フィールドワークを通して公共性の構築を目指す高等学校地理Aの授業開発：中山間地域における地域活性化を題材として

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(1)フイ‘ルドワークを通して公共性の構築を目指す高等学校地理Aの授業開発一中山間地域における地域活性化を題材として一教育内容・方法開発専攻. 認識形成系教育コース（社会系教育分野）. M11133K. 坂元亮 I 問題の所在. 理的な諸課題の解決を目的とした探究する活動. 社会科では，社会認識の形成を通して市民的資. （フィールドワーク）や生徒及び地域住民との議. 質を育成することが目標として捉えられており，. 論を通して構築する認識・態度の共有化」と捉え. 高等学校の地理歴史科地理においても同様のこ. る。その上で，フィールドワークを通して発見し. とが言える。平成25年度より実施の高等学校学. た地域の課題を検証する過程で，他者と語らい，. 習指導要領地理歴史科地理Aには，生活圏の地理. 議論し，決定し，学習成果を地域に還元すること. 的な諸課題をとらえるために地域調査を活用し，. によって，公共性を構築するための授業モデルの. 「学習成果を地域に還元するなどの社会参画を. 開発を行う。. 目指すことを視野に入れた」主体的な学習活動が示されている。. 血論文構成. 生徒が探究する活動を通して学習成果を地域. 序論. に還元するためには，フィールドワーク（地域調. 策I章高等学校の地理教育における公共性の. 査）を行うことにより，生徒が生活圏にみられる. 性格. 課題を発見して仮説を設定し，仮説を検証してい. 第皿章フィールドワークを用いて公共性を構. く過程が必要であると考える。しかし，高等学校. 築するための方法. の地理の授業においてフィールドワークに熱心. 第皿章フィールドワークを用いた高等学校地. に取り組んでいる実践例は極めて少ないと言え. 理及ぴ中学校社会科地理的分野の先行. る。. 授業実践の分析. 学習指導要領解説地理Aでは，「地域調査の際. 第1V章高等学校地理Aにおける「中山間地域に. に生徒自らが地理的事象を見いだし，課題を設定. おける地域活性化」を題材とした授業モ. し，調査方法などを工夫して調査を行う」ことを. デルの設計. 想定しており，高等学校の地理の授業においてフ. 結論. ィールドワーク（地域調査）を積極的に取り入れることは，生徒の主体的な学習活動を促すと同時. 皿研究の概要. に，市民的資質の育成につながるものと考える。. 1 高等学校の地理教育における公共性の性格. 学習成果を生活圏に還元するためには，フィー. 平成25年度より実施の高等学校学習指導要領. ルドワークを通して他者と意見を共有しながら. において，生活圏の地理的な諸課題をとらえるた. 公共性を構築していくプロセスが求められる。そ. めの地域調査を通して，学習成果を地域に還元す. こで，高等学校地理Aの授業において，フィール. るなどの社会参画を目指す主体的な学習活動が. ドワークを通して構築するための公共性を「社会. 重視されていることに注目した。その背景として，. の形成者として公共をになうために，生活圏の地. 社会の空洞化や他者化の進行により社会の同質.

(2) 性が崩壊したため，社会の変化に対応するための. 4 高等学校地理Aにおける「中山間地域におけ. 公共性の構築を基軸とした社会科教育への転換. る地域活性化」を題材とした授業モデルの設計. が求められていることを明らかにした。. 授業モデルの設計を通して，フィールドワークを複数の段階に分けて行うことにより，他者の意. 2 フィールドワークを用いて公共性を構築す. 見を受け入れることから社会の異質性・他者性を. るための方法. 認識し，他者と意見を認め合うことから多元性・. 生活圏におけるフィールドワークを「異質性・. 多様性へと転換させ，さらに三他者との意見交換. 他者性が多元性・多様性へと転換し，公共性を構. の場を拡大し，住民の意見を反映させることによ. 築するために，複数の視点や立場から自分たちの. って，公共性の構築が可能となることを明らかに. 生活圏を多面的・多角的に捉えるために行われる. した。. 主体的な学習活動（例：聞き取り調査，アンケート調査など）」と捉えた。次に，フィーノレドワー. w 研究の成果と課題. クを通して構築するための公共性を「社会の形成. 本研究の成果は，次の3点である。. 者として公共をになうために，生活圏の地理的な. （1）高等学校地理Aの授業において，生徒が生. 諸課題の解決を目的とした探究する活動（フィー. 活圏の地理的な諸課題を発見し，課題を設定し，. ルドワーク）や生徒及び地域住民との議論を通し. その解決に向けた取組などについて探究するた. て構築する認識・態度の共有化」と定義し，複数. めには，生活圏の地理的な諸課題を社会問題とし. の段階に分けたフィールドワークを行うことに. て捉えるための公共性が必要となることが明ら. より，公共性の構築が可能となり，市民的資質の. かとなった。. 育成につながることを明らかにした。. （2）複数の段階に分けたフィールドワークを行うことにより，課題の発見や仮説の設定を通して. 3 フィールドワークを用いた高等学校地理及. 異質性・他者性を認識し，仮説の検証を通して多. び中学校社会科地理的分野の先行授業実践の. 元性，多様性へと転換し，学習成果を地域に還元. 分析. することによって公共性を構築することが可能. フィールドワークを用いた高等学校地理及び. となることが明らかとなった。. 中学校社会科地理的分野の先行授業実践を分析. （3）フィールドワークを用いた高等学校地理及. するための分析フレームワークを作成し，分析を. び中学校社会科地理的分野の先行授業実践の分. 行った。分析の視点として，以下の3点を抽出し. 析から，公共性を構築するための視点と方法を明. た。. らかにし，高等学校地理Aにおける「中山間地域. ①フィールドワークを通して発見した課題. における地域活性化」を題材とした授業モデルを. の内容，設定した仮説の内容が明示されてい. 設計することができた。. ること。. 今後の課題は，以下の2点である。. ②複数の段階に分けたフィールドワークが. （1）設計した授業モデルに基づき，授業実践を行. 設定され，その形態・手法が明示されている. いその有効性を明らかにする。. こと。. 〈2）高等学校地理Bの授業において，フィール. ③ 異質性・他者性の認識が多元性・多様性へ. ドワークを通して公共性の構築を目指す授業モ. と転換し，公共性の構築に至るプロセスが明. デルを設計する。. 示されていること。. 主任指導教員原田智仁. 指導教員吉水裕也.

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フィールドワークを通して公共性の構築を目指す高等学校地理Aの授業開発 ： 中山間地域における地域活性化を題材として

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