授業場面 での教生 の 関わ りにつ いて検討 した研究

^5'

もあ る｡ しか し､教生 に 対す る具体 的な指導 内容や指導 の進 め方 に関 しての研究 は､ ほ とん どな されていないのが現状 で あろ うと考 え ら れ る｡特別支援学校 に限定 した教育実習 における教生 に 対す る指導案指導 や授業反省会 で取 り上 げた指導 内容 に 関す る研究 はない と言 え る｡

PDS

サイクルが基本 となった授業改善 システムの機能を もった教育実習であるが､教生 に対する指導 に関 しては教 員各 自に委ね られた教育実習 となっている｡ また､教育実 習 に関 しての先行研究 も十分でないと考え られる｡その上､

指導 をす る教 員を見てみると､ 教 員 経験 年 数 も多様､ 特

別支援学校 の経験年数 も多様､ 教生への指導経験年数 も

多様 となっている

^｡

このような状 況 においてより効 果 的な

実習 指導をするためには､現在の教生 に対する指導 内容の

傾 向を把握 した上で分析 し､教生 に対する授業づ くりに関

坂本 学 ･丹羽克文 ･下地栄津子 ･賓藤志保子 ･河辺正 明 ･山田賢治 ･山本敬子

しての指導観点を明確にしておく必要があると考える｡

ここでは､特別支援学校 での教生 に対す る指導案指導 と授業反省会での指導 内容 を分析 し､授業づ くりのため の効果的な指導観点を見 出す ことを 目的 とす る

｡

2 方 法

200Ⅹ

年度 の附属特別支援学校小学部 に配属 された教 生 1 0 名 とその教生 が担 当 した授業 の指導教員 7 名 ( の ベ 1 0 名) を対象 に､指導案指導 と授業反省会 を終 えて か らア ンケー ト調査 を実施 した｡

教生 1 0 名 の内訳 は､特別支援教育専攻科 の 2 週 間実 習生

5

名､教育学部

3

年生 の

4

週間実習生

5

名である｡

指導教員 の内訳 は､

30

代か ら

40

代 の教員で､特別支援 教育 の経験年数 が

2

年 目の教員か ら

20

年以上 の教員 ま でお り､教育実習 の経験 もほぼ同様 の傾向である

｡

2

週 間実習生 には､生活単元学習か図工科 の授業 をい ずれか

3

回担 当す るため､指導案指導後のア ンケー ト及 び授業反省会後のア ンケー トをそれぞれ 3 回実施 した｡

4

週 間実習生 には､生活単元学習か図工科 の授業 をい ずれか

3

回担 当す るが､3 回 目の授業 に対す る指導案指 導 を行わないため､指導案指導後のア ンケー トを

2

回､

授業反省会後のア ンケー トを 3 回実施 した｡

ア ンケー ト内容 に関 しては､以下 の通 りである｡

指導案指導後 の教育実習生 に対す るア ンケー ト 今 回の指導 案指導 で学 ぶ ことがで きた内容 につ いて 3項 目に絞 って あげて くだ さい｡

授業反省会後 の教育実習生 に対す るア ンケー ト 今 回の授 業 の反省会 で学ぶ ことがで きた内容 につ いて

3

項 目に絞 って あげて くだ さ

い｡

指導案指導 後 の指導教員 に対す るア ンケー ト 今 回の指導案指導 で教生 に重点的 に指導 した内容 につ い て

3

項 目に絞 って あげて くだ さい｡

授業反省会後 の指導教員 に対す るア ンケー ト 今 回の授 業 の反省会 で教生 に重点的 に指導 した内容 につ いて

3

項 目に絞 ってあげて くだ さ

い ｡

それぞれのア ンケー トで

1

位か ら

3

位 までの順位 も付 けて回答す るよ うに した｡ そ して､

3

項 目をあげやす い ように､具体的な項 目名 をい くつかあげておき､ そ こか ら選択で きるように した｡ また､項 目名をあげるだけで な く､具体的な内容 につ いて も記述 できるスペースを設 定 した｡ この具体 的な内容を基 に､筆者 によって妥 当な 項 目名 に変更 した もの もあ った｡

指導案指導後 の ア ンケー トの選択項 目 目標の精選､ 目標 の具体 化､題材の分析､指導方 針 ･指 導 の仕方 ､ 児童 の実 態､ 目標 と題材 との関連､ 目標 と指 導の関連､ 本 時案の授 業展開のイメージ化､一人 ひとりに 応 じた手 だて､ 児童 のわか りやす さ ･できる状 況､ 児童へ の働 き掛 け方法､授 業評価､TT ､指導案の書 き方 等々

