養護教諭特別別科におけるコンピテンシーの検討 : 望ましいカリキュラムの構築を目指して

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(1)Title. 養護教諭特別別科におけるコンピテンシーの検討 ― 望ましいカリキュラムの構築を目指して―. Author(s). 坂本, 紀子; 木村, 綾香. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 71(1): 409-424. Issue Date. 2020-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/11415. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第71巻第1号 Journal of Hokkaido University of Education（Education）Vol. 71, No.1. 令和２年 8 月 August, 2020. 養護教諭特別別科におけるコンピテンシーの検討 ― 望ましいカリキュラムの構築を目指して ―. 坂本紀子・木村綾香* 北海道教育大学函館校 *. 北海道教育大学養護教諭特別別科. Study of Desirable Yogo Teacher Training Education To Think from the Development Procedure of Competencies To Build a Desirable Curriculum. SAKAMOTO Noriko and KIMURA Ayaka* Department of Hakodate Campus Hokkaido University of Education *. Special Course for Yogo Teacher Hokkaido University of Education. 概要今日，深刻化する子どもの健康課題に対応できる養護教諭を養成することが喫緊の課題であり，養護教諭養成課程を有する各大学では，その在り方が検討されている。本稿では，本学養護教諭特別別科の望ましいカリキュラムの在り方や方向性を考察するため，「看護学士課程で養成する養護教諭のコアコンピテンシーとコンピテンシー」の導入を検討した。その結果，「養護に関する科目」の教授内容を精査する必要性と5つの教職に関する科目設定が必要であることを明らかにした。. 課程における履修基準は，教育職員免許法（以下，. はじめに. 免許法と称す）によって規定されているが，今日. 急速な社会の進歩や変化により深刻化する子ど. 求められている養護教諭に必要な資質能力を担保. もの健康課題に対応するため，養護教諭には従来. するための履修基準にはなっていない2）。日本養. の健康診断，保健指導，救急処置等の他，学校保. 護教諭養成大学協議会は，全国養護教諭連絡協議. 健活動推進の中核的な役割や学校職員及び地域の. 会と協力し，教育大学協会全国養護部門研究委員. 医療機関等との連携を推進するコーディネーター. 会が開発した「養護教諭養成コアカリキュラム」. 1）. としての役割が求められている。養護教諭養成. の検討を重ねてきている3）。一方日本看護系大学. 409.

(3) 坂本紀子・木村綾香. 協議会は，カリキュラムの全面的な改正が行われ. Ⅰ．看護学士課程における養護教諭のコンピ. る2019（平成31）年度の再課程認定に向けて，「看. テンシーについて. 護学士課程で養成する養護教諭のコアコンピテンシーと卒業時到達目標」を作成し，看護系大学に諭の能力と学習すべき内容を各大学で活用できる. Ⅰ日本看護系大学協議会は，2014（平成26）年度．看護学士課程における養護教諭のコンピテンシ. ように報告書としてまとめている。コンピテンシーおいて養成すべき養護教諭の能力と学習すべき内. ーについてに養護教諭養成教育検討委員会を設け，2014，. (competency)とは，知識だけではなく，スキル，さ容を各大学で活用できるように報告書としてまと. 日本看護系大学協議会は，2014（平成 26）年度に 2015（平成26，27）年度に看護系大学で養成する. 4）らに態度を含んだ人間の全体的な資質・能力である。コンピテンシー（competency）とは，めている. 養護教諭養成教育検討委員会を設け，2014，2015（平養護教諭（一種）のコンピテンシーと到達目標を. 。これまでのリテラシー概念（読解記述力や情報知識だけではなく，スキル，さらに態度を含んだ. 成 26， 27）年度に看護系大学で養成する養護教諭（一検討した。その過程で養護教諭一種免許課程を有. 5）処理能力の知識）から変容した能力観であり，多く。これまでの人間の全体的な資質・能力である. 種）のコンピテンシーと到達目標を検討した。そのする日本看護系大学協議会会員校を対象に，3回. の大学でもコンピテンシーに基づく教育(CBE) がリテラシー概念（読解記述力や情報処理能力の知. 過程で養護教諭一種免許課程を有する日本看護系のワークショップと2回の意見聴取を行った。養. 実践されている。コンピテンシーを取り入れた大識）から変容した能力観であり，多くの大学でも. 大学協議会会員校を対象に，3 回のワークショップ護教諭（一種）の教育は看護系大学での基礎であ. 学における教育は，育成すべき資質能力について客コンピテンシーに基づく教育（CBE）が実践さ. と 2 回の意見聴取を行った。養護教諭（一種）の教り，そこには，看護学教育と重なるものと独自の. 6）観的な基準を明らかにすることによって，高度な専. れている。コンピテンシーを取り入れた大学に. 育は看護系大学での基礎であり，そこには，看護学カリキュラムがある（図1）。看護系大学で養成. 門職養成の在り方や方向性について，より建設的なおける教育は，育成すべき資質能力について客観. 教育と重なるものと独自のカリキュラムがある（図する養護教諭は看護学を基盤（図1のＡとＢ）と. 教育課程が実施できるものといえる。そこで本稿で的な基準を明らかにすることによって，高度な専. １）。看護系大学で養成する養護教諭は看護学を基し，それに養護教諭としての「教員共通に求めら. は，本学養護教諭特別別科（以下，別科と称す）と門職養成の在り方や方向性について，より建設的. 盤（図１の A と B）とし，それに養護教諭としてのれる実践力」と「養護教諭の専門性に関わる実践. 同じ看護学を基盤とする「看護学士課程で養成するな教育課程が実施できるものといえる。そこで本養護教諭のコンピテンシー（日本看護系大学協議会稿では，本学養護教諭特別別科（以下，別科と称. 「教員共通に求められる実践力」と「養護教諭の専力」（図1のＢ＋Ｃ）を習得する必要がある。養門性に関わる実践力」（図１の B＋C）を習得する必護教諭養成教育検討委員会は図1のＣの部分のみ. 作成）」をラーニングゴールとし，参考にすることで，す）と同じ看護学を基盤とする「看護学士課程で今後の別科に必要なカリキュラム及び教授の在り養成する養護教諭のコンピテンシー（日本看護系. 要がある。養護教諭養成教育検討委員会は図１の C を抽出するという考え方で，コアコンピテンシーの部分のみを抽出するという考え方で，コアコンピとコンピテンシー（表1）をまとめた。看護学士. 方を検討するものである。大学協議会作成）」をラーニングゴールとして，. テンシーとコンピテンシー（表１）をまとめた。看課程で養成する養護教諭のコアコンピテンシーは 7）護学士課程で養成する養護教諭のコアコンピテン。Ｏ群～Ⅵ群の7群で構成されている. ５）. ６）. 参考にすることで，今後の別科に必要なカリキュ. ７）シーは O 群～Ⅵ群の 7 群で構成されている「看護学本学別科も看護学が基盤であるため，. ラム及び教授の在り方を検討するものである。. 看護学教育. 養護教育（一種）養成教育. A. B. C. 図１看護学教育と養護教諭養成教育の関係性図１看護学教育と養護教諭養成教育の関係性 *看護学士課程で養成する養護教諭のコアコンピテンシー卒業時到達目標.2017,ｐ11 より＊看護学士課程で養成する養護教諭のコアコンピテンシー卒業時到達目標．2017，p11より. 表1 看護学士課程で養成する養護教諭のコアコンピテンシーとコンピテンシー表１看護学士課程で養成する養護教諭のコアコンピテンシーとコンピテンシー. コアコンピテンシー群群コアコンピテンシー. コアコンピテンシーの考え方コアコンピテンシーの考え方. コンピテンシーコンピテンシー. 1 養護教諭の専門性と責務を理解し，Ｏ O 学校保健を推進す学校教育の中で学校保健を組織的に推進養護教諭の専門性と責務を理解し，学校教育の中で学校保健を組織的１学校保健を推進す実践に生かす能力る養護教諭の基本的する能力であり，養護教諭の実践の基盤と実践に生かす能力に推進する能力であり，養護教諭のる養護教諭の基本的能力なる知識・技術である。養護実習でも見学 2 学校教育と学校保健・安全の関係を体験を通して修得するものである。実践の基盤となる知識・技術である。２学校教育と学校保健・安全の関係を能力理解し，実践に活かす能力. 410. 養護実習でも見学体験を通して修得. 理解し，実践に活かす能力 3 保健室経営を理解し，実践する能力. するものである。. ３保健室経営を理解し，実践する能力.

