本学級の児童は，1 学期の総合的な学習の時間の学習において,「鞆をたんけんしよう①」で町探検 を行って鞆の町の特徴を考えた。太子殿に上り，高い所から鞆の町を見て常夜灯や太田家住宅，寺な どの歴史的建造物の多さに気付いた。また，港や桟橋，海がよく見えることから港町だということに も気付いた。次に実際に町を探検し多くの気付きを見付けた。それらの気付きを確かめるため，再度 町へ出て,児童は常夜灯，太田家住宅，漁協，切符売場，澤村船具店，歴史民俗資料館に興味をもった。 そして，興味をもったことを話し合う中で「太田家住宅はなぜ杉玉が家の外に飾ってあるのか」「常夜 灯は何のためにこんなに大きく作られたのか」「歴史民俗資料館にはどのようなものが展示してあるの か」「切符売場はどのような人が利用しているのか」「澤村船具店はいつできて，どんなものを売って いるのか」「漁協ではどのようなことをしているのか 」など多くの疑問をもった。 7 月に実施した総合的な学習の時間に関してのアンケート結果は，下記のような結果であった。 「総合的な学習の時間の学習が好きである。」の肯定的評価は 95％であり，「解決しようとする課題 について「なぜだろう」「やってみたい」と思う。」の肯定的評価は 96％であり,好意的に課題を解決 することに取り組んでいることが分かる。また,「自分の住んでいる地域のことが好きである。」の肯 定的評価は 90％であり地域へ愛着をもっている。さらに,6 年生で行う「ボランティアガイドをするこ とが楽しみである。」の肯定的評価は 95％であり,総合的な学習の時間の 3 年後の姿に見通しをもち授 業に取り組んでいることも分かる。 しかし，「自分の考えを積極的に伝えてい る。」の肯定的評価は 60％，「友達の考えと自分の考えを 認め，お互いの意見を受け入れながら話し合うことができる。」の肯定的評価は 41％だった。つまり， 「自分の考えを友達に伝え,考えを深めていこうとすること」や「友達の考えに耳を傾け，協働的に学 習していこうとすること」等の協調性に課題がある。また，「様々な状況に応じた判断ができる。」の 肯定的評価は 52％で「友達と話し合ったり,取材をしたり様々な場面に対応していこうとすること」 等の柔軟性に課題がある。 総合的な学習の時間のスタートの学年として，様々な視点から「鞆の町の特徴」について捉えるこ とで，自分たちの住む町について主体的に 考えさせことを通して,自己の生き方を育成していきたい。 第一次「鞆をたんけんしよう①」では，はじめに高い場所から見て「鞆の町の特徴」を考える。そ アンケート項目 当 て は ま る よ く 当 て は ま る 当 て は ま ら な い あ ま り 当 て は ま ら な い ｢総合的な学習の時間｣の学習が好きである。 19％ 76％ 0％ 5％ 解 決 し よ う と す る 課 題 に つ い て 「 な ぜ だ ろ う 」 「やってみたい」と思う。 39％ 57％ 0％ 4％ 自分の住んでいる地域のことが好きである。 60％ 30％ 0％ 10％ ボランティアガイドをするのが楽しみで ある。 65％ 30％ 0％ 5％ 自分の考えを積極的に伝えてい る。 20％ 40％ 25％ 15％ 友 達 の 考 え と 自 分 の 考 え を 認 め ,お 互 い の 意 見 を受け入れながら話し合うことができる。 8％ 34％ 50％ 8％ 様々な状況に応じた判断ができる。 19％ 33％ 38％ 10％
総合的な学習の時間学習指導案
福山市立鞆小学校
日
時 2016 年（平成 28 年）10 月 14 日（金）9:30～10:15
学 年 ・ 組 3 年 1 組（25 名）
単元名 鞆をたんけんしよう② （18 時間/全 30 時間）
【１】児童観
【２】単元観
