肢体不自由養護学校におけるハイテク機器の利用 : 教師へのアンケート調査をとおして
17
0
0
全文
(2) . 北海道教育大学紀要 （第１部Ｃ） 第４ ２巻 第２号 ｉｏｎ（ Ｓｅｃ ｉ ｌ ｌｏｆ Ｈｏｋｋａｉｄｏ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ ｔｙ ｏｆＥｄｕｃａｔ ｔ ｊｏｕｍａ ｏｎ１ Ｃ）Ｖｏ ‐４２ ．２ ， Ｎｏ. 平成４年２月 Ｆｅｂｍａｒｙ ，１９９２. 肢体不自由養護学校におけるハイ テク機器の利用 －－ 教師へのアンケート調査をとおして －－. 上. 谷. 宣. 正. はじめに 学校教育における教育機器のしめる位置の重要さについては， だれも異論をはさむ余地は無いで あろう． しかも教育機器は， 最新のものほどその教育効果も大きいと考 えられているむきがある． そのため文部省は毎年多大な予算を用いて， 時代の最先端をゆく技術で生 みだされた， 最新の工業 製品を教育機器として導入してきた． ， ラジオ， 白黒テレビ， カラーテレビ， 閉回路テレビ放送シス テム， ＶＴＲ ６ミリ映写機， ８ミリ撮影機及び映写機， プロ ジェクター， ＯＨＰ ， カメラ，１ ， 実物投影 機， ＬＬ システム， ステレオ， 拡声器， 校内放送システム， テープレコーダー等々， 特殊教育独特の ものとしては， 拡大提示装置， 補聴器， オ プタコン， 電動かなタイ プライター等がそれにあたる． これらの機器が効果的に教育に生かされているかどうかを考える際，１９ ８０年を境にしてそれ以前 と以降とに分ける必要がある．１９８０年以前の機器は機械的操作を主とし， 比較的単純な操作で機器 が操れた． ほとんどすべての教師が短時間の学習あるいは講習でその機器の操作法を修得でき， す ぐに教育に利用できた． 特別のマニュアルを常備する必要もそれほどなかった． 教育効果も大変す ぐれたものがあり，１ ６ミリ映画フイルムはライ ブラリーとして各地の教育センター等にリソースさ れ現在でも有効に利用されている． しかし１９８０年以降は機器が高機能， 高性能化し， いわゆるハイ テク教育機器となった， ハイテク教育機器という言葉はまだ一般化しているとは言いがたく， はっ き り と定 義 化 さ れ て は い な い が， こ こ で は マイ ク ロ コ ン ピ ュ ー タ あ る い は そ れ に 準 ず る 機 能 を 持 っ. た電子機器を組み込んだ多機能， 高性能をうたっ た教育機器と定義し， つ ぎのものを指すことにす る． ＶＴＲ （ＶＨＳ， ８ ｍｍ）， プ ロ グラ ム 電 卓， カ メ ラ 一 体 型 ＶＴＲ（ビ デオ カ メ ラ）～ ワ ー プ ロ， ＢＳ チ ュ ー ナ ー， パ ソ コ ン， ラ ジカ セ， レ ー ザ ー ディ ス ク， ＣＤ プ レ ー ヤ ー， コ ピ ー 機（ハ ン デ ィ ー コ ピ. ー含む） ， 印刷機， フ ァックシミリ（ＦＡＸ） ， 電子楽器， トーキングエイ ド． これらの機器は多機能， 高性能ではあるが， はたして利用者にとっ て使いやすくなっているであろうか． 本来機器の機能は 利用者の利便性を考えて付加されるもので， その機能が付加されたため に利用者はより使いやすく なるべきものである． しかし１９８０年以 降のハイ テク教育機器をみてみると， 利用者の利便性という よりメーカー側の事情で付加した機能が目につく． その機能が付加されたため に基本の機能までも 使いずらくなってしまっ て機器が多い． ＶＴＲ はその典型である． チューナー， 予約録画機能， 標準 速と３倍速切り替え機能， 頭だし機能， エ プィッ ト機能， ノイ ズリ ダク ショ ン機能等， 次から次に 新しい機能が付加され， それに伴っ て操作ボタ ンもふえ， 機器はボタンの山と化してしまっ た い ． までは分厚いマニュ アルを常に参照しないと， 最も簡単なテレビ番組の録画すら できなくなっ てし ま っ て いる．. このように１ ９８０年以降導入された教育機器は，教育現場で十分機能しているかどうか疑わしい現 １５７.
(3) . 上 谷 宣 正. 実である． さらに文部省は将来の情報社会に学校教育を適合させるため， 平成６年までに特殊教育 諸学校を含め， あるゆる学校にコンピュ ータを導入する計画である． コ ンピュ ータ はこれまでの教 育機器とは大きく異なっ ている． これまでの教育機器はあらかじめ使用目的が明らかで， 機能が限 定されているため， その使用方法を教育で取り上 げることはほとんどなかっ た． それに比べてコン ピュータは， もともとそれ自体は特定の機能は持っ ておらず， ソフトによって機能が決定される‐ ソフトがなけれ ば何もできない機器である． そのためソフトを創ることの教育が重要な仕事になっ ている． いいかえればコンピュ ータはそれを利用して何かをする前に， コンピュ ータ自身を合目的 的に動くようにさせることが一仕事である． このことは文部省の平成元年の調査にもあらわれてお り， コンピュータをある程度操作できる教員は小， 中高校全体平均で１７％， 指導までできる教員は ６％足らずである． 特殊教育では一部の児童・生徒を除いて， コンピュータそれ自体やそのプログ ラミング方法を教育する必要はない． 利用方法が重要なのである． さらに言うと特殊教育教師はコ ン ピ ュ ー タ の 操 作 方 法 や プ ロ グラ ミ ン グ を マ ス タ ー す る だ け で は だ め で， トー タ ル 的 に コ ン ピ ュ ー. タを使いこなせなければならない． このように新しい教育機器としてこれまでと異なっ た時限の機 器が導入されつつあるこの時期に， ハイテク教育機器に対する特殊教育に携わる教師の意識および 利用方法を把握しておくことは， これからの教育における教育機器の在り方を考える上から非常に 重要だといえる．. １． 研究目的 これまで文部省および ＮＨＫ では学校教育における視聴覚機器あるいは情報機器 について は調 査研究している． しかしこう した機器を１ ９８０年以前の旧タイ プの物と１９８ ０年以降のハイテク機器 とに分類し， ハイ テク機器に焦点を当てて研究したものは見当たらない． 本論文は特殊教育の中でも特にハイ テク教育機器の利用によっ て， 最も教育効果の期待される肢 体不自由養護学校に焦点を当て， そこで働く教師のハイテク機器 （上にあげたハイテク教育機器に 留守番電話， ファミコン， ゲームボーイ および無線器を加えた） の利用の実体をアンケートによっ て， 次の観点から明らかにすることを目的とする． （ ） 肢体不自由養護学校の教師はハイ テク教育機器を学校でどれだけ利用しているか． １ （ ２ ） どのようなハイテク機器を個人的に所持し， その利用形態はどうか． （ ３ ） ハイテク機器の利用の仕方に一般に言われているような性差， 年令差あるあるいは教職経験 年数差等はあるか． （ ４ ） ハイテク教育機器の中でも最も利用機会の多い ＶＴＲ の利用形態はどうか． （ ） ハイテク機器の中で操作の複雑なワープロおよびパ ソコンを肢体不自由養護学校ではどれだ ５ けの教師が利用し， それらに対しどのような意見を持っているか．. １ １ ． 研究方法. １． 調査対象者 道南唯一の肢体不自由養護学校である北海道函館養護学校の全教員． ２． 調査用紙 調査は独自， に作成したアンケート用紙を用い， 記名式で実施した． １５８.
(4) . 肢体不自由養護学校におけるハイテク機器の利用. ３． 調査方法 １９９ １年７月１日に上記の学校の校長を通して研究部部長に依頼した． １ ９９１年７月１０日回収． 回収率は４６人中４４人の９６％であっ た． 残り２人は出張等で不在の為回収できなかった．. ｍ． 結果および考察 １． 調査対象者の年齢構成及び教職経験年数. ４３％） ５７％） ５人 （ 調査対象者の性別年 齢別構成を表１に示す． 性別構成は男性２ ， 女性１９人 （. で ある．. 表１ 性別年齢別構成. 男性（～. ２. 女性 仏） ５ 合計‐ （局 １ 割合（ ％ ） １４ ３. １ ▲. 年齢区分 ２０～２５ ２６＾‐３０ ３１～３５３６～４０ ４１～４５ ４６～５０５１～５５ ５６以上 計 い） ３. ３. ４. ２. ５. ５. ２５. ４. ５. ５. ｌ. ０. ｌ. ０. １９. ７. ８. ９. ２. ２. ６. ５. 必. ９ １５ ‐. １８２. ２０ ６ ‐. ６ ４ ．. ４ ６ ．. ６ １１４ １３ ‐. ５歳では男性２人， 女性３人， 合計５人， 全体に占める割合１１ 性別年齢別構成は，２０～２ ．４％であ ５‐９％である． ３１～３５歳 ０歳では男性３人， 女性４人， 合計７人， 全体に占める割合は１ る． ２６～３ ２％である．３６～４０歳では男性４人， 女 では男性４人女性５人， 合計８人， 全体に占める割合は１８． ６％である．４１～４５歳 では男性１人， 女性１人， 合計２ 性５人， 合計９人， 全体に占める割合は２０‐ 人， 全体に占める割合は４．６％である． ４６～５０歳では男性２人女性０人， 合計２人， 全体に占める ３‐６％で 割合は４‐６％である．５１～５５歳では男性５人， 女性１人， 合計６人， 全体に占める割合は１ ある． ５６歳以上では男性５人， 女性０人， 合計５人， 全体に占める割合は１１ ‐４％である． 教職経験年数を性別経験年数別に示したもの が表２である．（経験年数については質問に１人記入 がなかっ たので， 解答者数は４３人である．） 表２ 性別教職経験年数別構成 ０～５ ６～１０ １１～１ ５１６～２０ ２ １～万 ２６～３０ ３１～３５３６以上 １ ▲. 経験年数 男性（～ 女性 （ 人 ）. ３. ５. ４. ３. ２. ３. ６. ０. ｌｏ. ｌ. ｌ. ０. ０. ０. 合計｛～. ９. ５. ４ １. ２. ４. ２. ３. ４. ３１ ８ ‐. ４ ５ ‐. ９ １ ．. ４ ５ ‐. ６ ８ ‐. ９ １ ．. 割合 （ ％ ） ２０５ １１４. ４. ０年の者が５人 で最も多く， １１年から１５年と３６年以上 が４人， 男性では教職経験年数６年から１ ０年の２人と続き， １６年から ５年以下と２１年から２５年およ び３１年から３５年の３人， ２６年から３ ２０年は１人で最も少ない． 経験年数区分を１０年毎にすると，１０年までが８人，１１年から２０年まで が５人， ２１年から３０年までが５人， ３１年以上が７人である． 女性では１１年から１５年が１０人で最も多く， ５年以下６人， つ づ いて１６年から２０年と２１年か ら２５年の１人で， ６年から１０年と２６年以上はいない． ０ ２０‐９％） ３２．６％） で最も多く， ５年以下の９人 （ 全体では１１年から１ ４人 （ ５年 が１ ， ６年から１ ７． ０％） とっづ ９ ３％） 年５人 （ １ １ ． ， ３１年から３５年３人 （ ‐６％） ， ２１年から２５年と３６年以上４人 （ １５９.