(4) 養護教諭特別別科におけるコンピテンシーの検討. Ⅰ. 対象となる人を全学校保健の対象は，学齢期の子どもで発 4 学校生活の中で発育発達する子どもについて理解し，アセスメントに活人的に捉える基本的達過程の多感な時期にある。一人ひとりのかす能力能力子どもの発達課題や健康課題は，子どもを取り巻く家庭環境や学校環境等の背景が影響していることから，多面的に総合的に理解する能力である。. Ⅱ. ヒューマンケアの子どもと子どもへ関わっている関係者と 5 教職員・関係機関・関係職種間で相互に信頼関係を築く能力基本に関する実践能の信頼関係を築く知識・技術等の能力であ力る。関係者と相互の信頼関係を構築するためにはカウンセリングの理論と方法を活かして関係を構築する。良好なコミュニケーションは他者理解と自己理解が基盤となる。子どもの発達段階を理解し，子どもの健康課題の解決に向けて，関係者と信頼関係を築く方法を修得する。. Ⅲ. 根拠に基づき看護対象の特性を理解した上で，科学的な知 6 活用できる社会資源や協働できる機関・人材について，子どもや保護者，を計画的に実践する識・技術を活かして必要な支援を判断し，教職員に情報提供する能力能力計画的に実践する能力である。健康診断，健康観察，保健教育，保健指導，感染症対 7 学校において根拠に基づいた支援を策，学校安全に関わる計画，実施，評価が行う能力できる能力。 8 子どもの健康の保持増進に必要な支援を計画的に行う能力 9 子どもの健康課題を明確にし，家庭や地域の実態に応じて，計画的に保健教育を行う能力 10 子どもや保護者の反応を把握し，健康相談を計画・実施・評価する能力 11 学校における危機管理を組織的に実践する能力. Ⅳ. 特定の健康課題に特定の健康課題として，病気や障害のあ対応する実践能力る子ども，緊急時の子ども，学校生活が脅かされている子ども，特別な支援を必要とする子どもに焦点を当て，それらの状況，状態にある子どもや家族への援助を実践することに関わる能力のことである。学校管理指導表で管理する慢性疾患，緊急時の救急対応，虐待や不登校，いじめなど社会的要因，特別支援教育における健康課題に関わっている。. 12 病気や障害のある子ども・保護者の学校生活を支援する能力 13 緊急時に子どもの状態を判断し，対応できる能力 14 学校生活が脅かされている子どもを支援する能力 15 特別な支援を必要とする子どもと家族を支援する能力. Ⅴ. 多様なケア環境と子どもの健康課題に応じて，関係する人々 16 家庭との協力関係のもとに子どもの健康を支援する能力チーム体制に関するとチームを構築し協働で支援する能力のこ実践能力とである。子どもの健康課題や必要な支援 17 教職員と連携・協働して子どもの健を査定し，子どもや保護者との信頼関係の康を支援する能力もと，子どもを取り巻く学校・家庭・地域の人々や，教育・保健・医療・福祉の分野 18 学校内外の組織や社会資源を活用し，チームで支援する体制を構築・にわたる関係機関・関係職種と連絡を取り支援する能力合える関係をつくり，連携・協働してチームで支援する体制を構築する能力である。. Ⅵ. 専門職として研鑽時代とともに変化する子どもの健康課題 19 生涯にわたり継続して養護教諭としての専門的能力を向上させる能力し続ける基本能力に応じて，養護教諭の専門性を生涯にわたって自発的，継続的に発展させていくことに関わり，養護教諭として成長していける能力である。研究能力の基礎を培い養護学の構築・発展に貢献できる能力である。. ＊看護学士課程で養成する養護教諭のコアコンピテンシー卒業時到達目標．2017，p12-25から作成. 411.

