秋田県　能代市　東雲中学校区

秋田県

能代市

東雲中学校区

学校名 在籍者数

学級数

東雲中学校

251 名

１０（１）

向能代小学校

４０１名

１７（４）

朴瀬小学校

22 名

３（０）

竹生小学校

28 名

５（１） ※学級数の（ ）は、特別支援学級数を内数として記入

東雲中学校

連携小学校

当てはまる どちらかといえば当てはまらない どちらかといえば当てはまる 当てはまらない ア　学校が楽しい ア　学校が楽しい イ　みんなで何かをするのは楽しい イ　みんなで何かをするのは楽しい ウ　授業に主体的に取り組んでいる ウ　授業に主体的に取り組んでいる エ　授業がよく分かる エ　授業がよく分かる 55.1 0.0 0.0 0.0 40.1 0.0 0.0 0.0 3.4 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 61.2 0.0 0.0 0.0 36.1 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 42.2 0.0 0.0 0.0 49.0 0.0 0.0 0.0 8.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 34.7 0.0 0.0 0.0 53.1 0.0 0.0 0.0 9.5 0.0 0.0 0.0 2.7 0.0 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 71.9 0.0 0.0 0.0 23.8 0.0 0.0 0.0 3.4 0.0 0.0 0.0 0.9 0.0 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 86.0 0.0 0.0 0.0 12.8 0.0 0.0 0.0 0.9 0.0 0.0 0.0 0.4 0.0 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 43.0 0.0 0.0 0.0 48.1 0.0 0.0 0.0 6.4 0.0 0.0 0.0 2.6 0.0 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 56.2 0.0 0.0 0.0 36.6 0.0 0.0 0.0 5.1 0.0 0.0 0.0 2.1 0.0 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 実態把握 課 題 目 標 取 組 点 検 見直し

第 1 回意識調査

（H2６.3 実施）

結果

…ア～エの値（割合）が全国（18 地域）平均を下回る箇所 回答者数(N) ア 学校が楽しい イ みんなで何かするのは楽しい ウ 授業に主体的に取り組んでいる エ 授業がよくわかる オ 叩かれたり、けられたり、強く押されたりした（暴力を受けた） カ 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせられた キ 叩いたり、けったり、強く押したりした（暴力をふるった） ク 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせた ●中学２～小学６年生（現中学３～１年生） 回答者数(N) ア 学校が楽しい イ みんなで何かするのは楽しい ウ 授業に主体的に取り組んでいる エ 授業がよくわかる オ 叩かれたり、けられたり、強く押されたりした（暴力を受けた） カ 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせられた キ 叩いたり、けったり、強く押したりした（暴力をふるった） ク 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせた ●小学５年生（現小学６年生） 回答者数(N) ア 学校が楽しい イ みんなで何かするのは楽しい ウ 授業に主体的に取り組んでいる エ 授業がよくわかる オ 叩かれたり、けられたり、強く押されたりした（暴力を受けた） カ 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせられた キ 叩いたり、けったり、強く押したりした（暴力をふるった） ク 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせた ●小学４年生（現小学５年生）

第１回意識調査で「あてはまる」

（ア～エ）

「まったくない」

（オ～ク）

と回答した割合

向能代小 竹生小 朴瀬小 (71) (76) (91) (84) (3) (4) 55 55 69 67 100 100 65 58 76 74 100 100 44 41 24 20 33 100 38 32 43 39 67 100 92 79 88 88 67 100 87 75 84 82 100 100 93 78 91 91 100 100 90 76 75 74 67 100 中２ 中１ 小６ 向能代小 竹生小 朴瀬小 (68) (59) (4) (5) 90 90 75 100 99 98 100 100 66 63 75 100 68 66 50 100 97 97 100 100 94 95 75 100 94 93 100 100 96 95 100 100 小５ 向能代小 竹生小 朴瀬小 (76) (66) (7) (3) 59 53 100 100 87 85 100 100 45 38 100 67 62 58 100 67 88 88 86 100 74 73 71 100 91 91 86 100 82 79 100 100 小４

