授業力とは

志水塾東京学習会２０１２

算数・数学好きにする授業力

愛知教育大学 志水 廣

授業力とは

• 授業力＝｛（教材把握力）

× （子ども把握力）

× （指導技術力）｝

× （精神エネルギー）

全てはこの公式から始まる ・得意なところから伸ばせ ・精神エネルギーとは何か

どうしてもわかってほしいという愛の気持ち

３年前出版、現在第５刷。一ヶ月間ランキング

第一位

愛の現れ

見て見て，ぼくの顔を，ぼくのノートを

聞いて聞いて，ぼくの話を，ぼくの気づきを 来て来て，ぼくのそばに来て

かけてかけて，ぼくに声をかけて 感じて感じて，ぼくの心を

ほめてほめて，ぼくのことを心からほめて

先生，ぼくのことを見てくれていますか？

話して，話して，ぼくたちに話して，算数数学の 話を

教えて，教えて，ぼくたちにわかるように

導いて，導いて，ぼくたちを算数数学の世界へ 信じて，信じて，ぼくたちの力を

鍛えて，鍛えて，ぼくたちができるように

好きになって好きになって，ぼくたちのことを

先生，ぼくたちのことを愛していますか？

算数科の特徴

算数の内容は、

①数・量・図形・数量関係

②知識・技能・考え方

①子どもにとって新しいことである。

②しかも「考える」という抽象化した事柄である。

③組み立てていく内容である。

算数・数学の指導法

• 概念説明型授業

• 問題解決型授業

• 問題説明

→適用練習型授業

バランスが大事

• 教師による一斉説明

• 子どもだけの個別学習

• グループ学習

『ありがとう』と言われる授業とは

• どの子も

• 「わかる」

• 「できる」

• 「身に付く」

（活用する）

• 授業

では、何がポイン トか？

と

習得 ・ 活用・探究を目指す 授業

• 知識・技能・考え方を どの子も

•

「わかる」

•

「できる」

•

「身に付く」

（活用する）

授業 のことである。

では、何がポイント か？

確認と見届けが大切

○つけ法のすすめ

たった５分間で授業が変わる

• （１）○つけ法とは何か

• （２）なぜ、○つけ法が大切なのか

• （３）○つけ法をするポイント

• （４）○つけ法をすると

(1) ○つけ法とは、机間指導で一人 一人に声かけをしながら、赤ぺんで

○つけをすること

• どの場面で○つけ法をするか。

• ①前時の復習の場面で、確認

• ②自力解決の支援と指導

• ③適用題解決の支援と指導

○つけ法の基本方針

• 全員に○をつける

• 部分肯定 ^{の精神で行う}

• 即時評価・即時指導をする

• 教卓ではなく机間指導でする

(2) なぜ、○つけ法が大切なのか

• 机間指導しないと・・・

• 机間指導しても、○つけ法をす る場合、しない場合の

ちがいは

部分肯定しよう

• ①できたところまでを認める。

• ②次への行動を促す助言を与える。

○つけ法をするためのポイント

• ① スピード ５秒・１５秒の法則

• ② 正確さ

• ③ 声かけ

• ④ 実態把握

• ⑤ 判断

• ⑥ 次への指示

○付け法の最終目標

• 教師

• ○付け法をしなく ても確認と見届け ができる感性のあ る教師

• 子ども

• ○をもらわなくても

自ら学習に取り組

む子ども

本時の問題 板書されている

5 10

263

- 228

35

• どこに○をつけるか

• どういう声かけをするか・・・・

① 称賛・励まし ② 支援

③ 指導

児童１

4 ¹⁰

354

- 338

16

子どもなりの気づきの表現

• 数学的な定義・定理と子どもの表現とは異な ることがある。

• 子どもの表現から、数学的な定義・定理を結 びつけていくのが算数・数学科の授業なんだ

• このとき、意味付け復唱法が役に立つ。

意味付け復唱法とは何か

• 子どもの言葉で授業を構成する教師の切り 返しの方法である。

（１）意味付け復唱法とは何か

• 子どもに算数・数学の内容の意味付けをはか るために、

• 教師または子どもが、お互いの発言を復唱す ることによって、

• 授業内容の確認、焦点化、共有、補完、記憶 に役立てることである。

• だから単なるオウム返しの復唱とき異なる。

意味が加わることが大事。

子どもの言葉で授業を作るには

• 教師と子どもが

• 子どもの言葉を「よく聴く」ことで ある。

• よく聴いて、丸ごと再現（復唱）

できることである。

意味付け復唱法とは

• 子どもの発言を「切り返す」手法

子どもの発言の真意を 引き出す方法

• 子どもの発言を

• ①「受け止める」・・・・受容

• ②「広める」・・・・・・教師が復唱し たり、子どもに復唱させたりする。

• ③「深める」・・・・切り返し

受け止める手法は

• 「なるほど」＋丸ごと復唱

変形 キーワード復唱 短区切り復唱 誤答の復唱

子どもの発言の真意を引き出す方法

子どもの発言を

①「受け止める」・・・・なるほど＋

復唱

②「広める」・・・・・・教師が復唱又 は、子どもに復唱させる

③「深める」・・・・ＷＨＡＴで問う

意味付け復唱法

• 従来の指導は、教師が子どもの発言の意味 を解釈して、子ども達に返す。

• 教師は子どもの発言の舞台設定係り

• 子どもたちがある子の発言の意味を発掘す る

４つの 魔 法の言葉

① なるほどね

② いいこと言ったね

③ もう一度言ってくれる

④ □□ってどういうこと？

写真の板書は？

• 「どっちからでもよめる」

• 半丸がある。

• どっちからも９０どがある。

• ９０はまんなかにある。

• 数字が１０ずつ増えている。

模擬授業

• 実演をしながら、意味付け復唱法を解説

この教材研究

右のように円と半径を 使ってかいた三角形は どれも二等辺三角形に なります。