保育園の0～2歳児における子ども同士の関係の発達（1） : 連絡帳による分析

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(1)Title. 保育園の0∼2歳児における子ども同士の関係の発達（1） : 連絡帳による分析. Author(s). 遠藤, 純代. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 42(2): 97-112. Issue Date. 1992-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5190. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . ２巻第２号）第４北海道教育大学紀要（第１部ＣｉｉｉｄｏＵｎｉｖｅｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｏｎＩＣ）Ｖｏｌｒｓｏｎ（ＳｅｃｔｌｏｗｒｎａｌｏｆＨｏｋｋａ ‐２．４２，Ｎｏ. 平成４年２月Ｆｅｂｍａｒｙ，１９９２. １）こおける子ども同士の関係の発達（保育園の０～２歳児も－－連絡帳による分析－－. 遠. 藤. 問. 純. 代. 題. ３歳未満，特に０歳，１歳という年少の時期において，子ども同士の間にさまざまな社会的行動が展開され，社会的交渉がなされ，子ども同士の関係が存在することは，観察法にもとづいた諸研究の蓄積の中で，確証されつつある．しかし，こうした研究，中でも欧米の研究の多くは，子ども同士の接触が恒常的になされているとはいえないプレイルームでの単発的な接触場面，もしくは短期の継続したプレイグループ場面での観察という形でおこなわれている．子どもたちが日常的に接触し，しかも複数の子どもたちが生活を共にすることに積極的な意義があるとの認識のもとに保育活動が展開される保育園における研２）究は，今だに不十分である（また，保育園児を対象とした研究だけでなく子ども同士の関係に関する研究全般に共通することでもあるが，観察者は研究者である場合が圧倒的に多い‐ すなわち，研究者自身が直接保育園に行って，時間見本法・場面見本法さらには行動見本法によって，一定の場面でいくつかの行動に焦点をあてて時間を限定して直接に（さらにはイベントレコーダー，ビデオカメラなどの機器の補助の下に）観察する方法がとられいてる．よって，相対的には正確な行動描写がなされ，数量的分析，綿密な過程分析などが可この方法に．）が指摘しているように観察記録の代７１９８３）（能となるが，半面，見本法によっているため，神田（，表性が問題となる．すなわち，記録された事実が当該の子どもの日常的な行動をどれだけ代表しているかという問題がつきまとうことになる．. これに対し，観察法という点では共通しているのであるが，保育園の保母や親という保育者が，自らの役割にもとづいた保育行動を軸に子どもと密接なかかわりを持ちながら日常的に接する中でおこなう，日誌法による保育実践の観察法がある．多くの保育園で，特に年齢が低い時期ほど通常的になされている連絡帳・連絡ノートと称されるものは，そうした保育実践の記録を含んだ記録である．. こおける子ども同士の関係をこの連絡帳に記述された観察記録を分析する方法によって保育園児を１９７９８３，８０，１９検討している研究はごくわずかであるが，次のような研究がある．小出（，１９３５））（６｝は一人の保育園児の６年間の連絡帳を分析することにより０～６歳期における保｝（４）（１９８４）（，，. 育園児の発達をさまざまな角度から検討しているが，その中で，子ども同士の関係の発達について０か月ま１９８３）は，保育園０歳児１５名分の連絡帳の分析をもとに，生後２～１もふれている．神田（での０歳期における子ども同士の関係の様相，およびそれと保母の保育行動との関連を発達的に検８（｝は一人の保育園児の１歳４か月から２歳４か月までの１年間の連９８７）討している．また明神（１，絡帳の記述内容を，社会的発達の角度から検討し，保育者との関係の他に，友だち関係の発達につ９７.

(3) . 遠藤純代. いても分析している．連絡帳という保育実践記録は，保育園児の場合，親と保母という双方の保育者による観察であるがゆえに，子どもの一日全体を観察対象時間としている．子ども同士のかかわりが生起する頻度は特に幼い年齢期ほど少なく，時間見本法・場面見本法では代表的なエピソードに必ずしも遭遇できるとは限らない．この点で，保育記録分析法には，時間見本法・場面見本法による観察にはない利点がある．ただし，観察時点と記録時点が一致しない等の理由で記述の正確さは劣る，また主観的になりやすい，一日に生じた多くの出来事の中から特定のごくわずかな出来事のみが主観的にピックアップされやすい等が，日誌法による観察記録一般に共通する短所として，ここにおいても指摘されはする．しかし，この「主観的・という問題に対しても，親や保母は子どもと大変親しい関係にあり，「こう育ってほしい」との願いのもとに意図的あるいは無意図的に実に多様なかかわりを展開する参加観察者であるがゆえに，観察中は一定の距離をおき子どもとほとんどかかわりをもたない観察者（研究者）にはみえにくい重要な事実を把握し，重要な認識に到達しうる場合があることを見逃してはならない．. 本研究は，以上のように，保育者自身による観察記録を分析・検討することは，研究者の直接的な観察による検討と同様に意義があるという認識にもとづき，０～２歳の保育園児の連絡帳に記述された観察記録を分析することによって，この年齢期における子ども同士の関係の発達を明らかにすることを目的とする．. 方. 法. １．対象函館市内の認可Ａ保育園に１９９０年度に０歳児および１歳児として在籍した園児のうち０歳児３名，１歳児４名計７名が対象である．Ａ保育園では０歳児と１歳児はひよこ組として，通常同一の保育室におり，午睡，食事など保育園での生活の多くの節目において生活を共にしている．なお０歳児は，仮眠，離乳食などの点で０歳期では１歳期と異なる生活リズムをもつため，１歳児とは時間がずれている部分もあるが，１歳期に入るに伴い，１歳児クラスと同一の生活リズムになっていく．保育室は，畳敷きの仮眠・午睡コーナー，食事コーナー，および哨ふく室（ひよこ組ホール）ｆほどの広さである．から成り，計９２ｎ１９９０年は，０歳児５名（うち１名は１９９１年１月に生後１１か月で入園），１歳児１０名，２歳児２４名，女児３名）がひよこ組に在籍し，４名の保母（以下，保育者とも称する．名，計１７名（男児１また①と略記することもある）が担任していた．２名の２歳児は，２歳児クラスの園児数との関係で当該年度は変則的にひよこ組（以下⑰組とも称す）に所属することになったもので，４月当初の年齢はそれぞれ２；０と２；１（；の前の数字は年齢，後の数字は月齢を表す．従って２；０は２歳０か月のことである）であり，いずれも前年度から⑰組に在籍している．なお日常的には，ひよこ組の中にさらにグループが作られ，各グループを担当する保育者が決まっていた．すなわち，複数の子どもたちを複数の保育者のままでみるのではなく，各保育者が責任をもってみる子どもが決. ＊＊ｌｎ＊０；３＊，，ｏ；４，－罰１コヨ，Ｎ ① ……－罰「ｒ＊＊＊＊Ｍ４２ｏ ① … … １［［「ｌｎ；［ｒｒｆｎ；［［ｒてｎＡ ①……１；３１；４１；１１もｌ－，，，，，，ー「Ｔ訂，百Ｔ司」１；７，２；１となっていた（数字は４月当初の年齢，［コは対象児，＊はまっていた．１９９０年度では，Ｋ ① … …. １９９０年度の新入園児）．９８.

