藩的達援支

(1)

修^士( 教育学) 学位^{論文}

子^ども ^の藩知的発達^と支援

‑ ピアジ ^ェ ^の発達^理論を手掛^りと^して ^‑

三重大学大学院教育学研究科障害児教育専攻障害^児教育専修

龍華英倍 2 0 0 8年²月^{1 3} 日提出

(2)

別紙様式第

3

論文目録

三

重大学^大学院教育学研究科

(3)

別紙様式第

4

論文要

三

重大学^大学^{院教育}学研究科

縁^者脚 ^専 ^攻顔塚鵬 ^専 ^修塊津 ^具^蕗

泉郷咲^′^よ^シ¹

^ン

^･ ^C ^アⁱ

t

i

^L

^し^よ^奄鶴 ^如卿 ^薙和 ^布^要鰍 ^し^て ^､

如叫解^者^ごむ ^絶^好^均 ^地 ^軸 ^老東^し^た｡長藤^的^L^‑

^J

ⁱ ､ピアふり範

鮎 ^鵬 ^L ^中^)tⁱ^t⁽^こ ^､ ^風^む ^東経^･^そ^の^後^ク^灸 ^触 ^り^､ ^{納障各} ^地

叫呼 ^轍 ^吋 ^絶 ^出 ^席^射

^し

¹ ^､^,^る^･ ⁱ ^kⁱ ^W

^y

^,^c^理^客

^り

^{身蜘} ^こ^鴇

観 ^峨 ^,^:ⁱ ^t ^碑 ^{鴨餅} ¹^ki^･^〜

^り

榔 ^,^:A ^t ^し^て触 ^し^た｡

･ピア

ii

^L

^･^J ^各級^和独理路 ^･ ^A ^.^ち^. ^ミ^ヤ^ツ与

⁷

^し^り_横_顔触絶^･ ^肋久

同塵患^l 濁

^す

^ち^廟^久^'ⁱ

^Y

^､ ^､線^且 ^な税蕗磯 ^へ知^的観潮

触 ^り^の倦

^{でぺ}

ⁱ ^ン^心L^W_? 心気顔^{j 鴎} 貼^L ^て楓久^し^T^I ^o

(4)

要約 ^‑ ^･ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^P ^. ¹

1 iまじめに ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^‑ ^･ ^･ ^‑ ^‑ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^‑ ^･ ^･ ^‑ ^･ ^‑ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^･ ^‑ ^･ ^･ ^･ ^･ ^‑ ^･ ^‑ ^P ^. ² 2 問題と目的 ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^P ^. ³

3 方法 ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･^P ^. ⁴

4 諸^理論 ^の概観 ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^P ^. ⁵

5 Jêâ ⁿ ^Piâ

g

^e

t

^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･P ^. 7

5

^.

1

歴史

5

^.

2

業績

5

^.

3

ピ

_ア

ジ^ェ理論

5

^.

3

^.

1

感覚運動的段階

5

^.

3

^.

2

表象的^思考^段階

5

^.

3

^.

3

知能

5

^.

4

ピアジェ理論

^の

展開

6 In

t

elle ctu al a nd d ev elop ^{m e n}

^t

^al disabili

t

ie s ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^･ ^･ ^‑ ^･ ^‑ P ^. 1 4

6

^.

1

歴史

6

^.

2

知的障害

^の

定義

6

.

3

知的障害

^の

原因と発達 ^‑

^の

対応

7 考察 ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^･ ^‑ ^P ^. ^{2 2}

7

^.

1

認知的発達と支援

7

^.

1

.

1

発達論

7

^,

1

^.

2

支援

7

^.

2

総合的考察

8 今後^の課題 ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^P ^. ^{2 6}

9 引用文献 ^‑ ^･ ^･ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^‑ ^･ ^P ^. ^{2 7}

(5)

要約

本研究^はジ

_{ャン}

^･ ^{ピア}ジ^ェによる藩知発達

の

理論等を作業仮説として､知的障害児

の

藩知的発達

^の

支援を考察^し^た^｡具体的^に^は^､ ^{ピア}^ジ^ェ

^の

^発達理論を中心に, 磨史^･薬療^･そ

^の

後

^の

発展より､知的障害児

^の

^{藩知}的発達と支援 ^‑

^の

可能性を検討^し

て

い

る^｡また藩知心理学

の

観点による藩知発達

の

支援方法を知的障害児 ^‑

^の

支援方法として援^用^し^た^｡ ^･ ^{ピア}^ジ^ェ ^に^{よる藩知発}達

の

理論^･

R

^.