(5) . 上. 谷 官 正. き， 最も少ないのは１ ６年から２０年と２ ６年から３０年の２人 （ ４．７％）である． 特殊教育の経験年数について性別に示したもの が表３である 男性では１１年から１ ５年が７人と ． 最も多く， ついで６年から１０年の６人， ２１年から２ ５年の４人， ５年以下の３人， １６年から２０年 および３１年から３ ５年の２人ずつ， ２６年から３０年の１人と続く． 表３ 性別特殊教育経験年数別構成 経験年数. ０～５ ６～１０ １１～１ ５１６～２０ ２１～２５ ２６～３０ ３１～３５３ ６以上. 男性 仏）. ３. ６. ７. ２. ４. ｌ. ２. ０. 女性 Ｗ. ７. ２. ８. ｌ. ０. ０. ０. ０. ８. １５. ３. ４. ｌ. ２. ０. ６ ８ ‐. ９ １ ．. ２ ３ ．. ４ ５ ‐. ０. 合計（刈 ｌｏ 割合（ ７ ％ ） ２２‐. １８ ２ ３４ １ ‐ ‐. 女性では１１年から１ ５年が８人で最も多く， ついで５年以下の７人， ６年から１０年の２人，１６年 か ら２ ０年の１人と続く． ２１年以上は１人もいない．. 全体では１１年から１ ５年が１ ５人 （ ３４．１％） で最も多く， ついで５年以下１ ２２ ０人 （ ‐７％） ６年か ら１ ０年 （ １ ８． ２％） ９‐１％） １ ６年から２ ０年３人 （ ６ ８％ ） ３ １年から３ ５年 ， ２１年から２５年４人 （ ， ． ， ２人 （ ４．５％） ２ ６年から３ ０年１人 （ ２ ３％ ） と続く ， ． ． 特殊教育の経験の みで普通校の教職経験のない人について， 性別経験年数別に示したのが表４で ある． 男性は１ ４人 （ ５６％） ４人 （ ７７‐８％） ６５ ， 女性は１ ， 全体では２８人 （ ‐１％） が特殊 教育諸学校 のみ経験し普通学校の経験がない． 経験年数別にみると男性は５年未満と１１年から１５年および１６ 年から２０年が１００％で最も割合が高く， ６年から１ ０年８０％，２６年から３ ０年５０％，２１年から ２５ 年３３‐３％とつづく． ３１年以上にはいな い． 女性は１６年から２０年が１００％で ５年も未満８ ３．３ ， ％， １ １年から１５年８０％でその他にはいない． 表４ 特殊教育の経験のみの性別年齢別経験年数 ０～５ ６～１０１１～１ ５１６～２０ ２１～２５ ２６～３０ ３１～３５ ３ ６以上 計（～ １ ▲. 経験年数 男性 仏） 女性 い）. ３. ４. ４. ｌ. ｌ. ０. ０. １４. ５. ０. ８. ｌ. ０. ０. ０. ０. ４ １. 合計 Ｗ. ８. ４. １２. ２. ｌ. ｌ. ０. ０. ２８. ７ ｌ ‐. ３ ６ ‐. ３ ６ ．. ０. ０. 割合（ ６ １４ ３ ４２ ９ ％ ） ２８ ‐ ． ‐. 以上の結果から， この学校 の教員構成は男女ほぼ半々 である 年齢の面からみると４０歳代は男女 ． 共に少ない（年齢区分は結果では５年毎に区切っ てあるが， １０年毎に区切っ ても結果 に影響はない ので， これから後の結果考察は２０歳から３０歳までを２０歳代，３１歳から４０歳までを３０歳代 ４１歳 ， か ら５ ０歳までを４０歳代，５１歳以上を５０歳代と区分しおこなう） ４０歳代を除くと男性はあらゆる ． 年齢層にはほぼ均等 に配置されているが， 女性は２０歳代と３０歳代の若い年齢層に集中し ４０歳代 ， 以上の者はほとんどいない． 教職経験年数の面から見ると年齢のところで見ら れると同じ現象が現れている 男性はあらゆる ． 経験年数の者がほぼ均等 に配置されているが，女性は１ ５年以下の比較的短い経験年数の者が大多数 を しめ て いる．. 特殊教育の経験年数の面からみると，１ ５年以下の比較的短い者が全体の７ ５％と多いが，男性では ２８％は２１年以上のベテランである． 肢体不自由養護学校の場合， 常に児童・生徒を抱きかかえたり， 背負ったりと体力を使う機会が １６０.
(6) . 肢体不自由養護学校におけるハイテク機器の利用. 多く， 教師には体力的な若さが要求される．４０歳代以上の女性がほとん どいないのはそんな理由に よるのかも知れない． しかし肢体不自由の教育は若さと同時に非常な専門性と経験をも必要として い る． この 学 校 は５０ 歳 代 が ２５ ％ お り， バ ラ ンス が よ く と れ て い る よ う に 思 わ れ る． ま た 全 体 の ６５‐. ２．９％は１０ １％は特殊教育だけの経験者である． 特に女性は７７ ．８％とその比率が高い． もちろん４ 年以下の者であるが， 中には２９年間特殊教育 一筋 の者もいる． 特殊教育を行っ ていく上で， 普通教 育の教職経験が必要か どうかについては， 人によっ て意見が分れるが， 特殊教育は専門性が非常に 強く要求される分野なので， 特殊教育の専門家ができるだけ多くなっ てほしいと願っ ている筆者に は， 特殊教育専門の教員の多いこの学校は望ましい姿だといえる．. ２． 学校でのハイテク教育機器の利用 この学校には備品としてハイテク教育機器は， ＶＴＲ ８台 （ＶＨＳ ‐７台， ８ ｍｍ ｌ台） ， ビデオカ メ ラ ２ 台， ラ ジカ セ １０ 台， ワ ー プロ ２ 台， パ ソ コ ン １ 台， ト ー キ ン グ エ イ ド １ 台， 電 子 楽 器（シ ン セ サイ ザー） ４ 台， コ ピ ー 機 ４ 台， レ ー ザ ー デ ィ ス ク １ 台， Ｃ Ｄ プ レ ー ヤ ー １ 台， フ ァ ク シ ミ リ １. 台， 無線機１組がある． その内ワープロ１台とコピー機１台とファクシミリは事務専用に使用 して いる． まだまだハイ テク教育機器の備品は少ないが， 今年中にはコンピュ ータがまとまっ て設置さ れる予定である． このように学校に備え付けられたハイテク機器および自分の所有するハイテク機 器を， 学校でどれだけ使用しているかを性別年令別に示したものが表５， 図１および図２である． 使 用 者 割 合 の 高 い 順 に 並 べ る と， 男 性 で は コ ピ ー 機 （ ６４‐０ ％）， ＶＴＲ（６０ ０ ％）， ワ ー プ ロ （５６．０ ‐. ２‐０％） 電子楽器およ びパソコン （ ％） ３２．０％）， 電卓 （ ３６ ３ ２０‐ ‐０％） ， ラジカセ （ ， ビデオカメラ （ ４ ０％） ， トーキングエイ ド（ ‐０％） ， である． ハイ テク教育機器を全く使用していない者も２人 （８ ％） い る・ 女 性 で はコ ピ ー 機 （８９‐５ ％）， ＶＴＲ （７４ ０ ％）， ラ ジカ セ （６８‐４ ％）， 電 卓 （ ５７．９ ％）， ワ ー プ ロ ‐ ２ １ １ グ ビデオカメラ ％ ） ト ー キ ン エ ド 電子楽器 イ （１５‐８ ％） パ ソ コ ン ６％） ４ ７ ４％ （ （ ５２． （ ） ． ， ‐ ， ，. （ ５． ３％） で， 女性にはハイテク機器を全く使用していないものは１人もいない． 全体でコピー機 （７５‐０ ％）， ＶＴＲ（６５ ９ ％）， ワ ー プ ロ （５４‐５ ％）， ラ ジカ セ （４７．７ ％）， 電 卓 （ ４５．５ ％）， ビ デオ カ ‐. メラ （ ３４．１％） ３１‐８％） １ ３．６％） ９‐１％） である． ， 電子楽器 （ ， パ ソコン （ ， トーキングエイ ド （ 年齢別にハイテク教育機器の学校での使用者割合が高い順にみると， ＶＴＲ は３０歳代 （ １ ００％） ， ５０歳代 （ ５％） ５ＱＯ％） ５４‐ ４１．７％） の順である． ビデオカメラは３０歳代お ， ４０歳代 （ ， ２０歳代 （ よび４０歳代（ ２７ ５ＱＯ％） １６ ６８． ‐３％） ， ５０歳代（ ， ２０歳代（ ‐７％）の順である． ラジカセは３０歳代（ ８％） ５０％） ３６‐４％）， ２ ０歳代（ ３３‐３％）の順である． ワー プロは３０歳代（ ７５． ， ４０歳代（ ， ５０歳代（ ０％） ５４‐５％） ４１．７％） ２５‐０％） の順である． パ ソコンは２０歳代 ， ５０歳代 （ ， ２０歳代 （ ， ４０歳代 （ と４ ０歳代 （ ２５‐ ０％） １ ２‐５％） の順で５０歳代 で使用 している者はない． トーキングエイ ， ３０歳代 （ ０歳代 （ ２５．０％） １２‐５％） ドは４ ９‐１％） の順で２０歳代で使用している者は ， ５０歳代 （ ， ３０歳代 （ ない． 電子楽器 は３０歳代 （ ５０．０％） ２５．０％） ２％） の順 であ １８． ， ２０歳代 と４０歳代 （ ， ５０歳代 （ る． 電卓は３ ６２‐ ５％） ４１‐７％）５０歳代 （ ０歳代 （ ３６ ２５‐０％） の順であ ， ２０歳代 （ ‐４％） ， ４０歳代 （ る． コピー機は３０歳代 （ ９３‐８％） ７５‐０％）， ５０歳代 （ ６３‐６％）４ ０歳代 （ ５０．０％） の順 ， ２０歳代 （ で ある．. 普通学校経験者と特赦学校 のみの経験者のハイ テク教育機器の使用割合を比べてみる と， ＶＴＲ で は ５６‐３ ％ 対 ７１．４ ％， ビ デオ カ メ ラ で は ３１．２ ％ 対 ３５．７ ％， ラ ジカ セ ３７‐５ ％ 対 ５３．６ ％ ワ ー プ ロ. では３７ ９％， 電子楽器では１ ８‐８％対３９‐３％， 電卓では ‐５％対６０‐７％， パ ソコンでは６‐３％対１７． ３７‐５％対５０ ０％ ２ ５％対８ ２ コピー機では６ １％といずれも特殊学校のみの経験者の方が使用割 ‐ ， ． ． １６１.
