絵本を媒介とした小学校外国語活動における言語の学び

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(1)絵本を媒介とした小学校外国語活動における言語の学び. 教科・領域教育学専攻言語系コース. 1M07149K 谷本美智子. 平成20年3月に公示された新学習指導要領. れている。また，教材用に作られた人工的で断. によると小学校外国語活動の目標についてr外. 片的な言葉ではなく，自然な英語で書かれた，. 国語を通じて，言語や文化について体験的に理. ひとまとまりの完成された物語を体験する機会. 解を深め，積極的にコミュニケーションを図ろ. を得ることができる。さらに，言語に依存しな. うとする態度の育成を図り，外国語の音声や基. くても，絵や物語牲により理解可能である一方，. 本的な表現に慣1れ親しませながら，コミュニケ. テクストだけをとってみても，繰り返しが多く，. ーション能力の素地を養う。」と述べられている。. 優れた内容の質の高い言葉を使用しているとい. 現行学習指導要領では，国際理解を前提とした. うことから，読み聞かせを充実させる過程の中. r積極的にコミュニケーションを図ろうとする. で，量的にも質的にも，言語における絵本の果. 態度育成」が目標に掲げられてきたが，r言語に. たす役割は大きいと考える。また，読み聞かせ. ついて体験的に理解を深める」ことは今回新た. という行為の相互作用により，物語を通じて言. に付け加えられた記述である。しかし，「言語に. 葉と言葉の結びつきを持った絵本の中の声を通. ついて体験的に理解を深める」という言語認識. して，言葉への気づきや学びが促されるのでは. の観点に周を向けた実践はほとんど行われてい. ないかと考えた。. ないのが現状である。それゆえに，小学校外国. 本研究の目的は，絵本を媒介とした教室コミ. 語活動を進める上で，どのようなアプローチが. ュニケーションを明らかにするものであり，読. r言語について体験的に理解を深める」ことに. み聞カ相という活動を通して，絵本及ぴ教師と. っながるのかを追求していく必要性があると考. いう他者の声を取り込み使用するまでのプロセ. える。. スはどのようなものか，また，言葉への気づき. そこで，小学校外国語活動の特徴である「体. や学びがどのように表れてくるのかということ. 験的に」という指導を着眼点とした。r体験的に」. を2種類の分析により，追求していく。対象と. ということは，教室で設定された言語環境・言. なる絵本は，キャラクターの声を持つハη㎜. 語伎用の場に直接学習者が参加することである。. 肋dあ伽とナレーターの声を持っ地郷ヵ. そのためには，友だちや教師に向けて意図的に. 地e〃助壬である。. 何かを伝えようという言語使用の場の設定が重. 第1の分析（分析I）は，2冊の絵本の各3. 要になってくる。この話そうとする意図を持っ. 回の読み聞かせのビデオから第1時から第3時. た場として絵本に着目した。絵本は物語の中に. までの児童の反応の変化や児童の発話する声の. 既に場の設定があり，自然な形で英語が用いら. 変化を分析したものである。この分析Iから，. 一320■.

(2) 4つの観点における児童の変容，つまり，母語. ことを自分なりの方法で発展させようとしてい. 使蝿の減少，模倣としての身体表現から自由な. る意図や今後の学習への期待は，新しいものを. 発想での絵本の中の声と結びついた身体表現へ. 創り出したいという創造性の表出であると捉え. の変化，読み手に促されての英語使用から自ら. た。この創造性も役割の変化だと捉え，聞き手. の声としての英語使用への変容，対話のイニシ. から読み手への役割の変化を通して学んだこと. アティブの読み手から聞き手への移行が明らか. を創造的に発展させるために，新しい役割へと. になった。また，キャラクターに同化したりナ. 挑戦したいという希望であると考えた。また，. レーターになったりして，絵本の中の声を発話. 言葉に対する気づきについては，第1時におい. することで，聞き手から読み手へと学習者の役. て，英語と日本語との違い・発音や対義語に関. 割が変化していることも浮かび上がってきた。. することなど多くの気づきが見。られた。第1時. これらのことから，他者の声を取り込み使朔す. は内容理解が中心であり，絵本の中の声を自分. るまでのプロセスとして，読み聞カせの場にお. のものとする前であるから，言葉を対象として. ける役割の変化を通して見る言葉の学びである. 見ることにより，言葉に対する気づきが多く見. と考えた。. られたのではないかと考えた。一方，第2時・. 第2の分析（分析II）は，読み聞かせ後に児. 第3時になると第1時で観察されたような気づ. 童が記入した振り返りカードの第1時から第3. きはほとんど見られなくなり，発音におけるも. 時までの比較をもとに分析したものである。こ. のが中心となっていた。第1時では，言葉を対. の分析皿から，3つの要素が浮かんできた。ま. 象として見ることにより分かる気づきであった. ず，1つ目は同化である。児童が各自で同化の. のに対して，第2時・第3時では，言葉を使っ. 喜びを感じ，キャラクターになり込む実感を味. てみて分かる気づきになっていると言える。こ. わうと同時に，学級の仲間，つまり，集団での. れらのことから，言葉を対象化しての気づきか. 同化にも楽しさを見出し，友だちと共にキャラ. ら言葉を発するものとしての気づきへと移行し. クターになり込む喜びを味わっている姿が振り. ているのが分かっね以上のことから，言葉の. 返りカードから見られた。2つ目は発話への主. 学びにおける絵本の読み聞かせの意義について. 導権・話者としての自律である。2冊の絵本共. 考察した。. に第3時では，児童白らが中心となって読み進めていくことができたこと，すなわち，主導権をとった喜びと成就感が振り返りカードにおい. 主任指導教員今井裕之. て表現されていた。このことは，読み手に促されたり，あるいは，読み手の声を真似たり繰り. 指導教員今井裕之. 返したりするのではなく，自らの声として発話したいという気持ちや発話の主導権をとりたいという欲求，いわゆる，話者としての自律の芽. 生えであると捉えた。3つ貝は創造性への希望である。振り返りカードから見られた，学んだ. 一321一.

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