授業実践

著者 堀池 美衣

雑誌名 研究紀要 : 共に創りあげる授業

巻 20

ページ 108‑114

発行年 2020‑03

出版者 静岡大学教育学部附属静岡中学校

URL http://doi.org/10.14945/00027161

授業実践

１ 題材名 思いのある衣服

―思いを込める衣生活に向かって―（第２学年）

２ 題材の目標

T.P.O.や流行をもとに衣服を選んでいる子どもたちが，身近な衣服に込められている意味や思いを様々 な視点から探ることで，衣服に自分の思いを重ねて，衣服を選択することができるようになる。

３ 題材観 (1) 人と衣服

私たちは生まれて間もなく衣服を身にまとって 以来，毎日着用して生活を送っています。このよ うな生活は人生の幕を閉じるまで続くことになり ます。

衣服を着ることは，身体を守り，健康で安全な 暮らしを支えることだけでなく，所属や役割を表 したり，力や美しさを示したりすることでもあり ます。着用すること，製作することによって個性 を表現し，楽しむ人たちも多いはずです。ですか ら，生活の中に衣服があることで，人とのつなが りや心の豊かさがもたらされていると考えます。

和歌や文学作品の描写として使われていることか らも，衣服と私たちの生活は強く結びつき，欠か すことのできない存在となっていると言えます。

それほどまでに結びつきが強いものだからこそ，

私たちは衣服に思いを込め，衣服と共に生活して いるのでしょう。

(2) 衣服に込められている意味や思い

人の一生には，成長の節目ごとに通過儀礼と呼 ばれる慣習があり，昔から，節目を迎えた人に対 して願いを込めて様々な儀式が行われてきました。

その際に身に着ける特別な衣服にもそれぞれ意味 や思いが込められています。

例えば，生まれてすぐに亡くなってしまう子ど もが多かった時代では，生後３日目が大切な節目 の日とされてきました。この節目に新生児が初め て袖を通す産着には，江戸時代から麻の葉模様が 用いられ，子どもが麻のように丈夫でまっすぐ成 長してほしいという願いが込められています。ま た明治中期までは，厄除けとして産着の背に背守 り縫いを五色の絹糸で縫う習わしがありました。

乳児の運動を妨げないゆったりした形をしており，

着物式，洋服式どちらも前開きで着替えやおむつ 交換が容易な形になっています。

婚礼衣装においては，色が大きな意味をもって います。白は純潔を表し，邪気を払う意味をもつ 色です。打掛，その下に着る掛下，帯，そして小

物に至るまで全てが白一色で統一されている白無 垢には，汚れなくまっさらな状態で嫁ぐという意 味が込められているのです。そして，披露宴の際 に新婦が白無垢から華やかな色打掛に着替えるお 色直しには，白からどのような色 （嫁ぎ先の家風）

にも染まるという意味があります。

このように衣服を見ると，衣服の形，色，素材，

由来などから込められた思いを感じることができ ます。このことは，先人たちが衣服の形，色，素 材などに思いを込めてきたということであり，衣 服は思いを込めることができるものであるとも言 えるでしょう。

(3) 「込められている思い」から衣服を見つめ直 すこと

時代が移り変わるとともに通過儀礼はイベント 化，形骸化してきており，現代では「記念として」

「決まりだから」 「周りの人もそうしているから」

という理由で行っている場合が多くなっているの ではないでしょうか。また，短期間で流行が移り 変わり， 多種多様な衣服があふれている現代では，

日常着においても「流行だから」 「いつも着ている 系統の衣服だから」 「好きだから」と，その衣服を 選ぶ理由をじっくりと考えなくても選ぶことがで きるかもしれません。しかし，身近な衣服に込め られている意味や思いを知ろうとすると，普段そ れほど意識していない衣服の形，色，素材や由来 などに自然と目が向くでしょう。 「思い」というフ ィルターを通して衣服そのものと向き合うことで，

込められている意味や思いを感じとることができ れば，自分の思いと重ね合わせて着るようになる でしょう。そしてそれは，衣服に思いを込めるこ とにつながると言えます。