(5) 坂本紀子・木村綾香. 士課程における養護教諭のコアコンピテンシーと. 単位以上，『学校保健』及び『養護概説』を合わ. コンピテンシー」を導入することが妥当と考える。. せて2単位以上，「教育の理念並びに教育に関す. 看護学士課程で抽出されたコンピテンシーは養成. る歴史及び指導に関する科目」，「幼児，児童及び. 期間内に獲得させたい能力であり，1年制の養成. 生徒の心身の発達及び学習の過程に関する科目」. 課程においても必須なコンピテンシーと言える。. 並びに「特別の支援を必要とする幼児，児童及び. ただし，別科の修学期間は一年間であり，その短. 生徒に対する理解に関する科目」から1以上の科. さを考慮すると，専門科目だけではなく，一般・. 目並びに『養護実習』について，それぞれ2単位. 教職科目をも視野に入れたコンピテンシーをラー. 以上の修得を要するとしている。そして，教員共. ニングゴールとするべきだと考える。. 通の科目として『日本国憲法』2単位，『体育』 2単位，『外国語コミュニケーション』2単位及び『情報機器の操作』2単位を必修科目としてい. Ⅱ．別科のカリキュラムと単位数. る8）。別科は北海道教育大学，山形大学，新潟大学，. 別科は「保健師助産師看護師法」の規定により. 金沢大学，岡山大学，熊本大学の計6大学にある。. 看護師の免許を有する者（もしくは看護師免許取. それぞれの大学の規程や募集要項から授業の開講. 得見込みの者）を対象に，修得とした看護師免許. 状況と修了に必要な単位数を調査した。コンピテ. を基盤に養護教諭1種免許の所有資格を取得する. ンシーは導入されてはいないが，4年制の養護教. ことができる1年制の養成課程である。免許法で. 諭養成課程のカリキュラムに類似した履修基準で. は，「養護及び教職に関する科目」の所得最低単. 構成されている山形大学，新潟大学，金沢大学，. 位数を22単位としている。「養護に関する科目」. 岡山大学についてまとめた（表2）。. のうち『衛生学・公衆衛生学（予防医学を含む）』並びに『栄養学（食品学を含む）』をそれぞれ2 表2 他大学別科のカリキュラムと単位区分. 基準. 山形大学. 2 日本国憲法. 新潟大学 2 日本国憲法. 一般科目. 芸術社会科学自然科学. 金沢大学 2 日本国憲法倫理学概論. 体育科目. 教養科目. 2 体育Ⅰ（前期）体育Ⅱ（後期）. 2 体育講義体育実技. 1 保健体育講義 1 保健体育実技. 岡山大学 2 日本国憲法. 2. 2 国語学概論音楽文化論デザイン理論世界史概論日本史概論経済学A 経済学B 他. 2. 1 保健体育 1. 2. スポーツ原理トレーニング論生涯スポーツ学. 外国語科 2 外国語コミュニ 2 外国語コミュニ 2 外国語コミュニ 2 外国語コミュニ 2 目ケーションケーションケーションケーション情報機器 2 情報機器の操作の操作小計. 412. 8. 8. 2 情報機器の操作. 2 情報機器の操作. 2 情報機器入門数学基礎統計学. 8. 8. 12. 2.

(6) 養護教諭特別別科におけるコンピテンシーの検討. 基準. 区分. 山形大学. 新潟大学. 金沢大学. 岡山大学. 専門科目. 2 教育学概論 2 教育の理念と歴史 2 教育哲学① 教育の基 2 教育原論 2 教育心理学 2 特別支援教育概論 1 教育哲学② 教職論礎的理解日本教育史① 特別支援教育概論 2 教育心理学A 発達心理学に関する日本教育史② 教育心理学B 学習心理学科目西洋教育史① 発達心理学教育社会学教育学概説教育の制度と経営教育経営学学校教育心理学B 障害児教育概論特別支援教育総論児童心理学① 知的障害児の発達児童心理学② 生涯学習論青年心理学臨床心理学概論教育社会学① 教育社会学② 生涯学習社会論教育法制論人権・同和教育B 道徳・総合的な学習の時間等の内容及び生徒指導，教育相談等に関する科目. 教育実践 2 養護実習に関する科目小計. 5 道徳教育論② 特別活動論① 特別活動論③ 教育の方法と技術 ① 教育の方法と技術 ② 生徒指導論Ⅰ② 教育相談論A 教育相談論B 教育臨床心理学. 教育方法学. 教育課程編成論道徳教育の理論と実践特別活動論教育方法・技術生徒指導・進路指導教育相談. 4 養護実習 4 養護実習Ⅰ 4 養護実習養護教育実践研究 4 養護実習事前・事 1 養護実習Ⅱ 後指導（事前事後研究を含む。） 14. 14. 1 4. 10. 衛生学. 2 衛生学・公衆衛生 2 衛生学及び公衆衛 2 衛生学・公衆衛生 2 学（予防医学を含生学（予防医学を学む。）含む）. 栄養. 2 栄養学・食品学. 2 栄養学（食品学を 2 栄養学（食品学を 2 栄養学（食品学を 2 含む）含む）含む）. 学校保健. 養護に関する科目. 専門科目. 2 衛生学. 2 学校保健Ⅰ 学校保健Ⅱ 健康教育概説学校における救急処置. 2 学校保健 1 学校保健演習 2 健康診断実習 2. 養護概説. 養護教諭論Ⅰ 養護教諭論Ⅱ 養護活動演習. 1 学校保健Ⅰ 2 学校保健AⅠ 1 学校保健Ⅱ 1 学校保健AⅡ 養護教育演習 1 学校保健B（健康教育を含む）Ⅰ 学校保健B（健康教育を含む）Ⅱ. 2. 2 養護概説 4 養護活動論Ⅰ 1 養護活動論Ⅱ. 2 2. 2 養護概説 2 養護概説 1 救急処置・看護法 2 養護実践研究 2 実習養護実践（健康診断演習を含む）Ⅰ 養護実践（健康診断演習を含む）Ⅱ 保健室経営と組織活動. 2. 1. 413.

(7) 坂本紀子・木村綾香. 基準. 区分. 山形大学. 健康相健康相談活動論談活動の理論と方法精神保健. 新潟大学. 金沢大学. 岡山大学. 2 健康相談活動の理 2 健康相談活動演習 2 健康相談活動の理論と方法健康相談活動Ⅰ 1 論と方法健康相談活動Ⅱ 1 障害児の心理・精神保健. 障害児保健. 養護に関する科目. 専門科目. 学校における救急 2 処置活動救急処置と保健指導. 看護学. 性・エイズ教育講 2 義環境保健実習 1 ヘルスプロモーション・ウェルネス概論健康生活環境論養護教諭新聞活用教育実践法講義 3 修了研究. 保健指導論. 小計. 22. 30. 22. 22. 22. 修了単位. 30. 38. 44. 44. 38. 2. ＊該当大学養護教諭特別別科規程，シラバスから作成＊＊太字は必修科目細字は選択科目＊＊＊数字は単位数. 1．各大学別科におけるカリキュラムの特徴. 教育概論』を，選択科目として『障害児教育概論』，. 山形大学別科の特徴の一つとして，「教職に関. 『教育の制度の経営』を開講している。また，. する科目」の選択科目が充実していることが挙げ. 「養護に関する科目」において，必修科目として. られる。『特別支援教育概論』，『知的障害児の発. 『養護実践（健康診断研修）』，『学校における救. 達』，『道徳教育の理論と実践』，『特別活動論』，『生. 急処置活動』を，選択科目として『救急処置と保. 徒指導・進路指導』等が受講できる。また，「養. 健指導』を開講し，『学校保健Ｂ』で健康教育を. 護に関する科目」において，『学校における救急. 教授している。「健康相談活動の理論と方法」は. 処置』，『健康相談活動論』が必修科目として設定. 必修科目として『健康相談活動演習』，『健康相談. 9）. されている。新潟大学別科では，「教職に関する科目」において『特別支援教育概論』を必修科目としている。. 活動Ⅰ』，『健康相談活動Ⅱ』を開講し，ヘルスカウンセリングの履修に力を入れていることがわかる11）。. また，「養護に関する科目」が充実し，選択科目. 岡山大学別科では，『道徳教育論』，『特別活動. として『障害児の心理・精神保健』を，必修科目. 論』，『生徒指導論』を選択科目として開講し，必. として『性・エイズ教育講義』，『救急処置・看護. 修科目は『養護実習』のみである。また，「養護. 法実習』，『健康相談活動の理論と方法』を開講し. に関する科目」において『障害児保健』を選択科. ている. 10）. 。. 金沢大学別科では，必修科目として『特別支援. 414. 目として開講している。さらに，選択科目として『保健指導論』が受講できる12）。.

