学校教育学研究, 2014, 第26巻, pp 47-56 47
社会科固有の 「読解力」 形成のための授業構成 と実践分析 ( V )
一第 3 学年単元 「お店のひみつにせま る ! 」 の場合 一
開
浩 和
原 田 智 仁 吉 水 裕 也米 田
豊 (兵 庫 教 育 大 学)浅 野 光 俊
中 熊 信 仁
重 枝 孝 明
(兵庫教育大学附属小学校)戸 出 彰 男
井 元 康 行
小 寺
研
入 江 兼 司
(兵庫教育大学附属中学校) (姫路市立広畑第二小学校) (倉吉市立上灘小学校) 本研究は, 社会科授業の開発 と 分析 を通 し て, 「 社会科固有の読解力」 と は何か を解明 し よ う と す る も ので あ る。 本研究 を始め る にあ た り , 「社会科固有の読解力」 につい て, 次の仮説 を立 て てい る。 ( 1 ) 社会科固有 の読解力 は, 対象 に即 し た科学的 理論 をベ ース に し て形成 さ れる。 ( 2 ) 社会科固有の読解力は, 専心的 な体験 ・ 表現活動 ではな く , 分析的 な探究活動 を通 し て形成 さ れる。 ( 3 ) 社会科固有 の読解力 によ り 形成 さ れる認識は , 主観的知識の增殖 では な く , 客 観的知識の成長 で あ る。 上記の仮説に基づ き , 第 5 年次 と な る今年度は, 第 3 学年単元 「お店の ひみつにせま る ! 」 の開発 ・ 実践 を行 っ た。 ス ー パ ーマ ーケ ッ ト と フ アーマ ー ズマ ーケ ッ ト が近接立 地 し う る 秘密 に つい て , 両店 の見学 と 資料読解 を通 し て探究 さ せ, 最終 的 に経営戦略 に係 る理論の発見 を も た ら し た。 そ の効果は, ワ ー ク シ ー ト の ポー ト フ ォ リ オ評価 に よ り 検証 さ れた。 キーワ ー ド : 小学校社会科, 地域学習, 読解力 , 資料活用, 販売, 経済認識 開 浩和 ・ 原田智仁 ・ 吉水裕也 ・ 米田 豊 : 兵庫教育大学 ・ 教育実践高度化専攻 ・ 教授, 〒673-1494加東市下久米942-1 開 (hiroseki@hyogo-u.ac.jp) , 原田 (toharada@hyogo-u.ac jp, 吉水 (yosimizu@hyogo-u.ac jp) , 米田 (komeda1@hyogo-u.ac jp) 浅野光俊 ・ 中熊信仁 ・ 重枝孝明 : 兵庫教育大学・ 附属小学校・教論, 〒673-1421兵庫県加東市山国2013-4 戸出彰男 ・ 井元康行 : 兵庫教育大学・ 附属中学校・ 教諭, 〒673-1421兵庫県加東市山国2007-109 小寺 研 : 姫路市立広畑第二小学校 ・ 教諭, 〒671-1153 兵庫県姫路市広畑区高浜町3-35 入江兼司 : 倉吉市立上灘小学校 ・ 教論, 〒682-0811鳥取県倉吉市上灘町136Development and
Reading Literacy
of the Store” in
Analysis of Social Studies Lesson for Promoting the
of Society( V ) : in the Case of “Explore the Secrets
the 3rd Grade
Hirokazu Seki, Tomohito Harada, Hiroya Yoshimizu and Yutaka Komeda
( yogo mve sz of 「eac er d catio (
) )
M itsutoshi Asano, Nobuhito Nakakuma, Takaaki Shigeeda
(Attached Elementary School, HUTE)
Akio Todo, Yasuyuki Imoto
Kei KoderaKenj i Irie
(Attached Middle School, HUTE) (Hirohata-Daln1 Elementary School) (、Uwanada Elementary School)
This article explores the reading literacy of society through the development and analysis of social studies lesson. The hypotheses in this research are as follows.
1) The reading literacy of social studies is formed based on scienti fic theories. 2) The reading literacy peculiar to social studies is not synthetic but analytical.
3) The recognition formed by the reading literacy peculiar to social studies is not subjective but objective.
Based on these hypotheses, we developed a lesson plan of “Explore the secrets of the store” in the 3rd grade, then practiced and analyzed children's reflective sheets. As a result of this research, it has been made clear that these methods are effective to the formation and the evaluation of the reading literacy of social studies.
Key Words: elementary social studies, community learning, reading literacy, use of materials, sale, econom ic recognition
Hirokazu Seki, Tomohito Harada, Hiroya Yoshimizu, Yutaka K omeda:Professor, Department of Social Science, Hyogo University of Teacher Education, 942-1 Shimokume Kate-city, Hyogo 673-1494, Japan
M itsutoshi Asano, Nobuhito Nakakuma, Takaaki Shigeeda:Teacher, Attached Elementary School, HUTE, 2013-4Yamakuni Kate-city, Hyogo, 673-1421, Japan
Akio Todo, Yasuyuki Imoto: Teacher, Attached M iddle School, HUTE, 2007-109Yamakuni Kate-city, Hyogo 673-1421, Japan Kei Kodera: Teacher, Hirohata-Daini Elementary School, 3-35Takahama Hirohata-ku Himej i-city, Hyogo 671-1153, Japan Kenj i Irie: Teacher, Uwanada Elementary School, 136, Uwanada K urayoshi-city, Tottori 682-0811, Japan
1
問題の所在