(7) . . 上. 谷 宣 正. 合が高い 表５ 性別年令別ハイテク教育機器使用者 性 別 使 用 割. 轍. ビデオカメラ ラジカセ ワープロ ノくソコン ＴＡ 電子楽器 電卓 コピー機 利用なし 利用機器 男性（～ １５ １１ ８ １４ ５ ５ ｌ ９ １６ ２ 割合 （ ％） ６ＱＯ. ４４ ０ ‐. 女性仏） １４. Ｏ ３２ ‐. ４. 割合 （ Ｏ ％ ） ７４ ．. １３. ５６ Ｏ ‐ ｌｏ. ２ＱＯ ｌ. ４ ０ ． ３. ２ＱＯ ９. ３６ Ｏ ６４ ０ ‐ ． １１ １７. ８ Ｏ ‐ ０. ５７ ９ ８９５ ‐ ２０ ３３. ２. 年 齢 別 使 用 割. ２１ １ ‐ １５. ６８ ４ ．. ５２ ６ ‐. 利用者数 ２９. ２１. 幼. 割合 （ ９ ％） ６５ ‐ ６. ３４ １ ‐ ３. ４７ ７ ．. ５４３. ４. ６. ５４５. ２７ ３ ． ２. ３６４. ２. ２. ５０ Ｏ ．. ５ＱＯ. ５０ Ｏ ． １１. ２５ ０ ‐ １２. ２５ ０ ２５ Ｏ ２５ Ｏ ． ． ． ２ ２ ８. ２５ ０ ５０ Ｏ ． ． ｌｏ １５. １２５ １２ ５ ５０ Ｏ ． ． ３ ０ ３. ６２５ ５. ９３ ８ ． ９. ０. ５０歳代 割合 ４０歳代 割合. ３０歳代 割合 ２０歳代 割合 特殊専門 割合. ５ ３ １５ ８ ４７ ４ ‐ ． ． ６ ４ １ ４ ６ １３ ． ０. ９ ８ １ ３１ ‐ ‐ ｌ ２. ４５５. ７５ Ｏ ．. ４. ７. ５４５. ０. ６３ ６ ．. ｌ. ９ １ １８ ２ ． ‐ ｌ ｌ. ３６ ４ ．. ｌ. ｌ. ２. ０ ４ ５ ‐ ｌ ９ １ ． ｌ ２５ Ｏ ‐ ０. １６. ８. １仰. ５ＱＯ ２. ６８ ８ ． ４. ７５ ．Ｏ. ５. １６ ７ ． ｌｏ. ３３ ３ ‐ ５ １. ４１ ７ ． １７. ２５． ０ ０. ２０. ５. ２. ２５ ０ ． １１. ４１ ７ ． １４. ７５ Ｏ ． ２３. ０. ７１ ４ ‐. ３５ ７ ．. ５３ ６ ‐. ６０ ．７. １７ ９ ‐. ７ ｌ ．. ３９ ３ ．. ５０ Ｏ ．. ８２ １ ．. ０. ４１ ７ ．. ５. ０ ０. （※ Ｔ －Ａ： トーキン グエイ ド）. □. 男性. 図 女性 －』 全体 Ａ. Ｂ. Ｃ. Ｄ. Ｅ. Ｆ. Ｇ. Ｈ. １. 丁. （※ Ａ：ＶＴＲ， Ｂ ：カ メ ラ 一帯型 ＶＴＲ Ｃ ：ラ ジカ セ Ｄ ： ワー プ ロ Ｅ ： パ ソコ ン Ｆ ， ， ， ，. トーキングエイ ド， Ｇ：電子楽器， Ｈ：電卓， １：コピー機 Ｊ：利用していない） ，. 図１ 性別ハイテク教育機器使用割合 以上の結果から， この学校の教師はコピー機，ＶＴＲ およびワープロは男女とも半数以上の者が使 用している． しかも どの年代の者もよく使用している． 反対にトーキングエイ ドとパ ソコンはどの 年代も使用者が少ない． これは学校に１台ずつしかなく， しかも特殊な機器であるからであろう． ビデオカメラとパソコンを除いて， 女性の方が男性より学校での使用者の割合が多いのは興味を ひかれる傾向である． 特にラジカセ， トーキングエイ ド， 電子楽器および電卓は女性の利用者が圧 倒的に多い． 電卓を除いて全て音を出す機器であることが， 原因かもしれない． 年代による違いを見ると， 最もよくハイテク教育機器を使用 している年代は３０歳代である． トー キングエイ ドとパ ソコンを除き使用者の割合が最も高い．逆に５０歳代は全般的に使用者の割合が低 い．５０歳代と４０歳代の男性に全くハイテク教育機器を学校で使用しない者がいるのも興味深い．女 性の同じ対象年齢者が１人ずつしかいないので， 男性だけにハイテク教育機器を使用 しない者がい たからといって男性が必ずしもハイ テクアレルギーを持ちやすいとはいえない． しかしハイテク教 育機器の利用割合が女性の方が多いことを考えると， そう した傾向があるのかもしれない． 特殊教 育の経験のみの者のハイテク教育機器の使用割合は、 トーキングエイ ドを除き全ての機器において １６２.