地域の特色 能代市の中央部を流れる米代川の北岸、旧東雲村全域２３あまりの地区からなる広域な学区域に東雲 中学校、向能代小学校、朴瀬小学校、竹生小学校がある。ＪＲ五能線沿いや学校周辺の住宅が密集した 地域、水田や畑、開拓地などを含む農業地域、総合病院や高等学校や特別支援学校等の教育施設、商業 施設やスポーツ施設等があり、異なる地域から児童や生徒が登校している。保護者の職業構成も多様で ある。 児童生徒の実態 大規模小学校１校と小規模小学校２校、地域では比較的生徒数の多い中学校であり、児童生徒は素朴 でおとなしく、先人の開拓魂を受け継ごうとするたくましさがある反面、困難に立ち向かおうとする気 概に欠ける面がある。日々の生活では、おおむね素直で明るく、豊かな発想ができる児童生徒が多い。 比較的不登校及び不登校傾向の児童生徒の出現率が高いのが現状であり、大規模な小学校や中学校で は、集団との関わりに悩んだり、他人への依存心が強くなる傾向の児童生徒が見られる。また、近年、 家庭(保護者)の問題等に起因して不登校及び不登校傾向になるケースが増えてきている。 不登校児童生徒の他にも、授業の中で支援を要する児童生徒や保健室登校、適応指導教室、他機関で の支援を受けている児童生徒もおり、今後より一層のきめ細かな個への対応が必要になってきている。 →第１回意識調査の結果から、「授業に主体的に取り組んでいる」と「授業がよくわかる」の２項目の数 値がやや低かった。小・中連携及び小・小連携を通して授業改善に取り組み、分かる授業、成就感の ある授業を実践することが求められる。また、自己有用感や自尊感情の乏しい児童生徒、自立心の未 熟さや周囲に依存する傾向が見られる児童生徒への適切な指導も求められる。本中学校区内において も、このような児童生徒が家庭環境とも相まって、集団の中で自分の居場所を見いだすことができな かったり、人間関係づくりに不安を抱えたりしている。

地域の特色・児童生徒の実態

実態把握 課 題 目 標 取 組 点 検 見直し 課 題 自立心が未熟で、周囲に依存した学校生活を送っている。自己有用感や自尊感情が乏しく、 集団の中で自分の居場所を見いだせない。

→授業改善において、小中・小小連携を一層推進し、児童生徒が課題解決に向かって、互いに関わりな がら主体的に取り組み、学習課題を達成した成就感を味わうことができる授業を行う。 →児童会・生徒会活動等の交流活動において、周囲と協力し活動することで自己有用感、自尊感情を醸 成し、充実した学校生活を送ることができる学校づくりをする。 ○小中学校の教職員が互いに授業を参観したり、合同授業研究会に参加する等、学区内の教職員の連携 を更に深めることで授業改善を推進する。 ○東雲ブロック連絡会の開催で、小中学校共通の「学習の約束」を活用した取組や、各校児童生徒の情 報交換、交流事業についての意見交換を通じて、小中学校の共通認識を深め、具体的な方策を協議し 共通実践していく。 ○既存の行事などを見直し、小学生と中学生が直接触れ合う場面を意図的に設定することで、協働して 成し遂げることの喜びや楽しさ、責任を果たす満足感等を実感させる。 ○自分と他者との意見交流の場を通じて、一人一人の課題を解決したり、めあてを達成できる授業を実 践し、生徒の成就感や自信を喚起する。また、一人一人が存在感をもてる授業づくりに取り組むこと で、学校生活により積極的に取り組む態度を育てる。 ○自主的に未来を切り拓く力を育むために、地元企業との連携を図りながら自己有用感を高める活動の 充実を目指す。 ○開拓タイム講演会を通して、周囲に依存せず自立して生活するための意欲を育み、自己有用感や自尊 感情の向上につなげる。 ○学習意欲を高める活動や少人数指導を通し、児童が「楽しい･分かる」と実感する授業づくりを目指す。 ○児童会活動の工夫等により、異学年集団による活動を通して、一人一人の自己有用感を高める。 ○小小連携により、３小学校の６年生合同の体験活動を計画的に実施する。