(8) 養護教諭特別別科におけるコンピテンシーの検討. では，本学別科ではどのような状況になってい. 表3 2019年度別科生出身看護養成機関の内訳. るのだろうか。. （n＝36）出身看護養成機関. 2．本学養護教諭特別別科の現状. 4年制看護大学. 16. 本学別科学生（以下，別科生）の出身看護養成. 3年制看護専門学校. 16. 機関は看護大学，看護短期大学，看護専修学校，. 3年制看護短期大学. 1. 看護高等学校専攻科と多岐に亘り（表3），病院. 5年制看護高等専攻科. 3. 勤務や養護助教諭の勤務経験がある学生も在籍し. ＊入学時アンケートから作成. ている（表4）。そのため，出身看護養成機関により，履修科目と単位数にはばらつきがある（表 5）13）。. 表4 2019年度別科生の看護師等実務経験の内訳. 本学別科では，入学して3か月余りで9割の学. （n＝36）. 生が公立学校教員採用試験に臨む。採用試験対策. 実務経験. のため，前期は養護に関する科目『学校保健Ⅰ（必修）』『学校保健Ⅱ（選択）』，，『学校保健演習Ⅰ（選択）』『学校保健演習Ⅱ（選択）』，，『養護概説Ⅰ（必修）』，『養護概説Ⅱ（必修）』を前期中に集中的に. 看護師実務経験なし（うち1名は養護助教諭経験あり）. 22. 看護師実務経験あり. 14. ＊入学時アンケートから作成. 開講し，選択科目であっても履修させている。講義の合間には採用試験対策として論文添削や面接表5 本学別科生の出身看護養成機関別履修基準単位数教育内容. 基礎. 科学的思考の基盤. 授業科目名. 生物学，心理学，教育学，論理的思考等. 高等専攻科 4年短期専修大学大学学校高等専攻学校科 13. 7. 6. 10. 15. 10. 7. 8. 健康支援と社会保障制度公衆衛生学，社会福祉，関係法規，倫理学等. 6. 4. 2. 5. 基礎看護学. 看護学概論，看護技術概論，健康診査等. 10. 6. 8. 3. 臨地実習. 基礎看護学実習等. 3. 2. 5. 基礎看護学. 基礎看護方法論等. 3. 2. 5. 成人看護学. 概論，方法論，演習等. 6. 3. 2. 4. 老年看護学. 概論，方法論，演習等. 4. 3. 1. 3. 小児看護学. 概論，方法論，演習等. 4. 3. 1. 3. 母性看護学. 概論，方法論，演習等. 4. 3. 1. 3. 精神看護学. 概論，方法論，演習等. 4. 3. 臨地実習. 成人・老年・小児・母性・精神看護実習. 16. 10. 人間と生活・社会の理解人間関係論，英語，社会学，カウンセリング等専門基礎. 人体の構造と機能. 解剖生理学，生化学，栄養学等. 疾病の成り立ちと回復の病理学，薬理学，微生物学，疾患と治療，免疫論等促進. 専門Ⅰ 専門Ⅱ. 4 5. 12. 415.

(9) 坂本紀子・木村綾香. 専門Ⅱ 統合分野. 成人看護学. 成人看護学等. 6. 2. 3. 4. 老年看護学. 老年看護学等. 4. 2. 2. 2. 小児看護学. 小児看護学等. 2. 2. 2. 母性看護学. 母性看護学等. 2. 2. 2. 精神看護学. 精神看護学等. 2. 2. 2. 在宅看護学. 在宅看護学概論等. 4. 3. 4. 看護の統合と実践. 看護管理，医療安全，災害・国際看護等. 4. 4. 4. 臨地実習. 統合実習. 4. 4. 4. 在宅看護論. 在宅看護論実習. 2. 2. 2. 看護の統合と実践. 看護研究. 2. 2. 2. 97. 65. 合計. 38. 67 105. ＜備考＞大学/短期大学：複数の教育内容を併せて教授することが教育上適切と認められる場合において，臨地実習23単位以上及び臨地実習以外の教育内容74単位以上（うち基礎分野13単位以上，専門基礎分野21単位以上並びに専門分野Ⅰ，専門分野Ⅱ及び統合分野を合わせて40単位以上）であるときは，この表の教育内容ごとの単位数によらないことができる。看護専修学校：複数の教育内容を併せて教授することが教育上適切と認められる場合において，臨地実習16単位以上及び臨地実習以外の教育内容49単位以上（うち基礎分野7単位以上，専門基礎分野14単位以上並びに専門分野Ⅰ，専門分野Ⅱ及び統合分野を合わせて28単位以上）であるときは，この表ごとの単位数によらないことができる。高等学校及び専攻科：教育内容ごとの高等学校及び専攻科における単位数の合計がこの表の教育内容ごとの単位数の合計以上であり，かつ，高等学校における単位数の合計が38単位以上及び専攻科における単位数の合計が67 単位以上であるときは，この表の教育内容ごとの単位数の高等学校及び専攻科への配当によらないことができる。＊保健師助産師看護師学校養成所指定規則より作成. 指導，集団討論指導などがある。夏休みには4週. 履修基準を比較すると，「教職の意義及び教員の. 間の教育実習があり，国公立の小・中学校，特別. 役割・職務内容（チーム学校運営への対応を含. 支援学校に配属されるため，事前指導も実施する. む）」，「教育に関する社会的，制度的又は経営的. ことから，学生にとって前期は過密スケジュール. 事項（学校と地域との連携及び学校安全への対応. である。. を含む）」，「特別の支援を必要とする幼児，児童. 一方，本学別科の履修基準では，「養護に関す. 並び生徒に対する理解」，「道徳，総合的な学習の. る科目」14単位のうち選択科目は4単位が必要で. 時間及び特別活動に関する内容」が置かれていな. あるが，前期においてその基準に達するので，後. い。さらに「教職に関する科目」（平成31年度か. 期は履修しなければならない講義が少ない。別科. ら「教育の基礎的理解に関する科目」，「道徳，総. 修了後は多くの学生が養護教諭として正規もしく. 合的な学習の時間等の内容及び生徒指導，教育相. は臨時教員として勤める。多くの学校で養護教諭. 談等に関する科目」となっている）における講義. は一人配置であり，年度当初から学校保健の中枢. が少ない。表5から別科生の多くは出身看護養成. として活動することが求められている。. 機関で『衛生学・公衆衛生学』，『精神保健』，『栄. 本学別科の修了単位数は他大学別科と比較する. 養学及び食品学』について履修していることか. と36単位と最も少ない（表6）。また，免許法か. ら，内容が重複しているとの学生の声もある。さ. ら4年制の養護教諭養成課程の養護教諭1種免許. らに近年，いじめや虐待等，心の健康課題に対応. 取得に必要な履修基準と本学別科における単位. するために現代の養護教諭に必要とされているに. 416.

