助 産 学
に
医 学 英 語
を
取 り入
れ る
試
み
The
Adoption
ofMedical
English
to
Midwifery
鈴
木
由美
は じ め に専 攻 科 は
5
期 生 を 迎 え るこ とに な り， 助産 学 英語表 現法の 講 義につ い て，
7回の講 義に おい て得ら れ る最 終 日 標 につ い て検討 して きた．
その理由と して， 実 際に臨 地実習の 場で，
カ ル テ な ど を 目の 当た りにす る と理 解で きない 学 生 も見受け られた こ と，
お よび 本来は大 学 院受験 な どへ の 橋 渡 し と し て ， 英語表現 を身につ ける目 的で講義が組 まれてい た に もか かわ らず，
卒業後英 語を手段 と し てス テ ッ プ アッ プする ケー
ス が，
過 去4 年間に は見ら れ なか っ た，
ま た 昨 年 も学 生 が 長文 読 解によ る講 義を嫌 う傾 向 があり，
17 名中13 名が 「看 護 学 校での 英 語は役立 た ない」 と回答 してい たL これは新田，
池上 らZ：の報 告 の 中で，
外国語以外の科目は臨床で役立っ た が，
特 に 学卒以外の もの につ い て は，
半 数以上 が外 国 語を 「役立っ て い ない 」と考 えてい た結果 と一
一
致 し てい る．
新円らの 報 告で は更に， それまで の学 習 暦の相 違が ある と述べ てい た．
当 学 専 攻 科 学生 も殆どが学 卒 者 で はなく， こ の報 告と同様の傾 向がある と考え た．
今 年度の 専攻 科 学生の 半 数以上 が，
助 産 師 養 成 課 稈に来て 英 語を勉 強する ことに意 外 性を感じてい た．
また文 章 読 解どこ ろ か，
英 単語の 読み方がわ か ら な い とい っ た学生が多 く見ら れ た．
実 際に過 去の学生 も含め て，
英 語が受 験 科 目にない こと が 埋由で 当学 を受 験し た とい う声も きか れ る．
英語を勉強 す るこ とに抵 抗が ない 学生は少 数であ り，
そのほ とん ど が 英 語 を苦 手とし てい た．
ま た学生が 17名と 少 ない た め，
選 択 （必 修 ） 科 冂で ある英語を習 熟 度 別グルー
プに分ける こ とは有 用な方 法では ない と考え た．
英 語を医 療 系の コー
ス で取り 入 れるこ と は，
確か に医 学 分野の 英 語に興 味を もつ こ との橋 渡しとなる こと も あるが，
と もすると 英語 嫌い を 助 長 さ せ てし まう可能 性もある と考え た．
専 攻 科 学生 の意識も，
咋 年と 同様に海 外 活 動の ニー
ズがあるもの か ら，
仕 方な し に 英語を履 修 する こ とに なっ た者まで様々 で あっ た．
今年度 か ら
，
助 産 学 英 語 表 現法の 講義を筆 者が担 当 するこ と にな り，
事削に学生の ニー
ズを中 心に プ レア ンケー
トを 行い，
その 調査結 果 を学生 に 還 元 し，
7回 の講 義プ ラ ンを 立 案 して授 業を進め た．
定 期テ ス ト に て不 合 格 者 が 出 るこ とな く，
学 生は単 位 を修得できた．
今回 は
，
こ う し た 助 産 学 英 語 表 現法の講義の経緯 につ い て報 告 す る．
事前
調
査
〜
授業
・定期
テス トの経緯
本 来の助 産 学英語表現法の授 業の概 要は以 下の通 り．
「平易 な 英語で
，
助 産 領 域で は特殊な使い 方が さ れ る．
この 講義で は，
助 産 学 領 域に頻出する カ タ カ ナ表 記語，
動 詞， 名 詞， 形 容 詞の 効 果 的表現法を分 析，
学 習 す る 最 低限，
英語が読め て カ ル テ用 語が理 解 で き，
もう少 しレベ ル アップ させ る こ とで， 平易な 英語で 説 明 がで きる，
保 健 指 導が で きる ようになる な ど， 習 熟 度 別の グルー
プ編 成を してい く．
講 義に おい て は毎同英 和 辞 典を必 携の こ と．
」とした．
