発達障害のある子どもへの支援
ライフステージ別の獲得課題
乳幼児期 学童期 青年期 成人期 ･養育者との 信頼関係 ･基本的生活 習慣 ･身辺自立 ･自己決定 ･友達関係 ･担任との信 頼関係 ･学力､学習 ・友人関係 ･自己理解 ･進路学習 ･余暇活動 ・就労 ･生活の自立 ･社会生活 ･自己実現 ライフステージごとの課題クリアで充実した毎日を学童期の対応
• 仲の良い友達の存在､良好な友達関係 • 担任との信頼関係 • 学力の保障､学習支援 趣味を同じくする友達との出会い､つきあい 担任：子どもの良さを認める 保護者：担任とのコミュニケーション 好きな教科､得意な教科 子どものがんばりを認める 比較しない 学校生活､勉強が大事ですね思春期とは
（心理学事典より） • 自我の確立に向け、自我意識が高まり、内 向的となって他人と比較したり、親に反抗し たりして、世間並みを嫌うようになる • 精神面の発達は、身体面に比較して未熟で あり、調和や安定性に乏しく、情緒的混乱も 起こしやすく、快活とゆううつ、悲観と楽観、 うぬぼれと失意、献身と利己といった両極 端を動揺しやすい • 異性への関心が高まり、性的衝動が吹き荒 れる思春期の対応
1. 自己肯定感の育成 2. 自己決定 3. 自己理解 4. カウンセリング 5. 人間関係 6. ライフスキル 7. 問題行動１．自己肯定感を高めるかかわり
• 子どものやる気を高めるかかわり • できたという成功体験をあたえる • 自分でも役に立つという体験を 与える 親しく声をかける、子どもの話に関心を持つ 子どもに仕事を与え、感謝する 係活動、ボランティア体験 どんなことでもいいので､子どものがんばりを認めましょう できることから始める、無理のない目標設定２．自己決定の力を育てるかかわり
自己選択の指導 （選ぶ、きめる） 自己解決の指導 （自分で乗り越える） 得意なこと、苦手なこと、学力 自分の性格、障害 自分の人生観 （自己理解にかんするチェックリスト） 自己主張の指導 （気持ちを表現する） 日常生活場面で選択の機会を設定 選択肢を提示し、選択をうながす 選択できたことを評価する 自己解決法 （後述） 自己表現から自己主張へ ものや現象への肯定的な自己表現 ものや現象への肯定・否定的な自己表現 自己主張できたことへの評価・強化 自己理解の指導 （自分を知る）２．自己決定の力を育てるかかわり
自己選択の指導 （選ぶ、きめる） 自己解決の指導 （自分で乗り越える） 得意なこと、苦手なこと、学力 自分の性格、障害 自分の人生観 （自己理解にかんするチェックリスト） 「自分は理科が好きなので､将来はコン ピューター関係の仕事をしたいです｣ 自己主張の指導 （気持ちを表現する） 日常生活場面で選択の機会を設定 選択肢を提示し、選択をうながす 選択できたことを評価する 自己解決法 （後述） 自己表現から自己主張へ ものや現象への肯定的な自己表現 ものや現象への肯定・否定的な自己表現 自己主張できたことへの評価・強化 「このTシャツとこれとでは､ どっちが好き？」 ｢この猫小さくてかわいいね｣ ｢猫は好きだけど､犬はちょっと苦手です｣ ｢ドッチボールは苦手なので､今日はやりま せん｣ 自己理解の指導 （自分を知る）３．自己理解の実態
• 人より｢もの｣ • 自分より他人に関心を持つ • 否定的な自己像､誇大妄想的自己像 内面､人間関係より所有物に関心を持つ 他人に厳しく､自分に甘い？ ｢自分は何をやってもだめ｣ ｢自分はなんでもできる｣ 客観的､肯定的な自己認識の困難さ前向きな自己理解
• 目標が達成できた、約束が守れた！ • 「自分はできる」 • 「自分は○○は得意。でも◎◎は苦手」 自己肯定感 自己理解 将来の進路を考える元 評価で自信がつき､前向きな自己理解ができる告知の手続き