(10) 養護に関する科目 2 2 2 2 2 10 2. 健康相談活動の理論及び方法. 栄養学（食品学を含む。）. 解剖学及び生理学. 「微生物学，免疫学，薬理概論」. 精神保健. 看護学（臨床実習及び救急処置を含む。）. 教職の意義及び教員の役割. 2. 教職実践演習. ＊生徒指導及び教育相談に関する科目. 56. 7. 5. 4. 養護実習. 教育相談（カウンセリングに関する基礎的な知識を含む）理論及び方法。. 生徒指導の理論及び方法. 2 2 2 2 2 10 8. 健康相談活動の理論及び方法栄養学（食品学を含む。）解剖学及び生理学「微生物学，免疫学，薬理概論」精神保健看護学（臨床実習及び救急処置を含む。）教育の理念並びに教育に関する歴史及び思想教職の意義及び教員の役割・職務内容（チーム学校運営への対応を含む）教育に関する社会的，制度的又は経営的事項（学校と地域との連携及び学校安全への対応を含む）幼児，児童及び生徒の心身の発達及び学習の過程特別の支援を必要とする幼児，児童並び生徒に対する理解教育課程の意義及び編成の方法（カリキュラム・マネジメントを含む。）. 養護実習教職実践演習＊＊道徳，総合的な学習の時間等の内容＊＊＊網掛けは教職に関する科目. 56. 7. 7. 6. 2. 養護概説. 道徳，総合的な学習の時間及び特別活動に関する内容教育の方法及び技術（情報機器及び教材の活用教育相談（カウンセリングに関する基礎的な知識を含む）の理論及び方法. 2. 学校保健. 大学が独自に設定する科目. ＊＊. 養護又は教職に関する科目. 教職に関する科目. ＊. 教育の方法及び技術（情報機器及び教材の活用を含む）. 道徳及び特別活動に関する内容. 2. 教育の基礎的理解. 教育課程の意義及び編成の方法. 教育の理念並びに教育に関する歴史及び思想幼児，児童及び生徒の心身の発達及び学習の過程（障害のある幼児，児童及び生徒の心身の発達及び学習の過程を含む）教育に関する社会的，制度的又は経営的事項. 4. 衛生学及び公衆衛生学（予防医学を含む。）. 2. 教育相談の理論と方法. ＊＊＊＊太字は必修科目. 4. 2. 教育課程と教育方法. 養護実習. 2. 発達と学習. 2. 精神保健学. 2. 2. 栄養学・食品学. 教育の基礎と理念. 2. 2 学校保健演習Ⅱ. ヘルスカウンセリング. 2 学校保健演習Ⅰ. 2. 2 学校保健Ⅱ. 2. 2. 学校保健Ⅰ. 学校保健統計学演習. 2. 衛生学・公衆衛生学Ⅱ. 養護概説Ⅱ. 2. 衛生学・公衆衛生学Ⅰ. 2. 2. 養護総合演習. 養護概説Ⅰ. 2. 衛生学・公衆衛生学. 授業科目と単位数. ＜本学別科履修基準＞. 26. 12. 4. 14. 太字以外の科目単位含む. 教育課程. 教育の基礎理論. 進路選択に資する各種の機会の提供等 2. 2. 養護概説. 養護に関する科目. 教員の職務内容（研修，服務及び身分保障等を含む）. 2. 学校保健. 各科目に含めることが必要な事項と単位数. ＜平成31年度から＞. . 教職の意義. 4. 衛生学及び公衆衛生学（予防医学を含む。）. 各科目に含めることが必要な事項と単位数. ＜平成30年度まで＞. 表6 教育職員免許法による養護教諭1種免許状取得に必要な教育と本学別科における単位履修基準の比較. 養護教諭特別別科におけるコンピテンシーの検討. 417.

(11) 坂本紀子・木村綾香. も関わらず，健康相談の能力を学ぶ『ヘルスカウ. 関・人材について，子どもや保護者，教職員. 14）が選択科目となっている。また，ンセリング』. に情報提供する能力」，「11 学校における危. 救急処置や健康診断演習，保健指導等や特別支援. 機管理を組織的に実践する能力」，「13 緊急. 教育に関する講義を受けないまま実習をしなけれ. 時に子どもの状態を判断し，対応できる能力」. ばならない。つまり，養護教諭として必要な実践. のコンピテンシーを充足させる教授内容を検. 力を育成するための十分なカリキュラムや講義内. 討する必要がある。『精神保健』では，「12 . 容ではないといえる。. 病気や障害のある子ども・保護者の学校生活を支援する能力」に関わる教授内容を，『栄. Ⅲ．看護学士課程の養護教諭養成課程におけるコンピテンシーと別科カリキュラムの関係. 養学・食品学』では，「4 学校生活の中で発育発達する子どもについて理解し，アセスメントに活かす能力」，「8 子どもの健康の保持増進に必要な支援を計画的に行う能力」，. コンピテンシーをラーニングゴールとし，その. 「9 子どもの健康課題を明確にし，家庭や. 充足に必要な要素を抽出し，それらを修得するた. 地域の実態に応じて，計画的に保健教育を行. めの科目等を設定していくことで，カリキュラム. う能力」に関わる教授内容を検討する必要が. を再構成することができる15）。現行の別科カリ. ある。. キュラムと看護学士課程のコンピテンシーの関係（表7）から，以下の問題点を抽出した。 ⑴ 養護に関する科目の『学校保健』，『養護概説』は，コンピテンシーを充足させる上で特に重要な科目である。 ⑵ 「15 特別な支援を必要とする子どもと家. ⑸ 『養護実習』は，すべてのコンピテンシーの充足に関わる統合的な科目であるため，その内容を充実させる必要がある。 ⑹ コンピテンシーには「実践する能力」，「支援する能力」，「対応できる能力」とあり，実践力を育成する科目が不十分である。. 族を支援する能力」の充足のため，従来『学. ⑺ コンピテンシー「14 学校生活が脅かされ. 校保健』，『養護概説』において若干触れてき. ている子どもを支援する能力」を充足させる. た。しかし現状では，コンピテンシーの充足. 科目の設定が必要である。. は不十分であることから，充足させる独立した科目設定が必要である。 ⑶ 「16 家庭との協力関係のもとに子どもの健康を支援する能力」，「17 教職員と連携・. Ⅳ．今後の本学別科カリキュラムの在り方について. 協働して子どもの健康を支援する能力」，「18. 免許法改正後の養護教諭1種免許状取得の履修. 学校内外の組織や社会資源を活用し，チー. 基準，他大学別科のカリキュラムの特徴，コンピ. ムで支援する体制を構築・支援する能力」の. テンシーから現状の本学別科カリキュラムに必要. コンピテンシーを充足させるため新たに科目. な内容を以下の4点にまとめることができる。. 設定が必要である。 ⑷ 『公衆衛生学』，『精神保健』，『栄養学・食. ⑴ 「特別支援教育」に関する科目を設定する。. 品学』は看護師養成機関における既習内容で. 本学別科においては，「特別支援教育」におけ. あるが，免許法に規定されている科目である. る科目を必修もしくは選択科目として設定するべ. ことから，学校教育に重点を置いた内容を教. きである。富田（2011）は，養護教諭の養成段階. 授すべきである。例えば『公衆衛生学』では，. で特別支援教育学校勤務が想定されていないこと. 「6 活用できる社会資源や協働できる機. を指摘している16）。養護教諭は，幼稚園，小学校，. 418.