小・中共通の取組

中学校の取組

小学校の取組

目 標 成就感のある授業、児童生徒相互が触れ合う活動を充実させ、自信をもち積極的に自己を高 めようとする児童生徒を育成する。 取 組 分かる授業、児童会及び生徒会活動、小・中連携及び小・小連携を通じ、協働して成し遂げ る喜びや楽しさ、責任を果たす満足感を実感させる。

東雲中学校

連携小学校

当てはまる どちらかといえば当てはまらない どちらかといえば当てはまる 当てはまらない ア　学校が楽しい ア　学校が楽しい イ　みんなで何かをするのは楽しい イ　みんなで何かをするのは楽しい ウ　授業に主体的に取り組んでいる ウ　授業に主体的に取り組んでいる エ　授業がよく分かる エ　授業がよく分かる 55.1 61.1 0.0 0.0 40.1 28.0 0.0 0.0 3.4 7.1 0.0 0.0 1.4 3.8 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 61.2 66.4 0.0 0.0 36.1 27.7 0.0 0.0 1.4 3.8 0.0 0.0 1.4 2.1 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 42.2 48.7 0.0 0.0 49.0 42.0 0.0 0.0 8.8 7.1 0.0 0.0 0.0 2.1 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 34.7 32.8 0.0 0.0 53.1 53.8 0.0 0.0 9.5 10.5 0.0 0.0 2.7 2.9 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 71.9 74.3 0.0 0.0 23.8 20.8 0.0 0.0 3.4 4.9 0.0 0.0 0.9 0.0 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 86.0 88.2 0.0 0.0 12.8 10.4 0.0 0.0 0.9 1.4 0.0 0.0 0.4 0.0 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 43.0 49.3 0.0 0.0 48.1 31.9 0.0 0.0 6.4 12.5 0.0 0.0 2.6 6.3 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 56.2 76.4 0.0 0.0 36.6 18.8 0.0 0.0 5.1 4.2 0.0 0.0 2.1 0.7 0.0 0.0 0% 20% 40% 60% 80% 100% H26.3 H26.7 H26.12 H27.3 実態把握 課 題 目 標 取 組 点 検 見直し

第２回意識調査

（H2６.7 実施）

結果

回答者数(N) ア 学校が楽しい イ みんなで何かするのは楽しい ウ 授業に主体的に取り組んでいる エ 授業がよくわかる オ 叩かれたり、けられたり、強く押されたりした（暴力を受けた） カ 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせられた キ 叩いたり、けったり、強く押したりした（暴力をふるった） ク 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせた ●中学３～１年生 回答者数(N) ア 学校が楽しい イ みんなで何かするのは楽しい ウ 授業に主体的に取り組んでいる エ 授業がよくわかる オ 叩かれたり、けられたり、強く押されたりした（暴力を受けた） カ 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせられた キ 叩いたり、けったり、強く押したりした（暴力をふるった） ク 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせた ●小学６年生 回答者数(N) ア 学校が楽しい イ みんなで何かするのは楽しい ウ 授業に主体的に取り組んでいる エ 授業がよくわかる オ 叩かれたり、けられたり、強く押されたりした（暴力を受けた） カ 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせられた キ 叩いたり、けったり、強く押したりした（暴力をふるった） ク 暴力ではないが、いじわるをされたり、イヤな思いをさせた ●小学５年生 第１回意識調査との比較 ※割合の増減をポイントで表示 …ア～エで割合が減少した箇所 (72) (76) (91) 67 50 66 72 58 69 50 45 51 25 32 40 96 84 84 90 79 81 99 91 83 96 89 85 中３ 中２ 中１ 向能代小 竹生小 朴瀬小 (69) (59) (5) (5) 93 97 40 100 99 100 80 100 51 48 60 80 90 90 80 100 90 92 60 100 88 92 40 100 97 97 100 100 94 95 80 100 小６ 向能代小 竹生小 朴瀬小 (75) (65) (7) (3) 57 52 86 100 79 77 86 100 48 45 86 33 64 59 100 100 77 75 86 100 49 48 43 100 84 82 100 100 80 77 100 100 小５ (72) (76) (91) +12 -5 -3 +7 0 -7 +6 +4 +27 -13 0 -3 +5 +5 -4 +3 +4 -3 +6 +13 -8 +6 +13 +10 中３ 中２ 中１ 向能代小 竹生小 朴瀬小 (69) (59) (5) (5) +3 +7 -35 0 +1 +2 -20 0 -15 -15 -15 -20 +22 +24 +30 0 -7 -5 -40 0 -6 -3 -35 0 +3 +4 0 0 -2 0 -20 0 小６ 向能代小 竹生小 朴瀬小 (75) (65) (7) (3) -2 -1 -14 0 -8 -8 -14 0 +3 +7 -14 -34 +2 +1 0 +33 -11 -13 0 0 -25 -25 -28 0 -7 -9 +14 0 -2 -2 0 0 小５