(4) 衣服に思いを込めること

世の中には，応援しているチームに勝ってほし い（白星をあげてほしい）という思いからコーデ ィネートの中に白いものを取り入れたり，日本の 文化を大切にしたいという気持ちから日常的に和

く

服を身に着けたりしている人たちがいます。この ように，ここぞという場面で縁起のよい衣服を着 用したり，相手への敬意や日本人としての誇りを 衣服で表したりする人たちは，衣服の形や色など の意味や思いを理解したうえで，場に応じて，自 分なりに思いを込めているのでしょう。それは，

自分の思いを込めることができる衣服を選んでい るとも言えます。また，込めたい思いがある分，

選ぶときだけでなく，着るときの気持ち，着こな し方や振る舞い方が普段とは異なることも考えら れます。思いを込めて衣服を製作したり，大切に したくなる気持ちになりリメイクしたりすること もあるかもしれません。つまり衣服に思いを込め ることは，選択，着用，保管，廃棄に至るまで，

衣生活全体が変わることにつながると考えます。

(5) 本題材で味わう技術・家庭科（家庭分野）な らではの文化

本題材における技術・家庭科（家庭分野）なら ではの文化を「衣服に込められた意味や思いを 様々な視点から見つめ直し，衣服に自分なりの思 いを込めていくこと」とします。

衣服に込められた意味や思いを探ろうと，衣服 を形，色，素材，由来などの視点から見つめ直す と，新たな視点で衣服を見たり，より深く衣服を 知ろうとしたりするようになると考えます。衣服 に自分なりの思いを込めていくことで，衣服の捉 え方や衣服に対する思いが広がり，よりよい衣生 活を追い求めて実践することにつながると言える でしょう。

(6) 題材と子どもたち

本校には指定の制服がないため，毎日子どもた ちは自分で着る衣服を選んでいます。衣服を選ぶ ことを楽しむ子どももいますが，いくつかの組み 合わせで着回す子どももいます。多くの子どもた ちは， 衣服を着ることが当たり前であるがゆえに，

あまり意識して選んでいないようです。一方，特 別な場合には，他者からの見え方を意識したり慣 習に合わせたりすることを考えて選ぶ必要がある と理解しています。しかし，単に「周りに合わせ るため」「決まりだから」という理由から，衣服 を選んでいる子どもも多いでしょう。

本題材では，様々な衣服に込められた意味や思 いを，形，色，素材や由来などの視点から探って いきます。子どもたちは，身の回りの様々な衣服 について調査し，仲間と共有することで，衣服に は様々な意味や思いが込められていることを実感 していくでしょう。そして，ただ単に着るものと して見るのではなく，衣服から意味や思いを感じ とるようになるでしょう。また，衣服は思いを込 めることができるものであると捉えるようになる と考えます。実際に衣服に思いを込めていく活動 では，仲間と共に，込める思いの優先順位を考え たり，より思いが込められる衣服を検討したりす る姿が見られるでしょう。本題材を通して衣服の 捉え方が変わった子どもたちが，自分なりに衣服 に思いを込めることを楽しみ，よりよい衣生活を 営むようになることを願っています。

参考文献：GROUP21(2009)『イラスト図解 モノの呼び名事典』 日東書院

ことば舎(2017)『目からうろこ！本当の意味 いわれがわかる 冠婚葬祭のことば』

評論社 能澤慧子(2012)『史上最強カラー図解 世界服飾史のすべてがわかる本』 ナツメ社 文化学園服飾博物館 (2019)『世界の民族衣装図鑑』 ラトルズ

参考資料：NHK高校講座 家庭総合「第35回 衣生活 和服の知恵に学ぶ ～衣生活の文化～」

https://www.nhk.or.jp/kokokoza/tv/katei/archive/resume035.html NPO法人日本ゆかた文化協会 https://yukatabunka.com

コトバンク https://kotobank.jp/word/%E7%94%A3%E7%9D%80-35076 しきたり.net.

https://shikitari.net/kankonsosai/gift-manners/zinseinofushime-iwai/1883/

人生儀礼と日本文化 https://jinseigirei-nihonbunka.jimdo.com

４ 新学習指導要領との関連 Ｂ 衣食住の生活

次の(1)から(7)までの項目について，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住 生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