(12) 保健室経営を理解し，実践する能力. 学校生活の中で発育発達する子どもについて理解し，アセスメントに活かす能力. 教職員・関係機関・関係職種間で相互に信頼関係を築く能力. 活用できる社会資源や協働できる機関・人材について，子どもや保護者，教職員に情報提供する能力. 学校において根拠に基づいた支援を行う能力. 子どもの健康の保持増進に必要な支援を計画的に行う能力. 子どもの健康課題を明確にし，家庭や地域の実態に応じて，計画的に保健教育を行う能力. 子どもや保護者の反応を把握し，健康相談を計画・実施・評価する能力. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ○. ○ ○. ○. ○. 公衆衛生学演習Ⅰ ○. ○. 公衆衛生学演習Ⅱ. ○. ○. ○. ○. 栄養学・食品学. ○. ○. ○. ○. 養護総合演習. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. 学校保健統計学演習. ○. 外国語コミュニケーション ○. 発達と学習 ○. ○. 教育相談の理論と方法. ○. 体育 ○. 情報機器の操作 ○. 教育課程と教育方法 ○. ○. 学校保健演習Ⅰ. ○. 学校保健Ⅱ ○. 学校保健演習Ⅱ. 3. 日本国憲法 ○. 学校保健Ⅰ ○. 養護概説Ⅰ. 学校教育と学校保健・安全の関係を理解し，実践に活かす能力. 養護実習 ○. 養護概説Ⅱ. 2. 教育の基礎と理念 ○. ヘルスカウンセリング. 養護教諭の専門性と責務を理解し，実践に活かす能力. 精神保健学. 1. コンピテンシー. 表7 コンピテンシーと本学別科科目の関係. 養護教諭特別別科におけるコンピテンシーの検討. 公衆衛生学. 社会科学入門Ⅰ（社会学）. 社会科学入門Ⅱ（社会福祉学）. 419.

(13) 420. 学校生活が脅かされている子どもを支援する能力. 特別な支援を必要とする子どもと家族を支援する能力. 家庭との協力関係のもとに子どもの健康を支援する能力. 教職員と連携・協働して子どもの健康を支援する能力. 学校内外の組織や社会資源を活用し，チームで支援する体制を構築・支援する能力. 生涯にわたり継続して養護教諭としての専門的能力を向上させる能力. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 体育 ○. 外国語コミュニケーション. 社会科学入門Ⅱ（社会福祉学） ○. 社会科学入門Ⅰ（社会学） ○. 教育の基礎と理念 ○. ○. ○. ○. 教育相談の理論と方法. ○. ○. ○. 養護総合演習. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. 学校保健統計学演習. 公衆衛生学演習Ⅱ. 公衆衛生学演習Ⅰ. 公衆衛生学. 教育課程と教育方法. 発達と学習. 情報機器の操作. 日本国憲法. ＊看護学士課程で養成する養護教諭養成課程のコンピテンシーと本学別科科目から作成＊＊太字は必修科目，細字は選択科目. 緊急時に子どもの状態を判断し，対応できる能力. 13. ○. ○. ヘルスカウンセリング. ○. 学校保健Ⅱ ○. 学校保健演習Ⅰ. 病気や障害のある子ども・保護者の学校生活を支援する能力. 学校保健Ⅰ ○. 学校保健演習Ⅱ. 12. 養護実習 ○. 養護概説Ⅰ. 学校における危機管理を組織的に実践する能力. 養護概説Ⅱ. 11. コンピテンシー. 坂本紀子・木村綾香. 精神保健学. 栄養学・食品学.

(14) 養護教諭特別別科におけるコンピテンシーの検討. 中学校，高等学校，特別支援学校と全ての校種に. もしくは選択科目を受講できるよう科目設定すべ. おける共通の免許状であり，どの校種でも勤務す. きである。山形大学や岡山大学では，そのような. る可能性がある。養護教諭の養成段階においては，. 講義が選択科目で設定され，別科生も受講可能で. 発達障害等の特別な支援を必要とする児童生徒に. ある。それらを受講することによって，「17 教. 関する知識のみではなく，具体的な対応場面を想. 職員と連携・協働して子どもの健康を支援する能. 定した研修・学習内容も検討をしていく必要があ. 力」，「18 学校内外の組織や社会資源を活用し，. 17）。るとされている（関根，大庭2015）. チームで支援する体制を構築・支援する能力」を. また，2012（平成24）年文部科学省が実施した. 培うことに繋がると考える。. 「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要. 近年，養護教諭に求められる能力として「コー. とする児童生徒数に関する全国実態調査」の結果. ディネーター力」がある。日本養護教諭学会では. として，支援が必要とされる児童生徒が約6％程. 2007（平成19）年の養護教諭の専門領域に関する. 度の割合で通常の学級に在籍していることがわ. 用語集において「コーディネートは，個人や組織. 18）. 。また，発達障害のある子どもの. 等，異なる立場や役割の特性を引き出し，調和さ. 保護者を対象とした中島らの調査（2012）では，. せ，それぞれが効果的に機能しつつ，目標に向かっ. 「発達障害のある児童生徒との関わりや保護者か. て全体の取り組みが有機的，統合的に行えるよう. らの相談に応じたり，保健室で得た情報を教職員. 連絡，調整を図ることである。このような役割を. で共通理解を図ったりすることが求められてい. 持つ調整役をコーディネーターという。」と定義. かっている. 19）. 。養護教諭は発達障害等の. している20）。子どもに直接・間接に関わる人や. 特別な支援を要する児童生徒との関わりが多い立. 環境を「調整」しながらチームでの指導・援助効. 場にあるため，養成段階において「特別支援教育」. 果を上げようとする機能であり，学校教育相談活. に関する科目の受講は必須と考える。また，他大. 動の中心的な機能といえる。養護教諭が学校側の. 学別科においては，養護に関する科目『精神保健』. 窓口として，医療や福祉機関との連携の橋渡しを. において，『障害児保健』，『障害児の心理・精神. していくことで，子どもを取り巻く複数の専門職. 保健』を開講している。本学別科における『精神. が結びつき，児童生徒の健康や教育を保証してい. 保健』の講義内容でも障害のある児童生徒の精神. くことになる。. る」とされている. 保健を取り扱うべきである。. そして，「14 学校生活が脅かされている子どもを支援する能力」についてであるが，「学校生. ⑵ 「教職の意義及び教員の役割・職務内容. 活が脅かされている」状況とは虐待や不登校，い. （チーム学校運営への対応を含む）」，「教育に. じめ，自殺，貧困の問題等が考えられる。日本政. 関する社会的，制度的又は経営的事項（学校と. 府は2012年（平成24）年閣議決定された「自殺総. 地域との連携及び学校安全への対応を含む）」，. 合対策大綱」において，「自殺念慮の割合等が高. 「道徳，総合的な学習の時間及び特別活動に関. いことが指摘されている性的マイノリティについ. する内容」の基本的知識を修得するようにそれ. て，無理解や偏見等がその背景にある社会的要因. らを必修もしくは選択科目として設定する。. の一つであることを捉えて，教職員の理解を促進. 「教職の意義及び教員の役割・職務内容（チー. する」21）としている。学校における性的マイノリ. ム学校運営への対応を含む）」，「教育に関する社. ティ（LGBT）に係る児童生徒がいじめなどで学. 会的，制度的又は経営的事項（学校と地域との連. 校生活を脅かされることのないように，きめ細や. 携及び学校安全への対応を含む）」，「道徳，総合. かな対応が求められている。このようなことから，. 的な学習の時間及び特別活動に関する内容」の基. 『性教育』，『ジェンダー論』，『学校文化論』等の. 本的知識を修得できるようにそれらの科目を必修. LGBTの内容を取り上げる科目の設定が必要であ. 421.

