小 学 校
平 成4年 度
教 育 研 究 員 研 究 報 告 書
教育課題
東 京 都 教 育 委 員 会
平 成4年 度
教 育 研 究 員 名 簿
考備
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学 校 名1氏
区分 科 会lN釧 地
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紀秋佳効一俊隆 呂辺本辺村熊角越川浦中部田野浜又形田木口屋崎田村 茂渡杉渡嘉大波船寺説北野阿須飯中倉尾竹鈴山土寺林柴吉
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第一分科会第二分科会第三分科会
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文一
束木
坂鈴
教育庁指導部指導企画課指導主事 多摩教育事務所指導課指導主事 担当
目 次
新 し い学 力 観 に 基 づ く指 導 法 の 研 究
1H
共通研究主題設定の理由
研 究 の 内 容 ・方 法 1
2研 究 の 進 め 方
各分科会の研究主題設定 について
皿 一 人 一 人 の 児 童 が 自 ら課 題 を もち,意 欲 的 に 学 習 に取 り組 む 指 導 の 工 夫(第1分 科 会)
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分科会研究主題設定の理 由
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研 究 の ね ら い と 仮 説 実践事例
研 究 の ま とめ と 今 後 の 課 題
IV児 童 が 自 ら考 え 学 ぶ た あ の 教 師 の 支 援 の 在 り方(第2分 科 会)
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分科会研究主題設定の理 由 研 究 の ね ら い と仮 説 実践事例
研 究 の ま とめ と今 後 の 課 題
V一 人 一 人 の よ さ を 生 か す た め の 指 導 の 在 り方(第3分 科 会)
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分科会研究主題設定の理由 研 究 の ね ら い と仮 説 実践事例
研究のまとめ と今後の課題
研究のまとめと今後の課題
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一1
新 し い 学 力 観 に 基 づ
共 通 研 究 主 題
く 指 導 法 の 研 究
1共 通 研 究 主 題 設 定 の 理 由
こ れ か らの 学 校 教 育 で は,激 しい 変 化 が 予 想 され る社 会 に お い て,児 童 が 自 ら進 ん で 考 え, 判 断 し,自 信 を も って 行 動 で き る 力 の 育 成 を 重 視 す る こ とが 求 め られ て い る。 また,児 童 一 人 一 人 が 豊 か な よ さ や 可 能 性 を もち ,そ れを発揮 しっっ 主体 的,創 造 的 に生 き るこ とがで きるよ
う,子 供 の よ さ を 生 か す 教 育 を 重 視 す る 必 要 が あ る。
そ の 具 現 化 に 当 た って は,一 人 一 人 の 児 童 の 内 発 的 な 学 習 意 欲 を 喚 起 し,自 ら学 ぶ 意 欲 や 思 考 九 判 断 九 表現 力,行 動 力 な どの 資 質 や能 力 の育 成 を 基 本 とす る学 力 観 に 基 づ いて 学 習 指 導 を 行 う こ とが 大 切 で あ る。
こ う した 新 しい学 力 観 に 基 づ く学 習 指 導 は,一 人 一 人 の 児 童 が 自分 な りの 生 き方 や 考 え 方 な ど 自 分 の 思 いや 願 い に 基 づ い て,経 験 した り学 習 した り した こ とを 生 か しな が ら,新 しい 課 題 に進 ん で か か わ り,自 ら思 考 した り,判 断 した り,表 現 した り,行 動 した りす る こ と を 基 軸 に して 展 開 され る 必 要 が あ る。 この よ うに して 育 成 され た 資 質 や 能 力 は,お の ず と個 性 的 な もの で あ り,児 童 の 学 習 や 生 活 に生 き て は た ら く力,児 童 の 自 己実 現 を 支 え て い く もの と な る 。
そ の た め に は,教 師 が 中 心 とな り,知 識 や技 能 な どを 共 通 的 に 身 に 付 け させ る こ と を 重 視 し て 進 め られ て きた これ まで の学 習 指 導 を 見 直 し,改 善 して い か な け れ ば な らな い。 ま た,教 師 の 指 示 を 待 ち,自 分 で 考 え た り判 断 した りす る こ とが 少 な く,進 ん で 学 ぶ こ と に消 極 的 に な り
が ち な 児 童 の 学 習 観 を 変 え て い く必 要 が あ る。
この よ う な学 習 指 導 を 推 進 す る に 当 た って は,
L一 人一 人 の 児 童 に学 習 の 課 題 を つ か ませ,進 ん で 課 題 の 解 決 に あ た れ る よ う に す る。
2.一 人 一 人 の 児 童 の 思 い や願 い な ど、 児 童 が 内 に 秘 め て い る もの を積 極 的 に 発 揮 で き る よ う に 支 援 す る と と もに,そ れ らを 生 か し,伸 ば し,高 め て い くよ うに す る。
3.一 人 一一人 の 児 童 の 特 性 や能 力 を積 極 的 多 面 的 に 見 い 出 し,豊 か な 自 己実 現 に役 立 っ よ う に す る 。
以 上 の よ うな 改 善 の 視 点 を も ち,児 童 の側 に立 った 学 習 指 導 を 展 開 し,児 童 自 らが 主 体 的 に 学 習 に取 り組 む 力 を 育 て る こ とが 重 要 で あ る と考 え,上 記 の 研 究 主 題 を 設 定 した。
ll研 究 の 内 容 ・方 法 1.各 分 科 会 の研 究 主 題 にっ いて