1. 困っていること、悩みを聞く 2. 障害名とその特性を告げる 3. 自分に当てはまること、当てはまらないこと を聞く 4. できないことが障害特性であることを告げる 5. 長所活用の人生観を示す 6. 必要な支援を示す 7. 支援を約束する 正しい知識と提供できる支援､そして励まし話を聴く基本原則(1)
• 積極的に話に耳を傾ける • 相手の感情や気持ちを受け止める • 相手の感情や気持ちを理解する 相手の話に関心を持ち、ひたすら相手の話を聴く 「もう少しくわしく」「どういうこと」など、質問する 相手の感情に近づき、ともに感じること 「悲しかったのですね」など、受け止めること 相手の考えを尊重し、理解すること 「あなたは○○と考えているのですね」 時間をかけてよく聴き、気持ちを受け入れ理解する話を聴く基本原則(2)
• 困っていること、願いを聞き取る • そのための方法を一緒に考える • 継続的支援を約束する 今までの経験から今できることや必要な支援を一緒に考える 「まずなにができそう？」「先生にできることは？」 現状をどのように感じ、どうなることを望んでいるか 「どうなってほしい？」「どうなると安心できる？」など、質問する 取り組む方法を確認し、次の話し合いの日にちをきめる 「まず○○してみよう」「次は○日に結果を聞かせて」 本人と考え、本人にきめさせ、できたことを評価する１．困っていることはど んなことですか？ ２．今の状態から､どう なることが望ましいと思 いますか？ ３．問題以外で認めて 欲しいことは何です か？ ４．教師に支援して欲し いことは？ 授業がわからない 数学の問題が 解けるようになりたい 課題ができたら､図鑑を 見ていいことにして欲しい 課題の量を 減らして欲しい そうなんだ、わからないといやになるよね。 問題行動の場合､子どもの気持ちを受け止め､ 必要な支援と代替行動をきめる
自己解決法（まとめ）
問題が起きる過程･事実 事実の確認 自己認識 行動目標 手だて･支援 自己評価 自己の認識とのずれ ずれの修正の意識 現実的に受け入れられる 行動に気づく うまくいくための手だてと 周囲の支援 実行 ｢できる｣という前向きな 自己理解人間関係を深めるかかわり
• 友達って､必要？ • 人とのかかわり方を学ぶ：SST • 年齢相応のつきあい 説明を聞き、具体的なかかわり方（スキル）を 体験を通して学ぶ（後述） 精神年齢を考慮しながらも、年齢相応のかかわりを教える 趣味や特性を同じくする友達との出会い 居場所の提供：親の会、大学、NPO 共有する趣味､活動の場､そしてつきあい方の学習 ｢友達｣に何を期待するのか｡一緒に何をしたいのかLD等通級指導教室
• 通常学級では指導できない内容（自立活動） • 地域のセンターとしての役割 • 中学校：カウンセリング→SCとの連携 心理的な安定 情緒の安定、状況の理解、障害特性の理解 人間関係の形成 自己管理と行動調整、他者理解、他者との協力と集団参加 環境の把握 感覚と認知の特性への対応 教育相談、検査、巡回による指導 人間関係について､個別に教える機会の保障中学生のソーシャルスキルトレーニング
• 会話の基本的なパターンを練習する • 不適切な行動の実例を示し、適切行動のリ ハーサル • 今までの経験を振り返り､適切な行動を教え る • 非言語行動を教える • 感情の読み方を教える 会話の始め方終わり方､頷き､｢ところで･･･｣ 自分を客観視できる場合。共感することを忘れずに 視線､姿勢､体の向きなど 表情の理解､理由を推測､対応方法 人とのかかわり方を具体的に教えることチャレンジルームとは
• 特別な教育的ニーズのある中高生に対して、 居場所を提供するとともに、仲間とのかかわ りを通した余暇スキルやソーシャルスキルの 獲得を目的とした活動 チャレンジルーム公式サイト http://www.ed.niigata-u.ac.jp/~nagasawa/challenge(2009).htmチャレンジルーム チャレンジクラブ （中学生対象） チャレンジユース （高校生対象） チャレンジレディース （女の子対象） 一人で通ってくることが条件です（意欲が大事）