しか し事前 調査によっ て，
若干の修正 が必 要になっ た，
1
）
講 義 開 始 前（
5月）に事 前調査 実 施2 ） 1）の 調査 結果 を学生に還元
3
）
2）を踏まえて講 義の 進め方につ い て ガ イ ダン ス を行い，
6〜
7月の7回の講 義の最 終目標を 以 下の よ うに定め て学生 と共 有した．
とに か く文 章で はな く，
単 語が読める，
そ れ も 発 音 など は関係な く， 単 語を見て意 味がわ かるこ と．
臨床で，
カル テ の英 語に遭遇し た と きに困ら ない。
この 2点であっ た．
4
）
9月1日定期テス ト実 施 （他 教 科の定 期テス トと 同時 期 ）事 前 調査
（
レデ
ィネ
ス チ ェ ック ）
の結 果
学 生に事 前 調 査し た結 果の概 要は 以 下の通 り．
英 語，
外 国語に関 する抵 抗につ い て，
英語 学 習の 最終目標， 外 国 入に対 する抵 抗，
英 語の イメー
ジ，
107 桐生短 期 大学 紀要．
第16号．
2005一
関 心
，
助 産 師に とっ て 英語の 必 要度，
学 生の これ ま で の英語学習の 意識，
意 義，
そ して専 門 教 育にお け る英語 学 習につ い て， など につ い て で ある．
倫理上 の 配慮 と して
，
調査結 果 は 成 績 に は 切 関 係ない こ と， 匿 名で よい こ と， 無 回答で あっ て も不 利 益を被ら ない と，
回答の 自由などを 明 記 し た．
以 下 その 内 容と結果 を 示 す．
結 果 は 上位か ら項目 まで を示 す，
（ ）内は人数 N＝
17 A英語 （外国 語）へ の 関 心 ： （複 数 回 答）
英 語の 音 楽のCD を聞 くことに関心がある 〔
8），
外 国 （英語圏 ）へ 行 くこ とに 関 心 が あ る（
6），
英 会話 を学ぶ （7）
な ど が挙 げら れ， 文 献 を 読 むこ と に関心 があるもの は一
入 もい なかっ た．
B英語の 到 達 目標 ：
（
車数 回 答）
英 語の 専門用語 （医 学用 語）が わ か るよう に な る，
英語の 文章 （一
般）
が 読めるよう に な る（
3
），
海 外 旅 行で困ら ない程 度になりたい （D
などで あっ た，
C英 語の イメ
ー
ジ ：（
複 数回答 ）カ ル テ の 英 語が読め る と
，
仕 事がで きる ように見 える （10）， 外国に行っ て，
人 助 け がで き そうであ る （11 ）， 外国 人 とコ ミュ ニ ケー
シ ョ ン を と る た めの 道 具である （13）．
D外国人 につ い て ：
（
単 数 回 答 ）すべ て外国 人に は接 近したい （
5
），
人種による（
6），
外国 人はすべ て近 寄 りが たい（
3）．
E英 語 （外国語 ）の必要性 ： （複数 回答
）
助 産 師， 看 護 師の 仕事で は， 英 語 は 必 要 ない （
8
），
英 語は，
医 師に は必 要だが助 産 師に は必 要 ない（
11
）．
F英語 （外国 語）の得 手不 得手 ：
（
複 数 回 答）受験 科 目に英 語がない 看 護学校 を探 して 受けた （7 ）， 高校 までの 時 点で
，
英語は興 味 が あっ た（
6
），
中 学校 卒 業の 時点で英 語の成 績 がよくな かっ た （4 ），
受 験 科 目に英語が ない 助 産 師学校を 探 して受け た （4 ）， 助 産 師学 校に 入 れ ば英語 を勉 強 し ない でよい と 思っ た （4）．
G専門学 校， 大 学などの英語 につ い て ： 「そう思 う」か ら 「思わない 」の
5
段 階 評 価で 多い 順に， 合 計して半数以 上 に 回答さ れ た項口の み 列挙．
D
一
般 教 養で習 っ た英 語が役に 立 っ た こ とが ない ：そう思う （
6
），
や や 思 う （5）
2 ）一
般教養で習っ た英 語は主に医療 系の 文章だった ：そう思わない （
7
），
そう思 う （4）
3）一