第２回意識調査で「あてはまる」

（ア～エ）

「まったくない」

（オ～ク）

と回答した割合

注：➊～➏の設問に相当するチェックシートの項目が「適切であった」「実施された」等肯定的回答の場合は「○」、「不適 切であった」「実施されなかった」等の否定的回答の場合は「●」、いずれとも判断できない場合は「△」とした。 ➐については、想定外に改善「↑」、悪化「↓」した場合のみ矢印で示し、想定内の場合は空欄とした。 ➊課題は実態を踏まえていたか 東雲中…実態によく反映した課題であった。地域の独自項目の調査でも、実態に即した課題であることが一 層明らかになった。 向能代小…課題は児童の実態と合致しており、小学校区中学校区共通の課題として取り組むことができ ていた。 朴瀬小…本校は小規模校であり、全員が学校は楽しいと答えているものの、自立心が未熟で、周囲に依存し た傾向にある点では実態を踏まえている。 ➋目標は課題に対して適切なものだったか 向能代小…目標は適切であった。児童生徒の触れ合う活動が、教師側からの提供であったので、今後は 児童生徒が発信しての交流が図られればと思う。 朴瀬小…成就感のある授業を目標にしたのは適切であった。自己を高めようとする児童の育成という点では、 具体的な姿をイメージして取り組む必要がある。 竹生小…「授業が分かった」という達成感のある授業を目標にしたのは適切だった。教師側がイメージしや すかった。 東雲中 向能代小 朴瀬小 竹生小 全体 ３年 ２年 １年 全体 ６年 ５年 全体 ６年 ５年 全体 ６年 ５年 ➊課題は実態を踏まえていたか ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ➋目標は課題に対して適切なものだったか ○ _{○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○} ➌目標の達成につながる行動計画だったか ○ _{○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○} ➍目標を意識して取り組まれたか ○ _{○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ●} ➎具体的な動きや目当てが共有されていたか ● ● ● ● ● ○ ● ● ● ● ● ○ ● ➏児童生徒が主体的に取り組む工夫はあったか ○ ○ ○ ○ ● ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ➐想定外の指標はあったか ↑ _↑

学校全体・各学年教員集団による自己点検一覧

各校事業担当者の自己点検

校数が多い場合、代表的・注目すべき内容を抽出 課 題 自立心が未熟で、周囲に依存した学校生活を送っている。自己有用感や自尊感情が乏しく、 集団の中で自分の居場所を見いだせない。 目 標 成就感のある授業、児童生徒相互が触れ合う活動を充実させ、自信をもち積極的に自己を高 めようとする児童生徒を育成する。

