r 田瀬成和

授業における児童の社会的相互作用と思考の深まり 一対話を生かした討論型学習の追求一

学校教育専攻 授業開発コース 田 瀬 成 和

1 

問題の所在

討論型学習には，学習内容の深い理解や個性 の伸長，学級集団における人間関係の深まりと いう価値があり，コミュニケーションによる人 間形成に寄与するという観点からも重要であ る。しかし，多くの教師からはその利便性や効 率性の悪さからあまり受け入れられていない。

またB 討論型学習を実践してきた筆者自身も，

考えを主張できない最近の子どもの実態から討 論型学習の成立に難しさを感じている^O

そこで，本研究では，社会的構成主義の学習 論における社会的相互作用という概念を導入す る^O 社会的構成主義では，社会的相互作用によ って知識は「共同構築」されると考えられてお り，その具体的な姿を明らかにすることで討論 型学習の見直しが可能であると考えた。

2 

社会的相互作用を促す授業

社会的相互作用がどのような授業において促 進されるものかを，多くの授業の参与観察を行 うことによって検討した。その結果，問題解決 的学習において，①課題(問題)意識，②自由 な課題追求，③安心感をもって発言できる教師 の姿勢などの重要性が分かつた。

これらの知見をもとに，筆者自身が社会的相 互作用を促すと考える授業を，小学校

4

年生・

5

年生の算数において l単元ずつ実施した。

授業は録音・録画媒体によって記録し，そこ から抽出した児童

8

人ずつの発話・行動トラン

指 導 教 員 川 上 綾 子

スクリプトを作成した。

3 

社会的相互作用の展開

社会的相互作用の特性を知るために，まず，

収集したデータに基づいて³ 社会的相互作用の カテゴリーを生成した^O

カテゴリ一生成には，修正版グラウンデッド

・セオリー・アプローチを援用したO この手法 は，データに密着した帰納的な理論生成を特徴 とするもので，社会的相互作用の本質を失わな いカテゴリ一生成が可能だと考えた^O

その結果， 10のカテゴリーが生成され，各 カテゴリーをその関係性によって図

1

のように 整理したO つまり，

r

他律的一自律的」を表す 縦軸と

r 1

次的

‑2

次的」を表す横軸とのマト

リックスへの位置づけであるO

1次鈴

ita毛章約

図1 社会的相互作用のカテゴリー構造図

次に，このカテゴリーに基づいて，

8

人の抽 出児の

2

時間日と

5

時間目の社会的相互作用を カテゴリーの連鎖として表した^O それは，例え ば表

1

のようになった^O

4 

Fh u 

表1 K. Yの社会的相互作用のカテゴリー連鎖 H HHFEHHHHH 

5時間目BBBBDHDBHHAHHHEEDDBDB このようなカテゴリ一連鎖，のべ 32人分を 基にして様々な方向から，社会的相互作用の特

I性を明らかにしていった^O

その

1

つは，先行・後続する連鎖の仕方に基 づく各カテゴリー閣の親和性である^O その結果 をまとめたのが3 図

2

であるO これによって明 らかになったのは，討論型学習に最も近い「形 式的話し合い」への展開の難しさである。他の ほとんどのカテゴリーからの連闘が薄かった^O また，その難しさの背景には学習や発言に対す る児童の不安があることも浮き彫りになった^O ただ

r

対話的話し合い」→「立場表明」→「形 式的話し合しリという討論型学習への展開の可 能性も見出された。

図2社会的相互作用カテゴリ一間の連関図

また，社会的相互作用が個人の特性を反映す るという判断から，抽出児の

2

時間日と

5

時間 目の社会的相互作用のカテゴリーを比較した^O

社会的相互作用の発現には個人差があると言 う予想された結果と共にそこから明らかになっ たのは， 2時間自から 5時間自にかけての社会 的相互作用のカテゴリーの占める比重の変化に 一般性があると言うことである^O 図

3

は，表

1

に示した児童の社会的相互作用をカテゴリーご

‑ 55‑

とにその量に応じて表したものである^O

2時間目 5時間自

③ 

同川

1

図3K.Yの社会的相互作用の変佑

変化の一般性とは，図で言うと下から上，左 から右への比重の移動である。児童の社会的相 互作用のカテゴリーはそれを促進する授業の元 で「他律的」から「自律的J，

r  1

次的」から

r2

次的」なものへと変化するのである。

4 

研究のまとめ

最後に，個の事例を追うことにより，社会的 相互作用の変化と学習の深化との強い関連と，

討論型学習への可能性を見出すことができた。

研究の成果を集約して構想したのがE 図

4

の

2

つのモデルに代表される新しい討論型学習で ある。これらは構想する討論型学習の典型であ り，子どもの社会的相互作用の発展や成熟に合 わせて様々にバリエーションが考えられるo こ こにおける教師の役割は，社会的相互作用のコ ーディネーターである^O

図4 新 し い 討 論 型 学 習 に お け る 討 論 の 位 置 づ け