般 教養で習っ た英語 は 主に医学に関係ない 内容だっ た ：そう思わ ない （
6
），
そ う思う（
4）
4）助 産 師学 校など で ， 英 語 も含 め た 外 国 語 を や る必 要 は ない ：そ う思 わ ない （6） ， そう思 う （5）
5
）助 産師 向 けの参 考書の英 語 （外 国 語）で の表 記は もっ と減らし て ほ しい，
どちら ともい えない （9
） 6）助 産師 向けの参 考 書の 英 語 （外 国 語 ）は もっ と 多 くしたほ うが よい，
どちら ともい えない （9） 7）
助産 師 向けの参考 書の外 国 語は英語以外も もっ と 多く表 記してほ しい，
ど ち ら と もい え ない （10）R
）助 産師 向 けの参 考 書の外国語は1ヶ国 語に統一
し て ほ しい ：そう思う （5
），
や や思 う （7）9）
地 域 的 なニー
ズ を考える と，
英語以外の外国語 学 習が 必要だ ：そう思 う （5 ），
や や思 う （4 ），
ど ち ら と もい え ない （5
）10）
習熟度 別の ク ラス に分 けてほ しい ：そ う思 う（5），
や や思う （2
），
ど ち ら と もい え ない （5）11）
も し希望者だ けの英語 （外 国 語 ） 学 習 会の ゼ ミ が あ れ ば参 加し たい ：そ う思 う （3），
どちらともい えない
（
5
），
思 わ ない （4）H
英語 学 習の意識1）
地 域 的 なニー
ズが ない と，
英語な どの外国語を 学 習す る動 機が もてない ：そう思 う （6），
や や 思 う （5
）2）
ヒ達のた めには，
外 国人に接 触 する こ と が必 要 だ ：そう思う （9
），
や や思 う （7）3
）修士課 程に進学 するこ と を考えると必 要だ ：そ う思 う （7
），
や や，
思 う （4
）4
） 助 産師コー
ス で習っ て も ， きっ と役に立た ない と 思う，
ど ち ら と もい え ない （6 ），
や や思わ ない
（
5）
5
） 助 産師コー
ス で習 うと，
きっ かけが で きる と思 う （8
），
ど ち ら と もい え ない （8）事 前 調 査
に つ い ての考 察
英 語学習へ の ニー
ズ は音 楽や海外 活 動な ど，
実 践 的 な部分につ い て の関心 が高かっ た．
そ れに対し て，
専 門 用 語 が わ かる よ うになる と 回答し てい た もの が 半 数以 上 い たこ と は，
講 義 要項で提 示したこ とが影 響 してい た と思 われ る．
また地 域性とし て， 英 語 圏 の 外 国人 と遭遇するこ と が少ない た め か，
「人 種に よ る」な ど何ら かの 形での外 国 人へ の 抵 抗は み ら れ た．
ま た 地 域性を考える と英語以外の 外 国 語の必 要 性を 半 数以 上 が感じてい る．
群 馬 県で は南 米 出 身 者が多 く，
英語を使用 する外 国人 と してはフ ィリッ ピン 人 な ど がメインである背 景がある．
看護 職で は 英語が必要ない と 回答し た者が半 数以 上 お り，
助 産におい て英語を学 習する こ とへ の抵 抗 桐生短 期 大 学 紀 要．
第16号．
2005 108一
を 示 してい る
．
また7
名が受 験 科目に英 語が ない看 護 学 校を受けてお り，
助 産 師 学 校 につ い て も受 験 科目 に英 語が ない，
或い は英 語 を勉 強し ない で よい と予 想 し 入学してい る．
概して
，
学生は英語を勉 強 する こ とへ の 抵 抗を示 して い る もの と捉 えた．
そ して先述 し た ように，
専 門 学 校の英語は17
名 中，ll
名が役立たない と考えて い た．
長 文 読 解 を 和 訳 する ような 般 教 養の 講義は，
臨 床で実 践す るに当 た り， 役 立たない イメー
ジを も つ の であろう．
更に臨 床におい ては
，
英 語 や ド イツ語 が混 在し て い る現 実か ら か，