(4) 衣服の選択と手入れ

ア 次のような知識及び技能を身に付けること。

(ｱ) 衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な 選択について理解すること。

５ 題材構想（全11時間）

(1) 人生の節目と衣服（1.5時間）

(2) 衣服に込められている思いを探る（2.5時間）

(3) 衣服に思いを込める（３時間）

(4) 場面を設定して服装を考える（３時間）

(5) 衣服に込める思い（１時間）

６ 技術・家庭科（家庭分野）ならではの文化を味わう子どもたち (1) 共有された問いに基づく追求活動

授業者はまず，子どもたちに「今日の衣服を選 んだ理由は何か」と問いかけました。子どもたち は以下のように， 衣服を選んだ理由を述べました。

・学校公開日なので，公の場であるから正装を選 んだ

・いつもと同じような服装では周りから浮いてし まうから

・正装だと聞いたから

学校公開日だったこともあり，子どもたちなり に衣服を選んだ理由を述べていましたが，思いを 込めて選んでいる子どもはほとんどいませんでし た。そこで授業者は，衣服に思いが顕著に表れて いる産着の写真を提示しました。そして，新生児 が初めて袖を通す衣服であることを伝えた後，写 真からわかること，考えたことや疑問などをグル ープごと書き出すようなげかけました。

全体共有の際に，授業者は子どもたちの発言を 分類しながら板書していきました。このことによ り子どもたちの衣服を見る視点が明らかとなり，

他の通過儀礼の際に身につける衣服についても，

形，色，素材などの視点から共通点，相違点や 疑問点を挙げていきました。授業後の子どもたち の「追求の記録」には，以下のような記述が見ら れました。

・衣服の形，柄，マーク，色など，幅広いところ から細かいところまで，思いが込められている と知り，その思いをくみ取り，大事にするべき だと思った

・（白無垢について）綿帽子と着物は，素材が違 うように見えたが，そういうことにも一つ一つ 意味があるということは思いが詰まっていると いうことであり，すごいと思った

・毎回祝うごとに着ているが，何か必ず意味や歴 史があるはずなので，それについて調べてみた らおもしろいことがわかりそうだ。いつ頃から 始まっているのか，現代にも通じるような理由 なのか気になる

・衣服には，様々な願いや作る人の思いが込めら

れてできている。素材や形，模様，色一つ一つ

の要素にこだわりがあって特別な衣服ができて

いることがわかった。もっと他の衣服のことも

調べてみたい

通過儀礼の際に身につける様々な衣服を形， 色，

素材の視点から見るようになった子どもたちから は，以下のような発言もありました。

・着る人に対して，作る人の思いが込められてい る

・行事への思いもある

・結婚式では和服を着る人も洋服を着る人もいる。

成人式では，女性が振袖を着るのに対して男性 はこの先もずっと着るスーツを着る。人生の節 目だから着るとは限らない気がする

・洋服は外国の文化が関わっている

・洋服にどのような思いがあるのだろう

このような発言から「自分たちが着る衣服には どのような思いが込められているのだろうか」と いう疑問を共有して個人の追求活動に入りました。

（板書１参照）

授業者は，子どもたちが形，色，素材，由来な ど，様々な視点で調べたことをまとめることがで きるようなワークシートを配付しました。書籍や インターネットなどをもとに衣服に込められた思 いを探っていった子どもたちは，個人追求を終え て以下のように考えるようになりました。

・制服に込められた思いの多くは自覚をもたせる ことだった。特にわかりやすいのが形という視 点で，軍服をまねしている。当時は軍隊が憧れ でエリートのいる場所だったから，そのような 思いがあった

・小１のときから何気なく着ていた体育着にも色 やデザインに理由があり，すべて生徒のためを 思って作られている感じがした

・日常生活で着る服には，コーディネートの幅を 広げたり，より快適に過ごしたりしてほしいと いう思いが込められている

・振袖にはたくさんの思いが込められていて，私 がもし着るときには意識して着たい

これらの記述から，子どもたちは衣服を新たな 視点から見直し，衣服には様々な意味や思いが込 められていることを実感するようになったことが わかります。

子どもたちは，調査した内容をまとめた冊子を 読んだり仲間が調べた内容について質問したりし て，様々な衣服に込められた思いを知ることがで きました。考えたことなどを全体で共有すると，

