音楽的思考の過程における他者とのコミュニケーションによるズレの機能 ―鑑賞授業の図形楽譜づくりの場合―

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(1)音楽的思考の過程における他者とのコミュニケーショ. 次の 2点があった。①卜部友真 ( 2 0 1 5 )r 音楽科授業. ンによるズレの機能. における子どもと教材とのズレの作用 J1)②小島律. -鑑賞捜業の図形楽譜づくりの場合一. 子( 1 9 7 8 )r 子どもの動きにみられるずれの諸相」司. 石光政徳(大阪府池田市立緑丘小学校). 以上 2点の研究は、音楽的思考の過程における他者とのコミュニケーションによって生まれるズ、レ. 目的本研究の目的は、音楽的思考の過程における他者. の機能については述べられていなかった。. とのコミュニケーションで生まれるズレには、どの. 2 . 音楽的思考とズレの関係. ような機能があるのかを明らかにすることである。. ( 1 )デューイにおける「思考」と「経験」の関係. 昨年度に行った鑑賞授業における図形楽譜づくり. デ、ューイによると「思考」とは、「われわれがし. では、児童に他者とのコミュニケーションを通して. ようと試みることと、結果として起こることとの関. 生まれたズレを認識させることで、児童がズレを解. 係の認識である。 J3)とされる。そして、デ、ューイは、. 決しようと音楽的思考を発展させていく姿がみられ. 「思考というこの側面を計画的に発達させると、特. た。このことにより、児童同土が関わり合いながら. 殊な経験としての思考になる。 Jめと述べている。. 音楽的思考を発展させていくには、他者とのコミュ. このことから、「思考」を連続して発展させるこ. ニケーションで生まれるズレを認識することが重要. とによって、「経験」も発展していくと捉えた。さ. になるのではなし、かと考えた。. らに、デューイは「思考が生ずる情況は疑わしい情. 結果. 況なのだから、思考は探究の過程であり、事態を調. 図形楽譜づくりの授業でみられた抽出児の変容よ. べる過程であり、調査の過程である。 J5) と述べて. り、音楽的思考の過程における他者とのコミュニケー. いる。つまり、進行中であるとされる有機体と環境. ションで生まれるズレの機能として、以下の 3点が. との相互作用の過程で、問題を意識したときに「思. 導き出された。. 考」が働き始め、「探究」も始まると捉えられよう。. (ア)他者とのコミュニケーションによって、イメー. ( 2 )デ、ューイにおける「探究」. ジのズレが認識されると、個の問題が顕在化されて、. 小島 ( 2 0 1 5 )によると、デューイにおける「探究」. 他者と問題が共有される。. とは、「不確定状況」から「確定状況」に変容する. (イ)他者とのコミュニケーションによって、イメー. こととされる. 6 ). 不確定状況」が起こるためには、. ジのズレが認識されると、他者にイメージの根拠を. 有機体と環境との相互作用の場である「確定状況」. 説明しようとして、イメージをより分節化する。. で、人聞が戸惑いを感じなければならないという九. (ウ)他者とのコミュニケーションによって、イメー. このように、「探究」は「不確定状況」から「確定. ジのズレが認識されると、イメージの根拠を、他媒. 状況 Jへの変容であり、「不確定状況」になるため. 体(音楽や言葉、動き等)を用いて説明しようとす. には、「確定状況」として有機体と環境との相互作. る。. 用の場で、戸惑いを感じることが必要だろう。. 方法. ( 3 )音楽的思考におけるズレの位置づけ. まず、「音楽的思考」と「ズレ」をキーワードと. 兼平 ( 2 0 1 7 )によると、音楽的思考とは、「音や音. した先行研究を概観する。次に、].デューイにおけ. 楽について知覚・感受したことを基盤として自分の. る「思考」を整理した上で、音楽的思考とズレの関. 表現したいイメージに合うように根拠をもって音や. 係について明らかにする。そして、鑑賞授業におけ. 言葉などを選択したり、組み合わせたりして演奏表. る図形楽譜づくりを構想して実践する。授業の逐語. 現や作品をつくる際の一連のプロセスで働く思考 J8). 記録や映像から授業分析を行う。授業分析の結果よ. であり、].デ、ューイの反省的思考から捉え直され、. り、音楽的思考の過程における他者とのコミュニケー. 探究の過程に働くとし、う意味を持つとされる 9)。小島 ( 1 9 7 8 )は、ズレとは、「子どもの個の内部に. ションで生まれるズレの機能を明らかにする。内容. 起こるつまずき、まちがし、J叫としている。そして、. 1.先行研究. そのつまずきは、「本来その子の持っている感じ方. 「音楽授業」と「ズレ」の先行研究を概観すると、. とそれとそぐわないものとのずれJ11) と述べている。. -14-.