(4) . １）保育園の０～２歳児における子ども同士の関係の発達（. これら０，１歳児の中から， ①１歳児については前年度から当該園に在籍していること， ②特定の保育者の担当児に集中せず，４名の保育者の担当児がそれぞれ含まれていること， ③きょうだいのある子どもとない子どもの両方を含めること，の３つの基準に合致する子どもの中から選び出したのが対象児７名である．対象児たちには，出生時および出生後の発達に特別の遅れはみられない‐ 対象児たちの生年月日，家族構成，入園前の集団保育歴等については表１に記してある．表１対象児に関する資料対象児名性別. 生年月日. 入園時期出生順位. 家族構成（本児を除く）. （本児より. 分析対象となった連絡帳の. 期間（〔熊月齢による表示）. 入園までの保育状況そ. の. 他. Ｈｄ. 父・母・兄男１９８８‐９‐ ６１９８９．４．Ｉ第二子２年８か月年長）. １９８９｝１９９１－３．４｛〔０：５～２；６〕母親が保育. Ｍｈ. 女１９８８‐９‐ ２４１９８９．４‐ Ｉ第一子父・母. ９８９．４＾１）１９９１．３生後９週より〔０；６～２：５〕無認可共同保育所で保育. Ｍａ. 父・母・兄（５年８か９８９－４‐ Ｉ第二子男１９８８．１０．３１月年長）. ）１９９１１９８９．３母親が保育．４＾〔０：５～２；５〕. ＫＯ. 男. Ｍｏ. 女. ＡＳ. Ｓｈ. 父・母・弟（１年４か１９９８８０．４．Ｉ第一子月年少） ‐１ ‐６１９８. ９９０年母親が保育．弟が１１９８９ ‐１９９０ ‐４＾ ‐１０１月以降同じひよこ組に〔０；５～２：０〕. 女. １９８９９９０ ‐４．Ｉ第一子父・母 ‐７‐５１. １９９０）１９９１．４｛．３〔０：９～１：８〕母親が保育. 男. ９９０１９８．．８‐２９１ ‐４‐Ｉ第一子父・母. ９９０９９１１）１．４＾ ‐３〔０：７～１；７〕. 所属．母親が保育．祖父・祖母・父・母・１９９０．６＊～１９９１‐３＊入園当初の連絡帳が紛８９９１９９０１９ ‐３‐１．４－Ｉ第二子兄（８年６か月年長）〔１；２～２：０〕失したため. 生後９週より無認可共同保育所で保育. なお，Ａ保育園の保育内容について補足的に説明を加える．０名で構成されておＡ保育園は，０・１歳児，２歳児，３歳児，４歳児，５歳児各１クラス，定員９り，保母は計１１名である．Ａ保育園のめざす子ども像は， ①心身ともに健康な子ども， ②自分も大切にし仲間も大切にする子ども， ③自分の考えを素直に表現できる子ども， ④働くことに喜びを感じる子ども， ⑥生命を大切にする子ども，の５点であるが，特に健康な体づくり，運動機能の発達を重視していることが当該園の保育の特徴の一つとなっている．このため，０歳期から薄着，裸足（室内・園庭），リズム運動，ロールマットを用いたマッサージが取り組まれ，散歩や外遊びが重視されている．また食事内容の吟味，精選がなされている．また，０・１歳児クラスと他クラスとの交流については，まず，時差出勤により園の保育者全員がそろわない時間帯である午前１０時（特に９時半）以前，および，おやつを食べ終わった午後３時半以降は，基本的にはクラス毎の保育というよりは混合保育であるため，他クラスの園児と接触する機会は多い．この他，リズム運動，誕生会等の諸行事や園庭での遊びその他さまざまな場面で，ひよこ組の子どもたちが他クラスの子どもたちと交流する機会は多いといえる．２．分析方法対象児の１９９０年度の連絡ノートに記載された観察記録を以下の分析の対象とした．対象児のうち９９.

(5) . 遠藤純代. ９８９年度９９０年度のみならず，１１歳児については，０歳期からの発達的変化をも把握するために，１９年度は，対象児４名を含めた６名がの連絡ノートにおける記録をも分析対象とした．ちなみに１９８）０歳児として在籍し（うち１名は１１月に入園，これに１歳児８名，２歳児２名を加えた計１６名が９９０ひよこ組として４名の保育者に保育されていた．また，１９８９年度の０歳児グループの担当者は，１年度においては持ち上がりとして，前年度にグループ担当していた子どもたちを引き続き担当する９８９年度の連絡ノートの記録者はＭ① ９９０年度１歳児のＨｄ，Ｍｈの１形となっていた．すなわち１であり，Ｋ０，Ｍａの１９８９年度の記録者はＡ①であった．連絡ノートは保育者と親の共同による保育記録，連絡事項の記録で，当該園ではＢ４サイズのノートに自由に記述する形となっている．通常，登園日に関しては毎日記入され，起床・入眠時刻，食事時刻，食事内容（母乳，ミルク，離乳食，普通食，おやつなどの内容と量），排便，健康状態等のほか，その日の子どもの様子やできごと，感想や意見，連絡事項などがその内容となっている．筆記者は，保育者については通常グループ担当保母であるが，欠勤等の時は代替に入った保母やひよこ組の他グループ担当保母があたっている．親については，母親が記入する場合がほとんどであるが，中には父親が時折筆記者となる家庭もある．子どもの様子などの保育・観察記録の部分に５０～８００字の範囲であり，保育者については４００～６００字が多い．関する記述は，字数にして１表２行動カテゴリーとその内容行動カテゴリー. 内. 容. １．見る. 「他児を見る」のみの生起（他行動と共に生じている時は，その行動カテゴリーとなる）．. ２．身体接触. なめる，手で他児の身体や衣服にさわる‐ 手・口以外の部分でふれる，のしかかる，手をつなぐ‐. ３．笑う. 微笑する．声を出して笑う．. ４．発声・ことば. 泣く，不快の発声，快の発声，ことば．. ５．追う・逃げる. 追う・逃げる，追いかけっこ．. ６‐ 攻撃・けんか. たたく，かじる，髪をひっぱる，ける，けんかする＊など. ７．模倣・同調. 他児の行動が生じたあとその行動をまねておこなう．同一行肋を並んでおこなう．複数他児の行動をまねておこなう．. 物をとる，とろうとする，取り合い，とられまいとする，とり返す，８．物・場所の独占・確保場所を独占しようとする．９．人の独占（やきもち）. 人を独占しようとする．抱かれていて他児が来ると怒るなど‐. 子ども同士の遊び（事物が介在する場合，介在しない場合，介在が不明の場合） ‐ 事物介在行動．同一物への同時的関与‐物を渡す，受７．８．１０以外の‐ １１．その他の事物介在行動けとる，物のやりとりなど．. ０１．遊び. １２．向社会的行動. 慰める，世話をする，援助する，注意する，など．. １３．誘い・要請. 他児を誘う，要請する，依頼する，名を呼んで呼びかけるなど．. １４．その他. 甘える，待つ，いたずらをする，拒否するなど. ＊このうち８と判断できるものは８に含めて「けんか」カテゴリーから除く. ９９０年５月からなお，筆者は，子ども同士の関係の発達について検討することを主目的として，１１００.