「着る人のことを考えて作られている」「暮らし への願いが込められている」「行事のときに衣服 の意味や行事への思いを実感する」「もともとの 意味から変化し，色や形だけ残っている」「人の

状況によって変化していく」などのやりとりの中 から「作る人，着る人は何を大切にしていけばよ いのか」という新たな問いが共有されました。 （板 書２参照）

(2) 生み出された「教科ならではの対話」

「作る人，着る人は何を大切にしていけばよい のか」という問いに対して，子どもたちは以下の ように考えを伝え合いました。

・例えば，制服は当時，エリートの意識をもたせ るために作られたように，作る人は，世の中の 流れや願いを反映している

・自由さを忘れてはいけない。作る人は作りたい ものを作る。着る人は着たいものを着る。自分 表現するものだから

・伝統を守っていくことも大切だが，今に合って いなかったら切り捨ててもよいのではないか

・昔の服と今の服は全く同じではない。作る人は 今に合わせて，着る人は作り手の思いを感じ取 る

・込められた願いに対する見方が時代によって変 わる

・「なぜ大切にしているのか」と考えることが大 切なのではないか

このような発言から，子どもたちが衣服を単な る着るものとしてではなく，思いを込めることが できるものであると捉えていることや，着る際に 思いを込めたり作り手の思いに自分の思いを重ね 合わせたりしようとしていることがうかがえます。

そこで授業者は，まず着る人に焦点を当て，下記 のような場面においてどのような思いを込めるか たずねました。

【場面】グループの仲間と一緒に，東京オリンピ ックのマラソン競技を応援しに行く

東京オリンピックは４年に１度しかない特別な 機会であり，世界中の人が日本に注目し，国内外 から多くの人が集まることが容易に想像できます。

また，マラソン競技はスタジアムなどで行われる

チームスポーツとは異なり，選手を間近で応援す

ることができる競技です。レプリカユニフォーム

もありません。このような場面であれば，子ども

たちは様々な思いをもつことができ，思いを自由

に衣服に込めることができると考えました。実際

に子どもたちからは以下のような発言がありまし

た。（板書３参照）

【考えられること】

・屋外で行われる

・長時間待つ

・過ぎるのは一瞬

・人がたくさんいる

・暑い

・朝早く行く

・いろいろな国の人がいる

・テレビに映る

【込めたい思い】

・海外の人が多いので，いろいろな言語を服に書 いて応援したい

・変な日本語の服を着た外国の人を見たことがあ る。服に言語を書いて，その意味が変だったら 困る。やめた方がよい

・言語がたくさん書いてあったら，走る人が集中 できない

どのような思いをどのように衣服に込めるか個 人で考える時間をとった後，グループで考える時 間としました。あるグループでは以下のように対 話しながら， 考えをまとめようとしていきました。

・思いはどうする？自分は「快適で選手を元気づ けられる服」と考えた

【素材についての対話】

・通気性が大切。通気性がよい服は何だろう？麻 やメッシュ？他に何かあるかな？

・ポリエステル

・（今までの授業で使ったワークシートを探す）

【色についての対話】

・色は？

・明るい色がいい

・黒は？

・日を集めない色がいい

・日を集めないことは快適に入りそう

・元気づける色は？気持ちが明るくなる色

このグループでは，季節が夏であることをふま え，快適な状態を通気性のよさや暑くならないこ とであると解釈していることがわかります。 また，

本題材前の学習で調べた内容を生かそうとしたり，

一つの思いを色と素材の二つの視点に渡って込め ようとしたりする姿も見られました。このような 子どもたちの姿は，自分たちの思いをより衣服に 込めやすくなるよう考えているあらわれだと言え ます。しかし，この時点ではまだ視点が二つにと どまっていたため，授業者は各グループで考えた