スタッフの役割
役割 内容 ＭＴ （メイントレーナー） ・活動のリーダー：活動の進行や活動の指示 ・問題行動に対し、状況に応じて指導する ＳＴ （サブトレーナー） ・活動のサブリーダー ・ＭＴの指示を個別に補足、ＭＴの補佐 ・活動の様子を記録する（連絡帳記入） ・問題行動に対し、状況に応じて指導する Ｆ （フレンド） ・参加者の仲間｡理想的な中学生 活動を盛り上げたり、ふさわしい行動のモデル を示す ・直接子どもへの指導はしない この存在が ウリですチャレンジルームの基本方針(1)
• できるだけ子どもの発言や行動を受け入れる • 活動前に約束表でルールを確認 • めあてカードで目標設定、反省 • 年齢相応で子どもの好きな活動を 子どもたちの居場所 行動契約法：ルールを守ることの徹底化 自己解決法（目標設定→実行→自己評価） 活動への意欲 料理、製作、ゲーム、校外活動基本方針(2)
• わかりやすい流れ • 指導者の役割分担 • 適切なモデルと活動の中での自然な指導 • 茶話会の設定 – 感想発表 – 感想を聞く 会話の援助（質問、うながし、気づき） 注目（子どもをほめる、認める） 活動の中でさりげなく、自然に MT、ST、フレンド（模範的な中高生） 自己主張の場 他者理解の場SST：まとめ
• 問題行動の指導からSSTへ • 楽しく、役立つ指導を • 指導が実際場面に生きるように ∼してはいけません → ○○しましょう（ソーシャルスキル） いやな場面より楽しめる設定、 使うことで自分の利益になるスキル 相談室と通常学級、家庭との連携 個別の指導計画の作成を 適切な言い方を楽しく学び､実際場面で使えるようにライフステージに応じた支援プログラム
自立生活 ライフスキル 対人システム理解、対人関係調整 生活管理、事故理解、余暇活用 アカデミックスキル ソーシャルスキル 小貫(2009) 一部修正 就労 就労スキル 学力とSSを元に、生きるために必要なスキルの獲得をライフスキルの領域
（小貫，２００９） • 社会システム理解 – 社会資源を有効に利用できるスキル群 • 対人関係調整 – 社会で出会うさまざまな人との対人スキル群 • 生活管理 – 生活全般を健康に送るスキル群 • 自己理解 – 自分を知り、自分を生かせるスキル群 • 余暇活用 日常生活で生じる様々な問題や要求に対して、 建設的かつ効果的に対処するために必要な能力個別計画作成と評価への本人参加
• 当事者と支援者との協働作業 – 当事者の思いを理解し､共感すること – 当事者が自分できめられるように支援すること • 自己評価から自己理解へ – できることとできないことを知る – 自分の特性を知る – 自分にあった進路を決める 本人の参加 → 問題解決の意識、自信へ手続き
• 目標をきめる • 必要な支援をきめる • 計画作成 • 定期的に評価する 困っていることを聞き､どうなりたいのかを一緒に考える そのために必要な支援､して欲しくないことを考える できたこと、がんばったことを言わせる できたこと､がんばったことをほめる 本人の参加 → 問題解決の意識、自信へ短期目標 して欲しいこと･して欲 しくないこと 結果･がんばった こと 長期目標 自分はどうなりたいのか（自立生活を送る） 次の目標 教師･親に 手伝って欲しいこと､ して欲しくないこと （洗剤の分量を見てほしい｡ ほかは口出しをしないで ほしい） できるようになったこと がんばったこと （洗濯機の使い方を マスターした） 洗濯物を干す 今できることは 何か （週２回洗濯する）
７．問題行動は直さない､
つきあうこと
問題行動への 有効な対応の仕方
