通常学級における児童の「協同的な学び」を促進させるためのクラスワイド・アプローチの試み

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(1)Title. 通常学級における児童の「協同的な学び」を促進させるためのクラスワイド・アプローチの試み. Author(s). 井口, 貴道; 大久保, 賢一. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 63(2): 297-305. Issue Date. 2013-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/6891. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第63巻第2号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．63，No．2. 平成25年2月 February，2013. 通常学級における児童の「協同的な学び」を促進させるためのクラスワイド・アプローチの試み. 井口黄道・大久保賢一＊. 北海道教育大学大学院学校教育専修障害児教育分野＊北海道教育大学旭川枚教育発達専攻特別支援教育分野. Theexaminationoftheclass−Wideapproachforpromoting ’’CooperativeLearning’’ofstudentsinaregularclass. IGUCHITakamichi，OHKUBOKenichi＊ GraduateSchoolofEducation，AsahikawaCampus，HokkaidoUniversityofEducation. ＊DepartmentofEducation，AsahikawaCampus，HokkaidoUniversityofEducation. 概要本研究においては小学5年生の通常学級において授業中の児童間の相互作用の増加を標的とした手続きを実施した。手続きの内容は「発表の仕方」を具体化し，それを教示すること，そして「発表の仕方」に関する自己評価を児童に促すというものであった。介入の結果，授業中における児童同士の発話の連鎖数が増加し，発話カテゴリーの内容にも変化がみられた。また，教師の発話カテゴリーの内容にも変化がみられた。. 担任教師に対する質問紙調査の結果，社会的安当性に関しても概ね高い評価が得られた。本研究における手続きの効果とその要因，そして今後の課題について考察を行った。. Ⅰ はじめに我が国の学校教育を取り巻く状況は，近年大き. 一斉授業において教師中心の授業が展開されていることを指摘している。「児童が主役になる授業」. のあり方として，高橋（1997）は授業を「教帥か. く変化している。1990年代から「学力低下」論争. ら児童への一方的なべクトル」として規定するの. が新聞・テレビなどのメディア等で取り挙げら. ではなく，「児童がともに語り合い，ともに学び. れ，現在に至っても活発に議論がなされている。. 合うというコミュニケーションを中心にした学び. 学校現場に目を向けると，授業中における私語や. 場」として構築すべきだと主張している。. 離席などにより「学級崩壊」に至る事例も報告さ. 児童生徒は，授業の中で問題を発見し思考を深. れている。芹沢（2000）は，こうした「学級崩壊」. め，解決方法を「発表」という形で表出し，他者. を起こす原因の1つとして，教科書を中心とした. とのコミュニケーションを通して自らの思考をモ. 297.

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