新 学 習 指 導 要 領 の 目指 す 教 育 は,児 童 の 側 に 立 つ 学 習 指 導 を 求 め て お り,教 育 の 成 果 と して 児 童 に どの よ う な学 力 を 身 に 付 け させ る か を 明 確 に して 学 習 指 導 の 充 実 を 図 る必 要 が あ る。 し た が って,教 師 は,児 童 一 人 一 人 が 心 豊 か に 主 体 的,創 造 的 に生 きて い くこ と が で き る 資 質 や 能 力 の 育 成 を 目指 す 学 習 指 導 要 領 の 趣 旨 や 内 容 を踏 まえ,一 人 一 人 の 児 童 の 成 長 の 過 程 を 見 守 り,そ れ ぞ れ の よ さや 可 能 性 を 引 き 出 し育 て る と い う指 導 観 に 立 って,児 童 の 学 習 活 動 を 支 援 す る こ とが 重 要 で あ る 。
そ こで,本 研 究 に お い て は,① 自 ら学 ぶ 意 欲 を 引 き 出 す 問 題 提 示 の 工 夫 ② 自 ら学 ぶ た め の 個 々 の 多 様 な学 習 活 動 へ の教 師 の 支 援 ③ 個 の よ さを 生 か す 学 習 指 導 の3っ の 観 点 か ら,各 分 科 会 の 研 究 を 進 め る こ とに した。
各 分 科 会 の 研 究 主 題 は,次 の と お りで あ る。
・第1分 科 会 一 人 一 人 の 児 童 が 自 ら課 題 を もち,意 欲 的 に学 習 に 取 り組 む 指 導 の 工 夫
・第2分 科 会 児 童 が 自 ら考 え 学 ぶ た め の教 師 の 支 援 の 在 り方
・第3分 科 会 一 人 一一人 の よ さ を生 か す た め の 指 導 の 在 り方 2.研 究 の 進 め 方
共 通 主 題 を 具 現 化 す る た め に,各 分 科 会 で は次 の よ うな 仮 説 を 立 て 研 究 を 進 め た。
(1)一 人 一 人 の 児 童 が 興 味 ・関 心 を もつ よ うな 問 題 提 示 を 工 夫 し,個 に応 じた 学 習活 動 の 支 援 を す る こ と に よ り,自 ら課 題 を もち,意 欲 的 に学 習 に取 り組 む 児 童 を育 成 す る こ とが で き る。
(第1分 科 会)
② 児 童 が 学 習課 題 を と らえ,自 ら解 決 を 進 め て い くた め の 個 々の 多 様 な 学 習 活 動 を 支 援 す る こ と に よ り,児 童 は 自 ら考 え 学 ぶ こ と が で き るよ うに な る。(第2分 科 会) (3>児 童 の 発 想 を生 か した 多 様 な活 動 を 通 して,よ さ を 互 い に 認 め 合 う学 習 を 積 み重 ね て い く
こ とに よ り,一 人 一 人 の よ さ が 生 か され,更 に 活 動 意 欲 を 高 め る こ とが で き る。
(第3分 科 会) な お,研 究 を進 め る に 当 た って は,特 に 下 記 の 事 項 に留 意 した 。
① 実 際 授 業 を 通 して,具 体 的 な 指 導 の 手 だ て を検 討 す る こ と。
② 共 通 研 究 主 題 の もと に 他 の 分 科 会 の 成 果 を生 か しな が ら継 続 的 な 研 究 を 進 め る こ と。
③ 先 行 研 究 の 研 究 成 果 を 踏 まえ て 研 究 を 進 め る こ と。
④ 授 業 の 充 実 を期 す た め に,人 間 関 係 を 深 め る学 級 経 営 を 進 め る こ と。
3
III第1分 科 会
一人一人の児童 が 自ら課題を もち,意 欲的 に学習 に取 り組む指導の工夫
1,分 科 会 研 究 主 題 設 定 の 理 由
これ か らの 教 育 に お いて は,新 しい学 力 観,す な わ ち 自 ら学 ぶ 意 欲 と思 考 力,判 断 九 表 現 力 な どの 能 力 の 育 成 を学 力 の基 本 とす る学 力 観 に 立 って,学 習 指 導 を 構 想 し,展 開 す る こ
とが 求 め られ て い る。
そ こで,本 分 科 会 で は,自 ら学 ぶ 意 欲 は,一 一人 一 人 の 児 童 が 進 ん で 課 題 に か か わ り,自 ら 考 え,判 断 し,表 現 した り行 動 した りす る こ と を通 して 育 成 され る もの で あ る と捉 え,課 題
そ の もの が,児 童 の 主 体 的 な学 習 活 動 を 支 え て い くエ ネ ル ギ ー に な る もの と考 え た 。 学 びの 基 礎 で あ る学 習 意 欲 を 喚 起 し,高 め るた め に は,児 童 自身 が 学 習 課 題 を も ち,自 分 な りの 方
法 で,課 題 を 達 成 して い く見 通 しを もっ こ とが 重 要 で あ る。
本 分 科 会 で は,「 課 題 を もつ 」 と は,各 教 科 の 「単 元 の ね らい 」 に そ って,一 人 一 人 の 児 童 が 自分 の 問 題 と して 捉 え た 時 と考 え た。
した が って,一 人 一 人 の 児 童 に 課 題 を 自分 の 問 題 と して 捉 え させ る た め に は,教 師 は教 材 を 工 夫 す る と と も に,問 題 提 示 の 内 容 ・仕 方,個 に 応 じた 学 習 活 動 の 支 援 の 在 り方 にっ い て 工 夫 を して い く必 要 が あ る。 そ うす る こ と に よ って,児 童 が 意 欲 的 に 学 習 に 取 り組 む こ とが で き る と考 え,上 記 研 究 主 題 を 設 定 した 。
2.研 究 の ね らい と仮 説
児 童 が 自 ら課 題 を もち,意 欲 的 に 学 習 に 取 り組 む た め に は,ど の よ うな学 習 活 動 の 工 夫 を す れ ば よ い か を 明 らか にす る た め に,次 の よ うな 仮 説 を 設 定 した。
一 人 一 人 の 児 童 が 興 味 ・関 心 を もつ よ う な 問 題 提 示 を工 夫 し,個 に応 じた学習活 動 の 支 援 を す る こ とに よ り,自 ら課 題 を もち,意 欲 的 に 学 習 に取 り組 む 児 童 を 育 成 す る
L些 が徽
仮 説 を 実 証 す る た め に,授 業 を 通 して,研 究 を 進 め る こ と に した 。
研究の構造図新 し い 学
一
力 観 に 基 づ く 指 導↑ 社会の要請 心の教育の充実
自己教育 力の育成 個性教育の推進
・ 文化 と伝統の尊重 と 国際理解教育の推進
1 指導上の課題
・ 考 え させ る学 習 の 指導 が 不 十分.