本研究は, 社会科固有の読解力形成のあり 方 を探 る も のであ る。 大学 と 附属学校の連携によ る社会科授業研究 は, テ ーマ を 「社会科固有の読解力形成のための授業構 成 と 実践分析」 と し て進めてい る。 昨年度は, 小学校第 5 学年単元 「自然災害 をふせ ぐ」 におい て, 読解力形成 過程 に つい て, 客観的 な知識の成長 を評価す る ために, 東日本大震災におけ る 「釡石の奇跡」 を取 り 上げ, 授業 実践の過程の振 り 返り シー ト (授業記録) を ポー ト フ ォ リ オ的 に蓄積 し て, 読解の成長過程 を把握 し , 評価 し た。 研究成果は以下の通り で あ る。 第一 に, 従前には特別活動 (学校行事) や総合的な学 習の対象 に限定 さ れがち であ っ た 「防災」 に, 社会科教 育 と し て正面か ら取 り 組 んだこ と であ る。 その理由 と し て未曾有の束日本大震災の発生や, 新学習指導要領の第 5 学年の内容に 「自然災害の防止」 が位置付け ら れたこ と が挙 げ ら れるが, そ れゆえ にこ そ ホ ッ ト な課題に挑戦 し一定の成果 を上げたこ と は重要で あ る。 第二 に, 社会 科で読解 さ せ るべき防災の内容 と し て, 公助 ・ 自助 ・ 共 助の連携の重要性 を掲げ, その読解に成功 し たこ と で あ る。 一般論 と し て三者の関係 を説 く こ と は容易 であ るが, そ れを第 5 学年 の児童に納得 を も っ て理解 さ せた こ と の 意義は大 き い。 中核 と な る事例 と し て地域の加古川 を取 り 上げ, そ こ から全国各地, さ ら には過去へ と 視野 を拡 大 し て探究 し たこ と が挙げら れる。 つま り , 防災単元 も ま た社会認識形成の広 ま り と 深ま り があ っ て こ そ, 社会 科の授業 と な り 得 るか ら で あ る。 その点 で, 本研究は, 今後全国の小学校の社会科で防災 を取 り 上げ る際の一 里 塚 に な り 得 る。 第三に, 公助 ・ 自助 ・ 共助の連携はい わ ば目に見え ない社会のネ ッ ト ワ ーク であ る。 し たが っ て, 具体的 な教材 を欠 く と , どう し て も 教師 によ る道徳的説 教 にな り がち で あ る。 その点 で, 本実践では児童の記憶 も新 し く , 自然災害の恐 ろ し さ をま ざま ざと 見せつけ る 教材で あ る と と も に, 公助 ・ 自助 ・ 共助の重要性 を可視 化 し う る教材 と し て, 「釡石の奇跡」 を提示す る こ と が で き た。 児童に不可視の教育内容 を直 に読解 さ せよ う と す る よ り , 関連す る事例 を集めて分析 さ せ, リ ア リ テ ィ のあ る可視的 な教材 を提示 し て読解 さ せ る こ と の方が有 効 で あ る。 そ う し た プロ セ ス を経 ては じ めて児童は教育 内容 を実感 を も っ て習得で き るから であ る。 他方で, 振 り 返り シー ト の内容に関 し て, 児童の読解力 の変容 ・ 成 長 を評価す る ためには, 「 (今日の学習で) 知 つて考え た こ と」 を問 う のではな く , 例え ば 「知 つたこ と によ っ て, 予想や考え が どのよ う に変 わ っ たか」 を問 う 方 が, 情報 の読解 を児童自身 に省察 ・ 吟味 さ せ る ためにはよ いので は ないか と い う 課題 が指摘 さ れた。 そ こ で, 今年度は, 昨年度の反省 を踏まえ て, こ れま での研究成果 を活かせ るよ う に, 第 3 学年単元 「お店の ひみつにせま る ! 」 におい て, 読解力形成過程につい て, 客観的 な知識の成長 を評価す る ために, 次の手順で研究 に取り 組む。 ① マ ーケ テ ィ ン グ理論 に基づ き , 「 お店のひみつ にせま る ! 」 の単元 を選定 し , 単元構成 を共同で立案す る。 ②本研究の中心教材 と し て, チ ェ ー ン店展開 を し てい る ス ーパ ーマ ーケ ッ ト S 店 と , フ アーマ ーズマ ーケ ッ ト F 店 を中心に取 り 上げ, 資料 を収集す る。 ③授業実践の過程は, 子 ども の読解の過程がた どれる よ う に, 子 ども自身 の考え を表現 さ せ, ワ ーク シー ト を ポー ト フ ォ リ オ的 に保存す る。 ④教師は, プリ ン ト 配布資料の読み解き 過程 と 子 ども の ワ ーク シー ト を質 と 量の両面か ら分析 し , 読解の成長 過程 を把握 し , 評価す る。 ⑤読解力形成のための授業構成 を評価 し , 次の実践に活 かせる よ う にす る。 (關 浩和) 2 授業構成のねら い と 実際 2.1 教材解釈 本単元は, 身の回り にあ る店について見学 ・ 調査す る 活動 か ら得 ら れた情報 を も と に し て, 「販売者は, 消費 者の買 う 工夫 (購買行動) をふま え て, 売 る ための戦略 を講 じ , 利益 をあげてい る こ と がわか る」 こ と を ねら い と し てい る。 そのね ら い に到達す る ために, 消費者側の 「安 く て, 新鮮で, 安心 ・ 安全 な商品 を買 お う 」 と す る 意識 と , 供給者で あ る店の具体的 な戦略 を結び付け てい く 。 こ れま での学習で, 子 ども たちは, 見学や聞き取り と い っ た体験的 な学習 を経て多 く の情報を収集 し てき た。 そ し て, 得 ら れた情報から , 人々の努力 や工夫の意味に ついて探究 し てき た。 し か し , 「お店がこ こ にある」 「 こ の商品は こ こ に あ る」 と い つた よ う に, 日 の前 にあ る社 会事象が当 たり 前に存在 し てい る と いう 結果に目が向 き がち で あ る。 そのため, 背後にあ る多 く の原因 につい て は見過 ご し がち で あ る。 そ こ で, 店側の努力 ・ 工夫 を し てい る理由や根拠につい て探究す る こ と で, 社会事象 を 原因 と 結果の 「 つながり」 で と ら え てい く 力 を つけ てい き たい。 そこ で, 本単元では, チ ェ ーン展開を し てい るスーパー マ ーケ ッ ト S 店に加え, 近年その数 を増や し , 売上高を 伸ば し てい る フ アーマ ーズマ ーケ ッ ト F 店 を取 り 上げ る。 フ アーマ ーズマ ー ケ ッ ト と は, 地元の農家 が生産 し た野 菜 を , 市場流通 を介 さ ずにその地域の消費者 を中心 に販 売す る商業施設のこ と であ る。 双方 と も に, 安 く て よ い 品 を買 おう と す る消費者の動向 をいち早 く と ら え, 経営理念 (Policy) , 場所 (Place) , 商品 (Product) , 販売 促進 (Promotion) , 価格 (Price) の 5 つの基本要素
( 5 P ) を も と に最大限の効果 をあ げ よ う と し て い る。
社会科固有の 「読解力」 形成のための授業構成 と 実践分析 ( V ) を兼ね備え てお り , 販売者側の戦略の意味につい て多面 的 ・ 多角的に考察す る こ と がで き る教材である。 経営理念 (Policy)
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・新鮮で, 安心 ・ 安全 な野菜 を売 る店 を め ざす。 場所 (Place)-