(8) . 肢体不自由養護学校におけるハイテク機器の利用. 使用割合が高い、 特に ビデオカメラ， パ ソコン， トーキングエイ ドおよび電子楽器を除いた機器の 使用割合は５０％以上である． これは一つには年齢 が若く， 女性の割合が高いということがあ げられ る で あろ う．. パ ソコンは学校には１台しか備 品は無いが， 男性では２割の者が学校で使用 している． 年代別に 見ると５０歳代では使用者は誰もいない． 年代が上がるほ ど使用人数は減少している． しかも女性の 使用割合は非常に低い． パ ソコンの－機能だけ取り出したワープロにはそう した顕著な傾向は見ら れない． パ ソコンは年齢の上昇と共に理解しにくくなるという一般論を証明したことになる． 今年 中にたくさんのパソコンが導入されることを考える と， 何か対策が必要に思える．. 圏 ５１以上. □ ４１～５０ 園 ３１～４０ 圏 ２０～３０ （※ Ａ ：ＶＴＲ， Ｂ ：カ メ ラ 一 帯 型 ＶＴＲ， Ｃ ：ラ ジカ セ， Ｄ： ワ ー プロ， Ｅ ： パ ソコ ン， Ｆ. トーキングエイ ド， Ｇ：電子楽器， Ｈ：電卓， １：コピー機， Ｊ：利用していない）. 図２ 年齢別ハイテク教育機器使用割合 ３． ハイテク機器の個人所有 ハイテク機器の個人所有について 生別， 機器別に示したものが， 表６あよび図６である． 全体で ６ ％， ＣＤ４５ ５ ％，ビ デオ 個 人 所 有 の 多 い 順 に みる と， ラ ジカ セ ７７‐３ ％， ワ ー プ ロ ７２‐７ ％， ＶＴＲ６３ ‐ ‐ カ メ ラ ３６．３ ％， 留 守 番 電 話 お よ び 電 子 楽 器 ３４‐１ ％， パ ソ コ ン ２０‐５ ％， フ ァ ミ コ ン １５‐９ ％， ＢＳ チ. ３．６％， プロ グラム電卓９．１％， ゲームボーイ および電子手帳６．８％，コピー機および無線 ューナ１ 機 ２‐３ ％， で あ る． ６ ％， ＣＤ４５ ５ 全体 で個人所有の多い順 にみる と， ラ ジカ セ ７７．３ ％， ワ ー プ ロ ７２．７ ％， ＶＴＲ６３‐ ‐ ％， ビ デオ カ メ ラ ３６．３ ％， 留 守 番 電 話 お よ び電 子 楽 器 ３４．１ ％， パ ソ コ ン ２０．５ ％， フ ァ ミ コ ン １５． ９ ％， ＢＳ チ ュ ナ ー １３．６ ％， プ ロ グ ラ ム 電 卓 ９．１ ％，Ｇ ゲ ー ム ボ ーイ お よ び 電 子 手 帳 ６．８ ％， コ ピ ー. 機および無線機２‐３％， である． 性別に個人所有の高い順にみていく と，男性 は ＶＴＲ とワー プロおよ びおよ びラ ジカセ ７２．０ ％， ＣＤ４８ ０ ％， ビ デ オ カ メ ラ ４４．０ ％， 留 守 番 電 話 ３２．０ ％，ＢＳ チ ュ ナ ー と パ ソ コ ン お よ び 電 子 楽 器 １６． ． ０ ％， プ ロ グ ラ ム 電 卓 と フ ァ ミ コ ン お よ び電 子 手 帳 １２．０ ％，ＬＤ と コ ピ ー 機 お よ び ゲ ー ム ボ ーイ ４ ％. でファックスと無線機はだれも所有していない． 女 性 で は 同 じ く 多 い 順 に な ら べ る と， ラ ジ カ セ ８４．２ ％， ワ ー プ ロ ７ ３． ３％， 電 子楽器５７．９％， ＶＴＲ５２ ６ ％， ＣＤ プ レ ー ヤ ４２．１ ％， 留 守 番 電 話 ３６．８ ％， ビ デオ カ メ ラ お よ びパ ソ コ ン ２６‐３ ％， フ ． ァ ミ コ ン ２ＬＩ ％， ＢＳ チ ュ ー ナ お よ び ゲ ー ム ボ ーイ １０．５ ％， ＬＤ お よ び 無 線 機 と フ ァ ッ ク ス の 所 有 者 は な い．. 年齢別， 機器別に示したものが図３である． 各機器について年齢別に所有割合の多い順にみてい くと， ＶＴＲ は３０代８Ｌ３％，４ ３．６％，２０代４１ ０代７ ５．０％，５０代６ ．７％， で２０代を除いて５０％以 ６． ０‐０％，５０代２７‐３％，２０代１ 上の者が個人所有している． ビデオカメラは３０代５６．３％，４０代５ ８．８％，５０代９．１％， で２０代の所有者はいない． ラジカセ ７％， ＢＳチューナ４０代５０．０％，３０代１ ２．７％，２０代５８． ３％， といずれも年代の５０％以上が個人所有 は３ ０代１ ０％，４０代７５．０％，５０代７ １６３.
(9) . 上. 谷 官 正. し て い る． ＬＤ は ３０ 代 の み １２‐５ ％ が 所 有 し て い る ＣＤ プ レ ー ヤ ー は ３０ 代 ５６ ３ ％ ４０ 代 ５０ ０ ． ． ． ， ％， ２０ 代 ４１．７ ％， ５０ 代 ３６‐４ ％ で あ る コ ピ ー 機 は ５０代 の み ９．１ ％ が 所 有 し て い る フ ァ ッ ク ス ． ．. はどの年代も個人所有していない． 留守番電話は２０代５ ０．０％，５０代３６ ．４％，３０代３１ ．３％， で４０ 代の所有者はいない． プロ グラム電卓は３０代１ ２‐５％， ５０代９．１％， ２０代８‐３％で４０代の所有者 は い な い． ワ ー プ ロ は ３０ 代 ８７．５ ％， ４０ 代 ７５‐０ ％ ２０ 代 ６６ ７ ％ ５０ 代 ６３ ６ ％ で あ る パ ソ コ ， ‐ ， ‐ ， ． ン は ３０ 代 ３７‐５ ％， ４０ 代 ２５‐０ ％， ２０ 代 １６．７ ％ で ５０ 代 の 所 有 者 は い な い フ ァ ミ コ ン は ３０ 代 ３７ ． ‐. ５％と５０代９．１％のみ所有している． ゲームボーイ は３０代１８． ８％のみ所有している． 電子手帳は ５０代１８‐ ２％と３０代６ ％のみ所有している 無線機は３ ０代６ ３％のみ所有している ‐ ． ． ． 電子楽器は ３０代６８‐８％，２０代と４０代２ ５．０％が所有している． 全ての年齢層で５０％以上の者が個人所有して いる 機 器 はラ ジカ セ と ワ ー プ ロ で あ る．. 表６ ハイテク機器の年代別個人所有割合. 靴. 所 有 性 別 割 合 年 齢 別 所 有 割 合 男性 割合 女性 割合 全体 割合５１以上 割合４１～５０割合 ３１～４０割合 ２１～３０割合 人 ％ 人 ％ 人 ％ 人 ％ ％ 人 ％ 人 ％ 人. １８ ７２ Ｏ ‐ ーオカメ ラ １１ ４４０ ピブ ．. ＢＳチューナ ラ ジカセ. ＩＤ コピー機. Ｆ獄. １６ ８４２ ３４ ７７ ３ ‐. Ｏ ｌ ４ ． ２ ４８ １ Ｏ ． ｌ ４ Ｏ ‐. ｌ ５ ３ ２ ４ ５ ‐ ‐ ８ ４２ １ ２０ ４５ ５ ‐ ． ０ ０ ２ ３ ‐. ７ ６３ ６ ． ３ ２７３. ３ ７５ Ｏ ‐ ２ ５ＱＯ. １３ ８１ ３ ‐ ９ ５６３. ｌ ９ １ ‐ ８ ７２ ７ ． ０ ０. ２ ５０ Ｏ ． ３ ７５ Ｏ ‐ ０ ０. ３ １８ ８ ． １６ １仰 ２ １２５. ７ ５８ ３ ‐ ０ ０. ４ ３６４. ２ ５０ Ｏ ． ０ ０. ９ ５６ ３ ． ０ ０. ０ ０. ワー プロ ファミ コ ン ゲーム ボーイ. 電子手帳. 機 電子楽器. ０. ５ ４１ ７ ． ０. ０. ０. ０. ４ ３６４. ０. ０. ｌ. ０. ０. ５ ３１ ３ ‐ ２ １２５. ６ ５０ Ｏ ． ｌ ８ ３ ．. １８ ７２ Ｏ １ ４ ７３ ７ ３２ ７２ ７ ． ． ‐ ４ １６ Ｏ ２ ５ ６ ３ ２ ９ ０ ５ ． ‐ ３ １２ Ｏ ４ ２１ １ ７ １５‐ ９ ‐ ． ｌ ４ Ｏ ２ ０ ５ ３ １ ６ ８ ‐ ．. ７ ６３ ６ ‐ ０ ０. １ ４ ８７５. ０. ３ １２ Ｏ ‐. ０. ０. ０. ０. ０. ９ １ ．. ０. 電卓 ノくソコ ン. ０. ７ ３６ ８ １５ ３４ １ ． ． ５ ３ ４ ９ １ ． ．. ０. ８ ３２ Ｏ ．. ｌ. ５ ４１ ７ ． ２ １６ ７ ．. ９ １ ‐ ０. １ ▲. 田・ ・ 雷電満古 プロ グラム. ４ １６ Ｏ ‐ Ｏ １８ ７２ ．. １ １. ＣＤプ レー ヤ. ６ ２８ ６３ ｌｏ ５２ ６ ‐ ． ５ ２６３ １６ ３４ ３ ‐ ２ １０５ ６ １３ ６ ‐. ３ １２ Ｏ ． ０ ０ ４ １６ Ｏ ‐. ０ ｌ. ０. ３. ６ ８ ‐ ２ ３ ．. ５ ３ ｌ ‐ １１ ５７９ １ ５ ３４ １ ‐. ３ ７５ Ｏ ‐ ｌ ２５ Ｏ ‐. ０. ９ １ ． ０. ０. ０. ６ ３７５. ８ ６６ ７ ． ２ １６ ７ ． ０ ０. ０. ０. ０. ０. ２ １８２. ０. ０. ３ １８ ８ ‐ ｌ ６ ３ ．. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ｌ. ０. ０. ０. ０. ｌ ２５ Ｏ ‐. ｌ ０. ６ ３７５. ６ ３ ‐ ８ １１ ６８ ‐. ３ ２５ Ｏ ．. 以上の結果からラジカセ，ワープロおよび ＶＴＲ は半数以上の者が所有している ワー プロはパ ソ ． コンも含めると実に８４．１％もの者が所有し， 必需品化している． ＶＴＲ は ビデオカメラも含めると ６８． ２％の者が所有している． 所有割合の低い２０歳代の女性を除くと７ ８．４％とこれも所持割合が非 常に高く必需品である． ２ ０歳代の女性の所持割合が低いのは， 今や約７割もの家庭 に ＶＴＲ が普及 していることを考えると， 家庭を持っていない者が多いためではないだろうか ． 男女の所有割合に大きな差がある機器はビデオカメラ， 電子手帳， プログラム電卓および電子楽器 である． その内電子楽器は女性の方が圧倒的に所持割合が高い． これは女性に楽器を弾ける者が多 い た め と 考 え ら れ る． 余 り 大 き く は な い が， パ ソ コ ン， フ ァ ミ コ ン お よ び ゲ ー ム ボ ーイ の 所 持 割 合. も女性の方が多い． 学校でのパ ソコンの使用割合は圧倒的に男性が多いのに個人所有割合は女性の 方が多いのはなぜだろうか． １６４.