カル テ や参 考書， 英 語での 表記 に 関しては 「ど ち らともい えない 」と 回答し た者が 半 数以 上で あ り，
1ヶ 国語 に 統一
して ほ しい と考える 「やや そう思 う」 も含め て学 生 が12 名い た．
これ らの結 果を 踏 ま えて， 本 来の シラバ スに修正を 加えて学 生に開 示 し
，7
回の プログラ ムを組ん で みた．
講義
の展開
学牛の ニ
ー
ズ をもとに講 義予定を組み，
カ リ キュ ラム は 「読め るこ と」 「わ か る こ と1
を 日標とし， そ れ も 文章が 読め な くても，
専門 用 語はわか る とい う こ とを 最 終 目標 に し た．
そ し て 10月か ら始まる分 娩 介 助 実 習 に おい て，
カ ルテの用語が 英 語で書か れて い て も抵抗な く読めるこ とに した．
どの 学 生 も助産に対 する強い 目的 意 識が あっ て入 学 したこ とであ り， 助産に焦 点をあて る こ とで英 語 とい うよ りも，
助 産 分野 に お ける用 語，
疾 患 名な ど に興味 を もつ こ とが ねらい で ある．
学生 は全員が助 産師を 目指 す もの で あ り， 助産に直 接関係のある科 目 に な るほ ど真 剣に 取 り組む傾 向があっ た．
そ こで，
助 産 に直結 する内 容に焦 点を あて て講 義 予定を 汲 む こ とに した．
表1 第 1回 医甼 英語事始 病 院 で 見 か け る カ タ カ ナ用 語につ いて 第2 回 産科周 辺 用 諸・
「
皐科で 用い ら れ る妊 娠，
分 娩，
節 褥，
新 生 児に 関する用語一
第3 回 女性の医 学に聞 す る 用語 思春期，
曳年 期，
老 年 期などに おける医 学用語 第4同 女 件 の ラ イ フ サ イ クルに関する 用 語 グルー
プワー
ク形 式 ：実 習 場 別のグルー
プ編 成 で ゲー
ムを行 う 第5 回 症例 検 詞 グ ル・
ブ．
ワー
ク 形式で ゲー
ム を行 う．
分 娩の症 例 に英語 で書か れたパ ル ト グ ラムを 判 読 する 第6回 痒 例検討 グルニ プワー
ク形 式で ゲー
ム を行い，
英 語で書 か れたパ ル トグラ ムを解 読 する．
一
一
第 7 回 産科の和虻英 訳一
こ れ まで と は逆に，
日本 語で 示す 産 科 用詒 に 匹敵 す る英語を選択 するな ど，
表現 が わかることが 目標．
］
こ れ らの 講 義を実 施 し，
定 期テ ス トは，
こ れ まで の授 業の振 り返 りが 主であ り，
試 験 範 囲につ い て も 109 詳 細に触れ た．
そ して 英 和辞 典 （電 子 辞 書 も可）を 持ち込み可 と した．
文章は・
切 出 題 し な かっ た．
1
）教 材医学用 語 辞 典 「飯田恭子
，
マー
シ ャ ル ス ミス早 引き看 護カル テ用 語 辞 典 」 か ら
，
カ ル テ で見かける 単 語で特に産婦人 科，
小 児 科 領 域で使 わ れ る医 学 用 語を抜 粋．
基礎助 産 学，
助産 診断技 術 学 などで使わ れてい る テキス ト，
助 産 学 大系や 最新産科 学な どか ら 助 産学で使わ れ る医学 用 語 を補 足 した．
実 際に助 産課 程で学ぶ分娩経過 図（
パ ル トグ ラ ム）な ど助 産 師が興 味を 持 ち そ う な 教材を英訳 して ， 講 義を進め てい っ た．
2）
具体例 につ い てA
講 義の具 体例 その1
第
1
回，2
回で は，
病院 内の こ と を部 門， 検査， 病 院の職 員 な ど につ い て英語で表現 した もの につ い て 考え させた．
例 え ば産科 医
（
obstetrician ），
婦 人科 医 （gynecologist ），
Blood
examination （血液 検 査 ）urine sample （検 尿 ）な どである
．
産 婦 人 科につ い て はOB な どである．
ま た，
病院でみ か け るカ タ カナ 用 語 につ い て は，
英 語では ない もの もあ り，
本 来 何 語かを分 類さ せ た．
例え ばム ンテ ラ （説 明），