(6) . ）１こおける子ども同士の関係の発達（保育園の０～２歳児を. １９９１年３月末まで週２日，各日午前中約４時間余の割合で，１９９０年度ひよこ組の子どもたち全員を対象として縦断的観察を実施していた．このため，対象児たちについては，１９９０年度に関しては連絡帳に記述された様子以外に，保育園での現実の生活の一部やその中で示された子どもの姿について把握していることを申し添えておく．分析手順としては，まず，連絡帳の記載内容の中から，対象児と他の子どもとの間に社会的行動が生じている個所をその関連した文脈とともに抽出し，これを「エピソード」と名づけた．次に，各エピソードにおける子ども間の社会的行動を， ④対象児から他の子どもに対しなされている行動， ⑧他児から対象児に対しなされている行動， ⑥ 社会的行動の交換または交換した行動の全体の性格，の３点から分析した．この過程で，他児から対象児に社会的行動が向けられているが対象児からは社会的行動がなされていない場合，すなわち ⑧ のみで④ や ⑥ が存在しないエピソードは以下の分析から除いた．続いて，各単位行動を，表２に示す行動カテゴリーに従い分類した．なお各エピソードの記述には複数の行動カテゴリーが含まれている場合があるが，こうした場合は個々の行動カテゴリーすべてにふり分けた．. 結果と考察１．エピソードの出現数００例であった．このうち生後５か月（①記述１例）と，生後３０抽出したエピソード数は全部で８か月（⑦記述５例， ⑰（親）記述３例）のエピソードは，それぞれ１名の対象児によるものであり，く限られた範囲のものであったため除いた．その結果，得られその月齢内での記載された日齢がご．たエピソードの出現数を，３か月毎の月齢期別，記載者（①， ◎）別に表３に示す．４５例６例，親が記載したエピソードは１表からわかるように，保育者が記述したエピソードは６４が大きくみられたがそれ以外ピソードは記述日や記述自体の字数に個人差であった．親記述のエ，にも記述内容，特に子どもの行動にどれだけふれているかに関して大変個人差が大きかった．月齢毎にみると，月齢によってエピソード数に差がみられるが，保育園での記録では生後１４～２０か月にエピソード数が多く，家庭での記録で・は２歳期においてエピソード数が多い．以下の分析では，保育者が記録したエピソード，すなわち保育園生活におけるエピソードに主に焦点をあてて検討する．２．各行動カテゴリー別の検討表３に示した行動カテゴリー毎に，０歳後期から２歳前期にかけての子ども同士の関係の発達的表３エピソードの出現数月齢期. ６～８. ９ ′ ～１１１２～１４１５～１７１８＾－２０２１～２３２４＾｝２７＾）２９６２. エピソード数. ４６. ７７. １０９. ３１４. ２４１. ５６. ４０. ４１. ６４６. 一人当たりの平均験. ４５．. ２５．１８. ６４．３０. ６６．１７. ３７．９１. ４Ｏ．６－. ４６．１７. １４５. １４ ‐ １６４. ０９．１４２. １３．. ２６．６６. ９１．５８. ７９１. エピソード数. ４. ４３．１４. 一入当たりの平均数. 出現総数. ０３．６８. ０８．９１. ０７・１２７. 対制宅の平均人数｛～. ７４．. ６Ｏ．. ７０７０６３５Ｏ３３３Ｏ・・．．．．｛註）Ｔは保育者．Ｐは親＊１か月における平均数. ［. 計. ２７. 変化を，エピソードにもと. づいて検討する．なお本報告では，「見る」以下「追う・逃げる」までを検討し，次報告で残りのカテゴリーに関する検討と，発達的変化のまとめをおこなう．. （１）「見る」表４からわかるように，「見る」の単独生起は大変少ない．. １（｝仮眠から起きてホールのリズム運動に参加（？／）高らかに鳴る）註０：７：２９〔例１〕Ｍａ（９）－（．１０１.

(7) . 遠藤純代ピアノの音に両手両足をバタバタさせて喜び，走り回る大きい子達の姿をじーっと見つめていました．. 全３例中２例が０歳期のであった．何分にも事例数が少ないため，断定的な表現は避けたい．「見る」は単独ではなく他行動とともに生じる場合が多いこと，「見る」行動のみの出現は当該年齢期では全般に注目されにくいことを示していると考えられる．註｛１）（）内の数字は対象児別のエピソードＮｏ．を，ハイフンの次の数字はエピソードの記述された日の年. 齢；月齢：日齢を示す．この場合は生後７か月２９日での記録となる．衰４各行動カテゴリーの出現数年齢期０歳後期カテゴリー）る０４（２見．）２（３３身体接触６．. ）０１（１・３９）５６（．. １）う３０（６．４１）７（発声・ことば７．）追う・逃げる０．２（１. １０）１４（．７０（４９）．）２０（１４．. 笑. １歳前期. １歳後期. ２歳前期. 出現総数３. ）６（３２５．）０７（４．. ）１４１（３．）０９（３ ‐. １１７. ６９）２１（１．１）０２（．. ）１３１（４２．）１９（６．. ２０１. ３３２２. 各年齢期の数字は一人当たりの平均出現数．．（）内は出現数. ２（）身体接触表５身体接触の内容. 表５に身体接触の各内容の年齢期毎の出現数を示す．「手をつなぐ」以外の身体接触は，１歳前半までに，特に０歳後半期に多くみら. 月年細伶 “其０歳後期カテゴリーカテゴリー４（２｛２）４Ａ・．・．なめる０）手でさわる２８（１５｝Ｂ．． ‐ 手でさゎる３（７）口以外での身体接触１Ｃ．，．手１のしかかる，）７（９Ｄ‐ ．－のしかかる手をつなぐＥ‐ 手をっなぐ. れる．各内容別に検討する．Ａ）、「なめる」「手でさわる」（. 計. ２（３３）６．. １歳前期. １歳後期. ２歳前期２蔵前期. 出現総数現総・２. ）１９（１３．）４６（０６（４．. １（６１１（）６．）０４（２．. ３（１｛１）３０．. ３５. ）０６（２．. １５. １９１（４６４２（３１（１０）２４）．．１７１）５６（３２０（１３）６（３９）４５．．．は出現牧）内－均出故（人当たりの平現の数字 ± 各年齢期 ‘ ・・）１４（１０．１１７（２）．. 「なめる」ことが外界を知る重要な手段である０歳期においては，他児の体をなめることで他児への関心を表現する．「なめるＪが相互的になされることもある．）＊とお互い足をなめあって（上下反対の恰好で横になって：Ｍａ（０；７筆者註）通じるものがあるのかないのか，アーアーウーウー……とおしゃべり，不思議と，. ）ＩＤ－（０；７：２〔例２〕Ｋｏ（. 会話しているように聞こえるんです．＊子どもの名前の記述は実際は「００チャン」となっている場合が多いが，本報告では「チャン」などを省略して，紹介した．また本文中の月齢等は筆者が加筆したものである．. 手操作活動の発達に伴い，他児に手を伸ばしてさわる行動が生後６，７か月ですでにみられている．本研究は生後６か月以降を対象としているが，「手でさわる」「なめる」の出現は生後６か月より早いと推察される．食事中となりのＫ０（）にかぼちゃだらけの手を伸ばして，ＫＯ０；７の頭もホッペもかぼちゃパックをしてやり，ありがたいＭｈでした．. ））－（〔例３〕Ｍｈ（１３０；７も２４. またこうした手による働きかけは相互的な展開をみせる場合がある．０；８）とすわりこんで，何やらおしゃべり… …男同今日は食後Ｍａ（士の語り合いでした．手をからめ合ったり２人にしかわからない世界だったようです．０；９）と腹ばいスタ）久しぶりに散歩車で外出しました．仲良しＨｄ（２００；９：９〔例５〕Ｍｈ（）－（イルで指でつつき合ったりバスタオルをひっぱりあったりしていました．）－（）１２０；８：３〔例４〕Ｋｏ（. １歳以降になり歩行を獲得していくと，「手でさわる」行動は，ひとつには，発声やさらには言語. １０２.

