学びの出発
わくわく授業をするために
１◇資質・能力を焦点化する
検証計画の立案 学習過程 理科における資質・能力の例 観察・実験の実施 ●仮説を確かめるための観察・実験の計画を立案する力 ●観察・実験の計画を評価・選択・決定する力 ●観察・実験を実行する力 結果の処理 ●観察・実験の結果を処理する力 仮説の設定 ●見通しを持ち，検証できる仮説を設定する力 「中学校学習指導要領解説理科編」より 学びの出発わくわく授業をするために
１◇資質・能力を焦点化する
自然事象に 対する気付き 学習過程 理科における資質・能力の例 課題の設定 ●主体的に自然事象と関わり，それらを科学的に探究しよう とする態度（以後全ての過程に共通） ●自然事象を観察し，必要な情報を抽出・整理する力 ●抽出・整理した情報について，それらの関係性（共通点や 相違点など）や傾向を見いだす力 ●見いだした関係性や傾向から，課題を設定する力 「中学校学習指導要領解説理科編」より 中学校学習指導要領解説理科編（平成２９年，文部科学省）の９ページに 示されている，理科の学習過程ごとの資質・能力の例が参考になりそうだ。学びの出発
わくわく授業をするために
１◇資質・能力を焦点化する
考察・推論 表現・伝達 ●観察・実験の結果を分析・解釈する力 ●情報収集して仮説の妥当性を検討したり，考察したりする力 ●全体を振り返って推論したり，改善策を考えたりする力 ●新たな知識やモデル等を創造したり，次の課題を発見したり する力 ●事象や概念等に対する新たな知識を再構築したり，獲得 したりする力 ●学んだことを次の課題や，日常生活や社会に活用しようと する態度 ●考察・推論したことや結論を発表したり，レポートにまとめ たりする力 学習過程 理科における資質・能力の例 「中学校学習指導要領解説理科編」より 学びの出発わくわく授業をするために
１◇入念な教材研究をする
小学校でも地層の広 がりについて学習し ているけれど，図や 写真など平面で扱う ことが多いな～。 だから，空間的な視 点で地層の広がりを 捉えることができて いないんだよな～。 生徒の素朴概念の把握 １００円ショップで売 られている吸水スポ ンジは柔らかいんだ。 これを利用できない かな？ 実生活を理科教師の目で 生徒の反応を想定 これを使って ボーリング調 査の疑似体 験をすれば， 生徒が空間 的な視点で 地層を捉える ことができそ うだ。 第１学年「地層の重なりと過去の様子」の例学びの出発
学びをつなげるために
２◇教科等の特質を踏まえる
３ 自然事象に対する気付き 課題の設定 検証計画の立案 観察・実験の実施 結果の処理 仮説の設定 考察・推論 表現・伝達 これが理科特有の学習過程か。 科学的に探究する流れを踏まえている。 生徒が問題を見いだし，仮説を立てて， その仮説を観察・実験で検証する・・・ という科学的に探究するために必要 な資質・能力の育成を目指す教科が 理科なんだ。 「中学校学習指導要領解説理科編」より 学びの出発学びをつなげるために
２◇子どもの声に耳を傾け受け止める
３ 生徒がアウトプットする場を保障し，次の学習活動につながる声を拾う。 生徒が「自分たちが解決した」という達成感を味わえるようにする。 やったー予想どおり。しかも高さと衝突した台車の移動距離をグラフにしたら， 原点を通る直線になった。位置エネルギーは高いほど大きいだけではなく， 高さに比例することも分かった。すごい発見をした！ 第３学年「仕事とエネルギー」の例 自分の仮説を証明するためには，どのような実験を行って， どのような結果が得られればよいのか各自考えてみましょう。 位置エネルギーは高い位置にある物体ほど大きくなることを 証明したいから，高さを変えるために・・・ 変える条件を高さにしたいのですね。 理科室にある物で高さを変えることができますか。学びの出発
新たな学びを出発させるために
４◇適宜，振り返る場面を設定する