(10) . 肢体不自由養護学校におけるハイテク機器の利用. 年齢別では学校の備品の利用の場合にも言えることであるが，３０歳代のハイ テク機器の所持割合 は非常に大きい． 仕事にもなれ， 収入もかなりなものになり， 家庭も持ち， 教育に対する情熱も高 まり，新奇な物に対する興味も大きくなるためではないであろうか．４０歳代および５０歳代はワープ ロは６割以 上の者が所有しているのに， パ ソコ ンは両群で１人しか所有していない。 この両群はパ ソコンは学校でも使用しないし， 個人でも所有していないという特長がある． パ ソコ ンが学校に導 入されると， この年齢の者が中心になっ ていかないと， 実績は上がらないと思われるので， 導入の 際はそのことをよく考慮して機種を決定する必要があるよう に思われる． ９０ Ｉ. ５０ ３０ ｌｏ. ｌ. □ 男性. Ａ. 圏 女性. “『′. ７０ － Ｉ ＼. １ 嗣 ． Ａ. Ｂ. Ｃ Ｄ. 亀. ／ 騒. －＝－. 全体. 麗 ふみ搬毒. 圏 ｒ駆 ， Ｅ Ｆ Ｇ. Ｈ １ 丁. Ｋ. Ｌ. Ｍ Ｎ. 。 Ｐ. Ｑ. （※ Ａ：ＶＴＲ， Ｂ ： ビデオ カ メ ラ， Ｃ ：ＢＳ チ ュ ー ナ Ｄ ：ラ ジカ セ， Ｅ ： レー ザー ディ ス ク ， Ｆ：ＣＤ プ レー ヤ， Ｇ：コ ピー 機， Ｈ ：ＦＡＸ， 工 ： 留 守 番電 話， Ｊ ： プ ロ グラ ム 電 卓 Ｋ： ワ ，. ープロ， Ｌ：パソコン， Ｍ：ファミコン， Ｎ：ゲームボーイ， ０：電子手帳， Ｐ：無線機， Ｑ： 電子楽器）. 図３ ハイテク機器性別個人所有割合 １以上 圏５. □ ４１～５０ 図 ３１～４０ 圏 ２０～３０. Ａ. Ｂ. Ｃ. Ｄ. Ｅ Ｆ Ｇ. Ｈ Ｉ Ｉ Ｋ. Ｌ. Ｍ. Ｎ. Ｏ Ｐ Ｑ. （※Ａ ：ＶＴＲ， Ｂ ： ビデオカ メ ラ， Ｃ ：ＢＳ チ ュ ー ナ Ｄ： ラ ジカ セ Ｅ ： レー ザー ディ ス ク ， ， Ｆ：ＣＤ プ レー ヤ， Ｇ：コ ピー 機 Ｈ ：ＦＡＸ １ ： 留 守番 電話 Ｊ ： プロ グラ ム 電卓 Ｋ ： ワ ， ， ， ，. ープロ， Ｌ：パソコン， Ｍ：ファミコン， Ｎ：ゲームボーイ ０：電子手帳 Ｐ：無線機 Ｑ： ， ， ， 電子楽器）. 図４ ハイテク機器年代別個人所有割合 ４． ハイテク機器の使用感 自分の所有しているハイ テク機器の使用感についてまとめたものが表９である． 操作性について良いと答えた者の割合は３５ ４％， 悪いと答えたもの ．９％， 普通と答えたもの５６． ７．７％である． 機能性では大変良い７ ７％ 良い３ ８ 普通５ ５％ １ ３％ 悪い２ ． ， ． ， ‐ ， ‐６％である． 価格で は良い ５．１ ％， 普 通 ７３‐４ ％， 悪 い ２０．５ ％ で あ る． デ ザイ ン で は 良 い １３．５ ％， 普 通 ７３．０ ％， 悪 い １ ５％である． 教育上の有効性では大変ある ８‐１ ％， 有 る ５６．８ ％， どち ら と も い え な い ２９‐７％， ３． １６５.
(11) . 上 谷 宣 正 あ ま り な い ５‐４ ％ で あ る． マ ニ ュ ア ル に つ い て は 良 い ２０‐０ ％， 普 通 ６０．０ ％， 悪 い １４‐３ ％， 大 変 悪 い ５．７％ で あ る． モ デ ル チ ェ ン ジ で は良 い ３０．３ ％， 普 通 ６０６ ％， 悪 い ６．１ ％， 大 変 悪 い ３．０ ％ で ある． 大 き さ・重 量 で は 良 い １８‐９ ％， 普 通 ４８‐６ ％， 悪 い ２７．０ ％， 大 変 悪 い ．４ ％ で あ る． と っ つ. ３‐９％， 普 ３‐５％である． 互換性では良い１ ８‐９％， 普通６７．６％， 悪い１ きやすさ （親禾臣性） 良い１ 通５８‐ ３％， 悪い１６ ‐７％， 大変悪い１１‐１％である． 表７ ハイテク機器の使用感 大変良い 割合 良い 割合. 操作性 機能性 価格. ０. ０. ３ ０. ７ ７ ‐ ０. デザイン. ０. ０. 有効性. ３. マニ ュア ル モ デルチ ェ ンジ. ９ ４ ３５ １ ‐ １５ ３８５ ２. 普通 割合. 悪い 割合 大変悪い. ０. ０. ０. ２１ Ｏ ． ５ １４ Ｏ ．. ０. ０. ０. ０. ２. ５． ４ ０ ５ １４ ．. ０. ０. ２. ２. ６ １ ‐. ｌ ２. ５ ７ ． ３ Ｏ ． ５ ４ ．. ５６ ４ ．. ３. ２０. ５１ ３ ． ７３ ４ ．. ｌ. ２９. 割合. ０. ２２. ７ ７ ・ ２ ６ ‐. ８. ５. ５ １ ． １３５. ２７. ２１. ５６ ８ ‐. １１. ０. ８ １ ‐ ０. ７. ２ＱＯ. ２１. ０. ０. ｌｏ. ２０. ６０． Ｏ ６０ ６ ．. 大きさ・重量 取り付きやすさ. ０. ０. ７. ３０ ３ ． １８ ９ ．. １８. ４８ ６ ．. Ｏ ｌｏ ２７ ．. ０. ０. ７. １８ ９ ．. ２５. ５ １４ ０ ．. ０. ０. 互換性. ０. ０. ５. １３ ９ ‐. ２１. ６７ ６ ． ５８ ３ ‐. ６ １７ ０ ．. ４. １１ ｌ ‐. ７３ Ｏ ． ７ ２９ ．. 大変良いあるいは大変有る と答えたものが１人でもあっ た項目は機能面と教育上の有 効性３人 ２．７％で，教育上の有効性２４ ６ ‐８％であった．大変良いあるいは良いを１項目でも付けた者は３２人７ 人 ６４‐９ ％， 機 能 面 １８ 人 ４８．６ ％， 操 作 性 １４ 人 ３５，９ ％， モ デ ル チ ェ ン ジ １０ 人 ３０．３ ％， マ ニ ュ ア. ル， 大きさ・重量およ びとっつきやすさ （親矛廿性） ７人２０．０％， デザイ ンおよび互換性５人１４ ‐０ ジカセ ０人 １ と答えた者の内１ ２人はラ 操作性が大変良いあるいは良い ％， 価格２人５ ， ‐４％である． はワープロ， ９人は ＶＴＲ， ６人はＣＤ プレーヤの所有者である． 機能面が大変良いあるいは良いと 答えた者の内１ ５人はラ ジカセ，１１人はワー プロあるいは ＶＴＲ， ６人は ＣＤ プレーヤの所有者であ る．価格が大変良いあるいは良いと答えた者は ＶＴＲ およびラ ジカセの所有者である．デザイ ンが大 変良いあるいは良いと答えた 者内５人はラジカセ， ３人は ＶＴＲ，留守番電話およ びワープロの所有 ６人はラ ジカ 者である． 教育上の有効性 が大変有るあるいは有ると答えた者内１７人はワー プロ， １ セ，１ ３人は ＶＴＲ， ９人はＣＤ プレーヤ， ７人は ビデオカメラ， ６人は電子 楽器の所有者である． マ ニュアルが大変良いあるいは良いと答えた者内５人はラ ジカセ， ４人は ＶＴＲ お よ びワ ー プロ， ３ 人はパソコンの所有者である． モデルチ ェ ンジが大変良いあるいは良いと答えた者の内８人はラジ カ セ， ７人 は ＶＴＲ， ５ 人 は ワ ー プ ロ あ る い は 電 子 楽 器， ４ 人 は ビ デ オ カ メ ラ あ る い は ＣＤ プ レ ヤ. ー， ３人はパ ソコンあるいは衛生放送受信機の所有者である． 大きさ・重量が大変良いあるいは良 いと答えた者はラ ジカセあるいはワープロの所有者である． とっつきやすさ （親矛野性） が大変良い あるいは良いと答えた者は留守番電話あるいはワー プロの所有者 である． 互換性が大変良いあるい は良いと答えた 者はワー プロあるいはラ ジカセの所有者である． ２人２７ ２人２７‐３％で， 大きさ・重量１ 悪いあるい大変悪いを１項目でも付けた 者は１ ．３％， 互換 性 １０ 人 ２２．７ ％， 価 格 ８ 人 １８．８ ％， マ ニ ュ ア ル ７ 人 １５‐９ ％， デ ザイ ン お よ び と っ つ き や す さ （親. 矛廿注）５人１１４ ％， 操作性およびモデルチェ ンジ３人６ ．８％， 教育上の有効性２人 ４．５％， 機能面 ３％である． １人２． ３‐６％で， 互換性４人９‐１％， マニュアルおよび大きさ・ 大変悪いを１項目でも付けた者は６人１ 重量２人４． ５％， モデルチェ ンジ１人２‐３％である． 操作性が悪いあるいは大変悪いと答えた者は １６６.
