- 1 -第５学年 社会科学習指導案 単 元 「２ 工業生産を支える人々」 （小単元 「２ 世界とつながる自動車 ）」 指導観 ○ 本単元において取り扱う自動車は、日本の代表的な基幹産業であり児童にとっても身近なものである。 また、近年では自動車メーカーが福祉車両に対する関心も高まっており、この話題について扱うことは、 教科の枠を越えた福祉問題への関心を高めることもできると考える。さらに、自動車を作るためには多く の部品が必要であり、様々な工場やそこで働く人々の苦労や願いについて考えさせることができる単元で ある。福岡県には大きな自動車工場があり、調べたことや課題点について実際に見学に行くことで解決で きることも価値あることである。 ５年生の社会科学習では、１学期に日本の農業と水産業、２学期に工業、３学期に日本の国土について 学習する。農業や水産業では、具体的案事例について学習した後に特色などについて学んでいる。本教材 においても前単元同様に具体的な事例について学ばせ、工場見学や自動車産業に携わる人々へのインタビ ューを通して特色や工業生産のあり方について考えさせ、そこで働く人々の苦労や願いに気づかせること ができると考えている。また、工業生産と関わりのある公害については、第５学年の３学期に行う予定で ある。 ○ 児童は、道路を走る車を見たり、家の車に乗ったりするなど日常的に接することから、自動車に対する 。 、 。 関心は高い しかしながら 自動車がつくられることについて自分から調べてみようとする児童は少ない また、既習内容から自動車工場が合理的な仕組みであることは考えることができるが、規模の大きい自動 車工場が多くの人々の願いや工夫の上に成り立っていると考えるには至っていない。 これまでの社会科学習において、様々な情報手段を用いて調べ活動を行う機会が少なく、調べたことを もとに見学に生かせるようにまとめることが少ない実態がある。自動車が消費者に届くまでに多くの人の 、 。 工夫や願いについては これまでに学ぶ機会が少なかったことから十分に理解できてはいない状況である 特に自動車工場における合理的な工夫やシステムを作り出している多くの人人の苦労や願いを理解できて いない実態がある。 このような児童の実態から、本単元において自動車について調べさせ、自動車づくりに携わる人々の苦 労や願いを考えさせることは意義あることであると考える。 ○ 本単元を指導するにあたってはまず、単元の導入で福祉車両を扱う自動車メーカーの思いに触れさせ、自 動車を使う人の思い、自動車をつくる人々の思いや工夫に気付かせるようにする。 次に、安全、効率的に自動車づくりを行わなくてはならない自動車工場の様子からどのような工夫がなされ ているのか課題をもって調べさせるようにする。そのため実際に自動車工場へ見学に行き、ロボットの動きを 見たり効率化された生産現場の様子を見ることで工夫について気付かせるようにする。また、自動車工場の人 、 。 から直接話を聞いたり疑問点について質問したりすることで苦労や工夫 願いについて気付かせるようにする さらに実際の車を見て、自動車のつくりで不思議に思うこと、疑問点などについてまとめさせるようにす る。 さらに、単元の後半には輸出入に関わる人の話を聞いたり資料からの読み取りをしたりして、相手の国や 人の立場で貿易をすることの大切さに気付くことができるようにする。 単元を通して調べ活動を行う際には、Web ページや図書館の本、パンフレットなどを用いて調べ活動 を行わせるようにする。自動車工場のことについて Web ページで調べる際には、Web ページの特性につ いてまとめさせるようにする。さらに、これまでに理解することができた情報手段の特性から、課題解決 。 、 に必要な特性をもつ情報手段は何かを考えさせるようにする Webページを活用した調べ活動を通して ページ以外の情報手段の特性についても関心をもたせ、複数の情報手段がもつ特性の相違点につい Web て理解させるような指導も行うようにする。 目 標 ○ 工業が盛んな地域の様子を具体的に調べ、工業生産に携わる人々が生産を高める工夫、努力しているこ とや日本の工業の現状と課題をとらえることができる。 ○ 工業生産に関する写真や地図、統計などの資料を収集・選択し、国民生活を支える工業生産の意味や、 運輸・貿易のはたらきについて関連づけながら考えることができる。 計 画（２４時間） オリエンテーション １時間 １ 自動車工場をたずねて １３時間 ( )1 自動車づくりにはげむ 人々 ⑦ ( )2 自動車がとどくまで ③ ( )3 これからの自動車づくり ③ ２ 世界とつながる自動車 （本時３／４） ４時間 ３ 工業の今と未来 ５時間 ( )1 日本の工業の特色 ③ ( )2 これからの工業生産 ② 自動車すごろくをつくろう １時間 主 眼 ○ 日本の輸入や輸出について資料を使いながら、意欲的に調べ活動を進めることができる。
