知的障害特別支援学校教員を対象と したサヴァン症候群に関する調査研究

知的障害特別支援学校教員 を対象 と し たサヴ ア ン症候群に関す る調査研究

Research on Savant Syndrome to Teachers of Special School for Intellectual

Disability

楊

YOU Ichibon

凡*

井

澤 信

三

* *

ISAWA Shinzo

本研究では、 知的障害特別支援学校の教員 を対象 に ア ンケ ー ト 調査 を行い、 特別支援学校教員 のサウ ァ ン症候群に関す る認識、 サウ ァ ン症候群的 な特徴 を持 っ てい る子 ど も の症状、 そ れに対 す る 教員 の指 導 ・ 支援 の工夫等 につ い て、 明 ら か にす る こ と を目的 と し た。 結果、 230名から の回答が得 ら れ、 そのう ち、 サウ ァ ン症候群 を認識 し てい る教員 は130名であ っ た。 ま た、 サ ヴ ア ン症候群的 な特徴 を有す る児童生徒 と 出会 っ た こ と のあ る教員数は76名、 出会 っ た子 ども 数は127人で あ り 、 そ れら の子 ども のサヴ ア ン症候群的 な特徴 と し ては、 記憶力 (46人) 、 芸術 (42人) 、 カ レ ン ダー記憶 (26人) 等で あ っ た。 指導 ・ 支援 におけ る留意点 と し ては、 「自己肯定感」 と 「能力 を高め る」 こ と が重視 さ れて い た。 さ ら に、 サウ ア ン症候群的 な子 ど も が有す るつま ずき や困難は、 自閉症の有す る そ れと ほぼ同質 で あ り 、 サウ ァ ン症候群的 な特徴 を有す る子 ど も への オ リ ジナ ルな支援 ・ 工夫は少 な い現状 で あ っ た。 キ ーワ ー ド : サウ ァ ン症候群 知的障害 自閉症 特別支援学校教員

1 . 問題 と 目的

「 サウ ァ ン」 は 「全般的 な知的障害 を示す一方で、 記 憶、 数学、 芸術 な どの特定 の領域で並外 れた能力 ・ ス キ ル を示す人 (Treffert, 1989)」 や 「知的障害 と 、 特別 な 才能 を併せ持つ人々 (Pring & Hermelin, 2002)」 に代表

さ れ る よ う に、 サ ヴ ア ン症候群 (savant syndrome) は、 こ れま で のい く つかの文献 を概観す る と 「知的障害、 自 閉症 な どの発達障害等 のあ る人が、 その障害 と は対 照的 に優 れた能力 ・ 偉才 を示 す こ と 。 た と え ば、 あ る特定 の 分野の記憶力、 芸術、 計算 な どに、 高い能力 を有す る人」 と 提え るこ と がで き る。 高畑 (2015) は、 過去に報告 さ れたサ ヴ ァ ン能力 の実例 を 「 驚異的 な記憶力」 「 音楽的 才能」 「計算能力」 「知覚、 運動、 芸術」 「時間、 空間的 認知 に関す る才能」 の 4 つ に整理 し て い る。 ま た、 (1) 並 外 れた記憶力 を 要す る能力 が多 い、 (2) 右半球 と 関連 の深い能力 が多 く 、 一方 で、 言語能力 や記号能力 な どの 左 半 球に関連の深い認知 機能の障害 が共存 す る 、 (3) 白 閉症 ス ペ ク ト ラ ム と の関連が深い 、 (4) 能力 は特定の限 ら れた分野 に偏在す る、 と い う 4 点 を共通項 と し て挙げ てい る。 し か し 、 サ ヴ ア ン症候群 の定義は き わめ て曖味 で あ り 、 正式 な診断基準は ない (西山 ・ 納富, 2008) と い っ た現状 も あ る 。 定義等 に不明瞭 さ も あ る サ ヴ ア ン症候群で あ る が、 自 閉症児者の10人に 1 人がサ ヴ ア ン能力 を保持 し てい る と 報告 さ れ て い お り 、 自 閉 症児 と の 関 連 は 高 い ( 高畑 , 2015) 。 一方、 自閉症 だけ で はな く 、 ウ イ リ ア ム症候群、 Prada-Wi11i 症 候群 、 Gilles do ta Tourette 症 候群 、 頭部 外傷 な ど、 さ ま ざま な疾患 に出現 す る と さ れて い る (高