・店 を大 き い道路や住宅地の近 く に位置づけ る こ と で利用者数 を増やす。 ま た, 生産 者 で あ る農家 が野菜 をす ぐ に持 つて こ ら れる位置 に す る。 商品 (Product)-
・ 農家が丹精込め て栽培 し た, 新鮮かつ減農薬, 無農薬の野菜 を扱う 。 販売促進 (Promotion)-
・農家 の顔 が見え る よ う に し たり , 商品の配置を工夫 し たり す る。 価格 (Price)-
・ 農家が独自 に設定 し た価格で販 売す る。 以上のこ と を踏ま え , 本単元の学習 にあ た っ ては次の こ と を大切に指導 し てい く 。 まず, 第一次では, 自分の家の買い物調査の結果を も と に, 消費者がなぜ特定の店 を利用 し てい るのかについ て, S 店, F 店の秘密 を探究 し てい く 契機をつ く る。 次に, 第二次では, 実際に見学 ・ 調査す る活動 を通 し て得 ら れた情報 を分類, 整理 し てい く 。 そ し て, 店で実 際に見 ら れた工夫の意味 を探究 し てい く 。 具体的 には, 「店が今の場所 にあ る」 , 「野菜 を切り 分け て売 っ てい る」 こ と な どに対 し て 「 なぜ」 と い う 問題意識 を も っ て考え さ せてい く 。 そ こ では, 予想や仮説を自由に出 し合い, 多様な考え を引 き出 し たい。 そ し て, 一人一人の仮説を, 資料 を用い て検証 し , そ れぞれが習得 し てき た知識をつ な ぎあ わせ, 構造的 に と ら え ら れる よ う にす る。 第三次では, 単元の学習で発見 し た消費者側と 販売者 側の作 戦につい て振 り 返 る。 その際に, 消費者, S 店, F 店 に共通 し てい る こ と を考え , 他の店 におい て も同 じ こ と がいえ るのか どう か を検討す る。 以上の学習活動 を 通 し て, 冒頭に示 し たねら い 「販売者は, 消費者の買 う 工夫 (購買行動) をふま え て, 売 るための戦略 を講 じ , 利益 をあげてい る」 こ と (概念) を探究 し てい き たい。 2.2 単元の指導 単元名 「 お店のひみつにせま る ! 」 2.2.1 目標 0 販売の仕事に携わる人たちの様子, 取り 組みに関心 を も ち, 自分が調べたい こ と や考え たい問い を も っ て, 見学や探究 と い っ た学習活動 に参加 し てい る。 【社会事象への関心 ・ 意欲】 0 販売戦略に対 し て問題 を も ち , 予想や仮説, 考え を自 分の生活経験や学習経験 を も と にワ ーク シー ト に書い たり , 意見交流の場で話 を し たり し て表現 し てい る。 【社会的 な思考 ・ 判断 ・ 表現】 0 販売の仕事 に携わる人 た ち の取 り 組みについ て, 見学 や調査, 探究 し た学習内容につい て, 図や文 を使 っ て 効果的 にま と めた り , 資料から必要な情報 を読み取 つ 49 たり し てい る。 【観察 ・ 資料活用の技能】 0 販売の仕事に携わる人たちは, 消費者の買 う 工夫 (購 買行動) をも と に, 経営理念 (Policy) , 場所 (Place) , 商品 (Product) , 販売促進 (Promotion) , 価格 (Price) の 5 つのマ ーケ テ ィ ン グ要素 ( 5 P ) をふま え て商業 活動 の戦略 を講 じ , 利益 を あげてい る こ と がわかる。 【社会事象 につい ての知識 ・ 理解】 2.2.2 単元計画 (全14時間) 次頁参照。 2.3 授業の実際 2.3.1 第一次 ど こ のお店 で買 う のかな ? 子 ど も た ち の家 で は, 「 ど こ で 必要 な も の を買 っ て い るのか」 , 「 なぜ その店 を利用 し てい るのか」 につい て, 事前に調べ て き たこ と を交流 し た。 その結果, 買 い物 を し てい る店は様々であ る こ と が明 ら かに な っ た。 その一方 で , 「 その店で買 い物 をす る理 由」 につい ては, 交流 を と お し て, 共通点 を見出す こ と がで き た。 つま り , それは買い物 をす る際の工夫であり , 「安 く て, 新鮮で, 安心 ・ 安全 な品物 を行き やすい店 に 求めてい る」 こ と であ る。 逆に 「売 る側の工夫は何 も ないのか」 と 間いかけ る。 子 ど も た ちから は, 「安 く す る」 「新鮮な品物 を売 る」 と い っ た意見が出 て き た。 買 う 側の工夫 に応え るかた ち で 売 っ てい る こ と を多 く の子 ども は考え てい た。 し か し , そ れはあ く ま で子 ど も た ち の推測 で あ り , 確かな も ので あ る と はいえ ない。 そ こ で, 考え を確かめたり , 新 たな 工夫 を知 つた り す る ために も , 本校の近 く にあ る ス ーパー マ ーケ ッ ト (以下, S 店) と フ アーマ ーズ マ ーケ ッ ト (以下, F 店) を実際に見学す る こ と に し た。 2.3.2 第二次 お店のひみつ を さ く、、ろ う ま ず, S 店, F 店そ れぞれの店に質問 し たい内容 を考 え た。 なお, こ の時点 で, 「 なぜ, F 店 と s 店が近 く に あ るのか」 と い っ た疑問 を も っ てい る子 ども が 3 名い た こ と を補足 し てお く 。 そ し て, 見学へ出かけ て調査す る こ と で, 各店の工夫について知 る。 見学の後, 中心的に 探究 さ せ たい と 考え たのは, お店の立地条件 で あ る。 そ の理由は, 子 ども た ちは何 をい く ら で売 るのか と い っ た 商品や値段 に関心はあ る も のの, 店の場所 につい ての意 識は薄い と 判断 し たから であ る。 そ こ で, ま ず, なぜ S 店が今の場所にで き たのかにつ い て探究 し てい つた。 こ こ では, 周辺道路や土地利用の 様子から考え さ せた。 ま た, 場所 だけ で な く , 売り 方の 工夫 につい て も せま る こ と で, S 店 に多 く の人が買 い物 に来 る理由 につい て, 商品, 価格, 場所, 売 り 方の各視 点 が得 ら れる よ う に し た。 次 に, F 店のお店のひみつにせま る。 S 店 と F 店で共 通 し て売 っ てい る商品が野菜で あ る こ と を確認 し た後, 二つの店が向かい合 わせて立 っ てい る写真 を提示 し た。50 学校教育学研究, 2014, 第26巻 2. 2. 2 単元計画 (全14時間) l
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l 単元 で追究す る問題 0 1 時間 ◎ 2 時間 学 習 活 動 教師の働き かけ 評価の視点 第 の_
お4
0 自分 の家 で は, 必要 な も の を ど こ の店 で買 っ てい る のか, その際に どの よ う な こ と に気 を付け て い る のかについ て調べ, 交流す る。 0 自分の家の買い物の実態 を把握す る よ う に促 し , そ こ で得 ら れた情 報から消費者側の買 い物の工夫の 視点が捉え ら れる よ う にす る。し
