歌を使った日本語文法教育(4) --「命令形の歌」について

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(1)歌を使った日本語文法教育(4) ―「命令形の歌」について― 溝口. 博幸. ＊. Japanese Grammar Education Using Music (4) “The Song of Imperative Forms” Hiroyuki MIZOKUCHI Abstract:. "The Song of Imperative Forms" was created July 2010. This song is a music material made for teaching and learning the Japanese language. Groups of verb conjugations are divided in the lyrics to understand the structure of the imperative for ms. The Roman alphabet is accompanied to the Japanese lyrics for seeing the distinction between stems and endings. Verb conjugation groups (I, II and III) are contained in both verse 1 and verse 2. However, the verb group II whose end of stem is vowel "i" is used in verse 1, and whose end is "e" is included in verse 2. Effective teaching and learning Japanese language with fun is expected.. Keywords: teaching materials using music, original songs, focusing on each grammar item、studying with fun. １．はじめに渡邉ら(2008)が行なった、被験者に同一吹奏楽曲を反復. 楽しく効果的な日本語教育及び学習を行なうことを目的に、例年音楽教材（オリジナルの歌）を作成している。. 聴取させたときの心拍変動を調べる実験では、その結果と. 2010 年 7 月には「命令形の歌」を作成した。日本語教育・. して副交感神経系の亢進の指標とされている HF 成分が、. 学習のための音楽教材作成は、今回で８回目となる。. 聴取回数の増加と共に直線的に増加することが分かった。. 音楽に関する研究には多くのものがあるが、音楽と言語. つまり、音楽聴取は副交感神経を活発にさせるため、体を. の共通性について、福井(1999)は音楽と言語はヒトにとっ. 緊張から解きほぐしてくれるということである。ただし、. て生得的であり、音の最小単位から成り立っており、音を. 静かな音楽を聴いた場合と激しい音楽の場合とでは、それ. つなげていくらでも長いメッセージを作ることができ、さ. から受ける影響の質などが異なるだろうということは考. らにそれは階層的構造を持つと述べている。さらに、音楽. えられる。しかし、いずれにしても人は音楽から何らかの. が人に及ぼす影響について、「音楽は内分泌生理に直接的. 影響を受けるということがはっきりと言えるだろう。. に作用し、ストレスの調整など人間の行動をコントロール. 茂木健一郎(2008)は、「fMRI（機能的磁気共鳴映像法）. する機能があると考えられる。音楽聴取がストレスの原因. を用いた実験により、音楽を楽しんでいる時に活性化する. 物質であるコルチゾルを減少させ、免疫システムを亢進さ. 脳内のニューロンは、人間が生きるために必要な欲動をつ. せる。」と述べている。また、同じく福井(2005)は、音楽. かさどる部分と等しいことが判明している」と述べている。. 訓練が言語や数学の能力に影響を及ぼすことは十分考え. これらの研究者が言及していることを総合的に考えて. られるとも述べている。. みると、音楽は人間の生理面や感情面などに影響を及ぼしていることがわかり、教育・学習活動を楽しくさせるなど言語教育に音楽を使うことのメリットが期待される。. ＊近畿大学工業高等専門学校総合システム工学科（共通教育）教授. 本稿は、日本語教育・学習を楽しくそして効果的に進めてもらうために、「命令形の歌」"The Song of Imperative Forms"の文法的な内部構造等を解説するものである。. ‐ ‐.

