Introduction
What are Intentional Gestures (IGs)?
● A teaching technique for young learners of English (and sometimes older ones). There are two types: Hello! Hello! uses IGs with rhythm and story to teach common verb phrases and expres-sions and; phrasal IGs use gestures to teach question and answer patterns.
● Planned and systematic gestures which are performed concurrently with spoken speech. ● A great way to begin your class. Use them as a regular warm-up activity to provide routine and
to set a fun tone.
● A great way to teach phrases and question/answer patterns for pre-readers.
● A way for your students to learn a repertoire of phrases, so you can teach Q & A, modals and conjugations easily.
Why do them?
● Gestures have been shown to help most children to remember new words by providing a physical memory to complement their audio memory.
● Gestures can convey the meaning which is great if you want to teach in English only. ● Gestures can provide support for the ordering or syntax of the phrases you want to teach. ● Gestures can promote the intonation and stress of key words, as well as the rhythm of the
phrase; kind of like a conductor does with an orchestra.
● Gestures can be fun. Children (and adults) enjoy moving around and intentional gestures provide one way to direct all that physical energy towards something educational.
What they are not:
Gestures are not a new method to help students learn a language.
However, what differentiates IGs is that they are a planned and systematic way to teach short lan-guage phrases using concurrent gestures to support their meaning, encoding and retention. They can be used in whole class teaching, and in one-on-one situations to support students` speech attempts.
Intentional Gestures (IGs) are not Total Physical Response (TPR)
TPR is a popular and effective way to convey meaning and promote comprehension through 'listen and do' activities . In TPR, the actions are a response to the spoken commands of the teacher or other students. In IGs, your students mimic your gestures and speech and do them at the same time together. So they are speaking and doing, not just doing.
IGs are not intended to teach everything
I think there is a point at which it may feel like you are teaching a sign language in addition to the target language. I don't know when that point is, but I think it is reasonable to leave it up to your professional judgement on how many gestures are too many. IGs are intended as an additional tool in your teacher toolkit to provide further variety and interest for your students.
Introduction
インテンショナルジェスチャー（ＩＧs）とは？ ● 英語を学ぶ児童（たまに児童以上の年齢の学習者も）への教授法です。主に二つのタイプがありま す。“ハロー！ハロー！”、これは良く使われる動詞の言い回しや動きを表現する言葉を教える為 にリズムやストーリーを使ったＩＧsです。もう一つは、質問や答え方のパターンを教える為にジェ スチャーを使うＩＧsです。 ● スピーチと同時に行う、決められたジェスチャーです。 ● 授業を始めるための非常に良い方法です。 ● 生徒たちのルーティーンにするため、そして教室の雰囲気を楽しくするために、是非ＩＧｓを ウォームアップアクティビティーとして活用してください。 ● 生徒がフレーズのレパートリーについて学ぶ為の良い方法で、これによって先生方はＱ＆Ａ，助動 詞、動詞の活用形などを容易に教えることができます。 なぜインテンショナルジェスチャーがよいのか？ Ａ：ジェスチャーは、子供たちが新しい単語を耳から入ることで覚えることに加えて体で覚えることを 助ける役目を果たします。 Ｂ：ジェスチャーは、意味を伝えるのに役に立ちます。これは、英語のみで教えたい場合非常に効果を 表します。 Ｃ：ジェスチャーは、教えたいフレーズの構文（フレーズの順番）をサポートするのに役立ちます。 Ｄ：ジェスチャーは、フレーズのリズムやキーワードの適切な抑揚や強弱をつけるのに役たちます。 Ｅ：ジェスチャーを交えることはとても楽しいです。子供たちは楽しんで（大人も同様に）動き回るこ とでしょう。インテンショナル・ジェスチャーは、体を動かしながらそれを教育的なことに活用す ることに非常に役に立ちます。 インテンショナル・ジェスチャーは・・・ 授業の中でジェスチャーを使うことは新しいことではありません。 何が、ただジェスチャーを使うことと違うのか、というと、インテンショナル・ジェスチャーは、 意味や表現形式をサポートするために、ジェスチャーを使って短いフレーズを教えるのに考えられ た、体形的な方法です。 インテンショナル・ジェスチャーは、トータル・フィジカル・リスポンス（ＴＰＲ）ではありません。 ＴＰＲは、“聞いて行動する（Listen and Do）”アクティビティーによって意味を伝えたり理解を促すための、人気で効果的な方法です。ＴＰＲでは、行動が先生や生徒たちからの指示に対して反応 することです。それに対してインテンショナル・ジェスチャー（ＩＧｓ）では、生徒たちが先生の ジェスチャーを同時に模倣して体を動かし、言葉を発します。 ＩＧｓは、すべてを教えるというものではありません。 もしかすると、習得目標である言語に加えて、まるで“手話”を教えてるような感覚を覚えてしま うかもしれません。どのくらいジェスチャーを取り入れるのが適切かは、先生方のご判断にお任せ します。ＩＧｓは、先生方の指導のバラエティーをさらに豊かにし、生徒たちに興味深いものを与 えるための手段として考えられています。
Hello! Hello !