ことについて全体の場でたずねました。以下はそ の際に挙がった子どもたちの意見です。

・目立つようにおそろいで行く。同じ服の人がた くさんいるからはぐれない

・応援よりも健康に力を入れて考えた

・ノースリーブは着たくない。ノースリーブだと 選手と同じようになってしまう。目立つべきな のは選手。選手のユニフォームに似せた応援Ｔ シャツはどうだろう？

・安全に楽しめるように長ズボン，運動靴をはい ていく

授業後の「追求の記録」には，以下のような記 述が見られました。

・共有しておもしろい，すごい視点だと思ったの は，選手の視点から応援スタイルを考えること。

選手は本気でマラソンを行っているから選手の 気が散らないような応援スタイルも考えるとよ いと思った

・自分のことと，選手（相手）のことの両方を考 えている。どちらもふまえて決めているのだと 思った。日本らしさという新しい視点も出てき た

・マラソンの応援は決して楽ではないことを考え ると自分の体調管理は必要で，いろいろな観点 から考えなくてはいけなかった。しかし，それ に特化しすぎても「応援をするうえでどうか」

というのがおろそかになる。体調管理と応援の 両立は難しいと考えた

・自分の体を守るために日焼け対策や暑さ対策を していくべきなのか，選手のためにそのような ことをしないで目立ちにくい服などを着て競技 に集中させてあげるのか，この二つが少し班ご とや人ごとに違っているため，みんなで考えた いことではある

子どもたちは，グループや全体での対話を通し

て新たな思いをもったり，思いを込める方法の選

択肢を増やしたりすることができました。

さらに対話を重ねていくと，前時に「快適に過 ごしたい」という思いを挙げ素材と色について対 話をしていたグループでは「短パンにすれば熱を 逃がすことができる」 という発言が出てきました。

通気性をよくしたり熱を集めないようにしたりす るという考えに，新たに熱を逃がすという考えが 加わり，具体的に着用する衣服が決まっていきま した。他にも「追求の記録」に「選手の気が散ら ないような応援スタイルも考えるとよい」と記述 した子どもがいるグループでは「選手の視界に入 ると集中が途切れてしまうのではないか」「視界 に入れさせたくないのなら，一体感が出る衣服に すれば気にならないだろう」と具体的に色や柄を 考える姿が見られました。

グループでの活動と全体での共有を繰り返し，

子どもたちに新たな視点や考え方が生まれ，込め たい思いが具現化されていきました。

授業者がグループごと思いを込めた衣服を絵や 言葉で表現したものを冊子にして配付すると，子 どもたちはそれぞれの思いや衣服について伝え合 いました。その中では「T.P.O.は同じでも，それ ぞれの感じ方や思いが異なるから衣服が異なる」

「『快適さ』には，自分にとっての快適さと選 手にとっての快適さがあり，さらにそれぞれ心の 快適さ，体の快適さがある」という発言がありま した。その他にも「追求の記録」には以下のよう な考えが記されていました。

・服をみんなで合わせることで，一体感を生み出 すことができてよいということがわかった。そ して選手にもその一体感が伝わってより力が出 せるのだと思う。だからアウェーよりもホーム の方が一体感を出しやすく，選手もよいプレー ができると思った

・他の班の意見から，ファッションは個人の感性 だと改めて思った。「なぜ？」は当人に聞かな ければ本当のことはわからないが，ある程度推 測することができると，授業を受けて感じた

・選手への気遣いや，相手のことを思って服を考 えることもすごく素敵だと思った

・人は行事に思い入れがあると特に服にこだわる。

そして，こだわる理由は思いを誰かに伝えたい

からだと思う。人は服を着ることで自分の思い

を外に出すことができるため，自分も服を選ぶ

ときに思いを込めて選んでみたい

・一人一人，衣服に対する思いは違うが，思いを もって着ることは大切だと思った。また，込め た思いは相手に伝えるだけでなく，衣服を作っ てくれた人にも感謝の気持ちを伝えればよいと 思う

・作る側は何を意識しているのか気になった

これらの発言や記述から，子どもたちは衣服を ただ単に着るものとしてではなく，思いが込めら れているもの，思いを込めることができるものと

して捉えるようになったことがわかります。また 快適さについての発言は， 生活の営みに係る見方･

考え方の一つである「快適」という状態をより細 分化して認識するようになったと考えることもで きます。このように，普段何気なく着ている衣服 に対して捉え方が広がり，子どもたちは改めて自 分の生活を振り返ったり今後の衣生活について思 いを巡らせたりするようになりました。

【板書１】

【板書２】

【板書３】