(2) ２．「命令形の歌」について. [動詞グループⅡ]. 童謡や唱歌、その他の日本の歌を使った日本語教育・学. 食べろ、食べろ、食べろ。食べろ、食べろ、食べろ。. 習はすでに行なわれている。しかし、それらの歌は日本の. (Tabe-ro, tabe-ro, tabe-ro.. 文化や語彙を学習するのにはいいが、文法学習を行なう意. Tabe-ro, tabe-ro,. tabe-ro.). 食べろ、食べろ、食べろ。残さないで、食べろ。. 図を持って作られているわけではないので、日本語の文法. (Tabe-ro, tabe-ro, tabe-ro.. Nokosanaide, tabe-ro.). 学習という点では効率がいいものとはいえない。そこで、今回のように文法項目ごとに焦点を当てたオリジナルの. [動詞グループⅢ]. 歌を作成し、教育・学習の現場で使えないだろうかと考え. 調べて来いしっかり。探して来いしっかり。. た。筆者は、これまでも学習項目ごとに焦点を当てた日本. (Sirabete k-oi, sikkari. Sagasite k-oi, sikkari.). 語教育・学習のための音楽教材を作成してきているが、こ. 勉強しろしっかり。運動しろしっかり。 (Benkyō s-iro, sikkari.. こでは 2010 年 7 月に作成した「命令形の歌」について解. Undō s-iro, sikkari.). 説を行なう。次に示す「命令形の歌」の歌詞を見てほしい。なお、歌. [動詞グループⅠ]. 詞シート、クイズシート、楽譜はそのまま教材として使え. 眠れ、眠れ、眠れ。眠れ、眠れ、眠れ。. るように、APPENDIX で示す。. (Nemur-e, nemur-e, nemur-e. Nemur-e, nemur-e,. APPENDIX- 1. → 歌詞シート（ローマ字付き）. nemur-e.). APPENDIX- 2. → 歌のクイズシート. 眠れ、眠れ、眠れ。起きてないで、眠れ。. APPENDIX- 3・4 → 楽譜（p1、p2）. (Nemur-e, nemur-e, nemur-e. Okitenaide, nemur-e.) この歌の曲調としては、ロック調の軽いリズムで明るく. ♪ 命令形の歌 "The Song of Imperative Forms"♪. 楽しいメロディーに仕上げている。また、ここで示してい. ♪ <１番>. るように歌詞シート(APPENDIX-1 参照)にも、ローマ字. [動詞グループⅠ]. を付けてある。これは日本語の動詞の活用システムを簡単. 急げ、急げ、急げ。急げ、急げ、急げ。 (Isog-e, isog-e, isog-e.. に目で見て分かりやすくするためである。. Isog-e, isog-e, isog-e.). ここで歌詞の文法的な内容について考えてみる。命令形. 急げ、急げ、急げ。止まらないで、急げ。 (Isog-e, isog-e, isog-e.. については、鈴木(1972)や高橋ら(1999)が日本語学関連の. Tomaranaide, isog-e.). 著書の中で、動詞をムードで区分した終止の形の一つであり、機能としては人に何かをさせるときに使う語形である. [動詞グループⅡ] 起きろ、起きろ、起きろ。起きろ、起きろ、起きろ。 (Oki-ro, oki-ro, oki-ro.. と述べている。活用の仕方は、動詞のグループごとで異なっている。. Oki-ro, oki-ro, oki-ro.). したがって、「命令形の歌」の歌詞の語形についても、. 起きろ、起きろ、起きろ。眠ってないで、起きろ。 (Oki-ro, oki-ro, oki-ro.. 文法的な学習が行ないやすいように、また覚えやすいよう. Nemuttenaide, oki-ro.). に、１番および２番の初めに動詞活用のグループＩ（５段動詞）、次にグループⅡ（１段動詞）、そしてグループⅢ（カ. [動詞グループⅢ]. 変・サ変動詞）という順の構成で作成した。ただし、２番. こっちへ来いすぐに。帰って来いすぐに。 Kaette k-oi, suguni.). の歌詞の最後にはグループⅠの動詞活用の歌詞を加えて. 連絡しろすぐに。. 相談しろすぐに。. ある。グループⅠ→Ⅱ→Ⅲの順番で作成した理由の一つと. (Renraku s-iro, suguni.. Sōdan s-iro, suguni.). して、多くの教科書がこの順番での説明や表掲載を行なっ. (Kotti e k-oi, suguni.. ていることもある。１番と２番の歌詞の中にある[動詞グループⅠ]を見て. ♪ <２番>. みよう。命令の語形は、「急げ(isog-e)」「頑張れ(ganbar-e,)」. [動詞グループⅠ] 頑張れ、頑張れ、頑張れ。頑張れ、頑張れ、頑張れ。 (Ganbar-e, ganbar-e, ganbar-e. Ganbar-e,. 「眠れ(nemur-e)」である。ローマ字書きを見れば、動詞活用グループⅠ（５段活用）は、語幹の最後が子音である. ganbar-e,. ganbar-e.). こと、またその語幹「isog」「ganbar」「nemur」に母音「e」. 頑張れ、頑張れ、頑張れ。あきらめないで、頑張れ。. を加えて命令形の語形が作られていることが、一目瞭然で. (Ganbar-e, ganbar-e, ganbar-e. Akiramenaide, ganbar-e.). ある。ひらがなあるいは漢字での表記はこうであるが、音. ‐ ‐.