授業反省会後 のア ンケー トの選択項 目 目標 の妥 当性､教材 の有効性 ･妥 当性 ､指導 の仕方 の 有 効性 ･妥 当性､授業展開 の妥 当性､ 児童 の 目標 の意 識 化､一 人 ひ と りに応 じた手 だての有効性 ･妥 当性､

児童 のわか りやす さ ･できる状況､児童への働 き掛 け､

児童 の行動 に対す る反応､授業評価､TT 等 々

その他､授業反省会後における教生並びに指導教員に対 するアンケー トにおいては､次の内容についても問い掛けた｡

授業反省会後 のア ンケー ト

前 回の授 業後 の反省会での改善点並 びに前 回の指導案 指導 で学 んだ ( 指導 した)点 の うち､ 今 回の授 業 でい かせ た と感 じた項 目を

3

点 まで あげて くだ さい｡

3 結果及び考察

□指導案指導後の教育実習生 に対するア ンケー ト 教生 が指導案指導で学ぶ ことがで きた内容 を集計 し､

考察す ると以下のようにな った｡

◇ 1 回 目の指導案指導後のア ンケー ト集計

･指導案指導で学ぶ ことがで きた項 目

目標 の精選 目標 の具体化 目標 と題材 との関連 目標 と指導 との関連 目標 と児童 の実態 との関連 題材 の分析

教材

指導 計画 の明確化 児童 の実態 と題材 との関連

本時案 の授業展開の イメー ジ化

: 5

■□□□□

一人 ひ と りに応 じた手 だて 児童 へ の働 き掛 け方法

TTの役割

指導 案 の書 き方

1⊂1

1

[ コ

2

□□

3

□□□

■ :一番学ぶ ことがで きた項 目

□ :学ぶ ことがで きた項 目

1 回 目の指導案指導 において は､教生 1 0 名全員 が 目 標 に関わる内容について学んだ とい う結果が認 め られた｡

また､｢目標 と題材

｣

｢目標 と指導

｣

｢目標 と児童 の実態｣

とい った 目標 との関連か ら取 り上 げ られた内容 について も 4P あ り､ 目標に関わる内容 に関 しては合計 1 4P であっ た｡ これは､全体の

43.8%

にあた る｡

一方､｢ 本時案の授業展開のイメー ジ化 ｣ ｢ 一人 ひとり に応 じた手 だて

｣

｢児童への働 き掛 けの方法｣ につ いて は

7P (2

1

.9%)

であ った｡ 授業 にお け る指導 に関わ る 具体的な内容 については､ 目標 に関わ る内容 と比較す る

と学 ばれていないとい う傾 向が認 め られ る｡

これは､初回の指導案指導であるため､授業構成の中 心 に位置付 く目標 に関わ る内容 をよ り重点的 に取 り上 げ られたか らとも考え られ る｡ この ことは､一番学ぶ こと がで きた項 目として､｢目標 の精選｣ と ｢目標 の具体化｣

を

6

名

(60.0%)があげていることか らも認 め られ る｡

特別支援学校小学部での教育実習 における教育実習生 に対す る指導 内容

◇2

回 目の指導案指導後のア ンケー ト集計

･指導案指導 で学ぶ ことができた項 目 目標の精選

目標の具体化 目標 と指導 との関連 目標 と授業展開との関連 題材の分析

児童の実態 と題材 との関連

2 ■ ●

1

□

3

■ □ □

1 ■

3

■ □ □

2 ■ ■

本時案の授業展開のイメージ化

:4

■ □ □ □ 児童のわか りやす さ

児童のできる状況 児童への働 き掛 け方法 一人 ひとりに応 じた手だて 指導の仕方

TTの役割

指導案の書 き方

3

■ □ □

1

□

3

□ ロ ロ

2

□ □

1 ■

1

□

2

□ □

■ :一番学ぶ ことができた項 目

□ :学ぶ ことができた項 目

2

回 目の指導案指導では､目標に関わる内容が

1

回 目と 比較 して

14P (43.8%)

から7

P (24.1%)に減少 していた｡

そのかわ りに､授業 における指導 に関する内容

(

｢ 本時案の 授業展 開のイメージ化 ｣ ｢児童のわかりやすさ ｣ ｢ 児童のでき る状況 ｣ ｢ 児童への働き掛け方法 ｣ ｢ 一人ひとりに応 じた手だ て｣等)は､

7P(2

1

.9%)