(12) . 肢体不自由養護学校におけるハイテク機器の利用. ＶＴＲ， ワープロある いはパ ソコ ンの所有者である． 機能面 が悪いあるいは大変悪いと答えた者は ＣＤ プレーヤ， 留守番電話， ワー プロおよ び電子楽器の所有者である． 価格が悪いあるいは大変悪い と答 えた 者 はワ ー プ ロ， ＶＴＲ， パ ソ コ ン， ラ ジカ セ あ る い は ＣＤ プ レ ー ヤ の 所 有 者 で あ る． デ ザイ. ンが悪いあるい は大変悪い と答えた者はワー プロの所有者である． 教育上の有効性があまり無いあ るいは無いと答えた者は ＶＴＲ， ラジカセ， ＣＤ プレーヤ， 留守番電話， ワー プロ， 電子手帳あるい は電子楽器の 所有者である． マニュ アル が悪いあるいは大変悪いと答えた者はワー プロ， ラ ジカセ あるいはＣＤ プレーヤの所有者である． モデルチェ ンジが悪いあるいは大変悪いと答えた者はワー プロ， ＣＤ プレーヤあるいは電子楽器互 換性が悪いあるいは大変悪いと答えた者はワープロ， ＶＴＲ およ びパソコ ンの所有者である． ＶＴＲ の所有 者である． 大きさ・重量が悪いあるいは大 変悪いと答 えた 者 はワ ー プ ロ お よ び パ ソ コ ンの 所 有 者 で あ る． ワ ー プ ロ， パ ソ コ ン， ＣＤ プ レ ー ヤ あ る い は ラ ジ. カセの所有者である． 互換性 が悪いあるいは大変悪い と答えた者はワー プロの所有者である． ＶＴＲ の互換性が大変悪いと答えた者はベータ方式の所有者である． 以上の結果から自分の所有しているハイ テク機器について最も高く評価している 面は， 教育に対 する有効性で約７割の者が大 変有るあるいは有ると評価 している． その評価の 対象となった機器は ワー プロ， ラジカセ， ＶＴＲ， ＣＤ プレーヤおよび電子楽器である． 個人所有の割合の高い機器であ り， また学校での使用割合の高い機器でもある． これらの機器を個人所有する理由は， 学校で備品 を有効に使うため個 人で買っ て使い方を修練するため， 学校で使いたいが備品の数が少ないためそ れを補うた め， 学校で少ない備品をより 有効に使用するためには家で教材を準備しなけれ ばならな いため等が考えられる． 次に高く評価している項目は機能性である． 約４割の者 が大変良いあるい は良 い と評 価 して い る． そ の 評 価 の 対 象 と な っ た 機 器 は ラ ジカ セ， ワ ー プ ロ， ＶＴＲ， ＣＤ プ レ ー ヤ. である． 教育に対する有効性の評価で高い評価を受けた機器と全く同じ機器である． 逆に最も悪く 評価されている面は， 互換性およ び大きさ・重量である． その評価の対象になっ ている機器はワー プロとパ ソコンである． 次に悪く評価されている 面は， マニ ュアルで， その評価の対象に なっ てい る 機 器 も ワ ー プロ と パ ソ コ ン で あ る． ワ ー プ ロ は 良 く も 悪 く も 評 価 の 対 象 に な っ て い る こ と が 解 か. る． それだけ教師の意識が高い機器であることが解かる． 皆の願っ ているワー プロの姿は次のよう になる． 機能的で操作 がしやすく， 大きさ， 重量が小さく， 安価で， 解かりやすいマニュ アルがつ いて互換性 が有る． ５． ＶＴＲ の使用形態 について. ＶＴＲ の 使 用 形 態 に つ い て 示 した も の が 表 ８ で あ る． レ ンタ ル シ ョ ッ プ で ソ フ ト（主 と して 娯 楽 作. 品） を借りてきて利用 している者１６人５６‐３％， 教育センター等から教育用ソフトを借りてきて利 用している者１人 ３．３％， テレ ビ番組から娯楽作品 を録画している者１９人６３．３％， テレビ番組か ら自分の子供の為の番組を録画している 者１４人４６‐７％， テレ ビ番組から授業に役立つ番組を録画 ０‐０％，自分の子供の している者１７人５６‐７％授業に役 立つ番組 を自分自身で製作している者３人１ ２人４０．０％， 学校行事を撮影 録画している者８人２６．７％， 児童生 成長記録を撮影録画 している者１ ３％， 編集機で編集して使っている者１人３‐３％， 予 徒の行動記録を撮影録画している者１３人４３‐ ０％， 教養の為に使っ て 約録画をよく使う者２０人６６‐７％， 予約録画はほ とんど使わない者３人１０． ３‐３％である． いる者７人２ 性別年齢別に ＶＴＲ の使用形態をみると，自分の子供の成長記録を録画している者，男性８人２６． ０％対女性２人 ６．７％， 予約録 ７％対女性４人１３‐３％， 学校行事を録画している者， 男性６人２０． ０‐０％対女性０人および教養の為に使っ ている者， 男性７ 画機能はほとんど使わ ない者， 男性３人１ １６７.
(13) . 上 谷 宣 正. 人２３． ３％対女性０人は男性の方が女性よりその割合が高い．他の項目は男女間にそれほど大きな差 は み ら れ な い‐. 年齢別に見ると３０歳代はレンタルショッ プでソフト（主として娯楽作品）を借りてき ている者１１ 人３６‐７％． テレ ビ番組から娯楽作品を録画している者１１人３６‐７％ テレビ番組から自分の子供の ， 為の番組を録画している者 ９人３０．０％， テレ ビ番組から授業に役立つ番組を録画 している者 ９人 ３０‐０％， 自分の子供の成長記録 を録画している者７人２３‐３％， 学校行事を録画している者５人１ ６． ８％， 児童生徒の行動記録を撮っている者６人２０．０％， 予約録画機能をよく使う者 １ ０人３３． ３％の ９項目で他の年齢より利用割合が高い． 表８ 性別年齢別ＶＴＲ使用形態 男 性 女 性 ５０歳代 割合 輯歳代 割合３ ０歳代 割合 ２ ０歳代 割合 ５ ０歳代 割合 輯歳代 割合３ ０歳代 割合２ ０歳代 割合 Ａ. ｌ ０. ３ Ｏ ． ０. ｌ. Ｂ. ０. ３ ３ ‐ ０. ４. ６ ７ ‐ ３ ３ ． ３ ３ ‐. ４ １３ ３ ． ４ １３ ３ ． ４ １３ ３ ．. ｌ. ３ ３ ‐ ０. ０. ０. ３ １３ ‐ ０. ２. ０. ０. ０. ０. ７ ２３ ３ ‐. ｌ. ０. ０. ０. ０. ０. ｌ. ３ ３ ． ３ ３ ．. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ７ ２３ ３ ． ５ １６ ７ ． ５ １６ ７ ‐. ｌ. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ２. ６ ７ ‐. ０. ７ ６ ． ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ３ ｌｏ ０ ． ｌ ３ ３ ．. ０. ３ ３ ． ０. ０. ７ ６ ‐ ０. ０. ３ ３ ‐ ３ ３ ．. １３ ３ ．. ２ ｌ. Ｅ. ２. ６ ７ ‐ ６ ７ ‐. Ｆ. ０. ０. ｌ. Ｇ. ２. ４ １３３. ２. ｌ ２. ３ ３ ． ０ ２ ｌｏ ‐. ４ １３ ３ ． ２ ６ ７ ‐. ０. ｌ. ６ ７ ‐ ３ ３ ． ６ ７ ‐. ０. Ｈ. ０. ０. ３３. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ４ １３ ３ ． ｌ ６ ７ ．. ｌ. Ｊ. ３ ３ ． ０. ｌ ３ ３ ‐ ３ ｌ ３ ‐. ０. ０. Ｋ. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. Ｌ. ４. ３ １３ ． ３ ３ ．. ２. ０. ０. ｌ ３３. ｌ. ６ ７ ． ３ ３ ．. ０. ０. ０. ０. ７ ２３ ３ ． ０ ０. Ｎ. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. ０. Ｏ. ３. ２. ６ ７ ‐. ０. ０. ０ ０. ０. Ｍ. ｌ. ｌ. ２ ｌｏ ０ ． ０ ０. ｌ. ０. ０. ０. ０. ０ ｌｏ ‐. ｌ. ３ ３ ‐. ０. ３ ｌｏ ０ ‐. １ ▲. ３ ３ ‐ ０ ３ ３ ．. ｌ. ｌ. １ ▲. ４ ２. １ １. Ｃ Ｄ. ３３. ０. ０ ０. ｌ ２ ｌ. ３ ３ ． ３ ３ ． ６ ７ ． ０. ｌ. ３ ３ ‐ ０ ０. ０ ０ ０ ０. （※Ａ：レンタルショップでソフト（主として娯楽作品）を借りてきている， Ｂ：教育センター 等から教育用ソフトを借りてきている， Ｃ：テレビ番組から娯楽作品を録画している，Ｄ：テ レビ番組から自分の子供の為の番組を録画して いる， Ｅ：テレビ番組から授業に役立つ番組 を録画している， Ｆ：授業に役立つ番組を自分自身で製作している， Ｇ：自分の子供の成長記 録を録画している， Ｈ：学校行事を録画している， １：児童生徒の行動記録を撮っている， Ｊ：編集機で編集して使っている， Ｋ：コンピュータと連動させて編集している， Ｌ：予約録 画機能をよく使う， Ｍ：予約録画機能はほとんど使わない， Ｎ：アフレコ機能をよく使う， ０：教養の為に使っている）. 以上の結果からこの学校の教師は ＶＴＲ を，テレビ番組から娯楽作品を録画している テレビ番組 ， から自分の子供の為の番組を録画 している， レンタルショッ プでソフト（主として娯楽作品）を借り てきているという形で最もよく利用 していることがわかる 授業に役立つ番組を自分自身で製作し ． ているや編集機で編集して使っている者は非常に少ない つまりレンタルショッ プで借りたり テ ． ， レビから録画したりあるいはビデオカメラを使って自分で撮影 したソフトは加工することなく い ， わゆる鏡的使用といわれるそのままの形で利用 していることになる しかしテレビ番組から授業に ． 役立つ番組を録画したり， 児童生徒の行動記録を撮ったり， 授業に役立つ番組を自分自身で製作し て ＶＴＲ を教育に役立てている者がかなりいることはすばらしいことである ビデオカメラを使っ ． て， 自分の子供 の成長記録を録画してたり， 学校行事を録画した り， 児童生徒の行動記録を撮っ て いろは女性に比べ男性に多い， この理由はビデオカメラを持っ ている者が男性に多いためであるが ， １６８.