・ 子 ど もの よ さ を見 い だ せ
・ 子 ど もの 思 いや 考 えを 的な い.
確 に 捉 え られ な い。
:灘 灘 錫 雑
都の教育謀題 と重点t
̀学校の課題)・人権尊重教育の推遭
・社会性を育む散育の推進
法 の廻
(指 導 の重 点)
・学 習 指 導の 改 善 ・充実
・生 活 指 導 ・進 路 指 導の 充 実
・健 康 ・安 全 指 導 の充 実
r 児童の実態
ロ畳考るあしに指はであに決欲のくうのが識分で分解意師多会牙と知自手自でる教が出自こ も苦てがつとあこでる富え 法すとに.る方とこ面くす︒習う●つ㊥は現る学こい持なを表あたいしを難音をでつて乏示困弱え手︑と考苦
共通研究主題の分析
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第 一 分 科 会 研 究 主 題
一 人 一 人 の 児 童 が 自 ら 課 題 を も ち 、
意 欲 的 に 学 習 に 取 り 組 む 指 導 の 工 夫
研究の仮説
一 人一 人 の 児 童が 貝 味 ・関心 をも つよ うな間 題 提 示 を工 夫 し、個 に応 じ た学 習活 動 の 支 掻 をす る こ と に よ り自 ら課題 を も ち、 意欲 的 に 学 習 に敢 り組 む 児 童 を 育成 す る こ とが で き る.
サ
研究の視点
過 程 謀 題 を つ か む 課 題 を 解 決 す る 課 題 を 達 成 し 、1発 展 さ せ る 1
教 師の 働 さか け
・
指 導の 工 夫
問題提示の工 夫
一 個 に 応 じ た 学 習 活 動 の 支 援
o内 容・ 挑 戦 意 欲 を引 き起 こす もの
・ 成 ・t..a・達 成 感 の あ る もの
・ 既 習 経験 が 生 か せ る もの
・ 多 様 な考 えや 方 法 で解 決 で き る もの{発 達 段 階 亭 個人 差 に 応 じ て解 決 で き る もの}
・ 発 農 的 な 内容 を含 ん で い るもの O提 示 の 仕 方
Oワ ークシー トの活用 O場 の股定の工夫 O学 習形態の工夫 0教 育機器の活用 O補 助資料の活用 O具 体物 の 活 用
O達 成 の喜 び を 味 わせ る
・自 己 評 価
・相 互 評 価
・教師 の 賞 賛 O晃 展 的鎌 題 へ の 意欲 づ け
・新 た な課 題 を もた せ る
児 童 の 取 り 組 み
課題 をつかむ 既習事項を生か しての 自力解決 自 己評価 ・相 互 評価 の 発 表 i予想 を立 てるi 教 え合 った り、歴 ま し合 っ た り
し なが ら、課 題 解 決 に取 り組 む 学習計画 を立 てる
教 師の支援を受けながら、謀題 解決 に取 り組む
̀ 評
r 価 一一→
」
紗
育 てたい児童像
O自 ら 学 ぶ 力 を も つ 児 童
5
3.実 践 事 例(第1学 年 算 数 科) {1)単 元 名 「0の あ る け い さ ん 」
② 単 元 の 目標
・0の あ る 加 減 法 の 意 味 を 理 解 し,用 い よ うとす る。(関 心 ・意 欲 ・態 度)
・0の あ る加 減 計 算 を,既 習事項 を使 って考 え よ うとす る。(数 学 的 な考 え方)
・加 減 の 問 題 場 面 を 式 に 表 した り,正 し く計 算 した りす る ことがで き る。(表 現 ・処理)
・0の あ る加 減 の 計 算 の 仕 方 を 理 解 す る。(知 識 ・理 解)
③ 研 究 主 題 と の 関 連
分 科 会 の 研 究 主 題 で あ る,「 一 人 一 人 の 児 童 が 自 ら課 題 を もち,意 欲 的 に学 習 に 取 り組 む 指 導 の 工 夫 」 に迫 る た め に,一 人 一 人 の 児 童 が 興 味 ・関 心 を もつ よ うな 問 題 の 提 示 を 工 夫 し, 個 に応 じた 学 習 活 動 の 支 援 を す る こ とに した 。
低 学 年 の 児 童 が 学 び 方 を 身 に付 け た 目標 とな る姿(「 授 業 の お さえ ど こ ろ 」 よ り抜 粋)
① 自 分 で 課 題 を 見 い 出 そ う とす る。
② 自 分 な りに な ん とか や って み よ う とす る。
③ 自 分 な りに 解 決 した 方 法 や 結 果 の 確 か め を しよ うと す る。
④ 自分 の した こ とを 説 明 しよ うと す る。
⑤ も っ と簡 単 に で きな い か 考 え よ う とす る。
⑥ 友 達 の や り方 を知 り,自 分 の や り方 と 比 べ よ う とす る。
⑦ ど ん な と きに で もで き るか な と考 え よ う とす る。
⑧ 進 ん で 取 り組 み,集 中 して,く り返 し努 力 しよ う とす る。
この よ うに,課 題 を 自分 の もの と して と らえ,何 と か して 解 決 して い こ う とす る態 度 ・能 力 を 低 学 年 の と きか ら身 に 付 け さ せ る よ うに しな け れ ば な らな い と考 え る。
そ こで,低 学 年 と して 大 切 に考 え た い こ と と して は,以 下 の こ とが あ げ られ る 。 (授 業 に 入 るま で に 考 え る こと)
・児 童 の 発 達 段 階 や 学 習 の 達 成 状 況 を 考 慮 す る。
・問 題 は,身 近 な もので,興 味 ・関心の もて る もの を考え る。
・考 え させ た い内 容 と教 え る内 容 を 把 握 す る。
(授 業 の 中 で 考 え る こ と)
・自力 解 決 の 場 と時 間 を十 分 に確 保 す る。
・具 体 的 操 作 活 動 を 取 り入 れ る。