(3) の変化の内部構造はこうであるということが、併記するこ. 参考文献. とでつながりが見えてくる。漢字ひらがな書きでは、語形. 1) 鈴木重幸（1972）、「第７章動詞(2)、いいおわる形」、. 変化を詳細には表示できないので、歌詞にローマ字書きを添えることは、語形変化をシステマチックに理解させるの. 『日本語文法形態論』pp301-328、むぎ書房 2) 高橋太郎・松本泰丈、鈴木泰・金子尚一・金田章宏・. に大きなメリットがある。. 須田淳一(1999)、「第６章動詞(1)、動詞とは」、『日. グループⅠの命令形は他に、「切れ(kir-e)」「書け(kak-e)」「待て(mat-e)」「呼べ(yob-e)」[読め(yom-e)]などがある。. 本語の文法』pp57-66 3) 福井一(1999)、『音楽の謀略』、悠飛社. 次は[動詞グループⅡ]について見てみることにする。１. (2005)、『音楽の生存価 Survival value of the. 番の歌詞にある命令形は「起きろ(oki-ro)」であり、語幹の最後が母音「i」となっているもの、つまり「oki」に「ro」. music』、音楽之友社 4). BELL, Carolynn（2001）、“Songs that Teach Japanese”、. を加えて作られていることが簡単に理解できる。この他に. The Japanese Language Teachers Network (JLTN). 語幹の最後が「i」のグループⅡの動詞は「居ろ(i-ro)」「見. Quarterly Vol. 16 No.5, December 2001、The Associations. ろ(mi-ro)」「着ろ(ki-ro)」「落ちろ(oti-ro)」「信じろ. of Teachers of Japanese、 http: //www. Japanese teaching.. (sinzi-ro)」などがある。また、２番の歌詞の「食べろ. org/projects/JLTNQ/ songs/（最新アクセス 2010.10.05）. (tabe-ro)」については、語幹の最後が母音「e」となって. 5). 溝口博幸(2007)、「歌を使った日本語文法教育―使役. いるもので、命令形は「tabe」に「ro」を加えて作られて. 形の歌について―」、『近畿大学工業高等専門学校研究. いる。他には、「決めろ(kime-ro)」「述べろ(nobe-ro)」「混. 紀要』第１号 pp97-101. ぜろ(maze-ro)」「見せろ(mise-ro)」「曲げろ(mage-ro)」「受. (2008)、「楽しく学べる文法学習のための音. けろ(uke-ro)」などがある。. 楽教材」日本語教育学世界大会 2008（韓国）＜第７. 最後に、グループⅢの動詞について見てみる。いわゆる. 回日本語教育国際研究大会＞予稿集１、pp235-238. カ変動詞・サ変動詞と呼ばれるものである。「～来い(k-oi)」. (2009)、「歌を使った日本語文法教育(2). と「～しろ(s-iro)」である。語幹というのは基礎となり変. ―「条件の歌」について―」、『近畿大学工業高等専. わらない部分ということであるから、カ変動詞の語幹は. 門学校研究紀要』第２号 p87-92. 「k」で、サ変動詞の語幹は「s」ということになる。した. (2009)、「楽しく学べる文法学習のための音. がって、語幹「k」に「oi」を付けて、あるいは語幹「s」. 楽教材(2)」、JSAA-ICJLE2009 国際研究大会(オースト. に「iro」を付けて命令形を作るのである。. ラリア)、要旨 p203. 以上のように、歌詞は長い物語を述べる形ではなく、短. (2009)、「歌を使った日本語文法教育(3). い文で連呼するように、「命令形の歌」の歌詞の中に動詞. ―「命令形の歌」について―」、『近畿大学工業高等. のグループのⅠ・Ⅱ・Ⅲを効率よく配置した。. 専門学校研究紀要』第３号 p99-105 6). ３．おわりに. 茂木健一郎(2008)、『すべては音楽から生まれる ―脳とシューベルト― 』、PHP 研究所. 本稿では、20010 年 7 月に作成した「命令形の歌」の主. 7). 渡邉志・高上僚一(2008)、「音楽教育を受けた被験者. に文法的な内容について解説したが、後の APPENDIX に. に同一吹奏楽曲を反復聴取させた場合の心拍変動」、. 歌のクイズを載せている。これを行なうことによって学習. 『バイオメディカル・ファジィ・システム学会誌』pp11-25. 者は神経を学習に集中させ脳を刺激し活発にさせること. 謝辞. が期待できる。