こで鞆の町の特徴について，グループごとに友達の考えと自分の考えを認め,お互いの意見を受け入れ つつ,話し合いながらまとめることで協働的な活動になり，協調性・柔軟性を養っていく。次に，特徴 を形成している建造物について，実際に町を歩きながら見学することで,気になることを見付ける。見 付けたものをグループごとに疑問（すぐに調べることができるもの・答えが 1 つしかないもの）と課 題（すぐには答えがでないもの・答えが複数あるもの）に分けて整理させることで次時へとつなげる。 第二次「鞆をたんけんしよう②」では，1 学期に見付けた課題を自ら解決する。解決できない課題 は地域の方に取材することで解決していく。分かったことをまとめ，発表していくことで一つ一つの 建物がその役割や歴史でつながっていることに気付 かせることで「鞆の町の全体の特徴」をつかませ たい。自分たちが手に入れた情報を自らが考えた方法で発信していく。このように関連付けたものを 学級全体で成果物にまとめ，友達の考えと自分の考えを認め，お互いの意見を受け入れながら話し合 うことで協調性・柔軟性を養っていく。 第三次「鞆をたんけんしよう③」では，これまで見付けた「鞆の町の特徴」について振り返り，鞆 には，行事や祭りが多いことに気付かせ，行事や祭りについて取材を通して調べ， 友達の考えと自分 の考えを認め,お互いの意見を受け入れながら話し合いながら まとめる。その後，2 学期から何度も取 材をさせていただいた方の鞆の町に対する思いや願いについて考え，それらを取材し，考えさせるこ とで 4 年生の学習につなげていく。 指導にあたっては，グループや学級全体で 1 つの課題に向けて取り組んでいくことで，協調性・柔 軟性を養っていきたい。 まず，疑問や課題について「地域の方に聞く」という解決方法を見付けさせ，取材をさせる。取材 した内容から「鞆の町の特徴」について，常夜灯，太田家住宅，歴史民俗資料館などの歴史的建造物 が多いことや，漁協，澤村船具店，切符売場など港町ならではの特徴をグループごとに発表すること で気付かせる。また，その役割や歴史に焦点をあてることで建物と建物のつながりを明らかにしてい く。そこで見付けた関連について学級全体で 1 つの成果物にまとめていくことで友達の考えを聞き， 様々な人の立場からまとめよさせていく。 教科等との総合的な学習の時間を関連させて以下のように指導する。 第一次 社会科「わたしたちのまちのようす」 自分の住んでいる町について考えて姫路市との違いを見付ける。 総合的な学習の時間「鞆をたんけんしよう①」 太子殿にあがったり町を歩いたりして，歴史ある町 や港町に気付く。 第二次 国 語 科 「 つ た え よう ， 楽 し い学 校 生 活 」 発 表 会 の練 習 や イ ンタ ビューの仕方について。 国 語 科 「 す が た を か え る 大 豆」 説 明 の し か た に つ い て 話 し 合 う。 行事「学習発表会」 保護者に対して発表をする。 総合的な学習の時間「鞆をたんけんしよう②」 疑問についてインタビューをして，聞いたことをまとめて発表する 。 第三次 社会科「わたしたちのまちのようす」 古くから残っているものは，建物だけではなく，行事や祭りなどもある。 総合的な学習の時間「鞆をたんけんしよう③」 鞆の町にあるたくさんの行事や祭りについて話し合う。 以上のように教科等と総合的な学習を関連させて指導することにより，資質・能力の育成を図って いく。
【３】指導観
①単元計画の工夫 ②効果的な言語活動の工夫 年間を通した連続性のある課題 →探究的な学習活動 様々な視点で鞆の町について課題をもたせ，探究させていくことで町全体の特徴を捉えさせ る。また，一つ一つの過程が次の過程へつながっていくようにするためにまとめを大切にし， まとめたことから次の課題を設定していく。 協調性・柔軟性を養っていくために学習形態を意識して言語活動を行うことで,次のような効 果があると考える。 ①ペアで発表し合う。 →自分の考えに自信をもち，考えを深めることができる。 ②グループで考えをまとめる場を設定する。 →少人数で協力したり，友達の考えを受け入れたりすることでよりよい考え 方を見付けるこ とができる。 ③学級全体で1 つのことに取り組む。 →多様な意見の中からよりよいものを見付けることができる。 活動に合わせて以上のような協働学習を仕組んでいく。 本単元における言語活動と その効果を記述 ①視点：太子殿（高い）から鞆の町をみる （課題：町にはどんな特徴があるだろう） ②視点：実際に鞆の町を探検する （課題：どうしてあるのだろう，いつからあるのだろう，何をするとこ ろなのだろう） ③視点：相手（よく知っている人）を決めて取材をする （課題：わかったこと広めるにはどうしたらよいだろう） ④視点：まとめたものを関連付けて鞆の特徴を考える（役割・歴史） （課題：鞆の町の特徴は何だろう） ⑤視点：鞆の町には他にどんな特徴があるか考える （課題：鞆の町の祭り，行事に対して人々はどう思っているだろう） ⑥視点：1 年間の学習を振り返る （課題：そこで関わった人たちは鞆に対してどう思っているだろう）