・絵 や 文 を 使 って 自分 の 考 え 方 を 書 き表 す よ う に す る。
・自分 の考 え を 説 明 す る。
・自分 の考 え と友 達 の 考 え を比 較 し,似 て い る ところや違 うところに気 付 くよ うにす る。
・よ りよ い考 え 方 ,解 き方 を見付 け よ うとす る。
算 数 の 得 手 ・不 得 手 や 生 活 経 験 や 能 力 の 違 い な ど か ら個 人 差 が 生 じて く る。 個 人 差 へ の 対 応 の 仕 方 を工 夫 して,一 人 一 人 の 考 え を 生 か し,ど の 児 童 に も学 習 に 対 す る喜 び や 成 就 感 を 味 わ わ せ て あ げ た い 。
上 記 の こ と を考 慮 しつ つ,問 題 提 示 にお け る工 夫 と,個 に 応 じた 支 援 に っ いて 具 体 的 に 述 べ る。
〈 問 題 提 示 〉
問 題 提 示 に っ い て は,具 体 的 操 作 活 動 が 取 り入 れ られ る身 近 な もの で,児 童 が 興 味 ・関 心 を 示 す もの と い う観 点 で,輪 投 げ遊 び や金 魚 す く いが い いの で は な い か と考 え た 。
0の あ る加 法 は,輪 投 げ遊 び か ら入 って,輪 投 げ遊 び の 結 果 を も と に課 題 作 りをす る。 そ の 時 に,す ぐに立 式 す る の で は な く,輪 投 げ遊 び の 結 果 を も と に して 文 章 題 を 作 らせ た い 。 文 章 題 を 作 る こ と に よ って,児 童 の 体 験 と結 び 付 い た 式 の 意 味 を よ り明 確 に した い と考 え て い る。 そ して,体 験 と結 び 付 い た 式 か ら答 え を 導 き 出 す こ とを 通 して0の あ る加 法 の 意 味 を 理 解 させ た い。
0の あ る減 法 に っ い て は,輪 投 げ遊 び か ら入 る の に は 無 理 が あ る の で,児 童 が 体 験 した こ と の あ る金 魚 す くい か ら理 解 させ た い と考 え て い る。
次 に,個 に 応 じた教 師 の 支 援 に つ いて は,課 題 を っ か む 段 階 と課 題 を 解 決 す る段 階 に お い て の 一 人 一 人 の 児 童 へ の 支援 が 考 え られ る。
〈課 題 を っ か む 〉
本 時 に お い て の 課 題 を っ か む 段 階 で は,自 分 で 押 し進 め て 時 間 が 余 って しま った 児 童 に 対 して は,0+0の よ うな 計 算 に な る文 章 題 作 りな ど,発 展 的 な 活 動 が で き る よ うな 指 示 を す る。 ま った く手 が っ け られ な い で い る児 童 に は,ヒ ン トカ ー ドを 用 意 して お き,途 中 で っ ま ず い て い る児 童 に は,つ まず きの 原 因 と な って い る こ とに 対 して 助 言 を す る。
〈課 題 を 解 決 す る 〉
課 題 を 解 決 す る段 階 で は,早 く終 わ って しま った 児 童 に は幾 っ か の 課 題 を解 決 す る よ うに 指 示 を す る。 計 算 式 は立 て た が 自信 の な い児 童 に は 自分 が 考 え た計 算 式 が 正 しい か ど うか を
z
お は じき な どを 使 って 確 か あ る よ うに させ,課 題 が 解 決 で き な い で い る児 童 に は輪 投 げ用 具 を使 って 体 験 を 再 現 させ る こ とに よ って,立 式 で き る よ う に支 援 した い と考 え て い る。
(4)児 童 の実 態
算 数 を好 きな 児 童 が 多 い。 嫌 い な 児 童 は,10ま で の 数 の 加 法 や 減 法 に時 間 が か か る か ら 嫌 だ と い うの が 一 番 の 理 由の よ うで あ る。0に つ い て は,1学 期 に20ま で の 数 を や った と き に空 位 を 表 す もの と して の0を 学 習 済 み で あ る。 実 際 の 生 活 の 中 で,何 もな い と き に は0 で あ る と い う こ と は知 って い て 使 って い るよ うで あ る。 た だ,そ れ を特 別 に 意 識 して い な い
し,ま して や,0を 使 って 立 式 す る こ と は な い。 本 単 元 で は,0の 用 い られ る場 を,体 験 を 通 して 理 解 させ,0の あ る加 法 や減 法 の 意 味 も理 解 させ た い 。
(51指 導 計 画(3時 間 本 時2/3) 第 一 次0の あ る加 法(2時 間)
・輪 投 げ遊 び を して 記 録 す る。(1時 間)
・0の あ る加 法 の意 味 を 理 解 す る。
(1時 間 … … 本 時) 第 二 次0の あ る減 法(1時 間) 161本 時 の 指 導
〔⊃本 時 の 目標
・0の あ る加 法 の 意 味 を 理 解 し,用 い よ うとす る。
・前 時 の 輪 投 げ遊 び の 体 験 と つ な げ て 文 章 題 を 作 り, す る。(数 学 的 な 考 え 方 ・表 現 ・処 理 ・知 識 ・理 解)
② 本 時 の 展 開
(関心 ・意 欲 ・態 度)
0の あ る加 法 の 計 算 が で き る よ う に
主 な 学 習 活 動 教 師 の 支 援 と 留 意 点
課題を
一お 話 の 問 題 を 作 り ま し ょ う 。 1
(問 題 提 示)
1
一
ら,文章題を作る。i
ト ー 人 一 人 の 反 応 をiに 把 握 し想 こ!