から1

5P(5

1

.7%)と増えていた｡

これ らの傾 向は､第

1

回 目の授業を経て､教生 に対する 指導 内容が 目標から授業における具体的な指導へと変化 し たためと考え られる｡各授業の 目標を確定 し､その後に授 業 における具体 的な指導 のありようについて取 り上 げてい くという段階を経た指導案指導の傾向があると推測 される｡

一番学ぶ ことがで きた項 目も､｢目標の精選

｣

｢目標 の 具体化｣ をあげているのは

1

名 とな ってお り､他 は授業 における指導 との関連 に関わ る内容 をあげている

｡

この ことか らも､

1

回 目の指導案指導 とは質的に違 った内容 を取 り上 げてお り､授業 における指導 に関わ る内容 に指 導の中心 が移行 しているとい う傾向が把握 され る

｡

◇ 3

回 目の指導案指導後のア ンケー ト集計

･指導案指導 で学ぶ ことができた項 目

目標の具体化

目標 と児童の実態 との関連 題材の分析

本時案の授業展開のイメージ化

:4

1 1 □ □ 児童のわか りやす さ

一人 ひとりに応 じた手だて 指導の仕方

指導案の書 き方

1

□

2

■ □

1

□

3

ロ ロ ロ

■ :一番学ぶ ことができた項 目

□ :学ぶ ことができた項 目

3

回 目の指導案指導 では､｢目標 の具体化｣ は

lPだ け

とな り､授業 における指導 に関わ る内容 は

8P (57.1%)

であ った｡教生 に対す る指導 内容の中心 は､完全 に授業 における指導 に関す る ものに移行 していた｡

また､ ｢指導案 の書 き方｣ が

3

回 目の指導案指導 で あ るのに

3Pとな って いた｡ この項 目に関 しては､1

回 目

3P

､2 回 目

2Pあ り､教生 は指導案 を記述 した経験 がな

いため､指導案指導 を数回経 た と して も記述 の仕方 につ いてのわか らな さがあ ったため と考 え られ る｡

□授業反省会後の教育実習生 に対するア ンケー ト集計 教生が授業反省会で学ぶ ことがで きた内容 を集計 し､

考察す ると以下 のよ うにな った｡

◇ 1 回 目の授業反省会後のア ンケー ト集計

･授業反省会で学ぶ ことがで きた項 目 目標の精選

目標の妥当性 目標 と題材 との関連 目標達成に向けての方策 児童の評価

教材の妥当性 教材の工夫 題材 と指導 との関連 授業展開の妥当性 授業のイメージ化の重要性 児童のわか りやす さ 児童への働 き掛けの方法 一人ひとりに応 じた手だて 児童の行動 に対す る反応

TTの役割

■ :一番学ぶ ことができた項 目

□ :学ぶことができた項 目

1 回 目の授業反省会で､教生が学べた項 目と して､ 目 標 に関わ る内容

5P (16.7%)

､授業 における指導 に関わ る内容 は

21P (70.0%)

をあげてお り､後者 の方が学べ た と して い る｡ この

21Pの うち授業展 開等 を除 く授業

における指導 に関わ る内容が

15P (50.0%)であ り､指

示や説明､例示､促 し､賞賛等の仕方 に関す る ｢ 児童へ の働 き掛 けの方法｣ につ いては

10

名 中

8

名が あげてい た｡ これ らか ら､ よ り授業 に直結 した具体的な教授方法 につ いて学べた とい う傾向が認 め られ る｡

また､一番学ぶ ことができた項 目については､ 目標 に 関わ る内容 が

3P (30.0%)

で､授業 にお け る指導 に関 わ る内容 については

5P (50.0%)であ った｡

◇2 回 目の授業反省会後のア ンケー ト集計

･授業反省会で学ぶ ことができた項 目

目標の妥当性 児童の目標の意識化

目標達成に向けての方策 教材の有効性

教材の分析 授業展開の検討 児童のできる状況づ くり 児童のわか りやす さ 児童への働き掛 けの方法 一人ひとりに応 じた手だて 児童の行動 に対する反応 教員の授業に臨む際の姿勢 児童の関心 と活動 との関連 児童の行動の検討

2

□□

1 『 1 ｢

3

■ □ [ コ

2

□ □

5

1 1 ■ □ □

1

[ コ

2

□[ コ

5

{ ■ [ コロ ロ

4

■ ● [ コ[ コ

1

□

1

ロ

1

[ コ

1

ロ

■ :一番学ぶ ことができた項 目

□ :学ぶ ことができた項 目

坂 本

学 ･丹羽克文 ･下地栄津子 ･賓藤志保子 ･河辺正明 ･山田賢治 ･山本敬子

2

回 目の授業反省会では､ 目標 に関わる内容は4P (

13.3

%)､授業 における指導 に関わる内容は

18P (60.0%)