(8) . １）保育園の０～２歳児における子ども同士の関係の発達｛. のようなより一般化されたコミュニケーション行動とともに発揮される．）のそば０こ寄って両０：１０）新しい（入園後間もない：筆者註）Ｔｏ（）－（１；０：１０３９〔例６〕Ｍａ（「「手をホッペにつけて何やら？」？」と話しかけている様子‐ 仲良くなれたかな？２人ですべり台（室内の）をのこのこ這い登り，上から降りてきたよ．１：６）のそばに近寄っていってうれしそう）久々に登園してきたＳｈ（１；８：１５）一（６３〔例７〕Ａｓ（「ポツ残る頭にさわっていました．ポツ水の跡のぼうそうにＳｈ，Ｓｈ」と言って，. またもう１つの形態としては，他児をねかしつける時に背中を軽くたたく，泣いている子どもの頭をなでるといった世話や慰めの行動があげられる．保育者のそうした行動をその場で模倣する形「で早くは０歳期末においてみられるが，本格的になるのは１歳すぎてからである‐ １歳児では手「向社会的行動」とダでさわる」行動のうち４分の３以上をこうした世話・共感行動が占めている（接的に示している「手でブルカウントされている）．以上のことから，他の子どもに対する関心を直さわる」行動は，特に０歳代に多いといえる．向社会的行動については後にふれる．１；０）をねせていると， ”オレもノ”と横にきてトントンしてく）Ｔｏ（１；２：４）－（６２〔例８〕Ｍａ（ ″ れるＭａ．Ｍａもトントンしてねるのよ．. Ｂ（）手・口以外での身体接触手や足の部位以外による身体接触で，しかも身体全体で「のしかかる」のでもなく，また形式上の攻撃的要素をも含まない身体接触は，０歳期に，中でも生後６～８か月頃に多くみられる．寝返りやハイハイによる移動が可能となってくると，他児に近づき身体を接触させる行動がみられる．今日はゴロンゴロンと寝返りをして機嫌は花マルでした．横でポパ）の足の上に顔を重ねて顔をあげたりペタッとはりついたり，気０；６ーッとしているＨａ（. ）０；６：２１〔例９〕Ｋｏ（７）－（. 持ちよさそうに頭をすりつけていました．１）のお尻にペタ０）やＫ０（）スキンシップ大好きＭａ‐ Ｔｏ（）一（１；０：２４〕Ｍａ（４４〔例１０ペタとくっついて機嫌良好．ＫＯはいささか迷惑そうにパンツ半分さげながらもがいていたけど，Ｔｏはお兄ちゃんもいるからスキンシップにはなれていたみたいで，２人でいつまで、もイチャイチャしていました．. １歳中頃以降になると，遊びの中での身体接触や，「泣いている他の子どもを抱く」のような慰める行動の形態をとって現れる．）１；１１天気がいいのでみんな散歩の準備開始．なのにＡＳはＨｅ（気がなさして全然散歩に行くたり布団の上にあがたりざけ合て抱き合と２人でふっっっ，. ））－（１；６：１８４９〕Ａｓ（〔例１１. そうなので留守番となりました．）２；４：２３１７３）－（〕Ｍａ（〔例１２. Ｍｚ（２；６）と何ごっこしてるのか，代わりばんこに「馬」と「馬. のり」になってキャーキャーやってます．. ）「のしかかる」に他の子どもの身体に自分の全体重をのせてしまうような「のしかかる」身体接触は，０歳後半から１歳前半にかけて集中的に認められる．この行動は，ハイハイしていきながら他の子どもの体をのりこえるといったパターンをとる場合もあるが，圧倒的に多いのが，腹ばいや四つ這いの姿勢にある他の子どもの背に尻をのせる．背にのって別なものにつかまり立ちしようとする．自分の体全体でのしかかるというパターンである．このパターンは生後９～１４か月頃に多くみられる．）の背中にドーンと重い尻をの０；８）今日は，「眠い」とぐずるＡｓ（０：７：１１〔例１３〕Ｓｈ（１）－（っけて散歩車の中でいばっていました．）をお尻にしいてニタラ０；６０；９）今日もワンちゃんを見にお散歩‐ Ｔｏｓ（〔例１４〕Ｓｈ（９）－（ニタラしているＳｈです．. １０３.

(9) . 遠藤純代 ⑰組のホールのおもちゃ入れの戸棚の中がお好みの場所のようで，段になっている所にすわって，Ｍｈ（）をお尻の下にしいたり，押しのけたりして喜ん０；９. ）〔例１５〕Ｍａ（３２）－（０；１１：６でいるＭａです．）３５）－（〔例１６〕Ｓｈ（１；２：１７. ）なのにＳｈはなぜかＹｕにおおいかぶこの頃絶好調のＹｕ（０；１０親近感のあらわれかな，「おいＹｕ，おれとあそぶか一」. ／さって下敷にして泣かせるの‐ ってところかな．. この行動は特定の子どもに頻発する傾向があり，のしかかられた子どもはいやがり泣く場合もしばしばみられる．また相手は，月齢が近く，しかも同じグループ担当保育者のもとで仮眠・離乳食・散歩などの日常の諸行動をともにしている子どもである．さらに，相手の反応を楽しんでおこなっているふしがみられる場合もある．これらのことから，獲得した独り座りやつかまり立ちや歩行を基礎として，体全体による身体接触によって，他の子どもとの交流をはかっているといえるのかもしれない．. ① ）「手をつなぐ」「手をつなぐ」行動は１歳後期２歳前期では各期の身体接触全体の４分の３を占めている．，，保育園という集団生活の場では，子ども同士が手をつなぐ行動は，まずは室内で，保育者からの働きかけを通して，リズム運動やわらべうた遊びなどの集団的活動において，年長の子どもに手をつながれる形態を経ながら可能となっていく．連絡帳による記録では，同年齢児との手つなぎは，生後１５，１６か月頃からみうけられる．）－（）〔例１７〕Ｍｈ（６３１；３：４. 大きい子の仲間に入り， “むっくり熊さん” や ”糸車” なども楽んで. やれるようになりました．手をつないで輪になって歩くのはなかなかむずかしいのに，Ｍｈは転びもせず横歩きが上手です．）〔例１８〕Ａｓ（３０）－（１：３：２０. 大ホールで１０月生まれの誕生会‐ １０月生まれのお友だちが名前を. 呼ばれ中央へ行くと，呼ばれもしないＭｏ（）が一人前に前に行ってニッコニッコして１：７いるんです．するとそれにつられたようにＡＳまでがＭｏの隣に行って手をつないでニッコニツコ．. 散歩時の子ども同士の手つなぎをいつごろからおこなわせるかは，保育者と子どもの人数比，散歩コースの交通事情，保育者の考え方などによって影響を受けると思われるが，対象目たちにおいては，やはり１６か月頃から，他の子どもと手をつないで歩きたがる行動が出現している．この頃は，歩行技能の未発達，周囲の状況に対する注意や理解力の不十分さなどから，手をつなぎ合った２人の子どもの一方の子どものあいた手を保育者がつなぐなどして，子どもだけで手をつないで歩くのは，歩道といえども一般的な行動形態ではない．だが，可能な状況においては，短時間だが，少し年長の１歳児を相手として手をつないで歩くエピソードがみられる． ⑦ が３週間休んだＨｅ（１；９）に手がかかっていると思ったのか，かわいいことに，ＡｓとＭｏ（１；８）２人が手をつないで歩いてくれたんだよ．. 〔例１９〕Ａｓ（）－（１：４：２３）４２. 当該保育園の周囲には，散歩の全行程にわたり子ども同士のみで歩けるほどの交通事情の散歩コースはなく，横断歩道や車が近づいてきた時などにおいては勿論のこと，保育者が随時必要に応じた行動をとっている．そうした事情はともかくも，子ども同士が手をつないで一定距離を持続して歩いていけるためには，手つなぎ自体が習慣的になることも一因として考えられる．がむしろ，そのことよりも，手をつないで歩くという状況自体やその必要性に関する理解や仲間意識の成立を基礎としていると考えられる．また，手をつなぐことで仲間意識が深まるという逆の作用があると思われる．. １歳半をすぎると，散歩時に相手の子どもと手をつないで歩き続けることが徐々に可能となって１０４.