This is a warm up activity to teach phrases and expressions through rhythm, story and
ges-tures. A key part of Hello! Hello! is that there is no music or chant beat. This means you are
free to make up any gestures and phrases you like. You can also begin with a short version
and add to it gradually.
Hello! Hello! Script
Hello! Hello! Hello! Hello! How are you? I`m fine!
Eat breakfast! Yum! Yum! Thank you mum!
Brush my teeth! Shiny! Shiny!
Go to school! Meet a friend! What’s up? Not much.
Study! Study! Japanese is difficult! Nama mugi, nama kome, nama tamago! Study! Study! English is difficult!
How much wood could a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood? Study! Study! Math is difficult!
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7…1, 2, 3, 4, 5, 6, 7… 1, 2, 3…1, 2, 3…1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 …7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 …7, 6, 5…7, 6, 5…7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 (Sing as the song ---extend with 8, 9, 10, 11, 12, 13)
Eat lunch! Yum! Yum! Thank you mum (or kyushoku bachan!)
Play sports: Soccer…shoot! Tennis…smash! Rugby…pass! Table tennis…chop! chop! Smash!
Go back home! I’m home!
Watch TV. Boring! Anpanman, Yokai watch, Sazae-san Ring a friend! Let’s go to the movies! Ok! Let’s go!
Watch a movie! Eat popcorn! Throw popcorn! Sorry!
Drink some juice! Spill some juice! Sorry! Are you angry?
Runaway! Puff! Puff!
Aha! Drive a car! Speedy! Speedy! (Siren sound) Get caught! I’m home! Sorry! (get a student to break your handcuffs) Eat dinner! Yum! Yum! Thank you dad!
Read a book! Oh wow! Batman! Turn a page! Oh wow! Crayon shin chan!
Take a bath! Wash! Wash! Wash my face! Wash my tummy! Wash my legs! Wash my arms! Wash my hair! Wash my back! Put on my pyjamas!.
Brush my teeth! Shiny! Shiny!
Sequence and Benefits
Sequence
1. Do over half the phrases on the first day.
Teachers (and parents) will be surprised by how much English the students can produce on their first day! I call this front-loading: the concept of teaching a lot from the beginning, and repeating it many times so that your students can remember more. This approach conflicts with many text-books which typically teach a chunk, then another chunk with little or no repetition.
2. Repeat it every lesson.
Surprisingly, the students don't get bored, as long as you are also introducing some new phrases each time and making it fun.
3. Gradually just do the gestures and don't say anything.
Be like a conductor of your class. While you do the gestures, your students say the associated phrases. Voila! You have evidence that the target phrases have been internalized.
4. A student leads it. 5. Students do it in pairs:
One student gestures and the other says the target phrases. Then they swap roles.
6. Add modals and sentence starters to the phrases:
e.g. I can - ; May I - ; I want to - ; I have to -; I want to ___ but I have to ____ ; Do you want to -.