【４】指導の工夫
〈第一次〉 町探検で歴史的建造物を調べ,収集した情報を友達と協力して分類・整理する活動を通 して,鞆の特徴に気付くことができる。 〈第二次〉 地域の歴史的建造物に関心をもち, 収集した情報を友達と協力して調べたりまとめたり する活動やまとめたもの同士 のつながりを考えることを通して ,鞆の町の特徴に気付く ことができる。 〈第三次〉 鞆の祭り・行事について調べることを通して，取材相手の思いや願いに気付き,人の思 いや願いを含めた鞆の町全体の特徴をとらえるとともに ,自己の生き方を考える。 資質・能力 評価規準 知 識 ア 知識・情報 ①鞆に残る建造物から鞆の町の特徴について理解している。 ②鞆に残る祭りや行事，そこに関わる人の思いについて理解している。 ス キ ル イ 表現力 ①目的や意図に応じて，効果的に自分の考えをまとめている。（文字） ②目的や意図に応じて，効果的に自分の考えを発表している。（言語） ウ 課題発見解決力 ①学習内容に対する自分の課題を設定している。 ②学習内容に対する自分の課題を追求している。 エ 情報活用能力 ①自分で考えた方法で情報を収集している。 ② 自 分 の 考 え を こ れ ま で の 経 験 や 獲 得 し て き た 知 識 と 結 び つ け て 分 類・整理して情報を扱っている。 意 欲 ・ 態 度 オ 主体性 ①学習内容に関心を持ち，課題意識や問題意識をもって課題解決してい る。 カ 協調性・柔軟性 ①自分 の意 見と 異な る 意見を 認め ，受 け入 れ ながら 課題 を追 求 し て い る。 ②自分 と異 なる 意見 に 耳を傾 け， 様々 な立 場 の人か ら学 ぼう とし て い る。 価 値 観 ・ 倫 理 観 キ 自己理解 ①自分の成長に気付き，自己の生き方を考えている。 ク 郷土愛 ①鞆の地域に親しみをもち，鞆の町の特徴を広めていきたいと考えている。
【５】単元目標
【６】評価規準
１学期（全２０時間）
次
過
程
学習内容 （時数）
評価規準（評価方法）
教科等との関連
鞆 を た ん け ん し よ う ① 課 題 の 設 定 鞆 に つ い て 知 っ て い る こ とを話し合う。（２） 鞆に残る建造物についての歴史や 機能について理解している。 ア－ ①（ワークシート・発言） 社 会 科 「 わ た し た ち の ま ち の よ う す 」 ・教 科 書 に載 っ てい る 町と 鞆 の町 の 比 較 太 子 殿 か ら 鞆 の 町 を 見 て，探検の計画をたてる。 （２） 情 報 の 収 集 町 探 検 を 行 い ， 鞆 の 町 の 特徴をみつける。（４） 鞆には歴史的建造物が多いことを 理解している。ア－①（ワークシ ート・行動） 道 徳 「 けん た がわ す れて い たも の 」 ・ 郷 土 愛 整 理 ・ 分 析 町 探 検 で み つ け た 鞆 の 町 の 特 徴 を マ ッ プ に ま と め る。（４） 探検したことをマップにまとめて いる。イ－②（ワークシート） ま と め ・ 表 現 ま と め た こ と を 発 表 し ， 鞆 の 町 の 特 徴 を 話 し 合 う。（１） まとめたものから鞆の町の特徴を 考えている。ウ－②（ワークシー ト・発言） 課 題 の 設 定 鞆 の 町 の 特 徴 を 形 成 し て い る 建 造 物 に つ い て 調 べ る計画を立てる。（１） 学習内容に対する自分の課題を見 付けている。ウ－①（発言） 情 報 の 収 集 町 探 検 を し て 鞆 の 町 の 特 徴 を 形 成 し て い る 建 造 物 について調べる。（２） 町探検を通して，理由をみつけて いる。エ－①（行動・発言） 整 理 ・ 分 析 町 探 検 を し て 見 付 け た 疑 問を整理する。（２） 収集した情報を整理・分析し理由 を考えている。エ－②（付箋紙） 道 徳 「 人に 聞 く前 に 」 ・ 調 べ 学習 の 仕方 課 題 の 設 定 疑 問 の 中 か ら 詳 し く 調 べ たいものを決める。（２） 学習内容に関心を持ち，調べるこ とを決めている。オ－①（ワーク シート・発言）【７】指導と評価等の計画