ブルー
ト （血液 ），
ヘ ルッ （心臓 ）などの ド イッ語 やア ブ ドー
メン （腹 部）， カ ル チ（
が ん）な どの 英 語 やラテン語な ど．
そ し て病 院の そ れ ぞ れの 部 門に つ い て， 例えばMaternity ward（
産 科 棟）
，Neonate （
新生児 ）pregnancy （妊 娠 ）な ど につ い て，
英語で表記 した もの を何を 示 し て い るの か，
考え させて み た．
い ずれ に せ よ，
学生 には決し て英語の スペ ル を書かせ るの で はな く，
書い てある もの が 読め る こ と，
その 際に発 音は拘 らず，
意味が わ か ることで よしと した．
また日本 語で書い てある もの の 英 語表現につ い て は， 書か せ るの で はな く選 択 肢 を 与 えた．
学生の 反応と し て， 病 院で実 際に見か ける
，
特に 産 科 用 語 に 関 して は真 剣に授 業に取 り組み，
集中 す る様子が 見 ら れた．
B
講 義の 具体 例 その2 例 え ば 講義がある程 度 進んだ段 階での 第5
回 「症 例 検 討 」に つ い て 説 明したい．
パ ル ト グラム は 図1
に示 す とお りである．
助 産 学の講 義にな らい，
実 習で用 い ら れ て い る ビ シ ョ ッ プス コ ア に基づ くパ ル トグラ ムを 使 用 し，
分娩の経 過 を記入 し て い っ た．
陣痛（
Lhe laborpain
）が開始し たこ と，
い わゆ る陣 発（
on・
set桐生短 期 大学 紀 要
．
第16号，
2005一
図1Pag
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．
1
「
一
6ρ
輝．
」
ρ 1冖
嬢ユ
℃．
英単 語で表 記する ように した．
略 語につ い て も以 下の ような 出 題 を し た．
＊次の 下線の部分の意味を凵本 語で書 き な さい．
IUGR
（Rはretardation であり，
遅延す るこ と）IUFD （D はdeathであり， 死）
CIS
（C
はCaesar
であ り，
ジュ リアス シー
ザー
の こ と） 等であ り，
全て講 義の 中で扱っ た もの ば か りで あ る．
従っ て本 来 辞 書を持 ち込 まな くて も， 講義を き ち ん と聴い て い た ほ どで きる はずである
．
また従来よ り用い てい たテ キ ス ト 「メ デ ィカ ル イン グ リッ シュ 」 は，
日本 語で書か れ た コ ラ ム か ら出 題 した．
例えば 以 ドの よ う なコ ラ ム を抜 粋し，
日本語 にあっ た英 語 を 選 択 させ る方 式を とっ た．
例 ： ラー
メ ン食べ る ？：lamentable上杉 謙信 ：West Kensington 以 上のようなコ ラ ム を10題程度 出題 した
．
学生に不 合 格 者はい なか っ た．
74 〜91
点の得 点 が み ら れ た．
辞 書を持 込 可としたが，
本 来 辞 書が な く てもできる内容であっ た ため ， 来 年は検討 したい．
結 果 と考 察
of labor）や，
入 院 （admission ），
陣 痛が強 くなっ た こと （
getting
strong ）そ して破 水 〔rupture bag of water ）などの 表記 を し
，
学生が一
連の分 娩の 課 程が よ め るように し た
．
また
CTG
モ ニ ター
（胎児心拍 陣 痛図 ）の 判 読に際して講 義 し た 内容を 盛 り込んだ
．
例え ばvariability，
acceleration などで ある
．
ま た 腹 圧 （abdeminal pressure）
，
排 臨 （apparition ） 発 露 （crowning ）な どの 産科 用 語は助 産 師と して知っ て おい て欲 しい 用語なの で英語 化し た
．
そ して新 生 児 （new
bom ，
neonate ），