(10) . １）保育園の０～２歳児における子ども同士の関係の発達（. くる．また相手の子どもが手を離すと注意する，転びそうになるとひっぱり上げる，車が近づいてきた旨を告げる保育者の発言に対して他児の手を離さないばかりか危なくないようにひき寄せるといった行動が次第にみられてくる．）としっかり手をつない１；８）汽車を見に行ったよ．ＭｏはＨｅ（〕Ｍｏ（３０）－（１；６：２８〔例２０で，Ｈｅが時々手を離すと「Ｈｅ，Ｈｅ」と叫んでいました．）と小さな手と手をつないで歩きました．Ｍｈが転ぶ１；８）Ｈｄ（）－（１；７：２７〕Ｍｈ（１０４〔例２１とＨｄがつないでいる手を引っぱって立ち上がるのを助けてやり，Ｈｄが転ぶとＭｈが引っぱって助けてやり… なかなかいいところのある２人ですよ．. ８か月位で認められる場合が多いが，個人差があり，１歳期末までにはほぼこうした行動は生後１９～２０か月頃の記録には手全員にみられるようになる．次に示すように，例２２の子どもの場合は，１をつないでいる相手の子どもに注意されているエピソードが何回も登場しているが，それから２，３か月後には，逆に他の子どもに注意をするエピソードが見いだせるようになっている．）と手をつないで…．フラ２；３）汽車を見に行ってきました．ＫＺ（１；８：１９７２）－（〔例２２〕Ｋｏ（「Ｋｚれに従ダメとたしなめる最初はそョ／」フラと歩くＫＯをっていたＫＯもだんだん． “ ” 度がすぎてくるＫｚの規制にヤーヨと怒って足をバタバタ…．ＫＺを困らせていました．それでもやはり気ままなＫ０と手をつないでくれるのはＫｚしかいなくて，再び２人でゃしたペアになるので．. ）の手をつないでく１；９散歩に行く時，「テェツナグノ」とＴａ（「ダメヨ／ＴａにてチロチロするＴａれたＫＯ．ＫＯを上回っョョ」となだめてがら手，，をひっぱる，少しはお兄さんになってきたＫＯです．. １；１０：１１）７６）－（〔例２３〕Ｋｏ（. 手つなぎが可能となり確立していく時期は，名前による自他の区別を獲得していく時期とまさに重なっている．日々の集団生活の中で，友だちを保育者から「００ちゃんは？」と問われてその子どもを指して応える．自ら言語によって命名するなどが，１歳後期を中心として成立していく．保育者は手をつなぐ子どものペアを決めるにあたり，月齢の低い子どもの場合は高い月齢の子どもと組み合わせる，ほぼ同月齢の子ども同士の場合は他児に配慮的行動をとる子どもと組み合わせる等の判断をベースとして，「００ちゃんと□□ちゃんで手をつなごうね」と誘いかけることが多いが，子どもたち自らにつな、ぐ相手を選ばせる場合もある．こうして，ある子どもが指名する相手は，特定の子どもであることが多いといったように，「気の合う友人」がクラス内に出来上がっているケースがある．また時には，子ども同士の指名により３人でつないでいく場合もある．２：６）と手をつないでルンルン．）－（２；０：１）Ｍａは，またまた気の合うＪｕ（〕Ｍａ（１４４〔例２４「コツチダヨー」「アッチダヨー」とお互い声をかけ合っていました．２：４）が２人してＭａと手をつなぎた２；３）とＫＺ（）年上のＪｕ（）一（１；８：２９〔例２５〕Ｍａ（１２１いっていうの．３人で長くなって車の迷惑をかえりみず歩いて散歩に行きました．. 笑う他者とかかわる行動として，一般に早くからみられるものである．生後６，７か月頃の記録では，互いに目と目が合いほほえみ合うのがみられている． ◎. ０；６）がじっ食べて満腹になったら腹バイでジタバタ．遠くでＭｈ（とみていたのに気づき，２人で見つめ合ってニヤニヤと笑っていました．. ）０；６：４〔例２６〕Ｋｏ（３）－（. また，０歳後期の乳児たちは，園庭や室内での自由遊びの時間帯において，年長の園児，特に４，５歳児から働きかけをよく受ける．近い年齢の子どもとの交流はまだ限られた形態をとっている時期なのだが，こうした年長児たちからの，ことばをかける・動作をしてみせるなどの，より直接的な働きかけに対して，活発な笑いが生じている．１０５.

(11) . 遠藤純代〔例２７〕Ｓｈ（４）－（０；７：２１）. ぞう組（５歳児クラス）のＥｒやＨｓが一緒に遊んでくれて，草を. とって頭からパラパラかけてくれたら，それが楽しいってケラケラ笑うの′. めんこかっ. たよ．. 〔例２８〕Ｍａ（１２）－（０；８：１２）久々にきりん組（４歳児クラス）の部屋に行って愛矯をふりまいてきました．Ｎａが「Ｍａチャンデショ，Ｍａチャン，Ｍａチャン」というと，両手をバタバタさせてニヤー．広い部屋をバッタバッタとはいずって運動してきました．. また年上のきょうだいが同じ園にいる子どもでは，きょうだいからさまざまな親愛的な働きかけを受けることがある．きょうだいは保育園生活に対する慣れがまだ十分とはいえない入園後しばらくの時期や，何か不快な出来事に遭遇した時など，子どもにとって安全基地的な役割を果たす場合がある．. 親の記述によると，上にきょうだいがいる対象児では，家できょうだいが朝登校しようとするとギャーと泣きだす．家の中で姿がみえなくなくと不機嫌な声を出すなど，きょうだいに対する愛着 ▲歳前期に生じている行動としての後追いが，１．同一園にきょだいがいる対象児の場合は，保育園内では，園庭に自由に遊んでいる時にいつのまにかきょうだいの近くで遊んでいる．きょうだいの後をついて回る等のエピソードが記録されており，子どもにとってきょうだいがこの年齢期においても親密な存在であることが示されている．「笑い」の行動カテゴリーに関しては次のエピソードがその一例となる，．〔例２９〕Ｈｄ（１００；８：２３）－（）. 廊下をハイハイして散歩．お兄ちゃん（３歳児：筆者註）の部屋へ．Ｍ① の背にのっていたＹｕ兄が「Ｈｄ」と呼んだらエヘヘ…エヘヘ… ごきげんな笑い声を立てて …． ⑦ いわく，「私がＨｄってあやして笑ったのかと思ったらお兄ちゃんの方がいいんだって」. 同年齢児とのかかわりにおいて生じる笑いは，他の子どもの動作をみて笑うといった水準から，さらには，何らかのテーマの共有をベースとした遊びの中で，「共有」を確かめ合い支える形で笑いが生じるという水準へと，１歳前後から変化していく．〔例３０〕Ａｓ（）一（０：１０：２６）１０. みんなが寝ている最中おきていたＡｓとＭｏ（１；２）の２人で，すべり台（室内用：筆者註）の前側と後側に分かれて「バァ一一といい合って笑っていました．. 〔例３１）－（１；１：１２〕Ｍａ（）５１. 布団を山積みにおいた所で，Ｋ０（１；１）と２人で顔を合わせてニコーッキャッキャッと体をすり合わせてはネコのようにじゃれている２人です．〔例３２〕Ｍａ（）－（）Ｍｈ（１；８）とホースをもっておいしそうに水を飲んで「アハハッ」１１３１；８：１０「て笑い合てるのおかしいよっっ．．オイシイネ」って言うんだもの．. また日々一定時間生活をともにする中で生まれてくる「親しい相手」という認識，さらには「仲間」という意識に結びついた笑いもある．〔例３３〕Ｍｈ（４８）－（１；２：１０）. 久しぶりに出てきたＭｚ（１；３）と歓びの御対面をして声を出して笑いかけているＭｈです．Ｍｈの思いにこたえるかのように，Ｍｚもゴロンゴロンとラッコ. のように転がって愛想をふりまいている仲間です．例３Ｍｈ〔４〕２；３：２７（１４６）－（）パジャマをきてからボタンをはめる時，「Ｊｕチャンニヤッテモラウ」と指名，Ｊｕもボク？と気分よくしてボタンをはめてくれています．その間中Ｍｈはニッコニッコ笑顔でｊｕのホッペタやおでこをつっついて喜んでいました．全部できたら２人で「デキタヨオー」とみせてくれて，「えらいね－」とほめると又２人でホールに出て行きました．「笑うについての記録は「泣きと比べて少なく（表４６参照）また低年齢ほど「笑うが」Ｊ」，，. 多い傾向が表からはよみとれるが，これは笑い自体の出現が年齢増加に伴い少なくなっているとい０６１.