畑, 2015)。

こ の よ う に存 在 が認 め ら れ て い る サ ウ ァ ン症候群 で あ る が、 その特徴 を有す る児童生徒への教員 の認識の状況 な どは把握 で き て い な い。 さ ら に、 その よ う な特 徴 を有 す る児童生徒がい た場合、 知的障害や自閉症等への指導 ・ 支援 と 何か異 な る創意工夫がな さ れてい るので あ ろ う か。 こ の点 に つい て、 西山 ・ 納富 (2008) の研究はあ る も の の、 サ ウ ア ン症候群への教育 に関す る研 究は少 な く 、 研 究の必要性が示唆 さ れる。 以上のよ う な問題意識よ り 、 本研究で は、 知的障害特 別支援学校の教員 を対象 に ア ンケ ー ト 調査 を行い、 特別 支援学校教員 のサ ウ ァ ン症候群 に関す る 認識、 サ ウ ァ ン 症候群的 な特徴 を持 っ て い る 子 ど も の症状 、 そ れに対 す る教員 の指導 ・ 支援の工夫等 につい て、 明 ら かにす る こ と を日的 と す る。

11. 方法

1 . 調査対象 千葉県、 和歌山県、 兵庫県等 にあ る知的障害特別支援 学校 5 校の教員 であ っ た。 2 . 調査方法 事前 に学校への調査研 究の依頼 を行い、 併せ て その趣 旨説明 を行 っ た。 その中で質間紙調査 の趣旨 に同意が得 ら れた学校 に、 調査依頼文 を送付 し 、 かつ調査研究 に同 意 を し た教員 か ら のみ回答 を得 た。 3 . 調査期間

調査期間は2016年 8 月~ 9 月であっ た。

4 . 調査項目 調査項日 は、 特別支援学校教員 のサウ ァ ン症候群の認 識、 こ れま で出会 っ たサ ウ ァ 症候群的 な子 ど も の特徴 ・ 症状、 困難やつ ま ず き 、 及 び支援 ・ 指導の留 意点等 に関 す る 7 個の質間項目 を 設定 し た (Table t 参照) 。 なお、 質問の回答方式は、 選択肢のあ る選択式 と 自由記述であ っ た。 5 . 分析方法 選択式 の回答 に つい ては、 質問項目 ご と に 数量的 に集 * 兵庫教育大学大学院 (修士課程) 特別支接教育専攻障害科学 コ ース 修了生

* *

兵庫教育大学大学院特別支援教育専攻障害科学 コ ース 教授 平成29年 6 月27 日受理

計し た。 ま た自由記述 におけ る回答 に つい ては、 書か れ た記述文 を意味 ・ 内容か ら区切 り 、 そ れら の区切 り 文 を 意味 ・ 内 容か ら 整理 し 、 コ ー ド名 を付与 し た。 さ ら に、 [II I ,-: -S -0 t6 ◆

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(l) 一 q e l 一 そのい く つかの コ ー ド を意味 ・ 内容か ら カ テ ゴ リ ー化 し 、 カ テ ゴリ ー名 を付与 したc

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Table 2 教員のサヴ ァ ン症候群 への認識 ( 自由記述のま と め) カ テ ゴ リ ー名

l

コ ー ド ( コ ー ド数)

l

回答内容 (抜粋) 能力 ある特定の能力 (62)

l

・ あ る特別 な目力が秀で て 同い ・ 特別 な優れた と こ ろ

記憶力 (50)

l

記l意力 な と力 天出的に良い ・ 記憶な どに特別な能力のあ る特性 を持つ人のこ と 絵画 (13)

l

・ 風景 を正確に絵 と して再現がで き る ・ 描画能力な どにおいて人並外れた天才的な才能 を発揮す る人た ちの症候群 音楽 (11)

l

・ 音楽的な才能等、 す ごい高い能力 を有す る ・ 特殊 な能力があ り 、 極立っ てい る、 音楽、 芸術面 (ま るで写真の様な描写な ど) で優れた能力 を発揮す る