0 「商品 を買 う 人たちは, 新鮮, 安心 ・ 安全, 低価 格, 品ぞろえが豊富な店 を選択 し てい る こ と」 を 理解 し てい る。 l 地域のお店のひ みつに せま ろ う l 第 次 お 店 の ひ み つ を さ く、 ろ う 8 時間 ◎身近にあり , 利用者の多い店, S 店 と F 店の見学計画を立て, も の を売 る ための作 戦に つい て, 見学 す るこ と で答え を見出す。 0 見学 し た内容 を交流す る と と も に 得 ら れた情報の整理 を行 う 。 ◎ S 店が今の場所にで き た理由につ い て考え る。 ・ 交通量の多 い道路 と 住宅地の存在 は, 商品の仕入れ, 集客に有利で あ る o ◎ S 店が, 同 じ白菜で も違う 大き さ に切り 分け て販売 し ている理由に つい て考え る。 ・ 買 う 人の欲 し い量に合わせて買 つ て も ら う ためで あ る。 ◎ S 店に多 く の人が買い物に来る理 由 につい て考え る。 ・ 広告, 大き な駐車場, 商品の配列 の工夫 があ る。 ◎ S 店があ っ たに も かかわら ず, F 店が2009年に今の場所に開店 し た 理由 につい て考え る。 ・ F 店 と S 店が近いこ と によ り , 相 乗効果が期待 で き るこ と , 低価格 で, 新鮮, 安心 ・ 安全 な野菜 を販 売す る強みがあ る。<
本時>
0 問題意識 を も っ て, な るべ く 多 く の情報 を収集す るよ う 促す。 0 情報 を交流 し合う 中で, S 店 と F 店が取 り 扱う 商品や産地, 価格と の違いが発見で き るよ う に促す。 0 立地条件 「場所」 に着目す る こ と で, どのよ う な所が店 を経営す る う え で適 し てい る のかに関す る知 識が習得 で き る よ う にす る。 0 切り 分け て売 っ てい る理由 「販売 促進」 につい て, 牛乳工場の学習 で習得 し た知識 「消費者の好みや 要望に応え た商品 を製造す るこ と」 を活用 し て考え る こ と を促す。 0 具体的 な商品が どこ にあ る のか, そ れは なぜ か問い かけ る こ と で , 商品 の配列 に も工夫が さ れてい る こ と に気付け るよ う にす る。 0 S 店 と F 店の相違点に着目す るよ う に促す。 そのこ と で, S 店 と は 違っ た 「商品」, 「価格」, 「販売促 進」 を展開 し , よ り多 く の利益 を 出そ う と し てい る こ と に, 気づけ る よ う にす る。 ま た, こ れら のこ と は F 店 が一番大切 に し て い る 「経営理念」 と し て捉え ら れるよ う にする。 0 商品 を売 る仕事 ための作 戦につい て関心 を持 ち, 意欲的 に追究 し てい る。 0 見学や調査, 追究 し た内 容 につい て, 絵や文で効 果的 にま と めてい る。 0 資料か ら 必要な情報 を読 み取 っ て い る。 0 学習問題に対す る予想や 考え を, 牛乳工場の学習 経験や自分の生活経験 を も と に考え を書い たり , 話 し たり し てい る。 0 追究 し てき た学習内容に つい て, 効果的にま と め て い る o 0 学習問題に対す る仮説に も と づ く 資料 を も と に, 自分の考え を書いたり , 話 し たり し てい る。 お ま と ひ 三 う を 2 時間 ◎こ れま での学習内容 を も と に, 店 がよ り多 く の利益 を出すための作 戦につい て 1 枚 の紙にま と め, 交 流す る。 0 ま と めた も の を交流 し て, S 店 , F 店の双方の共通点 を探 し あう こ と で も のを売 る際の作戦につい て, 概念形成で き るよ う にす る。 0 経営理念, 場所, 商品, 販売促進, 価格 をふま え て, 利 益 を出す ための作 戦 を理解 し てい る。 こ の事実によ り , 学習問題 「 なぜ, F 店は, 同 じ野菜 を 売 っ てい るのに S 店の近 く にでき たのだ ろ う 」 を設定 し , 予想, 仮説を立て, 資料 を用い て探究 し た。 そ し て, 本 時 では, 資料から知 つた事実や考え ら れる こ と を交流 し 合い, 学習問題の解決に迫 っ た。 以下, 本時 (第12時) の交流場面におけ る Tc 記録 (一部抜粋 : 次頁に示す) 及びそ れに対す る分析結果 を示す。 本時の授業では, 子 ども たちが S 店の学習 を生か し て, 場所, 商品, 価格, 売り 方の各視点から た く さ んの事実 や考え を出す こ と がで き てい る。 ま た, S 店 と の比較か社会科固有の 「読解力」 形成のための授業構成 と 実践分析 ( V ) 51 T C ( T : 教師 C : 子 ども) 記録 記録の分析 T それではいき ま し よう 。 資料 1 から。 ( 9 名指名 し て順番に発言す るよ う に促す。) C I F 店 と S 店のま わり に畑がい つぱい あ っ て, 持 つ て く る の も 時間 がかか ら な い か ら , 山口 さ ん も 言 つ てい た よ う に, 新鮮な も の し か扱 わない と 言 つてい たか ら 。 農家の人 を困 ら せない よ う に し てい る んだ と 思いま す。 T ち な みに畑 が た く さ んあ っ て, 野菜 を た く さ ん持 つ て く る のは どこ ?
C I
F 店。
(略)
C 2 家が近 く に た く さ んあ るので, S 店 には た く さ ん のお客 さ んが来 る し , 近 く に畑があ るので, 新鮮な ま ま で , 野菜 を持 っ て行け る ために, 近 く におい た のだ と 思い ます。 C 3 S 店 と F 店の間が少 ない から , つい での買 い物が で き る んだ と 思います。 C 4 F 店のま わり に, 田 と 家の両方あ るので一石二鳥 だ し , 田 んぼから店への一本道があ るので, 行き や すい し , す ぐに運 びやすい んだ と 思い ます。 (略) C 5 S 店 と F 店の北側は, 家が集ま っ てい て, 南側は, 畑 に な っ てい る。 農家の人 も 商品 を運 びやす い し , お客 さ ん も お店 に行 き やすい か ら 建 て た んだ と 思い ます。 C 6 H さ んの畑 か ら 近い し , だけ ど, S 店の も のは, ほ と ん どが外国か ら 運ばれて き てい る も のが多 いの で, その分 F 店の方が野菜は新鮮な んだ と 思います。 T それでは資料 2 にい こ う 。 ( 8 名指名 し て順番に発 言するよ う に促す。) C 7 S 店の表示 には作 っ てい る人が載 っ てい ないけ れ ど, F 店 には作 っ てい る人が載 っ てい ま す。 C 8 S 店の大根は宮崎県産で, F 店のは加東市, 地元 の大根 で, S 店のは, 遠 く から 運ばれて く るけ ど, ち よ つと 同 じ でか さ で も値段が違 う け ど, F 店のも のは, 持 っ て き た人が値段 を決め る から , 買 い やす い よ う に, 値段 を決め る から , 値段は違 っ て も味は 同 じ だ と 思い ます。 T 値段が違う 。 値段が どう 違う の ? C 9 F 店は, 決めた値段 で, S 店は, 買 われる よ う に 値段 を し た んだ と 思い ま す。 T F 店は, 農家の人が値段 を決め てい た よ ね。 C IO 宮崎県産だから違いから , 持 ち運びに時間がかかつ て, 新鮮 じ やな く な っ て し ま う け ど, F 店は加東市 産なので , す ぐ に運べ て新鮮 な んだ と 思い ます。 