(12) . １）こおける子ども同士の関係の発達（保育園の０～２歳児を. うよりは，子ども同士の多様な交渉の手段を発達させていくにつれて，相対的には観察対象としては目立ちにくくなってくるためと思われる．実際の園生活においては，子どもたちは， ①自由遊びや食事時，おやつ時，午睡の前後， ②保育者主導による遊び，等々さまざまな生活場面において子９９０年度に平行しども同士がコンタクトする機会において「笑う」は生じていることを筆者自身は１ておこなった観察の中で印象として受けている．この点については観察データを今後分析していく中で検討していく必要がある．（４）発声・ことば. 表６発声‐ことばの内容. 発声・ことばをその内容. 年塙伶抑弓三善泰カテゴリーテさ－ぞ. ０歳後期. １歳前期. １歳後期. ２歳前期. 別に示したのが表６である．. 泣き・不快の発声泣き・不侠の発声快の発声ばこと」. （０）４７６１－－ ‐ ‐ ２８６４）（３ ‐ ．（２０２（２６） ‐ ‐. （３４｛４８６）．．１０９（０２９）．．（２７｛３８５）．．. ｛２０８｝０（）０３ ‐ ．０５（３５）．．（）１０９７５７ｌｏ．．. １３（９４）．．. ０７. ０. ２４１７０. 計. ）００ ○ ０７７（１．・・. ）７ ○ １００００（．・ ‐. ０歳後期と１歳前期では，泣きや不快発声が多いが，１歳後期になると「泣き・. 出現総数. ０（）１２５９５．．０）１ ○ ００）１３８（１０００２０１４４（１０・． ‐ ・．．９る数字は各期にぉける‐人当たりの平均出現教 ‐ ‐（）和ま. 不快発声」の出現数は同じ位であるが，その相対的割. 合は少なくなる．特に２歳前半では，「ことば」が圧倒的に多くなる．「快の発声」は「ことば」に置き換わっていくのに対し，「泣き・不快発声」は一定の割合で存在し続ける．つまり，「泣き・不快発声」は，負の感情を伝達する上で重要な行動形態であり続ける．Ａ（）泣き・不快の発声「泣き・不快の発声」のうちほとんどは「泣き」であったこれは，実際に泣くことが多いため．と，不快発声よりも泣きの方が強烈で印象に残りやすいための両方によるものと思われる．まず０歳後期からみていくことにする．０歳児では，入園後まもない時期や人見知りの激しい時期では，年長の子どもたち. 褒７. 泣き．不快の発声の原因. からの働きかけや，単に年. －－. 長児と顔を合わせただけで. ４）・場所の独占．・確保１２（０８ｏ物．．. も泣きが生じている．. 『身体攻撃』をぅけて・けんかをうけて・けんか４（）１６０．）０８他児がぶつっかってきて２（．の他７（２）そ８０て．. 〔例３５〕Ｍａ（１）－（０：６：２９）. 他. カテゴリー－－. の子が仮眠. 計. 年冷期年塙齢. ０歳後期歳後期ｏ. １）｛２５（０００．. １歳前期歳前期・. １歳後期歳後期１. ２歳前期歳前期２. １）５（６２５．７）４｛１６．. （１）８｛４７．２３５）｛４（．. ）１（２５０．１（２５０｛．）. ）２（８３．（１）｝３２５３０ｉ．. ０. ）｛１（２５０．１（２５０）．）４（１０００．. ）２４（１０００．. ）４５（２９．｝１７（１０００．. 出現故端｝. している間，Ｍａは大き. いクラスに顔みせに行ってきました．抱っこされてニコニコして回ってたけれど，大きい子たちの顔をみてフギャーッと泣いて，ひよこの部屋に戻ってきました．. 入園後２，３か月たち，園生活に慣れてきた後においても，年長児たちの働きかけが強すぎると不快刺激になってしまう．次のエピソードは入園３か月たった頃のものである．）－（）〕Ｈｄ（１９０；９：２２〔例３６. あちこちキョロキョロしながら廊下に出て動き出したら，あちこち. からファンにとりかこまれ，うるさがってギィーギイーと涙ポロポロと流して大さわぎ．なだめてもだめで，とうとう抱っこしてひよこに帰ってきたら，ピタッと泣きやんで，すべり台めがけてハイシ，ハイシ…．やっぱり我が家が一番なのでしょうか．. ここには，自分の所属するクラスの保育室が心理的な拠点となりつつある様子も示されている．また，０歳後期では，身体接触の項で述べたように，体ごとのしかかれることで泣いたりいやがったりする行動が，１歳前半と共通してみられた．この他，他児からの，髪をひっぱる，ぶたれる，. １０７.

(13) . 遠藤純代. 押される等の “攻撃的“ 働きかけに対して泣きが生じている例が多い（いずれも表７にては「その “ ” 他」のカテゴリーに入っている）．だがこうした攻撃的働きかけは，形の上では攻撃であるが，相手に対する関心のあらわれとしての行動であり，敵意にもとづいたものとはみなしがたい．また，事物操作能力の発達や外界の認知能力の発達の中で，個々の事物やその操作への関心が高くなっていく．他方では自我領域の明確化の進行によって，自分の操作している事物の確保行動や，他児の操作している事物の確保行動が，０歳後期の後半期に次第に顕著となっていく．１歳児のままごと遊びの仲間に入ったつもりで一緒になって遊んでＭｈにガラガラとなべをとられそうになって泣いて怒るＳｈでした．いました．. 〕Ｓｈ（１４）－（０；９：２８）〔例３７. 物をめぐる争いが「泣き・不快の発声」の原因の中で占める割合は，２歳前半期を除く他年齢期では全体の半数ほどを占めて最も多く，特に１歳前半では６０％を越えている（表７）．物の確保，独占における泣き・不快の発声の生じる状況などについては，「物の独占・確保」のカテゴリ」の検・. 討のところでみていくことにする．. 他児と体が偶然にぶつかっただけで泣いたり抗議の声を出すのは，０歳期のみならず他の年齢期においても見受けられる．特に，ほんのちょっとしたことがきっかけとなって泣き出したりするのは，多くの場合，機嫌が悪い時である．眠い，空腹である，疲れている等，体調が崩れている状態が子どもを不快にさせ泣きやすくさせている．こうした年齢期では，一日全体の生活のリズムの確立の問題が，保育園での子どもの生活全般を積極的なものとする上でも，また対人行動面でも大きく影響していることを示している．Ａ保育園の０・１歳児クラスの年間保育目標の一つは生活リズムの確立に関わったもので，「よく眠り，よく食べて，よく遊び，１日２４時間を規則正しいリズムで快く生活できる子になろう」がその内容である．連絡帳は，快の状態で一日の生活の節目を送れるように子どもの生活リズムを確保していく上で，親と保育者とが共同して努力し，意見を交換させていく場として重要な役割を荷っている．〔例３８〕Ｈｄ（７９）－（１；４：１７）. 他の子を抱っこしたのが悪いとすごく怒って足を閉じたり開いたり，手をバンバンふりおろしたり…．抱っこしてようやく機嫌がよくなったのに，通りすがりの友達がぶつかったら，又おこり出して…ふふふ，おかしいね〃〔例３９〕Ｍｈ（５８）－（１；３：１）クリスマスでサンタさんのお手伝いをして寝不足（？）のＭｈ．Ｋ０（）がちょっとちょっかいをかけたら大さわぎ．Ｈｄ（）がさわったらまたまた大１；２１：３さわぎ……．ようやく「ごはんでも食べましょう」と気分を変えたつもりがスタコラサッサと逃げ出します．だあーれも相手をしないでいると，「Ｍｈの方みてよ．んとごろつき．Ｍ ①があれこれ手をつくしてくれても手を払いのけ，体をねじらさせています．. なお，２歳をすぎて言語の理解力が進んでくると，身体的な攻撃をうけたと感じた時だけでなく，他の子どもの話す内容によって自我を傷つけられ泣く場合が生じてくる．〕Ｍａ（）－（）〔例４０１７４２；５：１. Ｈｒ（）とふざけているうち，口げんか（？）になって，泣いて２；１. ねたんだよ．Ｈｄ（）〔例４１〕）－（２；５：６１９４. 昼食をさっさと食べて片づけも上手に食器を下げてきて，ホールに. 出てＫｚ（２；１１）に何か言われたといって，ウウウ…ウワーン．. （Ｂ）快の発声０歳後期では，他の子どもに対し発声で働きかける，他児からの何らかの働きかけに対し，発声で応える，といったエピソードが示されている．Ｋ０（）が上を向いてねころがっていたら，Ｍｈが身をのり出０；７し，顔をのぞきこんで何やら話しかけて，時々保母の方を見て同意を求めています．. 〔例４２〕Ｍｈ（１１）－（０；７：１８）. １０８.

