算数学習における「説明する力」の育成に関する研究

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(1)算数学習における「説明する力」の育成に関する研究教科・領域教育学専攻. 自然系コース M 0 8 1 7 8 J 山日ヨ浩平. の教材開発及び授業提案を行う。. 1．研究の目的. 平成20年度告示の学習指導要領において、算数科の目標としてはじめて、「筋道を立てて考. 2．論文の概要. え、表現する能力を育てる」という、表現力に. 第1章では、表現力が求められるようになっ. 関する内容が盛り込まれた。その理由としては. た経緯を、学習到達度調査（PISA）の結果から浮. 多々考えられるが、そのうちの一つとして、経. かび上がった生徒の現状を基にして述べた。次. 済協力開発機構（OECD）によって行われた学習. に、学習指導要領において強調されている表現. 到達度調査（PISA）をはじめとする各種の学力. 力とは何かを、先行研究を基にして明らかにし. 調査で、日本の児童・生徒に、表現したり説明. た。そして、強調されている表現力についての. したりする能力について課題が見つかったこと. 児童の現状を、『全国学力・学習状況調査』のB. が挙げられるだろう。. 間題の結果を例に述べた。最後に、上記を踏ま. 新しい学習指導要領では、表現力について、. えて、本研究の目的を設定した。. 言葉・式・図などの表現様式を用いて、他者に. 第2章では、本研究における表現力のとらえ. 対して筋道立った説明を行うことが強調されて. を述べ、説明する力との関連について考察した。. いる。このことから考えると、表現力の育成に. 1節では、表現する道具、すなわち「何で表. おいては、「言葉・式・図などの表現様式を用い. 現するのか」という視点で表現力について述べ. て他者に対して説明する能力」、すなわち説明す. た。. るカの指導が重要な柱となるといえる。. 2節では、「誰に対して表現するのか」という. しかし、平成19年度から毎年行われている. 視点で表現力について述べた。. 『全国学力・学習状況調査』のB問題の結果か. 3節では、数学的表現のはざ」の理解につ. ら見ると、児童に、説明するカが十分に備わっ. いて考察し、r数学的表現のよさが理解できる」. ているとは言い難い。そこで、次の2点を本研. とはどういうことかを、教科書の課題を具体例. 究の目的として設定した。. として用いて示した。. ①算数科における表現力と説明する力とは何. 4節では、先行研究を参考にしながら、表現. か、またその指導の目的、内容、方法など. 力と説明する力の関係性について考察した。そ. について、先行研究や学力調査の結果を基. して、『表現力とは、自分の思考したものを、自. に、考察し整理を行う。. 己や他者に対して、表現様式という道具を用い. ②算数科において説明する力を育成するため. て発信する力である。』ととらえた上で、説明す. 一348一.

(2) る力は、他者に対する表現力であり、自己に対. る。これら3点について考察し、具体例を示し. する表現力よりも高次の能力が要求されるもの. た。. であるとした。. 第3章では、説明するカに関わる先行研究について概観した。. 1節では、『全国学力・学習状況調査』のB. 第4章では、「方法」を説明する活動を重視した方法説明型の授業と、r理由」を説明する活. 動を重視した理由説明型の授業について、授業提案を行った。. 間題の、記述式問題とそれ以外の問題の正答. 具体的には、以下の枠組みから教材を収集し、. 率・無解答率を整理した。そして、説明する力. M・2とR・4を基にした2つの授業を提案した。. を指導する必要性に関わって、次の2点を明らかにした。. ・自分の考えや問樺の解き方などを、言葉や. r数と計. r量と測. Z」領域. 閨v領域. @. r図形」. 魎係1領籔. 式で説明したりする力が不十分である児童. 方法を説明. M・1. M・2. M・3. M・4. が、かなり多い。. 理由を説明. R・1. R・2. R・3. R・4. ・記述式の問題は、無答率がその他の問題に比べると高し傾向が見られる。記述式の問. 方法説明型の授業では、5年の、複合図形の. 題に対しては、はじめからそれを解こうと. 面積の求め方についての授業提案を行った。ま. しない児童の態度がうかがえる。. た、理由説明型の授業では、教科書の教材を援. 2節では、児童が説明する内容に関して、『全. 用して、6年の、資料の活用の導入場面につい. 国学力・学習状況調査』を先行研究として、r『事. ての授業提案を行った。. 実』を説明する」、「『方法』を説明する」、「曜. 由』を説明する」ことについて、具体例を用い. 3今後の課題. て述べた。. 今後の課題としては、今回提案した授業案を. 3節では、児童が説明する学習場面について. 実践し、その分析を行うことで、説明する力を. 述べた。先行研究を基に、授業において説明活. 育成するための授業の質を高めていくことが挙. 動が生じる場面を考慮し、児童の説明活動を、. げられる。また、今回提案した以外の学年・領. 次の3点に分類した。. 域の授業を提案することも考えられる。. ・自分が理解するための説明活動・相手に伝えるための説明活動・相手を説得するための説明活動これらの各場面について考察し、具体例を示した。. 4節では、分かりやすい説明の構成要素につ. 主任指導教員. いて述べた。先行研究では、分かりやすい説明. 指導教員. の、算数科固有の構成要素として、「根拠」「論理（筋道）」「視覚に訴える資料」が挙げられてい. 349一. 崎谷眞也國岡高宏.

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