i応 じ た 指 導 を す る 。
i・ 文 章 題 作 り が で き な い 児 童 に は,
{助 言 をす る。
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i:㌧二捻凶
一1式 を 立 て て 答 え を 出 しま し ょ う。
li i
・ヒ ン トカ ー ドを 用 意 す る。1
・早 くで き た 児 童 に は,友 達 の輪投 げ の 結 果 か ら文 章 題 作 りをす る よ1 う に指 示 す る。:
・輪 投 げ の1回 目 か2回 目に1個 も入 ら:
な か っ た場 合 の 文 章 題 を 作 った 児 童 を1 把 握 して お き,意 図 的 に そ う した 場 合1
を扱 う。
・実 物 投 影 機 を使 う。1
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課題を解決する[まとめをする
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・文 章 題 を 読 ん で 立 式 し,答 え を出すi
・お は じ き や ブ ロ ッ ク を 使 っ て,立 式 し た 答 え が 正 し い か ど う か を 確 か め る 。
・計 算 式 を 発 表 し,話 し 合 うJ
・立 式 で きな い 児 童 に は,輪 投 げ用具 を 使 って 体 験 を再 現 す る 。
・1個 も入 らな か った 場 合 に つ い て 話 し合 ド0の 体 験 を 児 童 全 体 の もの に な る よ う1
・0に あ る 数 を た して も,あ る数 に0を た し て も,あ る 数 は 変 わ ら な い こ と が 分 か
e
・練習間題をする。
一
・何 人 か の 計 算 式 を 板 書 す る。
・1個 も入 ら な か っ た 式 を 取 り上 げ る。
に 輪 投 げ 用 具 で 再 現 す る 。 …
・集 団 思 考 に よ っ て 考 え 方 を よ り 確 実 なi もの と す る よ う働 き か け る 。l
l
・0の つ く計 算 を ,何 題 か 取 り扱 う。!
(7)授 業 の 考 察
「輪 投 げ 遊 び の 結 果 を も とに 文 章 題 作 りを しよ う。 」 と問 題 提 示 した の で,自 分 た ち が 体 験 した こ とだ け に 学 習 へ の 興 味 が あ った 。 自分 が や った輪 投 げ の 結 果 か ら課 題 作 りを す る と い う こ と は,自 分 の 問 題 に な るの で よ か った と思 う。 と こ
ち ゃ れ ん じ
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。
9
う が,1回 目 か2回 目の ど ち らか に1個 も入 らな か った 児 童 が 多 か った の で,「0だ か らお 話 の 問 題 が で きな い 。 」 「分 か らな い。 」 な どの 声 が 聞 か れ,ど う表 現 して よ い の か迷 った よ うだ 。 一 番 多 か った 表 現 は,「1個 も入 り ませ ん で した 。 」 で,「0個 で した 。 」 「0個 入 り ま した 。 」 と い う表 現 もあ っ た。 文 章 題 作 りをす る と きに,か な り0を 意 識 しな が ら考 え て いた 。 低 学 年 の 児 童 は,課 題 作 りの 過 程 で,課 題 解 決 も して い る と い う こ とが 言 え る。
そ の た め,式 を 立 て て 答 を 出 す と き は,戸 惑 い もな くス ム ー ズ に で きた 。 自分 の 考 え を絵 や 図 で 表 す と きに は,体 験 を した 輪 投 げ だ った の で や りや す か った よ うだ 。
児 童 に と って,「1個 も入 らな か った。 」 とい う こ とを,「0個 入 った 。 」 とみ なす こ と は発 想 の 転 換 を必 要 とす る だ け に か な り抵 抗 が あ っ た よ うだ 。 本 時 で は そ れ ぞ れ の 表 現 に っ いて 考 え させ る 時 間 を と らな か った の で,次 時 で そ の 部 分 に っ い て も う一 度 考 え させ た。 や は り,「0個 入 った とい う言 い 方 は お か しい。 」 と い う児 童 が か な り見 られ た。 話 し合 い を して い くうち に,「 ロ ケ ッ トが 発 射 す る時 に,5,4,3,2,1,0と い うか ら,0も1 と同 じ様 に 数 え られ る の か も しれ な い。 、 「ビデ オ も5,4,3,2,1,0と な って か ら 絵 が 映 る。 」 な どの 意 見 が 出 され た 。0を 「数 と して の0'と して と らえ る こ とが,児 童 に
と って は 新 た な発 見 とな り,数 の 概 念 を深 め る こ とが で き た。
4.研 究 の ま と あ と今 後 の 課 題
本 分 科 会 で は,一 人 一 人 の 児 童 が 興 味 ・関 心 を もっ よ うな 問 題 提 示 の 工 夫 を し,個 に応 じた 学 習 活 動 の 支 援 を 充 実 させ る こ と に よ って,一 人 一 人 の 児 童 が 自 ら課 題 を もち,意 欲 的 に学 習 に取 り組 む こ とが で き る と考 え,研 究 を 進 め て きた。 そ の結 果 、 次 の よ うな 点 が 明 らか に な っ た。
q)研 究 の 成 果
○ 一 人 一 人 の 児 童 が 自 らの 課 題 を もち,意 欲 的 に学 習 に取 り組 む た め に は,問 題 提 示 の 工 夫 を す る こ とが 大 切 で あ る。
C課 題 を っ か む 段 階 で の 問 題 提 示 の 工 夫 や,課 題 を 解 決 して い くた め の 問 題 提 示 の 工 夫 を す る こ と に よ って,一 人 一 人 の 児 童 が 自 らの 課 題 を もち,解 決 しよ うと す る意 欲 が 持 続 した 。