B

^. キ

ヤ

ツテ

ルの

凍動性知能^･現在

^の

共同注意^に関する研究など^､様^々な発達論^を統合^して^, ^知的障害児 ^‑

の

動機付け

^の

低さや

^{シン}

ボ

^ル

形成

^の

支壊仮^{説と}^して構成^し^た^｡

キ ^ー

ワ

^ード藩知発達ピアジ^ェ知的障害児支援仮説

(6)

1 ^. さまじめに

子ども

の

藩知発達を支援す^る為に､先行研究を参考に検討する^｡藩知発達研究

の

間唐^と^は(

1

) 知る過程^,(

2

) 知我

の

獲得機構^, (

3

) 知裁

の

構造化^､ (

4

) 知識

^の

構造化

^の

変化^､ (

⁵

) ^知織

の

利用､ (⁶) 知識

^の

初期値等^{を明ら}^か^にする事である｡

《¹》また藩知発達研究は藩知を研究

^の

対象とする^｡

^{この}

藩知とは

^｢

人間が外界^から様^々なデ ^ータ( 情報) を感覚器官を通じて知覚^し^､それを脳内に記憶^し^､デ ^ータ

^の

欠けて

い

る部

分^を補

^い

^､最終的^に必要^な判断^や意思決定^を行^なうために^は^､デ ^ータを受け入れ^て

一定

^の

形式^で処理する何ら^か

^の

仕組み^､ ^つまりプ^ログラ

ム

が必要^で^ある^.

^{この}

^ような

心

の

プ^ログラ

^ム

による情報処理

のこ

とを藩知と呼ぶ

^の

^である｡｣^《²^》そ^して^､発達とは^｢子どもが生まれ, 大人になる過程^で

の

変化をさす^｡｣^《³^》｢発達は, 種^々

^の

可能自^己( まだ実現^して

^い

^な

^い

自己に^つ

い

て

の

イメ^ージ)

^の

実現^{と回避を通}^して^, 積極的^{に人生を}構築^{して}

^い

く過轟と^して理解される^｡｣と遠藤(

¹

^{9 9 9}) が可能自^己

^の

説明中^に述^べ ^て

^い

る^｡ ^《⁴^》また生涯発達心理学^では成人期^･老年期^で

の

変化も発達に含^{めて}

^い

る｡

《5》

藩知発達研究はジ

ャン

^･ピアジ^ェによ^って大きく進められた^｡ジ

ャン

^･ピアジ^ェ(_J^{e a n}

円ag^e

t

^･

1 8 9 6

^‑

1

9

8 0

) は

^フ

ラ

^ン

^ス帯圏

^ス

イ

^ス

出身

^の

発達心理学者^で^{ある}^｡子ども

^の

藩知発達^に関するピアジ^ェ

^の

心理学研究は発生的藩藩論

^の

副産物^であ^った｡

この

発生的落款論とはピアジ^ェが哲学

^の

^一部^であると考えられ^て

い

た藩織

の

起源^･本質^･妥当範囲を論究する藩織論^に^, 固有

^の

^研究法を確^立^して ^一 ^つ

^の

科学として体系化^しようとしたも

^の

である｡

《⁶1)また発生的藩談論

^の

発生とは生物系^が時間軸にそ^って変化する

こ

と^, ^一般的^には単純な系^からより複雑な系 ^‑ ^, さら^には衰退 ^‑ と

^い

う変化をさす^｡

《7》ピアジ^ェ

の

理論は藩知(^思考) ^は単純な藩織^か^ら複雑^で強力な構築物 ^‑

^の

移行^を研究する藩織論^であ^った｡

《⁸》基本的な考えとしては^､藩知( 思考) ^が内容^とは独^立^し

て額域 ^一般的^に発達すると考えた｡そして､藩知( 思考)

^{のモ}

デ

^ル

を考え出し､

一般

的段階^{を設}定^した｡

《⁹》生涯最後

の

十年間に研究は藩知(思考)を構造

の

側面^から過梶 ^‑

^の

側面 ^‑ と転換^し^､ ^{ピア}^ジ^ェ^理論^を新たなも

^の

にした｡

《1 0》

(7)

2 ^. 問題と目的

子ども

^の

藩知的発達( 年齢^:

⁰

歳^から²歳)