この活動を行なうことで記憶に役立つだろ. ミュージシャンであり関西外国語大学講師の Darby. うと考える。また、音楽そのものが人間の脳に大きな影響を与えると. STANDS 氏には毎回アレンジ等を手伝っていただいてい. いうことやリラックス効果があることがいくつかの研究. るが、今回の教材「命令形の歌」の作成でもお世話になっ. 報告で示されているが、音楽を使った言語教育というもの. た。また、この研究（教材開発・作成）に対して、近畿大. を真面目に考えるきっかけにしていただきたいと考えて. 学工業高等専門学校より別枠研究費として助成していた. いる。日本語教育においても音楽教材（CD だけでなく、. だいた。両者に感謝の意を表したい。さらに、CD 作成の. 歌詞シートやクイズ、パワーポイント等）の使用は、その. 録音段階で歌声の出演をしてくれた息子の隼悟（しゅんご、. 効用として学習者を楽しくさせたり、リラックスさせたり. 2 歳）と STANDS 氏の娘の礼菜（れいな、3 歳）ちゃん. することが期待できる。楽しく効果的に教育・学習するた. にも心から感謝したい。楽しく「命令形の歌」の作成がで. めにこれらを採用していただきたいと願っている。. きたことを嬉しく思う。. ‐ ‐.

(4) 命令形の歌. APPENDIX－1（歌詞⑧）. めいれいけい. うた. The Song of Imperative Forms ① (Verb-Ⅰ). いそぐ i so g-u. いそげ、いそげ、いそげ。いそげ、いそげ、いそげ。 I so g- e, i so g- e, i so g- e. I so g- e, iso g- e, i so g- e. いそげ、いそげ、いそげ。 I so g- e, i so g- e, i so g- e.. おきろおきろおきろ。おきろおきろおきろ。 Oki-ro, oki- ro, oki- ro. Oki-ro, oki- ro, oki- ro.. (Verb-Ⅱ). おきる o ki -ru (Verb-Ⅲ). くる k-u ru ………… する s-u ru. とまらないで、いそげ。 To ma ra na i de, i so g- e.. おきろおきろおきろ。ねむってないで、おきろ Oki-ro, oki- ro, oki- ro. Ne mu t te na i de, oki- ro. こっちへこい、すぐに。かえってこい、すぐに。 Ko t ti e k-o i , su gu ni. Ka e t te k-o i , su gu ni. れんらくしろ、すぐにそうだんしろ、すぐに。 Re n ra ku s-i ro, su gu ni. Sō da n s-i ro, su gu ni.. ② (Verb-Ⅰ). がんばる ganbar-u. がんばれ、がんばれ、がんばれ。がんばれ、がんばれ、がんばれ。 Ganbar-e, ganbar-e, ganbar-e. Ganbar-e, ganbar-e, ganbar-e. がんばれ、がんばれ、がんばれ。あきらめないで、がんばれ。 Ganbar-e,Ganbar-e,Ganbar-e. A ki ramena i de, ga n ba r-e. たべろ、たべろ、たべろ。たべろ、たべろ、たべろ。 Tabe-ro, tabe-ro, tabe-ro. Tabe-ro, tabe-ro, tabe-ro.. (Verb-Ⅱ). たべる ta be -ru (Verb-Ⅲ). くる k-u ru ………… する s-u ru (Verb-Ⅰ). ねむる nemu r-u. たべろ、たべろ、たべろ。 Tabe-ro, tabe-ro, tabe-ro.. のこさないで、たべろ。 No ko sa na i de, tabe-ro. しらべてこい、しっかり。さがしてこい、しっかり。 Sirabete k-o i, si k ka ri. Sa ga si te k-o i, si k ka ri. べんきょうしろ、しっかり。うんどうしろ、しっかり。 Ben kyō s-iro, si k ka ri. U n dō s-iro, si k ka ri. ねむれ、ねむれ、ねむれ。ねむれ、ねむれ、ねむれ。 Nemur-e, nemur-e, nemur-e. Nemur-e, nemur-e, nemur-e. ねむれ、ねむれ、ねむれ。 Nemur-e, nemur-e, nemur-e. さくし. ⒸMIZOKUCHI. さっきょくうた. おきてないで、ねむれ。 O ki te na i de, nemur-e.. 2010 作詞・作曲・歌: Mizo. アレンジ: Darby Stands ‐ ‐.