○ 意 欲 的 な 学 習 を 持 続 させ る た め に は,具 体 物 を 使 っ て 視 覚 に訴 え る方 法,個 に応 じた 支 援, ヒ ン トカ ー ド,ワ ー ク シ ー トな ど が 有 効 で あ る こ と が 実 証 授 業 を 通 して 明 らか に な った 。
② 今 後 の 課 題
C様 々 な教 科 にお い て の 問 題 提 示 の 工 夫 や 個 に 応 じた 支援 に つ い て の 研 究 ・実 践 を深 め る。
C一 人 一 人 の 児 童 が 自 らの 課 題 を もち,自 ら解 決 す る学 習 に っ い て の 評 価 の 研 究 を深 め る。
IV第2分 科 会 ﹃
1.主 題 設 定 の 理 由
これ ま で の 学 校 教 育 で は,何 を ど の よ うに 教 え るか に 重 点 が 置 か れ て きた 。 それ は知 識 の 獲 得 と い う こ とが 前 提 で あ っ た 。 新 しい 学 力観 に基 づ い た これ か らの 教 育 で は,教 師 の 指 導 観 を 転 換 す る と と も に,児 童 の 学 習 観 も転 換 して い く必 要 が あ る。
児 童 は 本 来,様 々 な 可 能 性 を 内 に 秘 め,学 習 や 生 活 の 向 上 を 目指 した い と い う願 望 を も って い る。 この よ う な欲 求 は,適 切 な動 機 づ け な ど に よ って 触 発 され,児 童 は 自分 の もて る思 考 力, 判 断 力,表 現 力,行 動 力 な ど を 発 揮 しな が ら 自分 の 資 質 や能 力 を 伸 ば した り高 め た りす る こ と
に な る。 これ らが 内 発 的 な 学 習 意 欲 と な り,児 童 自 ら考 え 学 ぶ 原 動 力 に な る と考 え られ る。
一 人 一 人 の 児 童 が この よ うな 内 発 的 な 学 習 意 欲 に 支 え られ て 積 極 的 に 学 習 活 動 を行 う こ と が で き る よ うに す るに は,① 驚 きや 疑 問 の 中 か ら,調 べ て み た い こ とや や って み た い こ とな ど, 一 人 一 人 に 学 習 課 題 を っ か ま せ ,② 自分 な りの方法 で調 べ た り操 作 した り して,課 題 を解決 し,
③ 自分 の 考 え を 自分 の言 葉 で ま と め て,学 習 を 深 め 発 展 させ る,こ と が 大 切 で あ る 。
そ の た め の 支 援 と して,1興 味 や 関 心 が もて,多 様 な 追 究 が 可 能 な 教 材 を 用 意 す る。n個 々 の 児 童 の 多 様 な 解 決 方 法 に 必 要 とな る教 材 を 用 意 す る 。 皿 い ろ い ろ な 解 決 方 法 や 考 え 方 を 出 し 合 わ せ,思 考 を 深 め 発 展 させ る。 この よ うな 支援 を 随 時 適 切 に して い く こ と に よ って,児 童 が 自 ら考 え 学 ぶ こ とが で き る と考 え た,
以 上 の 理 由 か ら,本 分 科 会 で は,共 通 研 究 主 題 で あ る 「新 しい学 力 観 に基 づ く指 導 法 の 研 究 」 を 受 けて,分 科 会 研 究 主 題 を 「児 童 が 自 ら考 え 学 ぶ た め の 教 師 の 支 援 の 在 り方 」 と した 。
L.研 究 の ね らい と仮 説
児 童 が 自 ら学 ぶ 意 欲 を も って 学 習活 動 に 取 り組 む こ と は,こ れ か らの 変 化 の 激 しい社 会 で 生 きて い く児 童 に はぜ ひ と も必 要 と され る資 質 で あ る。 それ は 新 しい学 力 観 の 柱 で もあ り,生 涯 学 習 の基 礎 を培 う こ とで もあ る。 そ こ で教 師 は 児 童 個 々 の特 性 を考 慮 し,一 人一 人 に合 っ た 多 様 な学 習 の 取 り組 み が で き る よ うに して,個 性 や 能 力 を育 成 して い く こ とが 大 切 で あ る。 そ の た め に は ど の よ うな 教 師 の 支援 の 在 り方 が ふ さわ しい か を 研 究 す る こ とを ね らい と した 。 上 記 の 分 科 会 の 研 究 主 題 と研 究 の ね らい に 基 づ き,次 の 仮 説 を 設 定 し,研 究 を進 め た 。
1児 童 が 学 習 課 題 を と ら え,自 ら 解 決 を 進 め て い く た め の 個 々 の 多 様 な 学 習 活 動 を 支 援 すl l
iる こ と に よ り,児 童 は 自 ら考 え 学 ぶ こ と が で き る よ う に な る 。
一ll一
研究の構造図
(教育課 程改 善 の方針) 0心 の教 育 の充 実
O自 己教 育 力の 育成
O基 礎 ・基本 の 重視 と個性 化 教育 の 推 進
O文 化 と伝統 の 尊重 と国 際理解 教 育 の推進
(指 導 上 の 課 題)
・児童 の学習 での 自立 をめ ざす 指導 の視点 が不 明 確で あ る。
・個 が生 きる学 習方法 の教 師 の支援 が、不 十分 である。
・知 識理 解面 の 評価 に偏 りが ちであ る。
・児 童一 人一 人 の心 惰 に思 い を寄せ てかか わ る ことが不 十分 であ る。
… 基 づ く 指 導 法 の …
(教 育 課 題 の 重 点) 'O人 権尊 重
の教 育の 推進 0社 会性 を育む 教育 の推 進 O国 際理 解 教育 の推 進 O学 習指 導 の改 善、 充案 O生 活指 導 、進路 指導 の 充 実 O健 康 、 安 全指導 の 充実
〈 共通 研究 主題 の 分折〉
新 しい学 力観 に基 づ く指 導法 では、
児童 の内 発的 な学 習意 欲 を喚起 し、 自 ら進 ん で考 え、判 断 し、 自信 を もっ て 表 現 した り、 行動 した りでき る資質 や 能 力 を伸 ばす こ とが求 め られ る。