(14) . 肢体不自由養護学校におけるハイテク機器の利用. 基本的には男性にビデオカメラを買っ てでも何かを撮影したいという気持ちが強いためと思われる． 教養のために使っているのが男性のみ７人もいるのは興味深い． 意外なのは教育センター等から教 育用ソフトを借りてきて利用している者が１人と以外に少なく， ビデオに関しては教育センター等 がリソースの役割をほとんど果たして いないことである． これは肢体不自由養護学校だけの現象で あ ろ う か．. ６． ワー プロおよ びパ ソコンの使用形態について ワープロおよびパ ソコンの使用形態について示したものが表９である． 文書作成機能を使ってい る者３８人９７． ４％， 表計算機能を使っ ている者３人７‐７％， 作図 （お絵画き） 機能を使っ ている者 ２人５．１％， スキャナーと共に使い， 絵および手書き資料の編集をしている者３人７ ‐７％， 学級通 信を書くのに使っ ている者１４人３５‐９％， 成績管理に使っている者１人５‐１％， 教材作成に使っ て いる者６人１ ５‐４％， 教材提示に使っ ている者３人７ ．７％， データベース機能を使っ て資料の管理に 使っ ている者５人１２‐８％， ゲーム機能を使い遊んでいる者６人 １５４ ％． 表９. 利用形態 文沓作成機能 表計算機能. ワー プロ およ びパソ コ ンの 使用 形態. 人数 割合 ３８ ９７ ４ ．. 利用形態 ＤＴＰ. 人数 割合 ０. ０. ．３ ２. ７ ７ ‐ ５ １ ．. データベース. ５. ゲーム. ６. ８ １２ ‐ １５ ４ ．. ス キ ャナ ー利 用. ３. ０. ０. プログラミング言語の学習 言語を使ってのソフト開発. ０. 通信機能. ７ ７ ‐ ０. ０. ０. ０. コ ンピュ ータミ ュー ジ ック. ０. ０. 周辺機器の制御 音声合成. ０. ０. ０. ０. ＶＴＲとスー パーイ ンポーズ. ０. ０. 作図機能. ファク シミリ. ０. 学級通信. ４ １. 就眠Ｂは. ｌ. 教材作成 教材呈示. ３５ ９ ‐. ５ １ ‐ ６ １５ ４ ‐ ｌ ５ １ ‐. 以上の結果から言えることは， ワープロやパ ソコンを持っ ている者の大多数は文書作成機能のみ を使っ ている． 表計算機能や作図機能を使ったり， スキャ ナーを併用している者は少ない． つまり 学級通信や教材作成を作成しても， 文章だけの入力でイラストを入れたり， 地図や絵を入れたりし て 使 っ て は い な い こ と を 物 語 っ て い る． お そ ら く そ れ ら の も の は 後 で別 の 紙 に 描 いて， コ ピ ー し て い る の だ と 思わ れ る． こ れ で は い つ ま で た っ て も デ ー タ が た ま っ て い か な い． た く さ ん 付 加 さ れ た. 機能も死んでしまっ ていることになる． 中にはデータベース機能を積極的に使っ ている者がいるこ とは高く評価できる． ワープロやパ ソコンはデータベース機能や通信機能を使っ て初めてその真価 を発揮するものであるので， もっ ともっ と多くの者がこの機能を利用して欲しい． また特にパ ソコ ン は ゲ ー ム をや る こ と に よ っ て リ テ ラ シ ー が 増 す と い わ れ て い る の で， 年 齢 に 関 係 なく ゲ ー ム も 楽. しんでもらいたい． 養護学校で当面できることとして， ワープロや パ ソコンを使っ て教材作成や教 材呈示がある． 積極的に行っ て欲しいものである． ７． ワー プロおよびパ ソコンへの関心ならびに使用経験 ワープロに関心の有る者３６人７ ５‐４％， 関心の無い者２人４．５％． パ ソコンに関心のある者３１人 ７０．５ ％， 無 い 者 ２ 人‐ ワ ー プ ロ に も パ ソ コ ン に も 両 方 関 心 の あ る 者 ２７ 人 ６１‐４ ％， 両 方 と も 関 心 の. 無い者２人４‐５％である． １６９.
(15) . 上 谷 宣 正◆. ８人４０‐９％である． ５．４％， パソコンの使用経 験のある者１ ワー プロの使用経験のある者３６人７ ４ ５％ 機会がない２人 パ ワー プロおよび ソコンへ関心をいだかない理由では， ． ， 難しい１人 ２‐３ ％である． 以上の結果からいえることはワー プロへの関心および使用経験の割合は非常に高い． ワー プロが 教師の必需品といわれる所以である． 一方パソコンに対する関心も非常に高い． しかし， 実際に使 用経験の有る者は半数にも満たない． これはワー プロあるいはパ ソコンへ関心をいだかない 理由に あるように機会がないため， あるいは難しそうで取り組むのに尻込みしてしまうためと思われる． あるいは忙しすぎるのかもしれない． 学校に大量のパ ソコンが入り， 利用を義務付けられるとます ます取り組みが難しくなっ てくる． 今のうちに学校側で時間 を創っ てパ ソコン訓練をする必要 があ るであろう． そう しないと自分たちで使えないパ ソコンを導入し， 後になっ て途方に暮れるこ とに なってしまう． 大学あるいは教育セ ンターも協力にバックアッ プする必要がある． 特に肢体不自由 養護学校の教師はパソコン教育をするのではなく， パ ソコンを使いこなして， 障害を持った児童・ 生徒をできるだけハンディ ーの少ない状態にしてやらなければならないのであるから． ８． パソコン所有者の機器構成 パ ソコン所有者 がどんな機器構成で使用しているかを示したものが表１０である． 本 体 十 デ ィ ス プ レ ー 十 キ ー ボ ー ド で 使 っ て い る 者 １０ 人 １ ００ ％． プリ ン タ ー を 付 け て 使 っ て い る 者 １０ 人 １ ００ ％． イ メ ー ジス キ ャ ナ ー を 付 けて 使 っ て い る 者 ４ 人 ４０．０ ％． ハ ー ド ディ ス ク を 付 け て. パソコンの所有者. ０．０％である． 使っ ている者２人２０‐０％． マウスを付けて使っ ている者７人７. の 使 用 ソ フ ト は， ワ ー プ ロ １０ 人 １ ００ ％． 表 計 算 ２ 人 ２０‐０ ％．コ ン ピ ュ ー タ グラ フ ィ ッ ク ス ４ 人 ４０‐ ＣＡＩ Ｉ 人 １０．０ ％． ０．０％ ００％ 言語１人１ ０ ０％ ＣＡＤ Ｉ人１ ０％ 通信１人１. ．. ．. ‐. ．. ．. ．. 表１０ パ ソコ ンの利用 形態 ハー ドウエア － 人数. 割合. ソフ トウエア－. 人数 割合 ｌｏ １仰. 本体. ｌｏ １仰. ワー プロ. プリ ンター. ｌｏ １仰. 表計算. ２. ２０. コ ンピュ ータ ． グラフィ ッ クス. ４. ４０. ス キ ャナ ー. ４. ４０. モ デム. ０. ０. 成績管理. ０. ０ ｌｏ ｌｏ. ノ、一 ドデイ スク. ２. ２０. 通信. ｌ. マ ウス. ７. ７０. 言語. ｌ. ０. Ｃ顔. ｌ. ｌｏ. ｌ. ｌｏ. ＡＤ コンノ｛－夕. その他. ０ ０. ０. 仰. 以上の結果からいえることは， パソコン所有者は本体十 ディ ス プレー十キーボード十プリ ンター と いう 形 で 使 っ て い る． マ ウ ス は 使 っ て い る が， ハ ー ド デ ィ ス ク は ２ 割 の 者 しか 付 加 して い ず， モ. デムを付けているものは皆無である． ソフトはワープロは全員使っ ているがその他のソフトの使用 者は非常に少ない． ワープロ専用機とあまり違わない使い方をしていることが解かる． イメージス キ ャ ナ ー を ４ 割 の 者 が 使 っ て い る の は， す ば ら し い こ と で あ る． パ ソ コ ン の グ ラ フ ィ ッ ク ス 機 能 が. 使えカ ッ ト， イラストや挿し絵あるいは児童・生徒の顔写真等が データベースに成りうるからであ る．. できればそうして作っ たデータ ベースは皆で共有してほしいものである． 言 語 は パ ソ コ ンの 基 本 で あ る の に １ 人 し か 使 っ て い な い． ＢＡＳＩＣ だ け で も よ い か ら マ ス タ ー を. 使うべきである． １７０.