と なっていた｡今 回 も､授業展開等を除 く授業における指導 に関する内容は

13P (43.3%)であり､授業に直結 した具

体 的な手法や教授方法 について学べたとしていた｡傾 向 と

しては､ 1 回 目とさほど違 いはな く､ ｢ 児童への働 き掛 けの 方法｣や ｢ 一人 ひとりに応 じた手だて｣ といった具体 的な 指導に関わる内容について学べたとしてあげられていた｡

一番学ぶ ことができた項 目に関 しては､ 目標 に関わ る 内容 が

2P (20.0%)

で､ 授業 にお ける指導 に関わ る内 容 については

7P (70.0%)であ った｡

◇3

回 目の授業反省会後 のア ンケー ト集計

･授業の反省会で学ぶ ことがで きた項 目 目標達成 に向けての方策

目標 と題材 との関連 児童 の評価 評価の重要性 題材の妥 当性 題材 の分析

題材設定理 由の再確認 教材 の有効性 指導方針確立 の重要性 授業展開の妥 当性 児童 のできる状況づ くり 児童 のわか りやす さ 児童への働 き掛 けの方法 一人 ひとりに応 じた手 だて 児童 の行動 に対す る反応

TTの役 割

教員の授業 に臨む際の姿勢 指導案 の書 き方

■ □ □ □ □ □

■

ロ ■ } □ 1

11111Il

1 4

2

2

□

■■■ □ □

4

■ □ □ □

2

■ □

4

} □ □ □

1

□

1

[ コ

1

□

■ :一番学ぶ ことがで きた項 目

□ :学ぶ ことができた項 目

3

回 目の授業反省会では､ 目標 に関わる内容は

2P (3.3

%) とな り､ 授 業 に お け る指 導 に関 わ る内容 が

20P (66.7%)

と授業反省会 のかな りを 占め るよ うにな って いた｡今回 も授業展開等 を除 く授業 における指導 に関す る内容 は

13P (43.3%)

と高水準 であ った｡

一番学ぶ ことができた項 目に関 して も､指導 に関わ る 内容が

8Pで80.0%

とな っていた｡

ロ指導案指導後の指導教員 に対するアンケー ト集計 指導教員が指導案指導 で教生 に重点的に指導 した内容 を集計 し､考察す ると以下 のよ うにな った｡

◇1

回 目の指導案指導後のア ンケー ト集計

･指導案指導 で教生 に重点的に指導 した項 目

目標の精選 目標 の具体化 目標 と題材 との関連 目標 と指導 との関連 目標 と児童 の実態 との関連 題材 の分析

教材の分析

本時案 の授業展開のイメー ジ化 一人 ひとりに応 じた手 だて 指導案 の書 き方

3

■■■

5

■■■■■

4

□[ コロロ

5

[ コロロロロ

2

ロロ

2

ロ[ コ 1 ロ

5

■『□□□

1 □

2

口□

最 も重点的に指導 した項 目 重点的に指導 した項 目

1 回 目の指導 では､｢目標の精選 ｣ ｢目標 の具体化｣ が

8Pとな ってお り､ その全 てが最 も重点的 に指導 した項

目とな っていた｡ ｢目標 と題材

｣

｢目標 と指導

｣

｢目標 と 児童 の実態｣ とい った 目標 との関連か ら取 り上 げ られた 内容 につ いて は

llPで あ った｡ 目標 に関 わ る内容 に関

して は合計

19Pで あ った｡ これ は全体 の63.3%にあた

る｡ ｢本時案 の授業展 開のイメー ジ化｣ や ｢ 一人 ひと り に応 じた手 だて｣ は

6P (20.0%)