^の

支援^{を目}的^とする^｡そ

の

理由としては､

筆者

^の

保育実践による影響^がある｡大学^{では}

0

轟^から6 歳迄

^の

子ども連を対象に授業

^の

^一 ^{環と}^して^､保育実習を行な^った｡

この

実習を通^して子育^て支援を経験する

こ

とが出来^た^｡保育経験を通して筆者は子ども

^の

発達^に興味^を持 ^っ ^た^｡特^に子ども

^の

知的な側面に関心がある^o

本を読み^､人と会話を行なう等

の

子どもが費境に適応する為に､藩知

の

基本構造を形成す^る事^を考^える^｡ ^｢とりわけ言薄情報^を用

^い

^{た対}話や会苗などは^, 最も高度な情報

^の

処理であると考えられ^て

^い

る様である｡｣^《^{1 1}^》ピアジ^ェは幼児期^に^お

^い

^て子どもが^rご^っ

こ

遊び

｣の

ように実際とは異な^った立場に自分^を置

^い

^て蕃んだり, 何かを別

の

物にみたてて遊ぶと

い

う^, それまでとは質的に異なる遊び( 象徴遊び) をする

こ

とができるよう^にな^る

^こ

^と^, ^そ^して

^{この}

時期に蕎麦や文法など

^の

書斎能^{力が}急速^に発達して

い

く

^こ

とが

^{このシン}

ボ

^{ルの}

出現によ^って可能にな^ったも

^の

であると述 ^べて

い

る^｡ ^《^{1 2}^》子どもが言寄情報を用

い

る高度な処理が出来るよう^に^､幼児期

の

特徴^である

シン

ボ

ル

形成^を支援^{して}^､藩知発達

の

足場作^りを行^なう｡特^に

^{この}

時期^に定型的発達と

の

差が表面化^してくる知的障害児

^の

支援を考える^｡支援

^の

作業仮説となる^{ピア}ジ^ェ

の

藩知発達研究を手掛^かりにする｡ピアジ^ェによる発達理論

の

始まりと発展そして義^一圧

迄

の

状^{況を手}掛かりとして^､子ども

の

特に^､知的障害児に関する罷知発達 ^‑ 支援

の

あり方に示唆を得る^｡

(8)

3 ^. 方法

本研究^はジ

ャン

^･ピアジ^ェによる発達理論

^の

形式的操作^段階^を参考^に^{進めた}^｡それは､人間

^の

藩知発達^が十 ^‑ ､

二

歳頃より形式的操作^度階と^{して}説明され^て

^い

る｡

具体的^には仮説演梓的な形^で推理する事が可能になりピアジ^ェは

この

段階にお

^い

て表象的構造は ^一応完成^{されると}考^え佐説を構成^して

^い

^る^｡結果^が現実^{と矛盾}^し^ようとも思考

^の

対象となるも

^の

は現実そ

^の

も

^の

^ではなく^､

^｢

命唐

｣

である点^が

^{この}

段階

^の

特色である｡形式的換作期^に^{あた}^っ^{ては}^､ ^{それが}^､ ^ある飯定^から出発して, 正し

い

論理形式に導^かれ^て出された結果^であれば^､それ^は受け入れられると説明され^て

い

る^｡ ^《¹

3》

この

形式的換作^に^より

⁰

歳から2歳まで

の

知的障害児^{を対}象とした藩知的_発達

^の

支援を明ら^{かにし}た｡

知的に障害がある子ども ^‑ も^､

こ

れま^でに明ら^かにされた理論等により承知的発達

‑

の

可能性がある

こ

とを^･ピアジ^ェによる藩知発達

の

理論^･

R

^. B ^. キ

ヤ

ツテ

ルの

流動性知能^･現在

^の

共同注意^に関する研究^･^オ^ペ^ラ

^ン

^ト条件付け^･養育者が足場作りをする藩知発達に関する方法論を援用し, 再構成^を行な^った｡

(9)

4 . 諸理論 ^の概観

検討^しよう^と^して

^い

^る諸理論

^の

概略^は以下

^の

ようなも

^の

^である^｡

･ピアジ^ェによる藩知発達

^の

理論に^つ

^い

て

本^研究に対する論

の

援用と支援

の

作業仮説と^して使用した｡ピアジ^ェが提唱した藩知発達

^の

理論^{とは知}能を生物学的に捉^えようと出発して､そ

^こ

^に独自

^の

心理学^ひ

い

ては藩織論

^の

体系を築

^い

た理論^である｡

《1 4》

･

R

.