(16) . 肢体不自由養護学校におけるハイテク機器の利用. ９． パソコンの プログラミング経験およ びハー ドウエア一の知識 パ ソコ ンに 関 ものある者に， プロ グラミングの学習 経験の有無について質問した結果 は， 次のよ ９４ ％， 無し２２人７０‐９％． プログラミング学習経験者の中で， 習っ うである． 学習経験有り６人１ ‐３％で ただけで プロ グラミングはできない者４人６６‐７％‐ 簡単な プログラムなら書ける 者２人３３ あ る．. パ ソ コ ンの ハ ー ドウ エ ア 一 に つ い て は ２０ 人 ６４‐５ ％ が 全 く 知 ら な い と 解 答 し て い る． 勉 強 した こ. とはあるが， 自分では作れない者２人６‐５％ が全く知らない と解答している． 勉強したことはある が， 自分では作れない者２人６．５％． 市販製品のセ ッ テン グく らいなら できる者４人６６．７％であ る．. パソコン使用 者にパソコンを使っ ていて， 感じる不満や改良して欲しい点をたずねたところ互換 性と答えた者が３人いる． その他には， 教育現場にソフ トが少ない， 学習する研究体制が整っ てい ないため時間が取れない， 興味はある が集中して取り組める 時間がない， 操作に慣れる までに時間 がかかりすぎる が各１人いる． 以上の結果か ら言えることは， 過半数の者 がパ ソコンに関心は持っ ているが， 実際に使用 してい る者は３割である． 理由はパ ソコンは１セ ッ トそろえるとかなりの金額 がするし， 使う機能もワー プロに限定されるので， ワー プロ専用機を買うためではない だろうか． 実際に使用している者もそ の使用 形態はワー プロ専用機と何ら変わらない． パ ソコンはプログラミングができなけれ ば出来合 いのソフトを買う しかない． 現在市販されているソフトは非常に高価で， しかも教育に使える もの は少ない． 特に障害児用の教育ソフトは皆無に等しい． アメリカ には大 量の障害 自用の ＰＤＳ ソ フ ト が通信ネッ トワーク で供給され， ほとんど無料で使用できる． 日本も早く そうなっ て欲しいもの で ある． 養護学校の教師は本当にやらなけれ ばならないことが多く あり． コンピュータの プログラミ ングを勉強する余裕はない． 最後にハー ドウエア一について少し触れると， 肢体不自由児のた めにパ ソコンを本格 的に利用 し ようとすると． 出来合いの機器 では役にたたないた め， ハードウエ ア一の知識な らびに技能 が必要 になってくる． できれ ば各教師がパ ソコンをマスター して， アセ ンブルするのではなく， 専門の技 師が教師の要望に沿っ て教師を援助できるシステムを構築してほしい． パ ソコンが大量に学校に導 入されよう としている現在， 文部省はそのこ とも考慮して政策 を進めてほしい．. おわりに 北海道の肢体不自由養護学校には， 本年中にパ ソコンが大量に導入されることがきまり， その使 用方法が問題になっ ている． パ ソコ ンを含めたハイ テク機器と呼 ばれる教育機器について， 肢体不 自由養護学校の 教師は， ハイテク機器 をどのよう に使用 しているか， 男女， 年令あるいは教職経験 年数による使い 方に違いはないか， 教師個人所はどの ようなハイ テク機器 を所有し， 利用 している か， ＶＴＲ， ワ ー プ ロ な ら び に パ ソ コ ン は どれ く ら い 普 及 し て い る か， どの よ う な 使 用 さ れ 方 を して い る か を 明 ら か に す る た め に， こ の ア ン ケ ー ト調 査 を お こ な っ た． そ の 結 果 次 の こ と が 明 ら か に な っ た．. ４ ０歳 １． 今回の調査対象とした北海道函館養護学校の教師集団は男女比構成， および年令構成（ 代を除いて） ともに申し分無いものであっ た． また特殊教育の専門家が育ってきている． ２． 現在学校にはハイ テク教育機器の備品の数は少ないが， 教師は個 人所有品も含め積極的に使 用している姿 がうかがえる． 多くの教師 が使用している機器は ＶＴＲ， コ ピ ー 機， ラ ジカ セ， ワ. １７１.
(17) . 上. 谷 宣 正. 一 プロ， お よ び 電 卓 で あ っ た．. ３． 特殊教育一筋の者はハイテク教育機器の使用割合が高かっ た． ４． ラジカセ， トーキングエイ ドおよび電子楽器といっ た音の出る機器は女性 の使用割合が高く ， パ ソコンおよびビデオカメラは男性が使用割合が高かった 全般的には女性の方が男性より使 ． 用割合が高かった． ５．年齢では３０歳代がハイテク教育機器全般に最も使用割合が高かった．３０歳代は男女を問わず ハイテク機器の所有割合も非常に高かっ た． パ ソコ ンは年齢が低いほど使用割合が高かっ た ． ５０歳代の使用者は皆無であった． ６． ラ ジカ セ， パ ソ コ ン を 含 め た ワ ー プ ロ お よ び ビ デオ カ メ ラ を 含 め た ＶＴＲ は ７ 割 近 く あ る い. はそれ以上の者が個人所有しており， 必需品となっている． ７． 自分の所持しているハイ テク機器に対する評価は， 所持している機器によっ て異なるが 教 ， 育効果はあると答えたものが多かった． マニ ュ アル， モデルチェ ンジ大きさ・重量および互換 性に不満を訴える者がいた． ８． ＶＴＲ の使い方では， 借りてきたソフトをそのまま映したり， テレ ビ番組や行事を記録しその まま再生する， いわゆる鏡的使い方が大 部分であっ た ． ９． ワープロおよびパソコ・ンはほとんどの人が文書作成機能 しか使っ ていない ワープロおよび ． パ ソコンへの関心は７割以上の者が抱いているが パソコンは使用経験のある者は４割にすぎ ． な か っ た．. １ ０ ． パ ソコンに関心のある者の中で， プロ グラミングを学習した者は２割にも みたなかった． し かもプログラミングを学習した者の中で， 実際に簡単なものならプログラミングできると回答 した の は２ 人 だ け で あ っ た ハ ー ドウ エ ア 一 の 知 識 の あ る 者 は ほ と ん どい な か っ た ． ．. 以上のように， 北海道函館養護学校の場合には， 教師集団の構成はすばらしいものである ハイ ． テク教育機器の備品は少ないが， 個人の所有物を利用してま でよく利用 している ただしその利用 ． 形態は不十分である． ＶＴＲ の場合鏡的使用法のみで， 編集リソース化が不足して いる 教育センタ ． ー等はもっ と特殊教育の ビデオライ ブラリーを増やしリソースセンターの役割を果たすべきであろ う． ワープロおよびパ ソコンはその使用形態が一 面的である もっ とその機能を引き出して使っ て ． ほしい． 特にパ ソコンは使用方法が難しいので， このような学校にはぜひ， 専門の技師を配置して ， 教師がプログラミングの学習をしたり， 周辺機器の開発をしなくてもよ いようにしてもらいたいも の で ある．. 最後にアンケートに快く応じてくださっ た北海道函館養護学校の先生方に感謝の意を表し 心か ， らお礼を申し上げます．. 文. 献. 日本教育刊行委員会編， ニュウメディアと教育， 日本教育年鑑１ ９９１年版， ２２ ８～２ ３ １ 日本教育刊行委員会編， 教材教具， 日本教育年鑑１ ９９ １年版， ２３１～２５０ 「 金子 健，教育機器，発達の遅れと教育，別冊２ ，全日本特種教育研究連盟，６～１４ ，吉沢寿康，三好敏， ポストＶＴＲ」 は情 報 通信 家 電か ら， 日 経エ レク トロ ニク ス １９９１ ５３１ Ｑ ，Ｎ ． ， １１９－１５１. 新教育課程の実施推進， 初等中等教育の充実， 文部広報， １９９ １ ８９号， Ｐ５ ，１ ， ２１ ， 第８ ， 文部省大臣官房 名古屋市内の小・中学校， パソコンの授業， 教育情報パック， １９ ９１ ５日号， Ｎ ３ ０ ４ ｏ ， ６月１ ． ， Ｐ１８ ， 教育評論社. １７２.
(18)
関連したドキュメント
[r]
6 Baker, CC and McCafferty, DB (2005) “Accident database review of human element concerns: What do the results mean for classification?” Proc. Michael Barnett, et al.,
評価 ○当該機器の機能が求められる際の区画の浸水深は，同じ区 画内に設置されているホウ酸水注入系設備の最も低い機能
操作は前章と同じです。但し中継子機の ACSH は、親機では無く中継器が送信する電波を受信します。本機を 前章①の操作で
機器表に以下の追加必要事項を記載している。 ・性能値（機器効率） ・試験方法等に関する規格 ・型番 ・製造者名
評価 ○当該機器の機能が求められる際の区画の浸水深は，同じ区 画内に設置されているホウ酸水注入系設備の最も低い機能
○当該機器の機能が求められる際の区画の浸水深は，同じ区 画内に設置されているホウ酸水注入系設備の最も低い機能
熱源機器、空調機器の運転スケジュールから、熱源機器の起動・停止時刻