胎 盤 （placenta），
出 血 量 （blood
tota1） な どの表 記をし， 実「祭に産 科 棟 で使 用 さ れて い る 用語で表 現を し た．
学生に は実習 場別 にグルー
プワー
クをさ せ，
活発な討 議が な さ れ た．
そ してゲー
ム形式であ り，
早 く回答が 出さ れ た チー
ムが得 点して い っ た．
C
テス トの 具 体例 学生に は英 文 を 出題 し ない こ と，
英 単 許を書かせ ない こ と，
辞 書 （電 了辞 書可） 持込可と する こと な どの 条件を告げ，
出 題範 囲を決めた．．
調に産 科及 び その 周 辺の 用 語，
産 科に お ける検査や症 状と産科の 疾 患 を 結 びつ け る よ う な用 語とし，
英 語 力より も産 科で 助産師 が 知 っ て お くべ き 内容を 重視し， そ れ を1
）講 義に対 する評価 講義と して の評 価は授 業 評 価 などが 的 確である が，
学tk に 英語 学 習の 行 動 変 容 を もた ら し た か どう か を確 認す るこ と はで き ない．
学生 に よ る授 業評価 は最 終授 業の直 後に行われ る か ら であり， 1つ の方 法 と して臨 地 実習に出向い た と き医 学 英 語が学牛 に身 につ い た か どうか を評 価 する こ と がで きる．
本 来，
講 義 を行っ た結果につ い て事 後調査を行 う予 定で い た が，
定 期テス トを もっ てある一
時 期の 結果と した．
こ の際，
テス ト辞 書 持込 を許口∫し た こ と も ， 全 員の 学生 がテス トに合 格し た背 景とし て多 少の 影 響 をワ え たと言える．
学 生 は 教 員の進行 中の テ ィー
チ ン グを評 価 する も の として は お そ らく最 高の適 任 者である とい わ れて お 炉1，
学生の学 習 効 果を」’
寧に見 極めて い くこ とは 不 可 欠 なこ とである．
1〔｝月現 在の臨 地 実習の場で は，
予 想 通 りに講義で指 導し た内 容が， カル テ の 中に多
く遭 遇 して い るが，
忘れてい る学生 もお り 「そうい えば習い ま し た．
」とい っ た反応が み ら れてい る．
こ れ は一
部の学生の こ とで あ り，
本 来の レディ ネス の 問題 も あるが，
産 科 用 語をみ た とき 「ど こかでみ た 」 「習っ た」な ど と 想 起でき，
そ し て 「どこ に書い て あ るか」を探し出せるこ と，
そし て解明で きる経緯を 桐生 短 期 大学 紀 要．
第16号，
2005 llO一
たどればよい と考え た
．
今 回の7 回の 講 義を 受 け たこ とで
，
学 生の 学 習行 動 変 容が著しく見ら れ た と は考えに くい．
そ して 講義 名にある 「英語 表現」がで きるこ と につ い て は尚の ことである．
今 回の7
回の講 義の 最終冂標 は 「読め る こ と」であっ た，
表現 は 出 来 な くて も，
意 味がわ か る こ とに焦 点を おい て き た．
助 産 学に焦点 を絞り，
学生に は 「授 業 科 日名にある英語 表現 がで き な けれ ば な ら ない 」とい っ た脅威 を 与 えない ように した．
来 年 度よ り，
同 講 義の 科目名 「助 産学英 語 表 現 法」 を 「助 産 学 医 学英語 」 「助 産学英単語 」 などの ように 改正 し ても よい の では ない だろうか．
2 ）学生の レ デ ィ ネス と その 結 果につ い て の 評価冒 頭で も述べ た よ うに
，
英語の ニー
ズは殆 どの 学 生 にな く，
半数以E
が 当 学の受験科目に英語がなか っ たこ とで入学 希望 を してお り，
しか も人 学後に英 語を勉 強するもの だ とは考えて い なか っ た．
それ で も，
助 産 師に関係の あ る 内 容 を 英 語 に する と興味を 示 した背 景を熟 慮 し，
学生の レディ ネス を見る にあ た り，