したが っ て、児童 一 人一 人が 自分 の 思 いや 考 え に基 づ い て進 ん で学 習活 動 が すす め てい け るよ うな、 教師 の支 援 の 在 り方が 重 要 とな る。
第2分 科会研究主題
(児 童 の 実 態)
・情 報収 集先 が多 く、 知 識量 も豊 富 で あ る。
・直感 力 は優 れ てい るが、 これ を 自 分の 考 え と して表現 す る こと は苦 手 であ る。
・問題 の解 決や 体験 的 な学 習 に意 欲 を示 し、 そ の学習 環境 が整 え ば、
自分 な りの方 法 で解決 に向 か う。
児 童 が 自 ら考 え 学 ぶ た め の 教 師 の 支 援 の 在 り 方
〈 研 究 の 視 点 〉
過程 課 題 を っ か む 課 題 を 解 決 す る 学 習 を深 め、 発展 させ る
・具 体的 事象 や資 料 などか ら、興味 ・自分な りの 予想や 見通 しにそ っ て ・自分 の考 えを 自分 の こと ば でま と 児 や 驚 き 、 疑 問 な ど を も つ 。 解決 の仕 方 を考 えだす 。 め る0
童 ・驚 きや疑 間 な どを 自分 の学 習 課題 ・これ までの学 び 方を駆 使 し,ま た ・自他 の考 えを比 較 し、 自分 の考 え の と して と ら え る 。 自分 にあ っ たや り方 で解 決を すす を砲 かめ た り、 修正 した りす る。
姿 ・と らえ た学習 課題 に対 して、自分 め る 。 ・さ らに調 べ てみ たい こ とや碓 か め な りに予 想や 解 決の見通 しな どを ・他 の人 のや り方や 考 え方 も参考 に てみ た い ことを考 えだす0
も つ 。 し た り し な が ら、 工 夫 を 重 ね るO ・自 分 の 学 習 に つ い て、 振 り返 る 。
・興味 や関心 が も て、多様 な追求が ・個 々の 児童 の多 様 な餌 決方 法 に必 ・いろ い ろな解 決方 法や 考 え方 を 出 可能 な教材 を用意す る。 要 となる学 習材 を準 備す る。 し合わ せ、 多面 的 な見 方や 考 え方 教 ・自分 で と らえた課題 につ い ての 予 ・・視聴 覚 教材 や図 書教 材 な ど
、 解 決 で 、 思 考 を 深 め さ せ る 。
師 想 や 見通 しなど を個 々の 児童 に表 に必 要 な学 習情 報 を提供 す る。 ・学 習 して き た こ と を、 児 童 の 言 葉 の させ る0(課 題 が と らえ られ なか ・追求 に必要 な時 聞 を保 障す る0 で ま と め さ せ る 。
支 った り、予 想や 見通 しが も てな い ・学 習 形 態 を工 夫 し、 生 か す 。 ・学 習成 果の 発表 の 場 を韻 け るn 援 児童 には 補助 資料の 提示 や助 言) (個人追 求 と集 団追 求の 効果 的 な ・欄 々 の 成 果 を認 め
、 賞 揚 す る 。 ご個 々の児童 の 、諌題のとらえ方の 紙 み合 せ) ・学 習成 果 を発展 させ た り、 日常生
把 握 と以後 の学 習へ の対 応 をす す ・児童 の 学習 能力 や個 性 に応 じた、 活 な どに適 用 した りでき る よ うな
め る 。 袖助 資 料の提 供 や助 言 を行 う。 場 を 、今後 の学 習 の場 で 設 ける0
「
〈 育 て た い 児 童 像 〉
・と らえた学 習課 題 に対 して解決 をすす め て い くなか で
.自 分 の考 えが も てる 児童 。
・自分 な りの解決 方法 を見 い出 した り、 工 夫 した りして意欲 的 に追 求で き る児童 。
・友 だ ちの考 えや 新 たに得 た情報 な どか ら、 自分 の 考 えを深 め て い くことが で きる 児童 。
3,実 践 事 例(第4学 年 社 会 科) {1)単 元 名 玉 川 上 水 を 開 く (2)単 元 の ね ら い
現 在 の 私 た ち に よ り よ い生 活 に対 す る願 い と努 力が あ る よ うに,昔 の 人 々 に も願 い と開 発 の 努 力 が あ った こ と を 知 り,そ の 工 夫 や技 術,自 然 条 件 な ど を っ か む こ とが で き るよ うに す
る。
i3?研 究 主 題 との 関 連
く学 習 の 課 題 を もた せ る た あ に 〉
課 題 を っ か む 段 階 で,教 科 書 の 一 枚 の絵 か ら気 付 い た こ とを 自 由 に 発 表 す る。 そ の 後,玉 川 上 水 を 実 際 に 見 学 し,そ こ で の 疑 問 や 驚 きを 見 学 カ ー ドに絵 や 文 で ま とあ る。 課 題 を っ か む に 当 た って は,そ の 児 童 の 疑 問 や 驚 きを 大切 に しそ の 児 童 に応 じた 学 習 課 題 を 自分 で つ か む よ う に さ せ る。
〈主 体 的 に 取 り組 ませ るた め に 〉
自分 で つ か ん だ 学 習 課 題 に 対 して は,自 分 で 予 想 を 立 て 調 べ て み た い と い う欲 求 を起 こ さ せ,そ の 課 題 を 解 決 す る た め に は ど う した ら よ い か を 考 え させ る。 そ して,解 決 に必 要 と思 わ れ る 資 料 や 道 具 を書 か せ る こ と に よ って 児 童 の 側 か ら学 習 方 法 の 見 通 しを 立 て させ る。 教 師 側 の 支 援 と して は,児 童 が 必 要 とす る学 習 資 料 や 情 報 な ど を準 備 す る と と もに,追 求 に必 要 な時 間 を 保 証 し児 童 が 自 ら進 ん で 学 べ る よ うに 配 慮 す る。 ま た学 習 形 態 に っ いて も個 人追 求,集 団 追 求 ど ち らか を 自分 で 選 択 し自 由 に学 習 させ る。
〈学 習 を 深 め 発 展 させ る た め に 〉
課 題 解 決 を 進 め て い くな か で 各 時 間 の 終 わ り に必 ず 中 間 発 表 の 時 間 を 設 け,い ろ い ろ な 解 決 方 法 や 考 え 法 を 出 し合 う。 さ らに ま とめ の 発 表 で は,今 まで 学 習 して き た こ とを 新 聞 や 紙 芝 居 な ど 自 分 の 好 きな 方 法 で 発 表 す る。