Benefits
Rhythm: The students can follow along easily as the
rhythm is mostly the same.
Phrases: I learnt a lot of my spoken Japanese through
learning phrases and substituting words in later. Hello! Hello! gives the students simple verb/noun phrases they can readily use and adapt.
Onomatopoeia: They introduce a variety of common expressions and exclamations associated with
the actions.
Story: There is a lot of research that suggests we learn and retain lots of our information through
stories. Telling a story organizes and sequences the phrases into a whole; in this case, a day at school. Other possible story lines could be: going camping, going shopping, or a day on Mars with each of these story-lines throwing up a plethora of target language possibilities.
順序と利点
順序
1. 初日に、フレーズの半分以上はやりましょう。
先生方（ご両親方）は、初日にどのくらいの英語を子供たちが発することができるか、きっと驚
かれると思います。私はこれを“フロント・ローディング”と呼んでいます：はじめから多くの
ことを教え、生徒たちがより覚えるように何度も繰り返す、という考えです。このアプローチは
典型的にフレーズを教え、そしてわずかな、もしくは反復することなしに新たなフレーズを教え
るような多くのテキストとは相反します。
2. 授業ごとに繰り返しやりましょう。
驚くことに、それぞれの授業の度に新しいフレーズを紹介し、楽しませると、子供たちは飽きる
ことがありません。
3. 徐々に、（先生は）何も言わずにただジェスチャーだけをしましょう。
あなたの教室の“指揮者”のようになってみましょう。先生方がジェスチャーをしている間、生
徒たちはそれに合ったフレーズを発します。すると、どうでしょう！目標とするフレーズが自然
と身についていることが証明されるでしょう。
4. ひとりの生徒がリードしてジェスチャーをする。
5.ペアになってやる
一人の生徒がジェスチャーをし、もう一人ががそれにあったフレーズを言う。それから役割を
交代する。
6.フレーズに助動詞や文章の始まりを加える
例：I can…/May I…/I want to…/I have to…/I want to…but I have to…/Do you want to…
利点
リズム：リズムがほぼ一定なので、生徒たちは簡単についていくこ
とができる。
フレーズ：私自身も、フレーズや代用の単語などを学ぶことで多く
の日本語を学びました。Hello!Hello!によって、すぐに活用できる
簡単な動詞や名詞のフレーズが身に付きます。
オノマトペ：行動に関連した音を表す様々な言葉を紹介します。
ストーリー：ストーリーを通して私たちは自分たちの情報を学び、
それを記憶に留めることができるという多くの研究結果がでています。ストーリーを伝えること
によって、フレーズを整理し順序立てることができます：例えば、a day at school（学校での一
日のストーリー）など。他にも、going camping（キャンプに行く）、going shopping(買い物に行
く）、a day on Mars（火星での一日）など・・・ストーリーを使うことで、目標とする言語の習
得の可能性が広がります。
Phrasal Intentional Gestures
What are Phrasal Intentional Gestures (PIGs)?
These are gestures that scaffold questions and phrases for pre-readers by providing: 1. gestures for each word or word-combination in a sentence,
2. support for syntax: the order of words in a sentences, 3. support for stress and rhythm in a sentence, and 4. meaning.
Typical sentences:
What sports do you like? What time do you get up? How many ——? Where’s the ——? I have --- .
フレーザル・インテンショナル・ジェスチャーとは？
これらは、まだ英語を読むことのできない生徒たちに、以下のことを手助け
することによって質問やフレーズを定着させるジェスチャーのことです。
1.文中のそれぞれの単語や単語の組み合わせの為のジェスチャー
2.構文に役立つ：文中の単語の並び
3.文中の強弱やリズムに役立つ
4..意味
それらを使うための典型的な文章：
What sports do you like? What time do you get up? How many ——?
Where’s the ——? I have --- ?
フレ―ザル・インテンショナル・ジェスチャー（ＰＩＧｓ）
For more information and video demonstrations, please