C I I S 店は, F 店のよ り も大根が大き いけ ど, 値段が 違 う し , 値段が高い。 F 店のお店は, 農家の人が決 め る んだ と 思い ま す。 T 高い と 言 っ たけ れど, 何かつながり ますか。 高い と 言 っ たけ れ ど。 C I2 F 店の方は安い。 【資料 1 】 F 店のま わり の様子 (写真) 【資料 1 】 は場所に関す る も のであ る。 子 ども の発言で は, 主に 「畑 と F 店 と の距離」 , 「住宅地と F 店 と の距 離」 , 「 S 店 と F 店 と の距離」 に関す る ものがあ っ た。 「畑 と F 店 と の距離」 に関す る も のと し て, C I は, 店のま わり にあ る畑 と そ こ で つ く ら れた野菜が F 店 に運 ばれるま での時間から考え てい る。 C 8 は, 前単元で学 習 し た H さ んの大根がつ く ら れてい る畑 と F 店 と の距離 から から 考え てい る。 「住宅地 と F 店 と の距離」 に関す る も の と し ては, C 4 と C 7 の発言があ る。 F 店が買 い物客の行き やすい場 所にあ る と い う 考え であ る。 C 4 も C 7 も , 畑 と 住宅地 と F 店の距離関係 を統合的に と ら え , 農家の人が F 店へ 運 びやすい こ と に も言及 し てい る。 「 S 店 と F 店 と の距離」 につい て考え てい るのは, C 3 の発言で あ る。 双方の店が近い から こ そ , つい での買 い物が し やすい と い う も ので あ る。 【資料 2 】 は, S 店, F 店の表示 シールの違いから , 価 格, 販売促進, 商品に関す る資料であ る。Io ￥l98
a
・1f lO n
m
i
s 店 F店 【資料 2 】 大根の表示 シ ール 「価格」 に関す る子 どもの発言には, C 8 , C 9 , C11, C I2, C I3, C I4がある。 大き さが多少違う 大根と
いえ ども , F 店の方が S 店に比べて断然安い と い う 事実 で あ る。 その違いが生 じ る理由 につい て, C I I は価格の 決ま り 方, C 8 と C I3は距離や輸送 コ ス ト から考え てい る o ま た, 「販売促進」 (生産者の名前が示 し てあ る こ と ) に関 し ては, C I4, C I6が言及 し てい る。 生産者の名前 が示 し てあ る こ と が, 消費者に と っ て安心感 を与え る こ と につい て も考え てい る。
C I 3 S 店の方は, 宮崎県 から 運 んで時間がかかる から 値段 も 上が る んだ と 思い ま す。 C I 4 作 っ た人の名前が書い てあ る と , 安心 し て, 安全 な んだ と 思い ま す。 T H さ んの名前が書い てあ る と ない と では, 便利 だ し , 安心, 安全 だよ と い う こ と ですね。 信頼で き る よ ね。 C I 5 S 店 と F 店の大根では, 128円違いま し た。 T どう いう 計算 を し ま し たか。
C I5 198円から70円を引く と, 128円です。
T 今日ね, 大根 を持 つてき ま し た。 少 し時間が経 っ た ので , し な びて し ま っ てますけ ど一 ・。 こ ち ら が198 円。 こ ち ちが70円。 128円違いますよ。 C I 6 H さ んの名前が書い て あ る と , 誰が作 っ たかがわ かるので安心 だ と 思いま す。(略)
T それでは資料 3 に行 き ま し よう 。 (10名指名 し て順 番に発言するよ う に促す。) C I7 他には絶対 に負 け ない と い う と こ ろ で, 農家の人 がおい し い野菜 を作 っ て売 っ て く れる と い う 自信が あ る んだ と 思い ま す。 C I 8 絶対 に負け ない と い う と こ ろが大切だ と 思い ます。 理由は, そ う で なけ れば, S 店の近 く にお店 を建 て て も , 売り 上げは変わら ないから , 近 く で同 じ 野菜 を売 っ て も 絶対負 け ない自信があ る んだ と 思いま す。 T 場所 だけ で な く 商品 も だ と い う こ と だよ ね。 C I 9 し な びた も の を置かな い と い う と こ ろ か ら , お客 さ んが気持 ち よ く 買 い物 を し て も ら う ために, お客 さ んに新鮮な も のを置い てい た ら喜ぶので, 気に入 っ て も ら え る か ら , こ れは, F 店 の作 戦 じ やな い かな と 思い ます。 (略) T さ て, い つ も のよ う に, 仲間分け し て, 黒板 にま と めま し た。 5 つに分け ています。 T そ れぞ れ, こ こ は ? C (全体で) ①場所, ②値段, ③商品, ④売り 方, ⑤ 大事に し てい るこ と。(略)
C 20 F 店は, い ろ んな作 戦 を立 て てい る か ら S 店の近 く に で き たのだ と 思いま す。 C 21 僕は, 場所や値段, 商品, 売り 方, 大事に し てい る こ と な ど, そ れら が全部そ ろ っ たから , S 店の近 く に建 て たの だ と 思い ま す。 ら , F 店の魅力 や強みを主張す る意見 も 出 た。 そ れは例 えば, 農家が独自に設定でき る ゆえの価格の安 さ であり , 加束市内の朝採 り 野菜 を扱う と いう 商品の魅力 な どであ る。 し か し , 実際には S 店 も 価格や商品につい てかな り の企業努力 を し ており , F 店に劣 っ てい る と い う わけ で はない。 こ の点 で, 子 ど も に事実の誤認 を さ せて し ま っ た。 2.3.3 第三次 お店のひみつ を ま と めよ う 子 ども たちが学習 し てき た S 店, F 店の工夫 をま と め る活動 を行 っ た。 具体的 には, 双方の共通点につい て考9f、
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一霞
- 一一 一 ' 1 : 、 ●.
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l, 【写真 1 】 S 店 と F 店の大根 を提示する場面 F 店は, S 店 に近い と い う よ さ も 生か し て野菜 を売 っ てい ます。 ふれす こ 社店 で扱 っ てい る野菜は, 他の店 には絶対負 け ない と い う 自信があ り ま す。 なぜ な ら , 「 お客 さ んの求 め る野菜 を お く こ と」 を大切 に し てい る か ら です。 い つ も 店の野菜 を見 て, し な びた も のに つい ては売 ら ない よ う に し ていま す。 【資料 3 】 F 店 店長 さ んの話 【資料 3 】 は, 経営理念 ( F 店が大切に し てい るこ と ) に関す る資料 であ る。 【写真 2 】 本時の板書記録 C I7 と C I 8は 「絶対に負け ない」 と い う 店長の言葉に 着目 し て発言 し てい る。 特に C I8は, 同 じ場所で も , 商 品 で差 を つけ なけ ればな ら ないのでは ない か と 考え てい る。 C I 9は, し な びた も の を置かない こ と を作戦 と し て と ら え , 消費者の視点から も 考察 し てい る。 え る も ので あ る。 