- 2 -○ 資料をもとに、日本ではどのような物が輸入・輸出されているか、時代の変化によりどのような違いがあるのか を調べ自分の考えをつくることができる。 ○ これまでに活用した情報手段の特性を比較し、特性の相違点について理解することができる。 準 備 （教師） 貿易に関する本（図書館にある分 、１週間の新聞、本時調べる） Webページ、 板書用言葉カード （児童） 情報カード② 展 開 児童の学習活動 教師の支援・援助 評価規準・評価方法 配時 段階 学習形態 10 １ 資料から学習課題について考え、本時 学習のめあてをつかませる。 導 ( ) 学習課題について考えさせる。1 全 ○ 教科書の資料から、時代の変化に伴 ○ 輸出入の品目に 入 って貿易がどのように変化するか、気 着目するようにす 付いたことを発表させる。 る。 ・機械類を輸入する割合が増えてき ○ 貿易について言 ている。 葉の意味を説明す ・機械類を輸出する割合がさらに増 る。 えている。 ( ) 本時学習のめあてをつかむ。2 全 ○ 変化する理由や２つの年代だけでは ○ 原因の分析や異 変化の特徴はつかめないことから、本 なる年代の資料か 時学習のめあてをつかませる。 ら、本時学習にお ・どうして機械類の輸入が増えたのか ける調べ活動の必 な。 然性をもたせるよ ・別の年代と比較してみたいな。 うにする。 Web 30 ２ ページから資料を集め、日本の貿 易について考える。 展 ( ) 調べる内容と方法を決めさせる。1 個 ○ 課題解決の目的 ○ 課題解決の目的 ・どうして機械類の輸入が増えたのか調 と条件を教師が提 と条件 を理解する 開 べてみたい。 示し、情報手段を ことができたか。 ・どうして 1982 年には多くあった繊維 決めるようにする。 （面接） 製品の輸出が2002年には少なくなって しまったんだろう。 ・教科書にある資料からだけでは分から ないな。 ・図書館の本や新聞では調べられない な。 ・Webページで調べてみよう。 ( )2 Web ページで検索機能を使うこと 全 のよさについて 体験をもとに 実感さ せる。 ○ 何の指示もなく、Web ページで 調べさせる。 ・検索サイトで調べてみよう。 ・どこかにいい資料はないかな。 ・なかなか見つからないよ。 ○ 検索方法を説明し、検索機能を 使うことで必要な情報を簡単に得る め あ て 時代の変化とともに 、輸入や輸出 される物がどのように 変化している か、資料を使って調べよう。
- 3 -ことを実感させる。 ・検索キーワードをよく考えて検索 すると、必要な情報がでてきたよ。 ・Web ページって検索できてすごい な。 ( ) 課題解決に関する資料を3 Webページ 個 ○ 資料の読み取り で収集し、日本の貿易の変化について自 を通して、原因ま ○ 情報手段を活用 分の考えをつくる。 で調べさせ、まと した調 べ活動をし ・昔の日本はお金や技術をあまり必要と めさせる。 ているか （観察）。 。 しない軽工業の輸出が多かったんだな だから、繊維製品の輸出が多かったん だ。 ・1982 年と 1960年を比べると、繊維製 品の輸出がかなり減っていることが分 かるよ。 ・今は高い技術を必要としている工業が 発達していて金額も高いことから、輸 出に占める金額の割合も高くなってい るんだな。 ( ) 調べて分かったことを発表する。4 全 ・1960 年に多かった日本の軽工業の 輸出が、2002 年には中国などから の輸入にかわってきている ・日本が輸出する機械類は、金額の 高い工業製品にかわってきている。 ３ 情報手段の特性を比較し、次時学習へ ５ 終 の見通しをもたせる。 ( ) 情報手段の特性を比較し、情報カード1 全 ○ 情報手段の特性 末 ②に記入する。 を比較させ、情報 ○ 過去に活用した新聞、図書館の本、 カード②に記入さ ページの特性を比較し、情報カー せる。 Web ド②に記入する。 ・Webページは図書館の本 新聞と比べ、 、 ○ これまでに活用 情報の量は多いな。 した際に実感した ・Webページは、検索機能が便利で、た ことをもとに比較 くさんの情報の中から必要な情報を簡 させ、納得しなが 単に検索することができる。 ら記入させるよう ○ 授業後に自己評 にする。 価 を 行 う （ 質 問。 ( ) 次時学習について見通しをもたせる。2 全 紙） ま と め 輸入は原材料がへり、軽工業製品 が増えてきている。輸出はせんい製 品がへり、高い技術を必要としてい る工業製品が増えてきている。