であ り､ 指導教員 は いかに 目標 について重点を置 いているかが うかがえ る

｡

◇2

回 目の指導案指導後のア ンケー ト集計

･指導案指導 で教生 に重点的に指導 した項 目

目標 の精 選 目標 の具体 化

目標 と児童 の実 態 との

関

連 題 材 の分析

児童 の実 態 と題 材 との

関

連 本 時案 の授 業 展 開 の イ

メ

ージ化

3 ■■■

1 ■

3 『『{

3 ロロロ 1□

8 ■□□[ コ[ コロロロ

前 時 との授 業 展 開 ･

活動

の違い

:1 ■

児童 ので き る状 況 児童 のわか りやす さ 児童 へ の働 き掛 けの方

法

一 人 ひ と りに応 じた手 だて

T T

の役割

2 □[ コ

1 [ コ

4 ■□□□

2 □[ コ 1□

■ :最 も重点的に指導 した項 目

□ :重点的に指導 した項 目

2

回 目の指導では､｢目標の精選

｣

｢目標の具体化｣が

4 P

､｢目標 と児童の実態 との関連｣が

3Pであった｡ 目標に

関わる内容に関 しては合計

7P (23.3%)であり､1

回 目の 指導

17P (56.6%)の半数以下 となっていた｡ しか しなが

ら､ この

7P全ては最 も重点的に指導 した項 目であった｡2

回 目の指導案指導ではあるが､ 1 回 目の授業を経て､更な る目標の精選や具体化が進められたものと推測 される｡

2

回 目においても目標に重点が置かれていると言える｡

｢ 本時の授業展開のイメー ジ化 ｣ ｢ 前時 との授業展開 ･ 活動 の違 い｣ が

9P (30.0%)で､10

名 中

9

名 の教生 に 対 して指導 していた｡ この うち

2Pが最 も重点的に指導

した項 目であ った｡ これ らよ り､2 回 目の指導案指導で､

授業展開に関 して指導す る傾向が顕著 にな っていると言 え る｡ ｢本時の授業展開のイメー ジ化｣ 等 も含 めた指導 に関す る内容 は

19P (63.3%)であ り､ 目標 だ けでな く

授業 における具体的な指導 について も重点を置 いている

｡

2

回 目の指導 は､指導教員が 目標 につ いて取 り上 げた 数 は減 ったが､ 1 回 目と同様 に重点を置 いた指導案指導 を してお り､ その一方で､授業 における指導 に関わ る内 容 につ いて も重点を置 いている傾向が認 め られ る｡

◇3

回 目の指導案指導後のア ンケー ト集計

･指導案指導 で教生 に重点的に指導 した項 目

目標 と児童 の実態 との関連 授業 の評価

:1

[ コ

:1

□

特別支援学校小学部 での教育実習 における教育実習生 に対す る指導 内容

題材 の分析 教材 の確認

本時案 の授業展開のイメー ジ化 児童 のわか りやす さ

児童への働 き掛 けの方法 一人 ひ と りに応 じた手 だて 指導案 の書 き方

:1

[ コ

:1

□

:4

■ ■ ■ □

:1

□

:1

□

:2

■□

:3

■ □ □ 最 も重点的 に指導 した項 目

重点的 に指導 した項 目

3

回 目の指導では､目標 に関わる内容については ｢目標 と 児童の実態 との関連 ｣

lP (6.6%)のみとなっている｡その

かわり｢ 本時案の授業展開のイメージ化｣が4P(

26.7%､そ

のうち､最 も重点的に指導

3P)であり､それを含み授業に

おける指導 に関わる内容に関 しては

8P(53.3%)であった｡

3

回 目の指導案指導 で指導教員が指導 した内容 は､ 目 標 に関わ る内容 よ りも授業 における指導 に関わ る内容 に 完全 に移行 してい ると言 え る

｡

□授業反省会後の指導教員 に対するアンケー ト集計 指導教員が授業反省会で教生 に重点的に指導 した内容 を集計 し､考察す ると以下 のようにな った｡

◇ 1

回 目の授業反省会後のア ンケー ト集計

･授業反省会で教生 に重点的に指導 した項 目 目標 の精選

目標 の妥 当性 目標 の具体化 児童の評価 教材 の安 当性 教材 の工夫 授業展開の妥 当性 授業のイメー ジ化 の重要性 児童 のわか りやす さ 児童への働 き掛 けの方法 一人 ひと りに応 じた手 だて 児童 の行動 に対す る反応

TT

の役割

1

□

1 ● 1

1■

■

4『 □ □ □ 2

□ □

5

■ ■ ■ □ □

1

□

3

□ □ □

6

□ ロ ロ ロ ロ ロ

2 ■ ■

2

■ [ コ

1

□

最 も重点 的に指導 した項 目 重点的 に指導 した項 目

1

回 目の授業反省会では､目標に関わる内容は3P(1

0.0

%)であるが､授業 における指導に関わる内容は

20P(66.7

%)となっており､後者の方に重点を置いて指導 している傾 向が見 られる｡授業展 開に関する内容は

6P (20.0%)