➌目標の達成につながる行動計画だったか 向能代小…取組事項の実施時期や回数・内容が適切であった。ブロック内の職員間の交流も図られるように なった。 朴瀬小…小中交流事業として行った開拓タイム講演会は、一緒の講演を聞く点ではよかった。さらに、 小中学生が直接触れ合う場面も設定していきたい。 竹生小…東雲中学校の授業参観は大変参考になった。目標達成のためにどのような行動計画を立てたら よいかについて、見通しをもつことができた。 ➍目標を意識して取り組まれたか 東雲中…研修会、二度の授業研究会を通し、授業改善の重点の共通理解を図って取り組むことができた。 朴瀬小…校内研修会を開いて取り組んできたので、成就感のある授業をすることを意識して取り組むこ とができた。自信をもたせ自己を高めるという点での意識は少々不足していた。 竹生小…職員会議等で行動目標等について、全職員に周知したが、目標や取組に対する理解がやや不十 分であった。 ➎具体的な動きや目当てが共有されていたか 東雲中…授業改善の重点は、共通理解を図ることができたが、学年ごとに生徒の実態に応じた数値目標 の明示や共通実践事項の具体化ができなかった。 朴瀬小…授業改善のため、導入・終末を重点にして「分かる授業」づくりの共通実践に取り組むことが できたが、児童に自信をもたせるための具体的な手立てが不足していた。 竹生小…異学年交流において自己有用感を高めさせるための指導や支援が不足していた。また、少人数 の中での発達の段階に応じた人間関係づくりにやや不安があった。 ➏児童生徒が主体的に取り組む工夫はあったか 東雲中…これまで通り、生徒会活動などで、生徒の意見を生かした企画を実施してきたが、特別な取組 はなかった。 向能代小…小・小連携は、２学期からの取組事項のため、まだ実施していない。オリエンテーションを 行い、一人一人にめあてをもたせた主体的な取組ができるようにしたい。 竹生小…授業では、学習リーダーの育成を図ったことで、自分たちで課題解決していこうという前向きな姿 が見られた。 ➐想定外の指標はあったか 東雲中…「授業に主体的に取り組んでいる」の数値が向上し、生き生きと授業に取り組んでいる反面「授 業がよく分かる」の数値がやや下がっている。 向能代小…授業改善により、ねらいとする部分は改善されてきている。「児童が主体的に」という点にお いて２学期以降の 具体的な取組が必要である。 朴瀬小…実践事項を「分かる授業づくり」を実践してきたが、「主体的に授業に取り組んだ」の数値が下 がった。 取 組 分かる授業、児童会及び生徒会活動、小・中連携及び小・小連携を通じ、協働して成し遂げ る喜びや楽しさ、責任を果たす満足感を実感させる。

能代市教育委員会 秋田県教育委員会 ➊課題は実 態を踏まえ ていたか 小中学校とも児童生徒は、教師の指示を待っ ている傾向が見られるとともに、発言すると きの声や表情から自信のなさが感じられる ため、実態を踏まえた課題である。 各小・中学校において児童生徒の実態を分析 し、東雲中学校区内の児童生徒の実態を踏ま えた適切な課題である。 ➋目標は課 題に対して 適切なもの だったか まずは、小・中学校で共通目標を絞り、意識 しながら授業改善していこうという方法は 無理のないものであり、評価しやすいもので あったと考える。 成就感のある授業づくり、児童生徒が相互に 触れ合う活動の充実を目標に掲げたことは、 課題の改善に向けて適切である。 ➌目標の達 成につなが る行動計画 だったか 東雲中学校の授業公開を通して、各校でどん なことを意識して授業改善を図るかについ て共通理解を図り、調査研究委員会において 具体的な行動計画を確認することができた。 小中連絡会や調査研究委員会が機能し、目標 の達成につながる行動計画が示された。今後 も、行動計画を協議し見直しながら、一体感 のある実践を継続していくことが望まれる。 ➎具体的な 動きや目当 てが共有さ れていたか 各校担当者による連絡調整が機能し、中学校 区全体で共有することができた。今後は、各 校で全校に周知し、定期的に評価しながら授 業改善していくことがポイントである。 ➏児童生徒 が主体的に 取り組む工 夫はあった か 各校で、既存の学校行事において児童生徒の 主体性を育むための施策を講じている。今後 は、児童生徒が授業に主体的に取り組むため の工夫が必要である。 授業づくりの共通実践事項を定めて、授業改 善に取り組んでいる。今後も個々の教師が共 通実践事項を日々の授業で具体化する継続 した日常実践が望まれる。 ➐想定外の 指標はあっ たか 小学校で「授業がよく分かる」、中学校で「授 業に主体的に取り組んでいる」という項目が 伸びている。特に中１は、中学校生活に順応 し、意欲的に授業に参加している成果といえ る。 人数の少ない学級において、大きな数値の変 化があったが、分析によりその理由が明らか になっており、今後の指導に生かす見通しを もっている。