芸術 (9)

l

・ 云術的 な分野で 才目ヒを発揮す る目ヒ,力 を持つ ・ 芸術 な どの分野で と て も優れた才能 を発揮す る

計算 (8)

l

・ 優れた力 を有す る こ と (計算力等) ・ 計算な ど特定の分野で特別な才能 を持っ てい る カ レ ン ダー計算 (8)

l

・ 未来のカ レ ンダーが頭で理解でき るな と 、 特異的に優れた月,:力 を持つ ・ カ レ ン ダーの曜日 を言い当て る な ど

数学 (7)

l

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-

、、 ゛ ・ 数子な と の特 の分野におい て、 ずば抜け た力のあ る方 た ちの、_ と ・ 数学や記憶、 な どあ る一つの能力が特別に抜き 出てい る 障害 困難 知的障害 (32)

l

・ 知的 な障 口があっ て も 、 あ る特別 な目力が秀で て 同い方 ・ 知的 な障害 を持 ち なが ら 、 あ る一分野に優れ た能力 を持 っ てい る 自閉症 (32)

l

・ 自閉症の中にみ ら れ る、 記慮な ど に特別 な目力 を持つ特性 を持つ人の 、_ と ・ 自閉症があるが、 記憶力が抜群に優れてい る 発達障害 (12)

l

' 特 人E の 同 い 目ヒ1ヵ を持 っ た発達障 口 ・ 発達障害 を持 っ てい る人で、 何かの分野で と びぬけ た才能 を持っ てい る 自立生活の困難性 (4)

l

・ 日 吊生活、 社 生活 を 呂む上で大き な課題 を抱ヌーてし る と し つ も の ・ 生活に支障 をき たすよ う な障害 を抱 えてい る

l

コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンや 対人関係 (3) 、 王 、 、 、 L 日 _゛ ・ 発達障 ,コで あ り 、 コ

、

、 ュ ニ ケー ン, ョ ンや対人関係、 社云性の問題 を持 ちなが ら も特異な能力 を持 ち合わせ てい る人 た ちの障害 ・ 自閉症で (知的な遅れ を併せ持つてい る場合も含め) 対人関係な どに生きづ ら さ を抱 え なが ら も 、 あ る分野、 特に音楽、 美術、 数学等の記憶力が突出 し て秀でてい る人 た ちのこ と 高機能自開症 (1)

l

・ 高機能自閉症で特定の能力に関 し て特異な能力 を持っ てい る人 情緒的な障害 (1)

l

・ 高機能 (記憶力が高い) で、 情緒的な障害がある 精神障害 (1)

l

・ 知的障 l=, 、 精神障 目を持つ人で云術 と か数子と か記l意力 と かに特に優れた目,:, 力 を持 っ てい る人

m . 結果 と 考察

1 . 回答者の基本情報 1 ) 回答者の性別、 年齢別人数、 教員歴と 特別支援教員歴 全部 で230部 ア ンケ ー ト を回収 し た。 ア ンケ ー ト 回答 者は男性が103名、 女性が124名、 未記入者が 3 名、 合計 230名であ っ た。 回答者の年齢別の人数につい て、 20代が64名、 30代が 55名、 40代が47名、 50代が58名、 60代が 3 名、 未記入者 3 名で あ っ た。 教員歴に関 し て、 1 ~ 5 年日が58名、 6 ~ 10年日が47

名、 11~ 15年日が19名、 16~ 20年日が15名、 21~ 25年日

が18名、 26 ~ 30年目が24名、 31 ~ 35年目が19名、 36年日

以上が 6 名、 未記入者が24名であ っ た。 特別支援教員歴に関 し て、 1 ~ 5 年目が86名、 6 ~ 10

年日が50名、 11 ~ 15年日が26名、 16 ~ 20年日が24名、 21

~ 25年日が13名、 26 ~ 30年日が11名、 31 ~ 35年日が2 名、

Table 3 こ れま で出会 っ た 「 サヴ ァ ン症候群」 的 な子ど も の特徴の状況

サヴ ァ ン的な能力

l

人数 (割合)

・ 記憶力

l

46 (36%)

・ 芸術

美術 十音楽

l

42 (33%)

美術 (絵画、 切 り絵、 折 り 紙、 粘土 を含む)

l

[29/42]

音楽

l

[ 13/42]

・ カ レ ン ダー計算

l

26 (20%)

・ 数宇

l

8 (6%)