英語以 外の レディ ネス につ い て も丁寧に ア セ ス メ ン トする必 要が あっ た と思 わ れ る，
そ して この レ デ ィ ネスは1年間で 学 生の 人 れ替 えがある た め， 毎 年 変わるものと思 わ れ る．
渡 辺4’による と
，
大 学受 験の 弊 害の 反動とし て，
大学入学 後に単位 さ え と れ れ ば そ れで よし と して，
そ れ 以 上努 力し ない 学 習態 度 も 大 学生の 英 語 力の低 ドの 原 因であ る と してい る．
そ して専 攻 科の学生 も そうで あ るように，
大 学で あれ専1
’1亅学校で あれ ， 受 験に合 格 す る た めの テ クニ ック と して の英 語 し か学 ん で きてい ない の で は ない だ ろ うか．
その結果， 英 語 を 勉 強 す るこ と は辞 書を引 くこ とか ら始ま り，
一・
つ の単 語を 解 明 す る だ けで も億 劫に なっ て くる．
そ の結 果 英 語 嫌い になっ て くるこ とが推 察で きる．
当 専 攻 科 の学 生 につ い ても，
その半 数以 上は 「意 外な 英語」 との遭 遇を して い る こ と に な る．
意欲がない ように 見える 学 生 に様々な知 識を与えようとし て も，
学び は伸 展せず， 押 し付け ようとすれば 「い っ たい 何の た めに役 立つ の か」 とい う鋭い 質 問が飛ん で く る が， これ は 単 なる反 発で はな く，
自分で行 う行 為 を自ら意 味づ け しよ うとする態 度で ある51 か ら その こ とも踏 まえて彼らの 動 機づけ と1
こ体 的な意 欲を引 き出 すように支援できる ように し なけれ ば な ら ない．
この こ とか らも決して英 語を一
般 教 養と し て押し付 ける こ と な く， む し ろ専門科冖に関 連 ある もの とし て 位置づけ，
専 攻 科の助 産を学ぶ学生 が受 け入 れや すい 印 象を与える こ とが大 切 と考 える．
研 究 職と も な れ ば，
英語の論文 に触れ るこ とが あ るが 自力で読め るこ と を冂 的にする に は，7
同の 講義 で は無理 が ある．
助産 師課 程におい てこ の ような講 義を組む 以 上，
外 国 語を学ぶ こ とを予想 だ に して い な かっ た学生 が楽し く学 習で き，
達 成 感 を持て る よ うな内 容が 良い と考えて，
ゲー
ム な ど を と りい れて きた．
以前この科目を担 当し て い た 外 部 講 師も，
チー
ム に分 けて ゲー
ム 形 式で講 義を 進 めてい たた め， 学生は英語につ い て の レデ ィ ネスが な くて も，
講 義 その ものを楽し むこと はで き た と考 える．
また助 産 学を学ぶ 教 員た ちの 問で，
英語が どの程 度 役立っ た か をカン フ ァ レ ン ス す る 必 要 が ある と考 える．
年々 学生の質の変 化が 見 ら れる巾で，
こ れ か らの助産 に必要な 内容であ り，
今後も 学 生 に とっ て 何らか の糸口 と なる英学 習内容を 提 供で き る かどう か， 英語を学ぶ意義につ い て教 貝 間で検討 して い く 必 要がある．
大 学院の受験や学位 授与す るこ と， 四 年 制 大 学に進学す るこ と な ど，
様々 な卒 後の 経 緯 も 考え ら れるが，
学生のレデ ィネス か ら始ま り，
卒 後 の ニー
ズ に至る まで を ト分に把握 し，
その学生 に と っ て必要な学 習を］’
寧に査 定 す るこ と は，
少 数 精 鋭 だか らこ そ熟 慮すべ き点で ある と考える．
引
用 文
献
1）鈴 木由 美 ：専 攻 科 学 生 と外国 語につ い て．
桐生短 期 大 学 紀 要，15
：131，2004．
2）新円章子，
池 上 直 己 ：新 卒 看 護 師の 学 校 教 育の 評価と将 米
．
病院，61（
4）
：284，
20〔｝2．
3
）LarryKeig，
Michael D．
Waggoner， 高橋靖直訳 ：大