２学期（全３０時間）
次
過
程
学習内容 （時数）
評価規準（評価方法）
教科等との関連
鞆 を た ん け ん し よ う ② 整 理 ・ 分 析 １ 学 期 を ふ り 返 り ， 自 分 の 課 題 を ど う や っ て 調 べ ればよいか考える。（１） インターネット等を活用して，自 己の課題を解決する方法を考えて いる。エ－①（行動・発言） 課 題 の 設 定 自 分 で 考 え た 方 法 で 課 題 について調べる。（４） インターネット等では解決できな い場合はどうすればよいか考えて いる。エ－①（発言・ワークシー ト） 自 分 で 解 決 で き な か っ た 課 題 を ど う や っ て 調 べ れ ばよいか考える。（１） ・取材 取 材 に 行 く 計 画 を 立 て る。（２） 情 報 の 収 集 グ ル ー プ に 分 か れ て 取 材 をする。（４） 自己の課題を追究している。ウ－ ②（態度・ワークシート） 整 理 ・ 分 析 取 材 し て 分 か っ た こ と を まとめる。（３） 取材をして分かったことをグルー プ で 話 し 合 い な が ら ま と め て い る。カ－①（成果物） ま と め ・ 表 現 ま と め た こ と を 発 表 す る。（１） まとめたことを，相手意識をもっ て発表している。イ－②（発表） 国 語 科「つ た えよ う ，楽し い 学校 生 活 」 ・ 話 し 合い の 仕方 整 理 ・ 分 析 ま と め た も の を 関 連 付 け て 鞆 の 町 の 特 徴 を 考 え る。（１/２） 【本時】 友達と意見を交えながら鞆の町の 特徴を明らかにする関連図を作成 している。カ－②（発言・関連図） 課 題 の 設 定 鞆 の 町 の 特 徴 を 「 誰 に 」 「 ど ん な 方 法 で 」 伝 え る かを考える。（１） ・ 観 光 客 ・ 鞆 に 住 ん で い ない人 ・パネル・新聞 発信方法について考えている。ク －①（発言・ワークシート） 整 理 ・ 分 析 自 分 た ち で 考 え た 方 法 で 伝える準備をする。（４） 相手意識をもって効果を考えなが らまとめている。イ－①（成果物） 友達の評価を受け入れてよりよい ものにしようとしている。カ －① （態度・成果物） 国 語 科 「秋 の 楽し み 」 ・ 挿 絵 の効 果 国 語 科 「す が たを か える 大 豆」 ・ 説 明 の順 序 行 事 「 学習 発 表会 」 発 表 の 練 習 を す る 。（ 学 級で行う）（１） 友達の発表を聞き,評価を する。（１） 評 価 し 合 っ た こ と を も と に 成 果 物 を 修 正 し ， 情 報 発信する。（２） ま と め ・ 表 現 活 動 を 通 し て 考 え た 鞆 の 町 の 特 徴 に つ い て ま と め る。（３） 2 学期の学習を振り返り，鞆の町 の特徴についてまとめている 。ウ －②（発言・ワークシート）３学期（全２０時間）
次
過
程
学習内容 （時数）
評価規準（評価方法）
教科等との関連
鞆 を た ん け ん し よ う ③ 整 理 ・ 分 析 2 学 期 の 学 習 を 振 り 返 り，他にはどんな特徴が あるのか考える。（１） 社 会 科 の 学 習 と 関 連 付 け て 鞆 の 町 の特徴を考えている。オ－①（発言） 社 会 科 「 わ た し た ち の ま ち の よ う す 」 ・ 祭 り や行 事 課 題 の 設 定 ど ん な 祭 り が あ る の か 挙げ，鞆に祭りが多い理 由を考えさせる。（１） 鞆 に 残 る 行 事 や 祭 り に つ い て 理 解 している。ア－②（行動・発言） ど の 行 事 や 祭 り に つ い て 調 べ て い く か 話 し 合 う。（１） 祭 り に つ い て 調 べ る 計 画を立てる。（１） 情 報 の 収 集 調 べ た い 祭 り に つ い て 疑問を出し，自分で調べ る。（２） 取材活動を通して，課題を解決して いる。ウ－②（発言・ワークシート） 自 分 で 解 決 で き な か っ た 課 題 に つ い て 取 材 を して解決する。