(5) なか. APPENDIX－2（歌のクイズ⑧）. (. なに. か. うた. ) の中に何も書かないで、歌いましょう。 Please めいれ sing いけいthis song うた without writing in the brackets!. 命令形の歌. The Song of Imperative Forms ① (Verb-Ⅰ). いそぐ i so g-u. (Verb-Ⅱ). おきる o ki -ru (Verb-Ⅲ). くる k-u ru ………… する s-u ru ② (Verb-Ⅰ). がんばる ganbar-u. (Verb-Ⅱ). たべる ta be -ru (Verb-Ⅲ). くる k-u ru ………… する s-u ru (Verb-Ⅰ). ねむる nemu r-u. いそ ( )、いそ ( )、いそ ( )。いそ ( )、いそ ( )、いそ ( )。 I so g- , i so g- , i so g- . I so g- , iso g- , i so g- . いそ ( )、いそ ( )、いそ ( )。 I so g- , i so g- , i so g- .. とまらないで、いそ ( )。 To ma ra na i de, i so g- .. おき ( ) おき ( ) おき ( )。おき ( ) おき ( ) おき ( )。 Oki- , oki- , oki- . Oki- , oki- , oki- . おき ( ) おき ( ) おき ( )。ねむってないで、おき ( )。 Oki- , oki- , oki- . Ne mu t te na i de, oki- . こっちへ ( )、すぐに。かえって ( )、すぐに。 Ko t ti e k- , su gu ni. Ka e t te k- , su gu ni. れんらく ( )、すぐに。そうだん ( )、すぐに。 Renra ku s- , su gu ni. Sō dan s- , su gu ni. がんば( )、がんば( )、がんば( )。がんば( )、がんば( )、がんば( )。 Ganbar- , gan bar- , ganbar- . Ganbar- , ganbar- , ganbar- . がんば( )、がんば( )、がんば( )。あきらめないで、がんば( )。 Ganbar- ,Gan bar- ,Ganbar- . A ki ramena i de, ga n ba r- . たべ( )、たべ( )、たべ( )。たべ( )、たべ( )、たべ( )。 Tabe- , tabe- , tabe- . Tabe- , tabe- , tabe- . たべ( )、たべ( )、たべ( )。のこさないで、たべ( )。 Tabe- , tabe- , tabe- . No ko sa na i de, tabeしらべて ( )、しっかり。さがして ( )、しっかり。 Sirabete k- , si k ka ri. Sa ga si te k- , si k ka ri. べんきょう ( Ben kyō s-. )、しっかり。. うんどう ( )、しっかり。 , si k ka ri. U n dō s- , si k ka ri.. ねむ ( )、ねむ ( )、ねむ ( )。ねむ ( )、ねむ ( )、ねむ ( )。 Nemur- , nemur- , nemur- . Nemur- , nemur- , nemur- . ねむ( )、ねむ( )、ねむ( )。おきてないで、ねむ ( )。 Nemur- , nemur- , nemur- . O ki te na i de, nemur- . ⒸMIZOKUCHI ‐ ‐. 2010.

(6) APPENDIX－3（楽譜 p1）めいれいけい. ‐ ‐. うた.

(7) APPENDIX－4（楽譜 p2）. さくし. さっきょくうた. ⒸMIZOKUCHI 2010 (作詞・作曲・歌: Mizo. アレンジ: Darby Stands). ‐ ‐.

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