交流の結果, S 店, F 店 と も に, 新鮮 で安心 ・ 安全 な商品 (Product : 商品) を多 く 取 り 揃え る こ と , 人が来やす く て仕入 れに も 便利 な と こ ろ (Plac e : 場所) , 買いやすい価格 (Price : 価格) , 見やす く 買 い やす い (Promotion : 販売促進) を 戦略 と し て , 買 う 人の工夫 に合 わせ てい る こ と を明 ら かに し た。 ま た, 店 側が大切に し てい る経営理念 (Policy) も加え, こ れら を総合 し た 5 P は, S 店や F 店 だけ に限 ら ず, 他の多 く の店に も 共通 し ていえ るこ と であ るこ と も明 ら かに し た。 (浅野光俊)社会科固有の 「読解力」 形成のための授業構成 と 実践分析 ( V ) 3 読解力形成過程の分析 と 評価 3 .1 学級全体の読解力形成過程 3.1 .1 本時にお け る読解力形成過程の分析 今回の実践は, チ ェ ー ン展開 を し てい る地元のス ーパ ー マ ーケ ッ ト ・ ボ ンマ ル シ ェ と 近年 その数 を増や し , 売上 高 を伸 ば し てい る フ アーマ ーズ マ ーケ ッ ト ・ フ レ ス コ 社 店 を中心に取 り 上げ, スーパーマ ーケ ッ ト のす ぐ近 く に, なぜ , フ アーマ ーズマ ーケ ッ ト を立地 し たのか, そ の社 会的背景 を複数の資料から読み取 るこ と が目的 であ る。 その読解過程は, 図 1 「 お店のひみつにせま る ! 」 の 読解過程に示す通り , 大事に し ているこ と (理念 policy) , 場所 (販売 チ ャネ ル Place) , 製品 (Product) , 値段 (価 格 Price) , 売 り 方 (販売促進 Promotion) の 5 P で , 複 数の資料か ら 丹念 に読解 し てい る。 3.1 .2 本時におけ る読解力形成 と 評価 こ れま での地域社会におけ る販売 に関す る仕事の学習 で は , 「 た く さ んの人 が ス ーパ ーマ ーケ ッ ト へ来 る こ と がで き る よ う に, 様々な工夫 ・ 努力 が さ れてい る。」 こ と を, 子 ど も の興味 ・ 関心に基づい た調べ学習 を中心に 展開 さ れてい る。 し か し , 「販売の工夫 を し てい る」 と か 「 地域の人々が消費生活の工夫 と し てお店 を上手に利 用 し てい る」 な ど, 子 ども の常識的範囲内 での知識獲得 あ るいは断片的 な知識獲得 に と どま っ てい る。 53 その原因 は, 地域社会の特色や相互の関連 を明 ら かに す る ための理論がない こ と があげ ら れる。 獲得 し た知識 を他の事例 に転移 ・ 応用 で き る よ う にす る ためには理論 が必要 で あ る。 マ ーケ テ ィ ン グは, マ ーチ ャ ン ダイ ジ ン グ merchandising (適当 な財 ま たはサ ー ビス を適当 な場 所 ・ 数量 ・ 価格 で販売す るのに伴 う 計画) の第一歩で あ る。 マ ーケ テ ィ ン グ と は , ビ ジネ ス を考 え る フ レ ー ムワ ー ク の一 つ で, 製品 (Product) , 価格 (Price) , 販売チ ャ ネル (Place) , 販売促進 (Promotion) の四つの基本要素 に, 今回は, 企業理念 (Policy) を加え, 5 P で単元構 成 を行 っ てい る。 さ ら に, 本時では, お店の多 様 な販売 戦略 を 「立地戦略」 と い う 視点か ら 迫 っ てい る。 立地戦 略には, ①立地選択②立地適応③立地創造 と い う 3 つの ベ ク ト ルがあ るが, 本時では, 立地選択 を取 り 上げ, 近 接 立 地 ( ア ク セ シ ビ リ テ イ accessibility) の利 点 を 5 P の観点で分析 し てい る。 お店の学習は, 消費行動が, 消費と いう 点だけでな く , 生産, 廃棄, 金融, 行政, 法律, 家庭生活な ど多 く の関 連性 を追究 で き る教材で あ る。 よ っ て, お店の多様 な側 面 の どこ に焦点化 さ せ て, 組み立 て ていけ るのかが課題 に な っ て く る。 そ の た め には, 地域や日本 の生産や販売 活動 につい て経済学の概念や理論 を理解 し利用 し なが ら 図 1 「 お店のひみつに せま る ! 」 の読解過程
54 学校教育学研究, 2014, 第26巻 考え る こ と が必要で あ る。 マ ーケ テ ィ ン グ理論は, 流通 や販売, 消費な ど経済的な視点から ト ータ ルに把握で き る理論で あ る。 こ の理論は, 授業づ く り におい て, 地域 社会の事象相互の意味連関 を明 ら かにす る上で, 有効な 役割 を果たす こ と がで き る。 本時の読解力形成過程は, チ ェ ー ン展開 を し てい る 地元 の ス ーパ ーマ ーケ ッ ト ・ ボ ンマ ル シ ェ では野菜 を販売 し てい るのに, なぜ, す ぐ近 く に , フ レ ス コ を立地 し たのか, 「 距離」 を意識 し な が ら , 企業の立地戦略 を探 る こ と で, 転移や応用可能な知 識獲得につなげてい る と こ ろ に意義があ る。 (開 浩和) 3.2 抽出児の読解力形成過程 ー ワ ー ク シ ー ト を手 がか り と し て 一 本節 では, 授業中のワ ーク シー ト を手がかり に, 抽出 表 1 0.U 児のワ ーク シ 児 の読解力形成過程 を明 ら かにす る。 本研究では, 児童 の読解力形成過程が た ど れる よ う に, ワ ーク シー ト に毎 時記入 さ せ, ポー ト フ ォ リ オ的 に保存 し た。 ワ ーク シー ト か ら , 学習課題に対す る予想お よ び客観的知識の成長 が見 ら れるのか を整理 し , 読解力形成過程につい ての評 価 を行う 。 3.2.1 個性的な読解力成長 と 社会認識形成 と の関係 こ こ では読解力 が形成 さ れ, 社会認識がよ く 育 っ てい る と 考え ら れる児童の獲得知識, 学習課題に対す る予想 と その検証過程 を取 り 上げ る。 そ し て, 社会科固有の読 解力形成の方法で あ る , 情報の収集, 情報の解釈, 推論 の省察の 3 つの段階に分類 し (表 1 ) , その形成過程 を 検討す る。
-
ト に お け る主な記述内容 次 時 読解力形成のための方法 (情報の収集 : 破線, 情報の解釈 : 実線, 推論の省察 : 波線) 1 1 今日 の じ ゆぎ よ う で わか っ た こ と , こ れか ら知 り たい こ と で , 国産のも のが新せんで安全安心で信頼で き る こ と だ し ,_
ーア レ ル ギー一? 策L
_を大切 に し て い_る こ と が わか っ た し , 外国の も のは安心安全 じ やな く て日本の も のと 違 っ て信頼で き ない こ と も_
わかり ま し た。 こ れか ら も も っ と 大切に し てい る こ と や, 気 を つけ てい る こ と を今日 よ り も こ の社会の時間で学 びたい と 思い ま し た。 2 6 お店 の秘密 にせま る 資料 1 372号線の様子 道路が広いから車が入 り やすい。 魚肉野菜が運びやす く て便利。 資料 2 ボ ンマ ル シ ェ のま わり のよ う す (空中写真) 道路がい つぱい_あ っ て , _北 の方 に い つばい家があ っ て _歩 い て ボ ンマ ル、ンエに こ ら れ_る か ら お客 さ んが増 え る し , 売れる量 も , 駐車場の場所 を使わな く てすむ こ と 。 資料 3 ボ ンマ ルシ ェ のよ う す 駐車場が広し' か ら , た く さ ん車が と め ら れる。 だか ら よ く 売 れる c, ま と め 道路が広 いか ら 車が入 り やす く て広 いか ら魚肉野菜が運びやす く て便利 と い う こ と が, 資料から わかり ま し た。_