子どもの問題行動の意味
• 子どもの問題行動は間違った自己主張 • 何を訴えたいのか､よく話を聴くこと • 問題行動を正すのではなく､正しい自己主張 を教えること わからないときに大騒ぎ →｢うるさい､静かにしなさい 「『教えてください』って､言うんだよ｣ 話をよく聴く ｢∼してはいけません」 → ｢○○しましょう」子どもの問題行動（まとめ）
• 問題行動という「問題」に答えがあるとは限ら ないし、「良い子」に育てるマニュアルはない • 問題行動はコミュニケーション行動 • 毅然とした態度を貫く • 悪くない状態を評価する 問題解決の過程が大事。あきらめずにつきあうこと 子どもの意見を聞き、伝え方、表現の仕方を教える ルールや対応をきめたらその対応を続けること 完璧ではないことを認め、少しの変化を誉めること毅然とした態度
• きめられたルールを厳守し、絶対に譲らない • 一人の人間として尊重し、信頼する • 話し合うことの重要性を示し、約束する 親が子どもの持ち物を点検することは 親の権利であり当たり前なんだ でも、私はあなたを信用している あなたに黙って点検することはしないようにする 困ったときはどんなことでも相談してね！ 強い意志、信頼する態度、話し合い性教育の日米の差（長澤の主観）
• 日本 – 消極的（寝た子を起こ さない） – 生物学的な差へのこ だわり • アメリカ – 自己決定：自分できめ る･解決する – 具体的な技能（スキ ル）を教える 明確にすることへの抵抗感？基本的人権と性の権利
• 隠された性の歴史 • 性の権利：ノーマリゼーションの原理 – 知らされる権利 – 教育される権利 – 性を表現する権利 – 結婚する権利 – 親になる権利 – 地域社会からサービスを受ける権利 通常の生活リズム 発達段階に応じた環境 通常の住居環境 自己決定 性 ノーマリゼーションの権利の一つである性の権利障害のある子どもの性教育
• 人間の性（Human Sexuality)の教育 – 人格と人格のふれあいを含む幅広い性の概念に 立った教育 – 体､心､マナー • 意義は障害のない子どもの場合と同じ – 年齢相応の扱い､でも同じ内容を彼らにわかるよ うに 実年齢に応じた内容 発達段階にあわせた説明他者理解､異性の理解
• 共通体験を通しての他者理解 – ごっこあそび – 部活動､サークル活動 • 一緒に､男女で活動し､自分の気持ちを表現 する – 自分の気持ちと相手の気持ちの違い – 男女の気持ちの違い 他者理解から異性の心の理解へ特別支援学校の性教育の例
小学部 基本的生活習 慣の育成 体･身の回りの清潔 仲良く遊ぶ 自分の出生と家族の喜び 友達を大切にする 中学部 男女の違い 大人に近づくからだ 男女の協力 男女の特性､違い 異性への関心 男女交際 高等部 男女の協力･生 きがい 性被害･性犯罪予防 異性の尊重 進路指導 卒業後の健康管理 結婚観と幸せな家族家庭と学校との連携：共有
• 子どもの情報の共有 • 指導内容の共有 • 親と教師による指導 – 学校でできること､家庭でできること • 評価の共有 母親の役割､父親の役割 子どもの成長を一緒に喜ぶ 連絡ノート、面談など、普段からコミュニケーションを密に事例（学習障害：男子）
• 小学校から中学にかけていじめ • ぜんそくもあり､県立病院に入学｡養護学校転 校 – 個別支援 • チャレンジルーム参加（第１期生） – 調理が好き – ものづくりへの感心（自己理解） • 農業高校へ進学事例（続き）
• 成績は、学級でも下位レベル • 特性にあった進路指導 – 得意な活動を生かす（ものを作る） – 自己解決法 – 親子で情報収集 • 見事、大学（私立）に合格！ • アパートで一人暮らし • 特別な支援を受けながら､大学卒業へ長澤研究室
http://www.ed.niigata-u.ac.jp/~nagasawa/