教育委員会の指導・助言

各校の取組や点検を踏まえて

○授業における共通実践事項（「児童生徒の意欲を高める『めあて』『学習課題』の設定」「成就感や達成 感が高まる終末の工夫」）に継続して取り組む。 →児童生徒の学習意欲が高まるような魅力あるめあてや課題を設定する。 →交流を通して、児童生徒がめあてや課題を練り上げていく活動を工夫する。 →前時の振り返りを生かした導入の工夫等、意欲を高めながら、めあてや課題設定につなげる。 →一単位時間でどんなことが分かり、どんなことができるようになったか実感する振り返りの時間を 確保する。 →「分かったこと」「もっと調べてみたいこと」「友達の考えから学んだこと」など、自分の学びを振 り返る際の視点を設ける。 ○「授業における児童生徒への具体的な褒め言葉と温かな言葉かけの意識化」を共通実践事項に加える。 →机間指導において、一人一人の考えを見取るとともに、温かい言葉かけを行い、一人一人が活躍で きる授業の展開を工夫する。 →授業において、全ての児童生徒のわずかな成長も見逃さず、全教員が褒めて伸ばすという意識をも って授業に取り組む。 →１日の授業において、言葉をかけたり、褒めたりした児童生徒を教師が振り返り、該当しない児童 生徒の活躍や成長を見付け、意図的に言葉をかけていくように努める。 ○向能代小学校で行われる授業公開で共通実践事項を確認し、調査研究委員会において今後の共通実践 事項や地域調査項目の修正について協議する。 →共通実践事項を基に、参加者が同じ視点で授業を参観し、今後の授業改善に生かす。 →調査研究委員会で、共通実践事項の実践の有無や実態との整合性を確認、必要に応じ加除修正する。 ○小学校三校合同職場見学会、中学校職場体験学習において、小小の打合せや、事業所等との打合せを 綿密に行い、児童生徒の活躍場面を意図的に設定することで、自己有用感や自尊感情を高める。 →児童の自己有用感や自尊感情を高めるための行動計画を小小の打合せで確認し共通理解を図る。 →生徒が自分の活動に自信をもって取り組めるように、受け入れ先の事業等と綿密な打合せを行う。 ○東雲ブロック小中合同総合学習発表会等を実施し、児童生徒が交流し触れ合うことで、自己の生き方 を見つめるとともに、自己を高めようとする態度を育てる。 →小６児童が中学校への円滑な接続ができるよう、中学校の学習を体験する機会を設ける。 →互いの発表を聞き合うことで、互いのよさを学び合うとともに、自己の生き方を振り返ったり、自 己を高めようとしたりする態度を育てる。 ○「魅力ある学校づくりブロック報」を発行し、共通実践事項について周知したり、成果と課題を共有 したりする。 →共通実践事項を周知し、全教員の授業改善についての意識化を図る。 →効果的な授業の取組を紹介することで、ブロック全体でよさを共有する。 →意識調査の分析を紹介し、全教員の行動目標の意識付けを図る。 見直し1 ９～12 月に重点・強化する内容 （調査研究委員会・小中連絡協議会等で関係者が協議した内容を基に能代市教育委員会が作成）

○授業公開における参観者の４段階の評定を廃止し、共通実践事項について記述によって成果と課題を 把握し、具体的な実践方法の共有を図る。 →公開授業の具体的な成果と課題をブロック全体の授業改善に生かすことができるように、参加者か ら記述による感想を書いてもらい、ブロック報で紹介する。 →公開授業の成果と課題や意識調査の結果、チェックシートを基に、共通実践事項の見直しを図る。 ○来年度に向けて、開拓タイム講演会の実施について検討する。 →今年度の反省を生かし、開拓タイム講演会の内容が本事業の趣旨に合い、目標を達成するものであ るか吟味し、実施するかどうか検討する。 →実施する場合は、意識調査の結果を踏まえて、児童生徒の主体性が育つような内容に改善する。 ○児童生徒の実態に応じて、地域質問項目の見直しを図る。 →児童生徒の変容を見るために、地域質問項目の見直しを図るとともに、必要に応じて質問項目を加 除修正する。 →特に、今後予定されている児童会及び生徒会活動や小・小連携、小・中連携を通した児童生徒の変 容を把握したい。 見直し2 上記１を実効性あるものとするために縮小・統合・対象外とする内容 （調査研究委員会・小中連絡協議会等で関係者が協議した内容を基に能代市教育委員会が作成）