（２） 整 理 ・ 分 析 調べたものを分類・整理 し て 鞆 の 町 の 特 徴 を 考 える。（１） 調べたことを分類・整理して鞆の町 の特徴を考えている。ウ－②（ワー クシート） ま と め ・ 表 現 整 理 し た も の を 成 果 物 にまとめる。（２） ・新聞・リーフレット 友 達 と 効 果 的 な ま と め 方 を 考 え な がらまとめている。カ－②（成果物） 課 題 の 設 定 こ れ ま で の 学 習 を 振 り 返り，何度も取材させて もらった取材相手の，鞆 に 対 す る 思 い や 願 い に ついて考える。（１） 取 材 相 手 の 鞆 に 対 す る 思 い を 考 え ている。ウ－①（発言・ワークシー ト） 情 報 の 収 集 ど ん な 思 い が あ る か 取 材 を し て 情 報 を 集 め る 。 （３） 取 材 を し て 必 要 な 情 報 を 集 め て い る。エ－①（態度・ワークシート） 整 理 ・ 分 析 収 集 し た 情 報 を 整 理 す る。（１） 調べたことを分類・整理して鞆の町 に対する思いを考えている。エ－② （ワークシート） ま と め ・ 表 現 調 べ た こ と を 成 果 物 に 付け加える。（２） ・新聞 １年間を振り返り，自分の成長に気 付いている。キ－①（凝縮ポートフ ォリオ） １ 年 間 に 学 ん だ 調 べ 方 や ま と め 方 に つ い て 凝 縮 ポ ー ト フ ォ リ オ に ま とめる。（２）（１）本時の目標 友達と意見を交えながら鞆の町の特徴を明らかにする関連図を作成することができる。 【カ－② 協調性・柔軟性】 （２）本時の学習展開 学習活動と予想される反応 指導上の留意事項 評価規準 １．これまでの学習を振り返り，本 時の内容を想起する。 ・１学期にまとめた「鞆の町の特徴」 ・グループごとに調べた建物 ①常夜灯 ②太田家住宅 ③歴史民俗資料館 ④切符売場 ⑤漁協 ⑥澤村船具店 ２．本時のめあてを確かめる。 ３．本時のゴールの姿を確認する。 ・１学期にまとめた「鞆の町の特徴」を確認 するために，グループごとに建物について 調べたことを確認する。 ・本時のゴールの姿を示すことで学習と評価 の見通しをもたせる。 ４．関連図を作成する。 ・グループで関連図にまとめる。 ①線で結ぶ ②吹き出しを書く ５．完成した関連図を確認する。 ・「関連しているところ」を線で結び，「どん な関連があるのか」を吹き出しに書かせる ことで関連図にまとめさせる。 ・完成した関連図をもとに「鞆の町の特徴」 を確認させる。
【８】本時の学習
課題を解決する。（３５分）９：３５～１０：１０
本時の課題を把握する。（５分）９：３０～９：３５
○
めこれまで調べてきたことのつながりを見付けよう。○
ゴこれまで調べてきたことのつながりを見付けて，鞆の町の特徴を確認することができた。 レベル③すべてのつながりを見付けて，鞆の町の特徴を確認することができた。 レベル②すべてのつながりを見付けることができた。 レベル①つながりを見付けることができた。７．学習のゴールの姿になることが できたか確認する。 ・ゴールが達成できたかを振り返らせる。 友 達 と 意 見 を 交 え な が ら 鞆 の 町 の 特 徴 を 明 ら か に す る 関 連 図 を 作 成 す る こ と が で きる。 【 カ － ② 柔軟性・協 調性】 （発言・関 連図）
本時の振り返りをする。（５分）１０：１０～１０：１５
期待する児童の発言例 ・「常夜灯」と「太田家住宅」と「歴史民俗資料館」はどれも歴史を伝え てくれるもので，「切符売場」と「漁協」と「澤村船具店」は海に関係 があるものです。鞆の町は歴史と海があるという特徴が確認できまし た。 ・「常夜灯」は灯台で「澤村船具店」では船具，「切符売場」では走島へ の船の切符を売っていて「漁協」では鞆でとれた魚をあつかっている ので鞆の町の特徴は港町だと確認できました。○
ゴこれまで調べてきたことのつながりを見付けて，鞆の町の特徴を確認することができた。 レベル③すべてのつながりを見付けて，鞆の町の特徴を確認することができた。 レベル②すべてのつながりを見付けることができた。 レベル①つながりを見付けることができた。10/14 鞆のまちをたんけんしよう② め あ て ゴ ー ル の 姿