(14) . １）保育園の０～２歳児における子ども同士の関係の発達（）０；８：１４１８）－（〔例４３〕Ｍｈ（. ）と３人で食事をしましＭｈを真中にしてＫ０（０；８），Ｈｄ（０；９. た．ＭｈはまずＫＯの方に手をのばし，イスをトントンノックしてＫＯが振り向くと手をさわったりのぞきこむようにして話しかけたり，次にＨｄの方に手をのばし，「ちょっと，ちょっと，Ｈｄ？」とでも呼んでいるように，フギャラムギャラ（？）と何やら話しかけています．. 食事の後，だっこしてきりん組まで出かけました．「トイレに行きたいの．Ｈｄ，泣かせないでみていてね」と頼むと， ②組の子どもたちがＨｄをまあるく囲んで，「Ｈｄチャン，Ｈｄチャン」どＨｄコールをして相手をしていてくれました．当のＨｄ，目をクリクリさせて「アウウウ」とうなり大臣みたい．. ０：〔例４４〕Ｈｄ（７）－（. １２）. 身体接触の項で紹介した例４もそうであるが，次のエピソードは，発声が一方の子どものみならず，双方からなされている．））－（〕Ｍｈ（２４０：１０：２〔例４５. ）と２人で巧技台につかまり立ちしておしゃべりしていＨｄ（０；１０. ました．０：室内のすべり台のさくの中に入り込んで，Ｍｈ（）やＭａ（０；１１しぎしべいでふ何かわかりあてているみたしておしべりしています）と声を出１１っゃっゃ．. ）２８１；０：５〔例４６〕Ｈｄ（）－（です．. これらエピソードに示されているのは，大人からみるとことばになっていない発声による交流で. はあるが，子どもたちには快感情をベースとした通じ合う世界があるのであろう‐ また１歳代に入ると，他児を誘うなど，相手に対し伝達することを意識した発声が多くなされるようになってくる．「誘う “こついては，その行動カテゴリーの項で後にて詳しくふれるが，はじめ. は，自発的というよりは，保育者からの働きかけに応じてそうした行動が生じる．. わらべうたあそびを大きい子たちとしていると，「私も－」と両手１；２）も呼んできて′」と言うと，トットコＨｄの所まを広げてやってくるＭｈ…．「Ｈｄ（で行って顔をかしげて何やら話しかけている様子．どうも想いは伝わらず，ふられて帰ってきたのだけれど……．. ５１）－（〔例４７〕Ｍｈ（. ◎. ）２：１１. ことば. 他の子どもに対し向けられたことばをその内容別によると，年齢期によって違いがみられた．１歳前期では，名を呼んで呼びかける・誘いかけるといった「誘い」が発語全体の４７％を占め，次いで「アップ」「ダメ」「イヤー」などの「禁止・拒否」が２６％であった．「誘い」が１歳前期に多い. ことは，既述したように，「手をつなぐ」がこの年齢期に出現していることと関連しており，「手をつなぐ」を記述した散歩のエピソードにおいて，「オイデー」と呼びかけたりする場合が多いことを示している．こうした誘いかけのことばは，保育者の同様の発語に対応して（模倣して）発せられ ‐章には明記されていず，推察によってこの結論にる場合が一定程度含まれているが，記述された文「達する場合も少なくない．また，禁止・拒否」の多くは，「事物の場所の独占・確保」行動の中で多く発せられている．「「１１３％）， ④ 「叙述」（１３２４％）６％）１歳後期では， ① 「誘い」（， ② 禁止・拒否」（， ③ 注意」（「要求」（「主張」（８％）の順で１歳前期と比べ内容の多様化がみられる２歳）１１％ ⑥ ％） ⑤ ，．，「１１３％），「叙４０％）ことで，次いで「主張」（５％）前期で特徴的なのは，「会話」が多い（，誘い」（述」（１０％）の順となっている．「主張」をさらにその内容をみると，割合が大きかったのは，自分ま「物・場所の独占・のものであることの主張である「００（自分の名）ノ」であり，そのほとんど；確保」行動と結びついていた．なおこの点は，１歳後期の「主張」についても共通していた．発語内容別によるエピソード例の検討は，各内容に対応した行動，あるいはその内容に主に関連１０９.