・ その他

l

_{5 (4%)}

合計

l

127

36年以上が 0 名、 未記入者が18名で あ っ た。 2 . 特別支援学校教員のサヴ ァ ン症候群の認識の状況 1 ) サヴ ァ ン症候群への認識の有無 ( 選択式) 質間項日 ① におけ る サ ヴ ア ン症候群 を知 つて い る教貝 は130名で あ り 、 約57% と 半数以上で あ っ た。 知 ら ない 教員は100名で あ っ た。 特別支援教員歴か ら 見 る と 、 0 ~ 5 年 目 に お い ては、 サ ヴ ア ン症候群 を知 ら な い 教員 が 多 い が、 特別支援教員 歴が増え る に つ れて、 サ ヴ ア ン症 候群 を知 つてい る教員 が多 く な る と い う 傾向が見 ら れた。 ま た、 知 つてい る教員 の男女別 では、 男性が52名、 女性 が76名だ っ た。 2 ) サヴ ァ ン症候群への認識 ( 自由記述) 質間項日② におけ る回答内容 ( 自由記述) への回答者 は128名 で あ っ た。 そ の内 容 を コ ー ド化 し 、 カ テ ゴ リ ー に分類 し た も の を Table 2 に示 し た。 Table 2か ら 、 教員 が サ ヴ ア ン症 候群 の認 識 と し て 、 「 あ る特定の能力」 が62 コ ー ド で あ っ た。 具体化 さ れた 言葉 と し ては、 サ ウ ァ ン症候群の能力 には 「 記憶力」 と い っ た言葉が50 コ ー ド、 芸術が33 コ ー ド (絵画13、 音楽 11、 芸術 9 ) と な っ た。 ま た、 障害名 に関 し て は、 「知 的障害」 と 「自閉症」 が最 も多 く 使 われて お り 、 そ れぞ れ32 コ ー ド で あ っ た。 サ ヴ ア ン症候群 の定義 に即 し て 、 多 く の教員 が適切 に理解 し てい る と 考え ら れる。 4 . サヴ ァ ン症候群の特徴 を持 っ て い る 子ど もの様相 1 ) サヴァ ン症候群的な特徴を持 って いる子ど も と の出会い 質間項日 ③ では、 こ のよ う な子 ど も と 出会 っ た こ と が あ る教員が76名で、 回答者 (230名) の約33% を占めた。 そ し て 、 出 会 っ た子 ど も 数は127名 で あ っ た。 サ ウ ァ ン 症候群的 な特徴 ・ 症状のあ る子 ど も と 出会 っ た こ と があ る と い う 教員 数は、 教員 1 人あた り 平均1.6名で あ っ 2 ) その子ど もの診断名 た0 教員 が出会 っ た サ ヴ ア ン症候群的 な特徴 を持 っ て い る 子 ど も (127名) の中で 、 自閉症 と 診断 さ れて い た子 ど もが最も多 く 87人であ っ た。 次いで知的障害が29人であっ た。 そ の他が11人、 サ ヴ ア ン症候群は 0 人で あ っ た。 全 体か ら 見 る と 、 自閉症 と 知的障害 と の関連が深 く 、 特 に 自閉症 と 診断 さ れた子が全体の半数以上であ る こ と がわ か っ た。 3 ) そ の子 ど も のサヴ ァ ン症候群的 な能力 質問項目④への回答 、 そ の子 ど も が持 っ て い る サ ヴ ア ン症候群的 な能力 を Table 3に示 し た。 サ ヴ ア ン症候群 的 な能力 に関 し て、 記憶力 を示 し てい る子 ど も が一番多 く 46人であ っ た。 次いで芸術 を示 し てい る子 ども が42人 であ り 、 その芸術の内訳は、 主に美術 (29人) と 主に音 楽 (13人) で あ っ た。 ま た、 カ レ ン ダー計算 を示す子 ど も が26人、 数字が 8 人であ っ た。 5 . サヴ ァ ン症候群的 な特徴の あ る 子 ど も への支援 ・ 工 夫の状況 1 ) サヴ ァ ン症候群的 な特徴の あ る 子 ど も への支援 ・ 工 夫の留意点 (全般、 能力 を高め る視点) サ ウ ァ ン症候群的 な特徴 ・ 症状 のあ る 子 ど も と 出会 っ た教員 (76名) に対す る、 質問項目⑤への回答者は36名 で 、 回答率は47% で あ っ た。 そ の内容 を コ ー ド化 し 、 カ テ ゴ リ ー に分 け た も の を Table 4 に示 し た。 そ の よ う な 特徴 / 症状 のあ る子 ど も への支援 ・ 工夫に関 し て、 「自 己 肯定感」 が最 も多 く て、 8 コ ー ド で あ っ た。 「能力 を 高 め る」 が 7 コ ー ド、 「ss T」 が 6 コ ー ド 、 「趣味 を育 て る」 と 「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン」 へ の支援 ・ 工夫 が 5 コ ー ド で あ っ た。 2 ) つまず き や困難 と そ れに対 する支援 ・ 工夫 (知的障 害 ・ 自閉症児への支援 と 異 な る ) 質間項日⑥におけ る回答内容への回答者は48名であ り 、 サウ ァ ン症候群的 な子 ども と 出会 っ た教員数76名の割合 か ら す る と 、 回答率 は63% で あ っ た。 そ の内 容 を Table 5に示 し た。 子 ど も のつ ま ず き や因難に関 し ては、 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンが最 も多 く 、 17人で あ っ た。 次 い で 、 人間 関係 ・ 社会性が14名、 こ だわり が12人 と な っ た。 その他 のつま ず き や困 難 と し ては、 行為 障害、 偏食、 多 動等が 挙げ ら れた。 こ れら の特徴は知的障害 を伴 う 白閉症が示 す も の と ほぼ同 じ内容 と 考え る こ と がで き る。 一方、 質問項日 ⑦ 「 そのサ ヴ ア ン症候群的 な特徴 ・ 症 状 のあ る子 には、 知的障害 ・ 自閉症児への支援 と 異 な る