(2) さらに、音楽的経験を発展させていく上で、児童が. く。そして、「なめらかな感じ」がする部分を、変. ズレを認識することの必要性を挙げている 1九つ. 奏②の初めの部分に合わせて、図形楽譜を指さして. まり、児童がズレを認識することによって、戸惑い. 根拠を示す。さらに、「ガクつてなるところがある」. を感じて、探究が始まると捉えられよう。. というイメージをもち、変奏②の低音部分の音楽に. これらのことにより、本研究において、「音楽的. 合わせて「ガクっとなる」図形楽譜の部分を指さし. 思考におけるズレ」については、「自己と対象との. て、「ここ」と発言をして、根拠を示す。このよう. 聞に起こる音楽の感じ方に対する違和感」と規定す. に、 C岡田は音楽的思考を発展させていった。. る。このように規定したことから、子どもがズレを. 5 . 考察と今後の課題. 認識することによって、「不確定状況」となり、「確. 音楽の感じ方の違し、からズレが認識された後、そ. 定状況」に向かつて、音楽的思考を働かせるという. の根拠を説明し合う中で、他者の音楽の感じ方に共. ことから、ズレを認識することは音楽的思考の起点. 感する姿もみられた。今後は、協働学習を行う上で、. として位置づけることができると考える。. ズレがどのように機能して、児童が音楽的思考を発. 3 . 研究授業の概要. 展させていくのかを明らかにしたい。. 分析対象とした授業は、 I市内 M 小学校 5年生を対象に筆者が実施した「変奏曲形式を感じながら、《きらきら星変奏曲》を味わおう」悶の授業である。授業分析の視点は、. r c岡田がズレを認識した後、. 音楽的思考がどのように発展したのかJである。. 注 1 ) 卜部友真 ( 2 0 1 5 )r 音楽科授業における子どもと教材と. のズレの作用 J~学校音楽教育研究』第四号，日本学校音楽教育実践学会， p p .1 2 8 -1 2 9. なお、児童の名前は全て仮名とし、実践の分析の. 2 ) 小島律子 ( 1 9 7 8 )r 子どもの動きにみられるずれの諸相 J ，. 対象となった児童、保護者にはデータ使用の許諾を. p . 帝塚山授業研究所編『授業分析の理論』明治図書， p. f 尋ている。. 1 5 1 1 6 3. 4 . 研究授業の分析. 1 9 7 5 )~民主主義と教育(上)Jl 3 ) ].デューイ著，松野安男訳 (. [経験 a】変奏②の図形と色を決める場面. 岩波書居， p.235. C岡田は、「グジャグ、ジャにした図形が、変奏②. 4 ) 向上書， p .2 3 2. の音楽のイメージと合っている」とする C岩本の. 5 ) 向上書， p .2 3 6. イメージに関するズレを認識したことによって、 C. 2 0 1 5 )r 経験の再構成としての授業展開」小 6 ) 小島律子 (. 岡田の「なぜ、変奏②の図形をグジャグ‘ジャにしたのか」というような個の問題が、他者への質問で顕. 島律子編『音楽科授業の理論と実践生成の原理に .6 1 よる授業の展開』あいり出版， p. 在化された。その後、再度音楽を聴いて、手でリズ. 7 ) 向上論文， p .5 9. ム打ちをして、音楽を知覚・感受する。さらに、知. 8 ) 兼平佳枝 ( 2 0 1 7 )r 音楽的思考J 日本学校音楽教育実践. 覚・感受したことを人に伝えるため、図形を絵で描. 学会編『音楽教育実践学事典』音楽之友社， p .4 0. いたり、「雨粒みたいな感じ」と発言したりして、. 9 ) 向上論文， p.40. イメージを分節化していった。このように、 C岡田. 1 0 ) 小島律子 ( 1 9 7 8 )前掲論文「子どもの動きにみられる. ずれの諸相 J，p .1 5 1. は音楽的思考を発展させていった。. ] 変奏②の図形と色を決める場面【経験 b C岡田は、. 1 1 ) 同上論文， p .1 6 1. r c岩本が作った図形」と音楽のイメー. ジが合わないというようにズレを認識したことによって、変奏②の初めの部分を聴いて知覚・感受したこ. .1 5 7 1 2 ) 同上論文， p 1 3 ) 小島律子 ( 2 0 1 1 ) ~子どもが活動する新しい鑑賞授業. 音楽を聴いて図形で表現してみよう』音楽之友社， p.22. とを基に、新たに丸みのある図形を作り、「丸い感じ」というイメージをもっ。そして、他者の質問によって、変奏②の初めの旋律を聴いて、「丸い感じ」というイメージを分節化して、「丸はなめらかな感じ」というように、イメージを詳細なものにしてい. - 15-.

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