､授 業展開等を除 く授業における具体的な指導 に関する内容は

13P(43.3%)

であった｡教生が実際に授業を行 った後であ るため､より具体 的な指導方法や一人ひとりの特性に応 じ た対応について指導 しやす くなっていることとも関連がある と考えられる｡

◇2

回 目の授業反省会後のア ンケー ト集計

･授業反省会で教生 に重点的に指導 した項 目

授業展開のスムーズ化 児童 ので きる状況 児童へ の働 き掛 けの方法 一人 ひ と りに応 じた手 だて 児童 の行動 に対す る反応 教員 の授業 に臨む姿勢

1

□

2

□ □

5

■ ■ [ コ[ コロ

5

■ ■ [ コ[ コ[ コ

3

ロ ロ ロ

1■

最 も重点的 に指導 した項 目 重点的 に指導 した項 目

2

回 目の授業反省会 も､

1

回 目の傾向がより強 く示 される 結果 となっていた｡目標に関わる内容は

lP(3.4%)

である が授業における指導に関わる内容は21

P(72.4%)

であった｡

その中でも授業展 開に関 しての内容は

8P(27.6%)

で､｢ 授 業展開の妥 当性｣については項 目別で最高ポイントであり､

最 も重点的に指導 した項 目としても4Pがあげられていた｡

◇3 回 目の授業反省会後のア ンケー ト集計

･授業反省会で教生 に重点的に指導 した項 目 目標 の妥 当性

目標達成 に向けての方策 目標 と指導 との関連 評価 の重要性 教材 の有効性 教材分析 の必要性 児童 の実態 と題材 との関連 授業展開の妥 当性 児童 のわか りやす さ 児童 ので きる状況 児童への働 き掛 け方法 一人 ひ と りに応 じた手だて 児童 の行動 に対す る反応

TT

の役割

教員の授業 に臨む姿勢 指導案 の確認

■ :最 も重点的 に指導 した項 目

□ :重点的 に指導 した項 目

3

回 目の授業反省会は､目標に関わる内容は

3P(10.0%)

､ 授業 における指導 に関わる内容は

17P (56.7%)

であった｡

項 目別に見た場合､｢一人 ひとりに応 じた手だて｣が

7Pと

最 も多 く､最 も重点的に指導 した項 目としても3Pがあげら れていた｡このことは､一人ひとりの特性に応 じた指導に向け た授業づくりがなされている傾向が示されていると考えられる｡

□教育実習生が指導案指導並びに授業反省会を受 けて授 業 にいかせた と感 じた内容 に関するアンケー ト集計

◇指導案指導か ら

児童 の実態 と活動 内容 との関連､ 目標 の個別化､ 目標 の

◇授業反省会か ら

目標達成 のための手だて､学習活動 の時間配分､ 児童 の

活動場面 の設定､教材 の工夫､児童 の活動 の把握､教材

の提示 の仕方､教材 の片付 け方､児童が興味 を もつため

の導入 の仕方､説 明の仕方､活動 に入 りに くい児童へ の

対応､児童 の活動への注意 の向け方､集合の仕方､児童

が難 しい と感 じる場面 の進 め方､身体的アプ ローチの重

要性､言葉掛 けの仕方､ わか りやす い学習展 開､児童 と

坂本 学 ･丹羽克文 ･下地栄津子 ･棄藤志保子 ･河辺正明 ･山田賢治 ･山本敬子

共 に楽 しむ こと､指導案記述 内容の精選

教生 は､指導案指導 か らは 目標 に関わ る内容 につ いて も授業 にいかせた と して い る｡

一方で､授業反省会か らは､｢ 教材の提示の仕方 ｣ ｢ 教材 の片付 け方

｣

｢ 児童が興味をもつための導入の仕方

｣

｢ 説明 の仕方

｣

｢ 集合の仕方

｣

｢ 言葉掛けの仕方

｣

｢ 身体的アプロー チの重要性｣ といった具体 的な教授方法､ そ して､ ｢活動 に入 りにくい児童への対応 ｣ ｢児童 の活動への注意 の向け 方 ｣ ｢児童が難 しいと感 じる場面の進 め方｣ といった一人 ひとりの児童への対応 についていかせたとしている｡ これら の内容 は､実際の授業で教生が上手 くできなかった り､対 応 に困難を示 した りしてア ドバイスを受 けた ものであると言 える｡また､これらについては､授業反省会で具体的なケー スを取 り上 げた上でア ドバイスされているとも考えられる｡