鞋
流
場 のこ と で , 駐 場が広 いか ら 車がい つぱい止め ら れて , お客 さ んがい つぱい く る んだ と 思 う し , 今 の場所 に で き た んだ と班
思い ます。 北の方 に家がい つぱい あ っ て ボ ンマ ルシ ェ に近いか ら , 歩い ていけ る し , 自 云車で も車で も い ろ んな も ので ボ ンマ ル シ ェ に行け るか ら , 今の場所 に ボ ンマ ル シ ェ がで き た んだ と 思います。 102 け ん。 7 学習問題 なぜ丸 ごと 1 本と 1/2 で売 っ てい るのか。 予想 1 本で売 っ てい るのを買 う 人は 4 人家族や 5 人家族 と かで家族が多 い人が買え て, 1/2 を買 う 人は一人暮ら し や二人暮 ら し の人が買 え て, お客 さ んの人数や好 みの も のが買 え る よ う に, 丸 ご と 1 本 と 1/2本 で売 つてい る んだ と 思いま し た。 1/2 を 買 う お客 さ んは今日 の ご飯に少 し 使 い た い人が買 っ た り で き る よ う に1/2で売 つて い る んだ と 思いま す。 た く さ んの種類 の大_
根があ れば売れるか ら 丸 ご と 1 本や1/2で売 つている んだ と 思います。 も し か し た ら1/2の大根が 1 本で切 っ た部分 と かに虫 と かに食べ ら れてい た ら お店 に出せないか ら そ う い う の を切 り 落 と し てい る んだ と 思い ま す。 仮説 丸 ご と 1 本の大根 と 1/2の大根 を買 う 人の好 みで , た く さ んの種類があ っ た り し た ら売 れるか ら , 丸 ご と 1 本の大根 と 1/2 の大根 を ボ ンマ ル シ ェ では売 つてい る んだ と 思い ま す。 8 資料 1 家の家族の人数 人数調べ。 6 人以上と かい るから ご飯 をつ く る と き い つばいい るから 1 本で売 っ てい る と 思います。 資料 2 大根のひみつ 甘い辛い ま と め 丸 ご と 1 本 , 1/2で大根 を売 る のは, お客 さ んの好 みはそ れぞ れ違 う か ら ボ ンマ ル シ ェ は売 つて い る ん だ と 思 う し ,M
欲 し い量があ る か ら 丸 ご と 一本や1/2で売 つて い る んだ と 思いま す。 あ と , 甘い と こ ろ と 辛い と こ ろ の女 き 嫌いがあ る か ら大_
根 を丸 ご と 1 本 と 1/2本で売 つてい る んだ と 思います。 9 学習問題 なぜ ボ ンマ ル シ ェ にはた く さ んの人が集 ま っ て く る んだ ろ う 。 ま と め 今日 の学習 で わか っ た こ と は,_
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お客 さ んはた く さ んの種類があ っ た り , 自分の女 みに合 う よ う なお店がいい と 思 う し , た く さ んの種類があ っ た ら お客 さ んはす ぐ今日 の ご飯の献立が頭 に思 いつ く と 思 う し , い いお店 だ と 思 う か ら , た く さ んのお建
客 さ んが集ま る んだ と 思 し , き い道路に大 き い駐車場 だか ら お客 さ んが来やす い か ら た く さ んのお客 さ んが ま る んだ と 思い ま す。 11 学習問題 なぜ , 同 じ 野菜 を売 っ て い るのに, ふ れす こ 社店 は ボ ンマ ル シ ェ の近 く に で き たのだ ろ う 。 予想 ふれす こ には肉や魚は売 っ てい ないか ら ボ ンマ ル シ ェ の近 く にふれす こ 社店がで き た んだ と 思い ます。 ふれす こ 社店 で 売 っ てい る野菜は加東市の も のだか ら , 新鮮だけ ど好みがそ れぞれだか ら 近 く にで き た んだ と 思いま す。 12 資料 1 ふれす こ 社店のまわり の様子 資料 2 大根の表示 シール 資料 3 山口店長の話 ま と めn
ふれす こ 社店が ボ ンマ ル シ ェ の近 く に で き たのは, 大根の表示 シールはイ っ た人の名前が書い てあ る し ボ ンマ ル シ ェ解
に買 い に行 っ て野菜が少 し ふれす こ よ り 高か っ た ら , ふれす こ 社店のほう が安いか ら あ と で買 いに行 こ う と 思 う 人がい るか らM
こ、。 地元の野菜 で新鮮でお客 さ んが安心安全で心配 さ せない よ う にだ と 思 う し , 農家の人た ちの田 んぼや畑に近いから 同 じ 野菜 を売 つて い る の に ポ ンマ ル シ ェ の近 く に で き た んだ と 思い ま す。 3 14 学習問題 ボ ンマ ル シ ェ と ふ れす こ に共通 し て い る こ と につい て考 え よ う 自分の考え解
お客 さ んが求め る店があ れば儲か るけ ど 安心 ・ 安全 ・ 安 さ も 大切 に し た ら , も っ と 売 り 上げがあが る。 新せ ん さ と _かが大切 な こ と を学 びま し た 。社会科固有の 「読解力」 形成のための授業構成 と 実践分析 ( V ) 第 1 次では, 学校近隣の 2 店舗の比較から 学習問題を 把握 し てい る。 第 2 次では, 2 店の立地や販売の工夫に 関す る学習問題か ら , そ れぞれについ て複数の予想 を行 い, 学習問題に関す る内容 を解釈 し てい る。 ま た, 仮説 の検証過程では, 個々の事象に関す る解釈 を行い, 次に そ れら を組合せる と い う 方法で推論 を行い, 学習問題に 対す る答え を導 き出 し てい る。 さ ら に, ま と めと い う 形 で自身の推論 を振 り 返 っ てい る。 第 2 次では, こ のよ う な学習問題の設定, 予想の提出, 検証過程におけ る解釈 の組合せによ る推論 と その省察が行 われてい る。 第 3 次 では, 2 つの店に共通す る点 を記述 さ せてい るが, こ こ では第 2 次で獲得 し た内容 を充分に活かす こ と がで き て いない。 単元 のま と めには も う 一工夫必要で あ っ た。 し か し なが ら , こ れら の記述か ら , 社会認識形成 と 共に読 解力 が形成 さ れた と 捉え ら れる。 3.2.2 読解力形成 と 評価 以上のよ う に, 情報の収集→情報の解釈→解釈の組合 せによ る推論→推論の省察 と い う 記述の流 れと 共に客観 的 な知識が成長 し , 読解力 が形成 さ れてい る こ と が読み 取れた。 (吉水裕也) 3.3 読解力形成のための授業構成 と 評価 本単元は, 第一次 : 消費者の消費行動に関す る情報の 入手, 第二次 : 販売者の販売戦略の探究, 第三次 : 消費 行動 と 販売戦略の関係の考察 と い う 構成に な っ てい る。 小学校中学年の 「商店の学習」 と し てはよ く 見ら れる, その意味で ご く 自然な構成と いえ よ う 。 