(15) . 遠藤純代. した行動のカテゴリーの検討とともに後におこなうことにし，ここでは，「ことば」独自のカテゴリーである「会話」のエピソードについてみることにする．. 子ども同士の会話は，現存のものや現在体験しているできごとについて述べ合う他に，その場にないものや過去の体験を記憶にとどめ言語化できるようになることで一層の広がりを示す．２；〕Ｍａ（〔例４８）－（２；０：１９）大川グラウンドまで落葉拾いに行ってきました．仲良しのｊｕ（１５０７）と「クルマキテナイヨー」とか「マタキタヨー」とお話ししながら楽しそう．２：４），Ｋｚ（２；９）押入れの上にＭｚ（，Ｍｈの３人で上がって何だか通じ合っている様子です．共通の会話？？「Ｍｈチャンモ００アルノォ一一「Ｋｚノオウチノモ００アルサアー」「Ｍｚノウチニ００アルヨオー」とＰＲもお手のものの三者会談. ）２；２：１９〕Ｍｈ（１４０）－（〔例４９. ゃしたで．. この例４９のように，子ども同士がお互いに自分の家にあるものを主張し合うエピソードは他にもいくつもあった．）－（２：４：１２）〔例５０〕Ｈｄ（１８２. 散歩にＫｚ（）とＨｄの３人で行きました．よくしゃべるＫ２：１１. ｚにつられてＨｄも何やらしゃべっているよ．「ワーンワンイタ」「ニャンニャンイタ」「ア. ータモアール（Ｈｄもある）」 ←これは階段があるかないかの話し…．. 次の例では，親記述のエピソードであるが，同様の会話である．帰る時，保育園の玄関を出てから車にたどりつくまでのＭｈとＫ０（）の会話．Ｋ０「ドコイクノ？」Ｍｈ「オウチ」Ｋ０「キシャポッポアル２；１Ｋ０「ピーポーアルノ？」 ……とまあＭｈ「ウウンナイノオ．ヒコウキアルノ」ノ？」. 〔例５１〕Ｍｈ（親記述）－（２：２：１０）. こんな感じで会話をしていたところがすごいと思いました．）－（２；０：１９）〔例５２〕Ｍａ（１５２. Ｋｚ（２；８）とＭａの車談義．Ｋｚ「ウチニオッキイクルマアル. サ．オトーサンノカッコイイノ／」Ｍａｒアーチャンノクルマアルノ，オッキイ」ＫＺ「Ｋｚノウチノガオッキイ ′ 「「．」Ｍａアーチャンノオッキイヨ／」Ｋｚオナジダネエー」Ｍ［ａ「オナジネー」. １）は２歳～４歳児について同年齢の２名の幼児間の遊び場面における相互的言語江口（９７）（１４，，伝達を分析した研究の中で，２歳前半の子ども同士の会話は，自己の直前に述べた発話内容を繰り返す，あるいは，相手の子どもの発話を確認する形で繰り返す．といった反復的発話が多いことを）指摘した．ここにおいてもその特徴がみられている（例５１．，５２）追う・逃げる６追う・逃げるという移動行動は，少なくともハイハイによる移動が可能となった後に生じるわけであるが，０歳期では，移動する他児を追うという記述は少なく，１歳以降，しかも１歳前半期に多くみられた．全体としてみると，「逃げる－追う」が遊びの形をとっている「追いかけっこ」が３分の２を占めており，残りは，争いの中で生じた「追うＪ「逃げる」であった．争いのほとんどは事物の独占・確保に関連していた．）の積み木をねらって追いかけ回しＨｄ（１；２）と２人でＫ０（１；３て，ズボンを引っぱってペンをかかせています．）－（）ホールで集団遊びをしたよ．鬼になったお友達が追いかけると，Ｓ〔例５４〕Ｓｈ（５８１；６：８〔例５３〕Ｍｈ（）－（１；３：１）５９. ｈも必死で逃げ回っていました．. この例５４のように，保育者の働きかけによって開始され展開されている遊びの中で子ども同士がコンタクトする機会は日常の保育園生活では多くある．保育者が働きかけたり関与していないところで生じる子ども同士の遊びは，１歳前後から認められる．〔例５５〕Ｍａ（２３）－（０：１０：１８）. １１０. １歳になったＭｚの後を追ってハイハイ．Ｍｚがねっころがった.

(16) . １）保育園の０～２歳児における子ども同士の関係の発達（ら自分もねっころがって（ＭＺの上にノ）．変な仲の２人です．）友達同士で遊ぶことが多くなってきたこのごろ．ごはんの後にすべ１；１：１２）－（〔例５６〕Ｍａ（５０１；３）とでかくれては顔を出して「バァ一」）とＭｚ（ご１；１路り台の下で迷っこ．Ｋ０（．よろこんでいるのです．大きい子をみているん追いかけたり追いかけられたりして遊ではようで，とってもかわいいの．. ２歳期に入ると子ども同士の追いかけ遊びは一層日常的に展開される．）とふざけっこしてキャッキャッと面白がっているの）Ｊｕ（２：８１６９）－（２：２：２０〔例５７〕Ｈｄ（で，ついパジャマを着る時間がおくれてしまいました‐ だって逃げ回るＨｄと追いかけるＪｕの楽しい声と表情にみとれてしまったんだもの－．. この時期の子どもたち同士で展開する遊びは，鬼ごっごのように，追いかける役と追われる役とがはっきりと自覚された遊びとしての形態にはまだ至っていないが，行動レベルでは「追う－追われる」の役割がそれぞれ遂行され，「追う－追われる」活動自体の楽しさは共有されている．以上，「見る」「身体接触」「笑う」「発声・ことば」「追う・逃げる」の各行動に焦点をあてて，０歳後期から２歳前期までの２年間での保育園生活内で生じる子ども同士の交渉・交流を，保育者（保母）が連絡帳に記述した観察記録をもとに検討してきた．２年間におけるその全体的な発達的変化については，次報告でみていくので，ここでは，子ども同士の関係の発達に対する保育者の保育行動のかかわりについて述べ，まとめとしたい．. 本研究は，子ども同士の間で社会的行動が生じている個所を抽出して分析対象としたのであるが，現実の日々の保育園生活においては，子どもと保育者，あるいは子どもたちと保育者との間に生じているさまざまな対人的交渉の中で，こうした子ども同士の社会的行動が展開されている．特に，保育者は，一人一人の子どもの状況を絶えず把握しつつ，一人一人の子どもにどんな力を育てたいか，そのためにどよのような状況設定をし，どんな働きかけをしていくかを考えながら毎日の保育行動を展開している‐ 子ども同士のかかわりの個々のエピソードは，時には自然発生的に生じてきたようにみえながらも，こうした保育行動を背景とした園生活での子どもの活動の流れの中の一つの断片でもある．Ａ保育園の０・１歳児クラスの３つの年間保育目標の１つは，「友だちと共感し，一緒にかかわりあって遊ぶことを喜べる子になろう」である．そしてこの年間保育目標のもとに，０歳児期，１歳児期，２歳児期，さらにはより区分した発達の各期について，それぞれの発達のめやすや働きかけのめやすが考えられている．たとえば，保育者がおこなうさまざまな遊び（集団遊びも含めて）は，このような保育計画との関連で展開されていることはいうまでもない．連絡帳に記述された観察記録では，保育者のどのような働きかけとの関連で子ども同士の交渉がどのように生じているかに関して，明記されているエピソードもあったが，明記はされていないが. 保育者の関与が推測されるエピソードが多々あった．保育記録を分析する際は，保育者の働きかけよみとっとの関連で資料の中から子ども同士のかかわり行動の特質とその発達的様相をどのように・ていくかということと，子ども同士の関係形成における保育者の行動の特質とその役割を明らかにしていくことが，今後の課題となる．. 引用文献４幼児のコミュニケーション行動の発達－遊び場面における２幼児間の相互的言語伝達の分析－（１）江口純代１９７４号，１５一３８人文論究（北海道教育大学函館人文学会） ‐ ，３８８０歳後半期における子ども同士の交渉－遊具の役割を中心として－日本保育学会編「保育学（２）遠藤純代１９１１１.

(17) . 遠藤純代５５一１７１年報１９８８年版」，１，フレーベル館．９Ｓ児にみられる集団保育と家庭保育の縦断的研究（その１）－０・１歳における発達）小出真美・塙留美子１９７（３５‐１１９‐ 課題と保育内容・方法の検討－札幌商科大学論集，第２５号（人文編），９９８０Ｓ児にみられる集団保育と家庭保育の縦断的研究（その２上）－２・（）小出真美・塙留美子・植村としえ１４２７．３歳における発達課題と保育内容・方法の検討－札幌商科大学論集，第２６号（人文編），１０７一１（）小出まみ１５９８３乳幼児の人格形成と保育内容論の創造（その２）－Ｄ児の発達の縦断的研究と保育内容‐ 名寄２５‐１５１女子短期大学紀要，第１５巻，１．（９６）小出まみ１８４保育園児はどう育つかー０歳～６歳の発達の見通し－ひとなる書房．３号，８９一３０歳児期における仲間関係の発達愛知県立大学文学部論集（児童教育科学篇）３（７）神田直子１９８１１０．. ９（８）明神もと子１８７１歳児保育における社会的発達について－連絡帳をもとに－日本教育大学協会幼早教育部門会編「幼児教育研究１９８７年版」１６７一１８３，川島書店‐ ＜付. 記＞. 本研究をおこなうにあたり，函館市青い島保育園の諸先生方，および父母の方々には多大なご協力をいただきました．厚く御礼申し上げます．特に，連絡ノートを拝読することを快諾して下さった，当時のひよこ組担当の亀田先生，村上先生，中塚先生，赤須先生，および父母の皆様方には深く感謝申し上げます．（本学助教授・函館分校）. １１２.

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