上記 よ り､教生が指導 を受 けた内容がいか され るには､

教生 が授業 において問題意識 を もちえたか､指導教員が 具体的なケースを取 り上 げてア ドバ イス してい るか とい

うことと関連 があ ると考 え られ る｡

□指導教員が指導案指導並 びに授業反省会 を受 けて授業 にいかせた と感 じた内容 に関す るア ンケー ト集計

◇指導案指導 か ら

児童の活動の明確化､ 目標 の具体化､活動 内容の精選､

◇授業反省会 か ら

目標達成のための手だて､教材の工夫､場 の設定､授業 展開の工夫､授業展開､教材準備､学習展開の説明の仕 方､教材の片付 け方､丁寧 な説明､言葉掛 けの仕方､言 葉 だけでない指導 の仕方､児童が 自分で取 り組 める状況

指導教員 も教生 と同様 に､指導案指導 か らは 目標 に関 わ る内容 につ いて も授業 にいかせ た と して いる｡

授業反省会 か らは､教生 とは違 う観点 と して ｢ 授業展 開｣ や ｢ 授業展 開の工夫｣ につ いて もいか された と して い る｡ これ らにつ いて は､指導教員 は実 際の授業 を参観 して ｢ 授業展 開｣ の変容 を把握 で きるが､教生 は ｢ 授業 展 開｣ には視点が いかず､具体 的な教授方法 や一人 ひ と りの児童へ の対応 とい った面 に関心 が向かいが ちにな っ て しま う傾 向があ るため と も考 え られ る｡

ロ指導案指導で教育実習生が学ぶ ことが で きた内容 と指 導教具が重点的 に指導 した内容 との一致

◇第 1 回 目の指導案指導

目標の精選 目標の具体化 目標 と題材 との関連 目標 と指導 との関連 目標 と児童 の実態 との関連 題材の分析

341111

本時案 の授業展開のイメー ジ化

:4

‑人 ひと りに応 じた手だて :

1

◇第

2

回 目の指導案指導

目標 の精選

:2

題材 の分析 :

2

児童 の実態 と題材 との関連 :

1

本時案 の授業展開のイメー ジ化

:3

◇第

3

回 目の指導案指導

題材 の分析 :

1

本時案の授業展開のイメー ジ化

:3

児童 のわか りやす さ :

1

一人 ひ とりに応 じた手だて :

2

指導 案 指導 1回 目にお いて は､ 目標 に関 わ る内容 で

10Pの一 致 が見 られ た｡ その 中で も､ ｢目標 の精選｣ と

｢目標 の具体化｣ に関 して は

7Pの一致 であ った｡1

回 目 の指導案指導 で は 目標 に関わ る内容 につ いて指導 がな さ れ､教生 もその重要性 を十分 に理解 している傾 向が把握 で きる｡ しか し､2 回 目の指導案 指導 で は 目標 に関わ る 内容 で の一致 は

2P

に減少 してお り､

3

回 目で は 目標 に 関わ る内容 に関 しての一致 は皆無 とな っていた｡

授業 にお ける指導 に関わ る内容 に関 して一致 した項 目 は､｢ 一人 ひ と りに応 じた手 だて

｣

｢児童 の働 き掛 けの方 法 ｣ ｢児童 のわか りやす さ｣ であ り､各 回で

3

項 目ま と めて も

1‑3

の一致数 で あ った｡

3

回の指導案指導 を通 して ｢ 本時案の授業展開のイメー ジ化｣ に関 して は､4P ､3P ､3P (

5

名 の教生 対象) と コ ンスタ ン トの一致数 をあげていた｡

□授業反省会 で教育実習生が学ぶ ことが できた内容 と指 導教員が重点 的 に指導 した内容 との一致

◇第 1回 目の授業反省会 目標達成 に向けての方策 教材 の妥 当性

教材 の工夫 授業展開の妥 当性 児童 のわか りやす さ 児童への働 き掛 けの方法 一人 ひとりに応 じた手だて 児童 の行動 に対す る反応 TTの役割

21132421

1

◇第

2

回 目の授業反省会 教材 の有効性 授業展開の妥 当性 児童 のわか りやす さ 児童への働 き掛 けの方法 一人 ひ とりに応 じた手だて 児童 の行動 に対す る反応

241331

特別支援学校小学部 での教育実習 にお け る教育実習生 に対す る指導 内容

◇第

3

回 目の授業反省会 目標達成 に向 けての方策 評価 の重要性

教材 の有効性 授業展開の妥 当性 児童 ので きる状況 児童 のわか りやす さ 一人 ひと りに応 じた手 だて 児童 の行動 に対す る反応 教員 の授業 に臨 む姿勢