ただ し こ の場合, 第一次の消費者の立場から買 い物行動 を調べ る学習 と , 第二次の販売側の販売戦略 を探 る学習 と の間には論理的 な ギ ヤ ツ プがあ る。 こ の ギ ヤ ツ プ を埋 め る た めに行 わ れ るのが見学活動である。 つま り , 消費行動の学習 を販売 戦略の学習 に転換す る ための仕掛け が, 商店の見学なの で あ る。 だが, 中学年 の子 ども の発達か ら す れば, そ れ はかな り 予定調和的 な結論への誘導 に な る。 なぜ な ら , 第一次で消費者は安全 ・ 新鮮 ・ 安価な商品 を求める こ と を学べば, 販売側は消費者の要求に沿う よ う 工夫 し てい るのではないか と 考え るのは自然 だから で あ る。 つま り , こ の構成は商店の見学が予想の確認に留 ま り , 新たな発 見にはつながり に く い, 特に経済 (経営) 学的 な認識に 到達 し に く い と い う 問題 を内包す るのである。 こ れを避け る方法 には二つあ る。 一 つは, 第一次の学 習 を , お店 と は何 か, 何のた めにお店 はあ る のか に関す る仮説形成 に焦点化 し (①消費者に喜 んで も ら う ため, ②お金 を儲け る た め と い う 二 つが想定 さ れる) , 第二次 を仮説検証の過程 と し て, そ こ に商店の見学 を位置付け る授業構成で あ る。 こ の構成 な ら予定調和 に陥 る こ と も ない し , 商店の見学が目的意識に即 し たも のと なり , 商 店 はお金 を 儲け る た め に こ そ消費者の ニ ーズ に合 っ た工 夫 を し てい る こ と に容易 に気づ かせ ら れよ う 。 ただ し , 55 こ の方法 には認識内容が子 ども の仮説形成の質 に制約 さ れる と い う 限界があ る。 こ れに対 し , も う 一つの方法が 本事例のよ う に商店の見学 を情報収集 ・ 問題発見の過程 と 位置付け, 見学後に多様な解釈や推論 を迫る探究学習 を行 う 方法 で あ る。 そのために教師は, マ ーケ テ ィ ン グ 戦略 ( 5 P ) の探究 を促す間い を投げかけ る と と も に, 新 たな資料 を提示す る。 つま り こ の方法は, 一つ日の方法 につい て指摘 し た子 ども の仮説形成の限界 と い う 課題 を, 教師か ら の発問 と的確な資料提示 で克服 し てい るのであ る。 こ のよ う に, 本事例の場合, 単元構成は通常の商店 の学習 と 同 じ方法 に依拠 し てい る も のの, 商店見学後の 学習 におい て経営戦略 に係 る理論の探究 を位置付け たこ と で, 通常の商店の学習が陥り やすい予定調和的 な認識 を乗 り 越え る成果 を獲得で き た と 評価 さ れる。 ただ し , 教師自身 も反省 し てい る と おり , 第二次の展 開が, ま ずチ ェ ー ン店の S 店 を取 り 上げて販売戦略の秘 密 に迫 り , その後に地元の農家から な る F 店 を取 り 上げ て その秘密 を探 っ た結果, 子 ども た ち の意識は F 店側 に 寄り 添う 形になり , F 店に対抗す るためのS 店の工夫に ま で考え が及ばなか っ たのが課題で あ ろ う 。 ま た, 二つ の商店が近接立地す るこ と は, 相互に競合 し合う デメ リ ッ ト だけ で な く , メ リ ッ ト ( = 集積の利益) も あ るはずで ある。 現に, 単元指導計画の 8 時間日 (本時) の学習活 動欄 には, 「 F 店 と S 店が近い こ と によ り , 相乗効果が 期待 で き る」 こ と が明記 さ れてい る。 だが, 本時におい ては残念 なが ら そ れに関す る子 ども の明確 な発言は見 ら れな か っ た。 やは り 教師 の更 な る問 い かけ が必要 だ っ た のではないか。 い く つか問いの例 を挙げよ う 。 O F 店が近 く にで き て S 店は困 ら なか っ たのかな ? 0 S 店は F 店に どう やっ て対抗 し ただ ろ う ? 特に野菜の 販売 では どう かな ? そ れ以外の面 では どう かな ? 0 こ のよ う に同 じ も の を売 る店が近 く にあ る こ と で何か 双方に得す る こ と はないのだ ろ う か ? 0 こ の他に も , 同 じ業種の店 が近 く に あ る事例は な い か な ? あ る と す れば, そ れは なぜか考え て みよ う 。 こ れら の問いは, 仮に時間不足や資料不足 によ り す ぐ に答 え ら れな か っ た と し て も , 第 3 次の学習 に向け て, 問題意識 を よ り 高 め る こ と に つ なが っ たのでは ない だ ろ う か。 本事例のよ う に, 最終の小単元 を学習のま と めと 位置付け るのはき わめて一般的 で あ るが, こ の方法だ と 認識の更な る深ま り や新たな問題発見 を促すのは難 し く , い わゆる ク ロ ーズ ド エ ン ド の学習 と な る。 本実践 におい て も , その点が指摘 さ れた。 こ れを打開す る方法 と し て, 単元構成 そ の も の を オ ー プ ンエ ン ド にす る や り 方 が考 え ら れる。 その ために も , 例え ば第二次の最後 に商店の近 接立地の意味 を探究 さ せ, 第三次にはそこ で発見 し た集 積の利益 に関す る理論 を他の事例にも 活用 さ せ る よ う な 構成が必要 だ っ たのでは なか ろ う か。
むろ ん, 商業集積につい ては多様な見方考え方があり , その適用範囲や適用事例に必ず し も一般化で き ない難 し さ があ るの も事実 で あ る。 特 に, 本事例のよ う な ス ーパ ー マ ーケ ッ ト と フ アーマ ーズ マ ーケ ッ ト で は, 店 の規模や 扱 う 商品の種類が異 な る こ と から , 安易 に集積のメ リ ッ ト を考え さ せ る のは問題 か も し れない。 だが, 社会 と は 本来すべ てが一刀両断 にで き ない も のばかり で あ る。 そ の中で, 対象 を限定 し たり , ア プロ ーチの視点や方法 を 変え たり し ながら探究 し続け るこ と で, 見方考え方がそ の都度更新 さ れて ゆ く ので あ る。 ま た, 3 学年 の子 ど も には, 認知発達の面で ま だ無理だ と す る意見 も あ ろ う 。 だが, 本稿2.3.2で教師 (浅野) 自身が述べてい るよ う に, 第二次の初めの段階で 「 なぜ, F 店 と S 店が近 く にあ る のか」 と い う 疑問 を も つ者が 3 名い た と い う 事実は, 3 学年 の子 ど も に も 決 し て考え つかない問い ではない こ と を確認 し てお き たい。 ま た, こ れら の問い を全 ての子 ど も にす ぐ に わか ら せ る必要は ない。 先 の発問例 に示 し た よ う に, 「 なぜ か考え てみよ う 」 と 問題提起 をす る こ と が重要 なので あ る。 大人に な れば自然に わか っ て く るの ではな く , 常に社会の事実や問題に直面 させ, 考え てみ よ う と示唆す るこ と が大事なのである。 そのこ と が, 個々 人 によ り 違いはあ る も のの, あ る段階で納得の ゆ く 見方 考え方の発見 につなが るのであ る。 そ う し た点 で, 本授 業構成に関 し ては, 特に第二次末から 第三次の展開過程 に一定の課題 を残 し た と いえ よ う 。 (原田智仁)