〈学 習 を振 り返 らせ るた め に 〉
自 己評 価 カ ー ドを 解 決 の 始 め(5時 限)と 終 わ り(8時 限)に 書 き,学 習 意 欲,学 習 課 題, 学 習 方 法,学 習 時 間 に つ い て 自 己評 価 す る。
〔4)児 童 の 実 態
雰 囲 気 は明 る く活 発 で あ る。 休 み 時 間 に は暑 くて も外 へ 出 て 男 子 は サ ッカ ー,女 子 は雲 梯 シ ー ソー 等 で 元 気 よ く遊 ぶ 。 学 習 面 で は グ ル ー プ学 習 を 好 み,分 か らな い こ とが あ る と教 師 よ り も友 達 に 聞 く こ とが 多 い。 授 業 中 は どの 子 も話 を よ く聞 い て お り,知 識 は豊 富 で あ る。
一13一
反 面,自 分 で 考 え て 計 画 を 立 て た り 自分 か ら進 ん で 調 べ た り考 え た りす る こ と は苦 手 で あ る。
教 師 の 指 示 を 待 つ こ とが 多 く,困 難 な 場 面 に 出 会 う と弱 音 を 吐 い た り諦 め た りす る傾 向 が 強 い。
玉 川 上 水 の 学 習 に つ い て は,「 玉 川 上 水 の こ と に つ いて 何 か 知 って い る こ とが あ り ます か 」 の 問 い に 対 し,「 羽 村 堰 が あ る」3人,「 玉 川 上 水 が 流 れ て い る」3人,「 玉 川 兄 弟 が っ く
った 」6人,「 石 や 木 の 管 を通 って 江 戸 に 水 が 行 く」1人 と答 え た の に と ど ま り,半 数 以 上 の 児 童 は 「何 も知 らな い 」 「分 か らな い 」 と言 って い る 。 羽 村 堰 ま で 歩 い て い け る距 離 に 住 ん で い な が ら意 外 に知 らな い の が 現 状 で あ る。
(5)単 元 の 指 導 計 画(11時 間 扱 い)
一 学習活動 教 師 の 支 援
1課 題をっ
ト
iか む(4
1 時 間)
○ 一 枚 の 絵 か ら気 づ い た こ と,疑}○ 玉 川 上 水 の イ メー ジが 湧 く よ うな 補 助 資iijI 問 や 驚 き調 べ た い こ とを もつ ①1料 を 用 意 して お くi
・玉川上水を見学する②P見 学の視点を示唆する一興味をもっ画
iI
○ 疑 問 や 調 べ て み た い こ とを 発 表1不 思 議 に思 った り した こ とを 見 学 ノー ト1
す る①1に 絵 や 文 で ま とあ させ る
iO課 題 を っ か め な い子 の た あ に1 1ll【
i',1
11 .補 助 資 料 の 再 提 示
2.こ と ば 掛 け,励 ま し,助 言
1
10学 習課題舶 分なりの方法で追
1
課題を解1求ト す る
0多 様 な解決方法に必要 とな る学 習材の準 5
備
1決するi ト
(4時 間)l llI
i本 時(2 1
[時 間 目)1
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〉学習材により 掘る 担 ぐ
測る(高 低差) 流す
[〉学習情報により 図書資料 視聴覚資料 実物模型
○解決 に必要な学習情報の提供
ド 追求に必要な時間の保障
iO学 習 形 態 の 工 夫(個 人 追 求,集 団 追 求) iO補 助 資 料 の 提 供 や 助 言
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i学 習を深P今 まで学習 して きた ことを 自分10児 童の ことばでまとめさせ る
一
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]あ 発 展 さ1の 好 き な方 法 で ま とめ る
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iO個 々の学習成果を認あ賞揚す る1
(6)本 時6/11時(追 求 の2時 間 目)
① ね らい
学 習 課 題 を 自分 な りの 方 法 で 追 求 して い く過 程 で,玉 川 上 水 を 開 くた めの 工 夫 や 苦 心 に つ い て 気 づ く。
② 展 開
分1 児 童 の 濡 動 教 師 の 支 援 ・ 配 慮 事 項
i[
:分1
i2 10本 時 の 学 習 の 進 め 方 を確 認 す る iG今 ま で 学 習 して きた こ と を 確 認 す る i(見 学 ノー ト,学 習 課 題 掲 示)
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[○ 様 々な 資 料 を 活 用 し,課 題 を 追 求10資 料 コー ナ ー に 追 求 に必 要 と思 わ れ る 資 料 を1
iし て い く
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用意する1
[〉学 習 材 と して1
・鍬,っ る は し,天 秤,も っ こ,玉 石,砂, (掘 る,担 ぐ)
・ス ズ ラ ン テ ー プ,棒(測 る)
・木 樋 ,じ ょ う ろ(流 す)i
i
>学 習 情 報 と して1
・玉 川 上 水,東 京 算 数 物 語,羽 村 の 歴 史,江1
戸 に水がやつて来た 囎)i
・ビ デ オ 「玉 川 兄 弟 」,ス ラ イ ド 「堰 付 近 のl l 様
子 」,テ ー プ 「玉 川 上 水 の 解 説 」,写 真
1
地 図,OHP(視 聴 覚) )・実 物 模 型 と して
木 樋,立 体 地 図,水 門
1
10追 求の時間を保障する
0中 間発表をす る iO互i い の 発 表 を 聞 き今 後 の ま とめ の 発 表 に 生 かl
1すl
i。発表 した子のよい点を認 めるi
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