1l1211211

｢授業展 開 の妥 当性｣ の一 致 が､

1

回 目

3P

､

2

回 目

4 P

､3 回 目

2Pであ った｡ ｢児童 のわか りやす さ｣

^{｢児童 へ}

の働 き掛 けの方法

｣

｢一 人 ひ と りに応 じた手 だて｣ 等 の 授業 に直結 した具体 的な手法 や教授方法 につ いての一致 は､

1

回 目

9P

､2 回 目

8P

､ 3回 目

5Pとな って いた｡ 実

際 に行 った授業 の後 に実施す る反省会 で あ るため､具体 的な事例 を取 り上 げ､ よ り具体 的な ア ドバ イスがな され た もの と考 え ることがで きよ う｡

4

総合的考察

(1)

指 導 内容 の移行 に関 して

指導案指導及 び授業反省会 において も初期 の段 階で は 目標 に関わ る内容 につ いて取 り上 げ､次 の段 階 と して授 業 にお ける指導 に関わ る具体 的 な内容 につ いて取 り上 げ ることに効果 があ ることが把握 され た｡ これ は､授業づ くりの根幹 と もいえ る授業 の 目標､授業者 の意 図

6)

を明 確 に した上 で､ それ に基 づ いて授業 が構成 されて い くか らであ る｡ そ して､実 際 に授業 を行 ってか ら具体 的な指 導方法 や個別 的な対応 につ いて取 り上 げ る方 が､教生 に とって は理解 しやす い こと も一 因 と して あげ られ よ う

｡

これ らは､教生 のわか りやす さ と対応 させて､授業づ く りの指導 を進 めて い くとよい とい う指針 を見 出す ことに もな ろ う｡

(2)

授業 づ くりに関 しての指 導 のポ イ ン ト

指導教員 は常 に 目標 との関連 で授業 を見 る傾 向が うか がわれ､題材､教材､指導方法､児童 の実態 とい った単

‑ の項 目で授業分析 をす るので はな く､ 目標 との関連 で 授業 を見 て い る

｡

教生 にお いて も､ 目標 との関連 か ら授 業 を分析 す る視 点 を もて るよ うにな る とよいだ ろ う｡ ま た､教生 は ｢授業展 開｣ につ いて学ぶ ことがで きたが､

次 の授 業 で いかせ た と実感 す るには至 って いな い｡ ｢授 業展 開｣ は授業 の構成全体 に関わ る内容 であ り､ マ クロ の視 点 で授業 を見 る必 要 が あ る｡ ｢授業展 開｣ に関 して は､指導 教員 の説 明が あ って初 めて理解 され､ いか して いけ る内容 と言 え る

｡

教生 は ミクロの視点 で授業 を見 る ことはで きて もマ クロの視 点 で見 ることは難 しく､ これ らの視点 につ いての指導 も取 り入 れて いきたい｡

教生 は授業 づ くりの経験 も､授業 を行 った経験 もな い ので あ るか ら､教生 が疑 問や問題意識 を もった内容 に対 して適切 な ア ドバ イ スを して い く必要 が あ ると言 え る｡

教生 が問題意識 を もった内容 に対す るア ドバイスの方 が､

指導 内容 が理解 されやす い と考 え られ る｡ そのために も､

教生 が イ メー ジ し､ いか して いきやす いよ うな具体 的な ア ドバ イスの提供 が必要 とな る｡

参考文献

1)平成20

年度版教育実習必携 ( 特別支援学校編) ≡ 重大学教育学部

2008

2)

小林 宏 己 ｢教 育実 習 の実施形 態 と評価 に関す る研 究｣ 教育実習研究 第

18

集

2005

3)教育 実 習 指導 の あ り方研 究会

｢教育実習 指導 の あ り方｣ に関す る総合 的研究

(Ⅱ) 2006

4)

前掲

1

須 曽野仁志 学習指導案作成 を どう指導 す るか

‑ PBL

教育 の展 開を通 して ‑

ppl0‑18 2006 5)

井坂誠一 ･中村勝二 精神遅滞児 の授業 に関す る一

研究 一 教育 実習生 にお け る関わ りの検討 一 三 重大 学 教育実践研究指導セ ンター紀要 第

18

号

pplO7‑

116 1998

6)

太 田正 己 特 別支援教育 のための授業力 を高 め る方

法 翠 明書 房

pp60 2004