(15) 坂本紀子・木村綾香. とする事例も増えている25）ことから，「ヘルスカ. る。現状では，『学校保健』，『養護概説』等の概論. ウンセリング」力は養護教諭に必須な能力といえ. 内容が多く，さらにその両講義間で重複する内容. る。他大学別科のカリキュラムを見ても，健康相. がある。そのため，それらの精査を図ることが必. 談に関わる科目は必修科目であったり，複数開講. 要である。コンピテンシーには，「実践する能力」，. したりしている。コンピテンシーにある「10 子. 「支援する能力」とあることから，基礎的な知識. どもや保護者の反応を把握し，健康相談を計画・. の習得のみならず，より実践的な内容を講義で行. 実施・評価する能力」を充足させるという観点か. う必要がある。他大学別科においては，『学校に. らも『ヘルスカウンセリング』を必修科目とし，. おける救急処置』，『救急処置と保健指導』，『保健. 別科生全員に受講させるべきである。. 指導』といった講義が開講されている。本学別科の『学校保健』，『養護概説』において，学校における救急処置や保健指導を取り扱うなど，より実. ⑷ 『養護実習』を充実させる。教育職員免許法でいう『養護実習』は，「臨地実習」と「事前・事後指導」が含まれている。臨. 践的な講義内容を検討する必要がある。. 地実習の効果を上げるには，学校現場に行く前に ⑶ 『ヘルスカウンセリング』を必修化とする。. 学生が各自の目標を明確にすることが欠かせない. 「ヘルスカウンセリング」とは1997（平成9）. （事前指導）。そして，実習後に大学に戻った段. 年保健体育審議会答申において養護教諭の新たな. 階では，実習の学びを整理することが必要となる. 役割として表記された，「健康相談活動」を意味. （事後指導）。しかし，本校別科の現状から，入. 22）. 。日本養護教諭学会では，「養. 学してから半年で養護実習を迎えるため，『養護. 護教諭の職務の特質や保健室の機能を十分に生か. 実習』の事前指導や事後指導の期間が短く，不十. し，児童生徒の様々な訴えに対して常に心的な要. 分であった。また，かつての教員養成における教. 因を念頭において，心身の健康観察，問題の背景. 育実習は，大学卒業前に，長い期間（数か月）に. の分析，解決のための支援，関係者との連携など. わたって学校現場に配置するものであった。この. 心と体の両面への対応を行う養護教諭固有の活動. ような方式は見習い修業的であり，実務をこなす. する用語である. 23）. 。ヘルスカウンセ. 体験が重視されていた。本学別科においても，こ. リングは養護教諭の行う健康相談であり，児童生. のような現状にあったことから，効果的な『養護. 徒の心身の健康に関して専門的な観点から行われ. 実習』を展開することができず，見習い的経験活. るため，養護教諭の重要な役割である。いじめや. 動に留まっていたと考える。現在は，大学に入学. 不登校等の子どもたちの抱える深刻な問題を受. して間もない時期を含む早い時期から学校現場に. け，1998（平成10）年の免許法及び同法施行規則. 触れさせ，大学での授業における実習の振り返り. 改正により，養護教諭の養成カリキュラムに「健. を前提としている。よって，今日の養護実習にお. である」と定義づけている. 24）. 。. いても，かつてのように見習い型ではなく，「研. 3年制以上の1種免許状を取得できる養成課程で. 究・継続型―専門職型―部分型」という類型に属. は必修だが，1年制の別科においては開設したと. する形で捉えられるようになっている26）。. 康相談活動の理論及び方法」が新設された. しても必ずしも履修しなければならないという規定はない。. このようなことから，養護実習においては実習校に全てを委ねることなく，実習校と連携を取り. 一方で，心理的ストレスや悩み，いじめ，不登. ながら，事前・事後指導の充実を図ることが求め. 校，精神疾患などメンタルヘルスに関する課題や. られる。そして，入学してから間もなく養護実習. アレルギー疾患の増加など，児童生徒の心身の健. を迎えることからも，目的や目標を厳選し，実習. 康問題が多様化していることや医療の支援を必要. 内容も精査する必要性があると考える。コンピテ. 422.