Table 4

「 サヴ ァ ン症候群」 的 な子ど も への支援 ・ 工夫の留意点 ( 自由記述のま と め) カ テ ゴ リ ー名

l

コ ー ド ( コ ー ド数)

l

回答内容 (抜粋)

対人面

SST (6)

l

・ 個人情 報 を ち ら っ と 見た だ け で 見ヌーて し や',、 っ て し ま つので 、 取 り 扱い に注意 し た ・ 異性 と のつ き あい方 を含めた SST を取 り入れた コ ミ ュ ニ ケー シ ョ ン (5)

l

・ 人 と コ 、、 ュ ニ ケー ン, ョ ン し に く かっ たので、 相手の け 取 り 方等 を支援 し た サウ ァ ン的能力

l

能力 を高める (7) ・ その子 (小子生) の持 っ てい る古手 な分野への支援が王で、 絵画 分野では場面設定の支援や評価 を行 っ た ・ よい と こ ろ と し て活用 し てい た 趣味 を育て る (5)

l

・ 一緒に音楽 を楽 しんだ

l

表現 させ る機会 を作 る (4) ・ 積極的に本人の作品 を知 つて も ら つ機 を設 j;◆ し た ・ 発表や表示の機会 を作っ た オ リ ジナ リ テ ィ ー を高める(1)

l

・ 自分で創意工夫 させ、 オ リ ジナル な作品 を作 る よ う に求めた

l

興味 を拡げ る (1) Fl 力 は l司め る よ り も 、 他 刀 野 i ツ し で も 八味力 向 く よ つ し た 心理面

l

自己肯定感 (8) ・ 数子につい て の記t言、力 が 同い、_ と に がつ い たので 、 計_昇.問題 な どに取 り 組む こ と で 、 自己肯定感 を高めた ・ 彼 ら の得意 な力 と し て認 め、 こ ち ら か ら も彼 を頼 る よ う に し た

l

学習支援 (3) 難 しし 漢子 を題材に し て 、 子 自す る際、 「 つと ん」 「ば ら」 な と の 漢字 をゲー ム化 し て工夫 し た ・ エ ラ ー レス学習 を行 っ た 心理の安定 (2)

l

・ 心理の安定 を求めたい と き に集中で き る時間 を作っ た レ ジリ エ ンス (1)

l

・ レ ジリ エ ン ス を大切に し た 自閉的 な傾向 を無理 に直そ う

l

と し ない (1) ・ 自閉的傾向 を無理に直そ う と し なかっ た 目標 を持たせ る (1)

l

・ 次の目標へのス テ ッ プ を持たせ た 進路指導 (1)

l

・ 「卒業後、 就 :,j 先で つま く や っ てい く た めには」 と い つ指導 を優 先 させた 工夫 を し ま し たか ? 」 と い う 質間 に回答 し た教員はわず か10人で あ っ たが、 そ れ ら む多 彩 な記述が な さ れて い の自由記述は多 く の要素 を含 た。 す る 支 援 ・ 工 夫 と し て挙 げ ら