B

. キ

_ヤ

ツテ

ルの

涜動性^･結晶性因子説^に^つ

^い

^て

子ども

^{のシン}

ボ

^ル

を構成する能力を支援す^{るため}^に^､ ^{また生}涯発達

^の

視点より支援を考奏するためにキ

ヤ

ツテ

ルの

理論を援用^した｡ C attell, R

_町

m O n

d B

e m a rd

(1

9

0

5

^‑ ) とはイギリ^ス生まれ

の

性格心理学, 計量心理学者である｡キ

ヤ

ツテ

ル

は知能構造が流動性知能^と結晶性知能^と

^い

う

^二

^つ

^の

因子^に単純化^できると主張^した｡先ず^､流動性知能とは新し

い

巷面に適応する際に働く知的能^力^で^ある^｡

^こ

れに対^{して}^, 結晶性知能とは過去

の

経験が結晶化されたも

の

である^｡それは流動性知能を基盤とする過去

^の

学習^によ^っ^て得^{られた}判断力や習慣^である^｡衆境因子^､文化因子^による経験

^の

横会に強く影響^{されると}考えられて

い

る｡

こ

れらはキ

ヤ

ツテ

ル

が

^{1 9 7 1}

年に知能因子説に於

い

て提唱^したも

の

であり^､ ^正式には涜動性 ^一般能力( ^加

i d

_ge n e r al

ab

i

li_{t y}) と結晶性 ^一般能力(^{c r}y^s

t

all

i

z e

d

_g e n e ral _abilit y)と

い

う｡

《1 5》

･現在

^の

共同注意に関する研究に^つ

^い

て

子ども

の

藩知

の

構造 ^‑

シン

ボ

ル

形成^を行う事ために､

2 0

0

6

年^{に発}表された共同注意^に関する研究を参考^{にし}^た^｡

^{この}

研究^は大神英裕^{氏と}実藤和佳子氏によ^っ^て行なわれて

い

る

8 カ

月から^{1 8}カ月まで

の

釣², 0 0 0人

^の

出生児を対象に^､

2 カ

月ごとに行なわれた共同注意に関する縦断的^コ ^ー ^ホ ^ート訴査

の

デ ^ータが解介された論文^である^｡共同注意

^の

発達^に^は

^｢

視線

^の

追従

^｣

^･^｢行動

^の

追従

｣

^･

｢

注意

^の

換作｣ ^･

｢シン

ボ

ル

形成｣まで

の

四段階が明らかにされて

い

る｡

《欄

･オ^ペラ

ン

ト条件付けに^つ

い

て

子ども

の

藩知

の

構造^‑

^{シン}

^ボ

^ル

形成^を行う事^た^め^に^, ^オ ^ペ^ラ

^ン

^ト条件付け

^の

刺激

= 反応 ⁼ 強化刺激

^の

因果関係と発達論を作業仮説と^して使用^した｡

この

オ ^ペラ

^ン

ト

(10)

条件付^けとは有機体

^の

自発^した行動^に強化刺激を随伴させ､反応顔度や反応特性を変容さ^せる換作^､ ^{及びそ}

^の

過程^｡ ^《^{1 7}^》

･養育者が足場作りをする承知発達^に関する方法論に^つ

^い

て

知的障害児

^の

藩知発達を支援す^る為に^, 藩知心理学

の

観点による方法論^を参考

にした^｡

^こ

れは､養育者が足場を提供する

^こ

とによ^って^､子どもが現在

の

能力を更に伸ばすよう^に支援する方法論^である｡そ

^の

内容は^､〔(¹) 子どもを課唐^に惹き^つける

こ

と｡ (²) ^課唐を簡単にして間唐解決に必要な

^ス

テップ

の

数を減らす

^こ

と^｡それにより^､子どもは課唐要求を寄港^で^きるようになり^､間宮解決過程^に^{必要な下}位

^ス

^テ^ップを達成^できるようになる^｡ (³) 子どもを目標達成 ^‑ ^と動機付け^, 子ども

の

思考過軽を^{正し}く方向付ける

こ

と｡ (

4

)子どもが考え出^した解決法と正し

い

解決法

^の

あ

^い

だ

の

本質的^な矛盾点を示す

こ

と｡ (

5

) 閉居解決^に伴う子ども

の

心

の

葛藤を詞生する

^こ

と｡ (⁶) 閉居解決^に至るまで

の

模範的^な遂行例^{を示す}

^こ

^と^｡〕^《^{1 8}^》と

い

うも

の

である^｡

藩 的 達 援 支

3

三

4

三

ン

L

J

し

y

り

り

L

7

す

Y

で ぺ

g

t

5

1

5

2

5

3

ア

5

3

1

5

3

2

5

3

3

5

4

の

t

t

t

6

1

6

2

の

6

3

の

の

7

1

7

1

1

7

1

2

7

2

ャ ン

の

の

の

の

の

の

の

の

い

の

の

の

の

R

B

ヤ

ル の

の

の

藩的達援支

^ン

^L

^J

^し

^y

^り

^り

^L

⁷

^す

^Y

^{でぺ}

_ア

^の

^t

^の

^の

^の

_{ャン}

^の

^の

^の

^の

^の

^の

^の

ルの

^の

^の

^{シン}

^ル

^の

^の

^の

⁵

^の

^の

^{この}

^｢

^の

^い

^の

^の

^{この}

^ム

のこ

^の

^の

^い

^い

^の

^い

¹

^の

^い

^い

ャン

ャン

^フ

^ン

^ス

^ス

^の

^の

^の

^の

この

^の

^の

^の

^の

^の

^い