(16) 養護教諭特別別科におけるコンピテンシーの検討. ンシーと別科のカリキュラムの関係から『養護実. 別科生の力量形成のために計画的かつ組織的に養. 習』は充足すべきコンピテンシーをすべて網羅す. 成教育を考えるべきである。従来の別科の養成教. る統合的な学びであることが示唆されている。そ. 育の在り方では，社会のニーズに合った養護教諭. のため，本学別科の『養護実習』の内容を充実さ. の資質能力の担保は難しい。. せる必要がある。. 文部科学省は「障害者差別解消法」を受けて，医療的ケアが必要な児童が通常の小中学校へ入学. ⑸ 『社会科学入門Ⅱ（社会福祉学）』を受講す. するケースが増えることから，学校現場におい. ることを推奨する。. て医療的ケアを行う看護師の配置を推進してい. 本学別科の履修基準において，教養科目の修了. る30）。そのような社会の動きからも看護師免許. に必要な単位数は日本国憲法2単位，体育科目2. を持った養護教諭のニーズは高い。養護教諭の専. 単位，外国語コミュニケーション2単位，情報機. 門性を十分に担保した養成教育となるよう現行の. 器の操作2単位，選択科目2単位となっている。. カリキュラムや教育内容を見直し，充実を図る必. 選択科目は全専攻共通教養科目の「基礎教養科. 要性があると考える。. 目」，「現代地域教養科目」から選択をしなければ. 今後はコンピテンシーの内容を十分に身につけ. ならない。コンピテンシーの「14 学校生活が脅. る要素を抽出（課題分析）して，修了時の到達目. かされている子どもを支援する能力」を身につけ. 標，科目の教育内容・方法を検討していきたい。. るための科目として，本学にある『社会科学入門 Ⅰ（社会学）』と『社会学入門Ⅱ（社会福祉学）』. 註. の受講を推奨するべきである。これらの科目では，近年，教育課題となっているいじめや不登校，虐. 1）文科省：中教審答申，子どもの心身の健康を守り，. 待等の社会問題を扱っている。児童虐待に関する. 安全・安心を確保するために学校全体としての取組を. 厚生労働省の発表では，児童相談所への虐待相談対応件数は一貫して増加を続け，2018年度には15 27）. 進めるための方策について，p8，2008 2）解説教育六法編集委員会編：解説教育六法2019， p768-769，三省堂，2019. 。また，厚生労働省が発表. 3）日本養護教諭養成大学協議会：養成教育セミナー資. した「平成28年度国民生活基礎調査」から，子ど. 料，2019 http://www.j-yogo.jp/work/doc/2019-. 万件を超えている. もの貧困率は改善傾向にあるものの，ひとり親世帯の子どもの貧困率は50.8％と半数を超えてい 28）. る. 。このようなことから，養護教諭は，児童. 生徒の身体的不調の背景に，いじめや不登校，虐待などの問題が関わっていること等のサインにいち早く気付かなければならない立場にある29）。. seminar-shiryou.pdf（2020.2.13最終参照日） 4）一般社団法人日本看護系大学協議会：養護教諭養成教育検討委員会．看護師課程で養成する養護教諭のコアコンピテンシー卒業時到達目標，2017 https://www.janpu.or.jp/wp/wpcontent/uploads/- 2018/04/H29YougoKyoyuCoreCompetence.pdf （2020.2.12最終参照日） 5）松尾知明：21世紀に求められるコンピテンシーと国内外の教育課程改革，国立教育政策研究所紀要，第146. Ⅴ まとめ「看護学士課程で養成する養護教諭養成別科のコアコンピテンシーとコンピテンシー」を本学別科のコンピテンシーとして導入し検討した結果，本学別科の課題が明確となった。1年と短く，限. 集，p12，2017 6）青木久美子：「新しい」大学教育－コンピテンシーに基づく教育（CBE）の実践－，日本労働研究雑誌， NO687，p39-40，2017 7）一般社団法人日本看護系大学協議会：養護教諭養成教育検討委員会（前掲注）p12 8）解説教育六法編集委員会編（前掲注）：p768-769， p782. られた養成期間だからこそ，別科生に関わるすべ. 9）山形大学HP養護教諭特別別科シラバス. ての大学職員，実習校の教員との連携を密にし，. http://www.yamagatau.ac.jp/gakumu/syllabus/. 423.

(17) 坂本紀子・木村綾香. 2019/2sylla.htm（2020.2.12.最終参照日） 10）新潟大学養護教諭特別別科規程 http://www1.greiki.net/niigatau/reiki_honbun/ w944RG00000509.html（2020.2.12最終参照日） 11）金沢大学養護教諭特別別科規程 http://www.kanazawa-u.ac.jp/kiteishu/act/frame/ frame110000200.htm（2020.2.12.最終参照日） 12）岡山大学養護教諭特別別科規程 http://www.okayamau.ac.jp/user/cted/up_load_ files/freetext/open_info/5/file/curriculum_bekka.pdf （2020.2.12.最終参照日） 13）保健師助産師看護師学校養成所指定規則 http://www.mhlw.go.jp/stf/shingi/.../2r9852000001 vbj5.pdf（2020.2.12最終参照日） 14）文科省：保体審答申．生涯にわたる心身の健康の保. 26）大谷尚子・中桐佐智子編著：改訂養護実習ハンドブック，p11，東山書房，2017 27）厚労省：子ども虐待による死亡事例等の検証結果について（第15次報告）平成30年度の児童相談所での児童虐待相談対応件数及び通告受理後48時間以内の安全確認ルール」の実施状況の緊急点検の結果 https://www.mhlw.go.jp/stf/houdou/0000190801_ 00001.html（2020.2.12.最終参照日） 28）厚労省：平成28年度国民生活基本調査の概況． https://www.mhlw.go.jp/toukei/saikin/hw/k-tyosa /ktyosa18/index.html（2020.2.12.最終参照日） 29）文科省：現代的健康課題を抱える子供たちへの支援 ―養護教諭の役割を中心として―，2017 30）文科省：学校における医療的ケアの今後の対応について，p3，2019. 持増進のための今後の健康に関する教育及びスポーツの振興の在り方について，1997 15）北村，鈴木他：ｅラーニング専門家養成のためのｅラーニング大学院における質保証への取組：熊本大学院教授システム学専攻の事例，メディア教育研究第3 巻⑵，2007 16）富田郁子：特別支援学校における養護教諭の役割小児看護，第34巻⑵ p194-198，2011 17）関根夢，大庭重治:特別支援教育における養護教諭の位置づけに関する現状と諸課題，上智大学特別支援教育実践研究センター紀要，第21巻，p5-9，2015 18）文科省：通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果について，2012 http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/ material/1328729.htm（2020.2.12.最終参照日） 19）中島育美，水内豊和：小・中・高等学校における発達障害のある児童生徒に対する養護教諭の意識，小児保健研究，第72巻⑶，435-445，2013 20）日本養護教諭教育学会：用語の解説集（第2版） p36，2012 21）厚労省：自殺総合対策大綱，2012 https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/ hukushi_kaigo/seikatsuhogo/jisatsu/taikou_h240828. htm（2020.2.12.最終参照日） 22）文科省：保体審答申，生涯にわたる心身の健康の保持増進のための今後の健康に関する教育及びスポーツの振興の在り方について，1997 23）日本養護教諭教育学会（前掲注）：p22 24）文科省：通達，教育職員免許法の一部を改正する法律等の公布について，1998 25）文科省：中教審答申，子どもの心身の健康を守り，安全・安心を確保するために学校全体としての取組を進めるための方策について，p8，2008. 424. . （坂本紀子函館校教授） . . （木村綾香函館校非常勤講師）.

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