( 8 名)」 「能力を高める ( 7 名)

で あ っ た。 コ ミ ュ ニ た教員は 5 名、 人間 と し て、 SST が 5 名 ケ 関係 で あ 間関係 と い う 特定の領域 の大切 に し ア ン ケ ー た視点 や ポイ シ ・ つ と ン そ のつ ま ず き や困 難に対 れ た のは 、 「 自己 肯定感 」 「趣味を育てる ( 6 名)」 ョ ンへの支援 ・ 工夫 を回答 し 社会性に対応す る支援 ・ 工夫 た。 コ ミ い う よ り ト が多 く ト 調査の結果から見 る と 、 の様子 を提え て、 つ ま 導 ・ 支援 を行 っ て い る 症候群 の特徴 に よ っ て ユ ニ ケ ー シ ヨ も 、 成長 を促 挙 げ ら れた。 教員が子 ども ン や 人 す上で の個々 ず き や困 難に対 し て多 側面か こ と が示 さ れた。 特 に、 、 教員 が支援 ・ 指導は、 サ ウ、 キ に 力 を高 め る」 と 「自己 肯定感 を高 め る」 と な っ て い そ し て 、 ら指 ア ン

「能

た。 回答内容か ら 見 る と 、 子 ど も の能力 を高 め る こ と によ っ て、 自己肯定感 を高める と い う 支援 ・ 指導方法 を行 っ てい る こ と が示唆 さ れた。 し か し 、 そ れら の指導 ・ 支援 が、 サ ウ ァ ン症候群的 なあ る特定の優 れた能力 は認 め ら れて い る も のの、 そ れ を 高 め る 指 導 ・ 支援 の重 要性 が十分 に意識 さ れて い る と は言い が たい状況 で あ ろ う 。 つ ま ウ ア い0 状 も せた 手 な り 、 教貝 が支援 ・ 指導す る際に、 子 ど も の様子 と サ ン症候群的 な 「 強み」 を重視 し てい る 強 あ サ 切 み を伸 ばす と い っ た視点 に立 ち に く る か も し れない。 た と え ば、 ヴ ア ン ・ ス キ ル ( 粘 土 造 形 ) 課 題 ( デ ッ サ ン ・ ス キ ル ) 梅津 ・ あ る。 た 、 サ 勝浦 ・ 倉光, 2007 ; 勝浦 と は言い が た い と い っ た 現 自閉症児が持 ち合わ と 同領域に属す る苦 への指導報告 (園山 ・ ・ 遠藤 ・ 園山, 2008) が 芸術等への才能開発 (伊勢 ・ 首藤, 2015) と い つ ヴ ア ン症候群的 な能力 を活かす と い っ た視点 を にす る必要性が指摘 で き る で あ ろ う c 大

Table 5 サヴ ァ ン的 な子ど も の つ まず き や困難 と そ れに対 す る支援 ・ 工夫 子 ど も のつまず き や困難 知的障害 ・ 自閉症児への支援 と 異な る支援 ・ 工夫 項目

l

人数

l

項目

l

人数 コ ミ ュ ニ ケー シ ョ ン

l

17

l

自己肯定感

l

8

人間関係、 社会性

l

₁₄

l

能力 を高め る

l

7

こ だ わ り

l

12

l

趣味 を育て る

l

6

無興味、 不関心

l

5

1

コ ミ ュ ニ ケー シ ョ ン

l

5

情緒の不安定

l

₄

1

_SST

l

₅

学習面

l

4

1

表現 させ る機会 を作 る

l

4

感覚過敏 (音)

l

3

1

学習支援

l

3

パ ニ ッ ク

l

₂

1

心理の安定

l

2

その他

l

₉

1

レ ジ リ エ ン ス

l

1

l

視点 を伸ばす

l

₁ オ リ ジナル な工夫

l

1 目標 を持 たせ る

l

1 進路指導

l

₁ 自閉的 な傾向 を無理に直そ う と し ない

l

₁

IV. 文献

伊勢正明 ・ 首藤晃 (2015) . 知的障害児の美術表現 と 施 設職員 の鑑賞教育. 帯広大谷短期大学紀要, 52, pp

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Treffert, D. A. (2002) . Extraordinary people:

understand-ing “idiot savant”. New York: Harper & Row. ( 高橋 健次訳 (1990) なぜかれらは天才的能力 を示すのか