光合成で植物は二酸化炭素を吸収すると思う。 なぜそう考えたのですか？ だって，小学校で光合成のあと二酸化炭素が減ったことを 気体検知管で確かめた記憶がある。 植物を入れた試験管のＢＴＢ溶液の色が青に戻った。 予想どおり光合成に二酸化炭素が必要なんだ。 その試験管だけで植物が二酸化炭素を吸収した と証明できるのですか？ あ！そうか。植物を入れなかった試験管の色も確かめないと・・・ 例）「仮説の設定」の場面で・・・ 例）「観察・実験の実施」の場面で・・・ 第２学年「葉・茎・根のつくりと働き」の例 学びの出発新たな学びを出発させるために
４◇課題づくりの場を設定する
生徒が新奇性，驚き，矛盾，困惑を感じるような事象提示 生徒が自分なりに説明しようと試行錯誤する場の設定 生徒が抱いた疑問を学習課題に反映 第３学年「日周運動と自転」の例 窓は普通南向きでしょ。なぜオーストラリアは北向きなの？ この写真がぼくの家です。北側に窓をいくつも設置しています。そして・・・ 小学校で，太陽は南を 通るって習ったよ。 オーストラリアでは太陽の動きはどうなっているの？ では「オーストラリアの太陽の動き」という言葉を使って 学習課題を設定しましょうか。 ＡＬＴ「仮説の立案」から「観察・実験の実施」までは個人で頑張らせよう。 「考察・推論」では，個人で考えた後にペアで互いの考察を点検させよう。 「仮説の立案」では必ず根拠を書かせよう。「検証計画の立案」では計画を 点検して実証性があるかどうかを確かめる必要があるな。「考察・推論」では 実験結果を一覧にして示し，共通していることを考えさせよう。 「自然事象に対する気付き」の過程を重視しよう。そのため水に氷が浮かぶ 現象と，液体のロウに固体のロウが沈む現象を提示して比較させよう。 学びの再思考
ねらいに迫る授業をするために
１◇学習活動を吟味する
重視する学習過程の明確化 各学習過程において大切にしたいことの明確化 個，ペア，グループなどの使い分け 第１学年「状態変化」の例 金属によってイオンへのなりやすさは異なるのかな？イオンが関係 した実験を思い出してみましょう。 学びの再思考ねらいに迫る授業をするために
１◇効果的な学習支援を考える
例）「仮説の設定」の場面で過去の学びを想起させる。 どちらも実験に必要なの ですね。ありますよ。 例）「検証計画の立案」の場面で生徒の発想を予想して必要な物を準備しておく。 全部で６パターンの組合せがあるから，１人３パターンずつ分担しましょう。 例）「観察・実験の実施」の場面で全員に役割を与える。 そう言えば中和の実験のとき，ナトリウムはイオンのままだった。 銅板はありますか。 銅イオンを含む水溶液 はありますか。 第３学年「金属イオン」の例学びの再思考
「見方・考え方」が働くようにするために
２◇これまでの学習を踏まえる
１年生のときに状態変化について粒子のモデルを使って考えましたね。 化学変化についても粒子のモデルで考えてみましょう。 第２学年「化学変化」の例 １年生の状態変化で 学習したときと同じよう に，化学変化の様子を モデルで考えると・・ 固体 液体 気体 反応前 反応後 ＋ 学びの再思考「見方・考え方」が働くようにするために
２◇多様な展開を考える
例）「考察・推論」の場面で異なる実験を行った生徒同士をペアにして結論を考えさせる。 例）学んだことを生かしてものづくりをする場面を設定する。 ガラスを通して見るとチョークが ずれて見えたよ。そっちはどう？ カップに水を注いだらコインが 見えたよ。つまりどちらも・・・ では学習した光の性質を利用して簡易カメラ を製作してみましょう。 第１学年「光の反射・屈折」「凸レンズの働き」の例学びの再思考
気付きを生かした展開にするために
３◇子どもの思考の流れに沿って展開する
生徒が自己決定できる場面を設定する。 仮説の根拠を明らかにする。 私は電流によって発生す る熱は，電流に比例すると 思います。 ぼくは電流によって発生す る熱は，電圧に比例すると 思います。 理由は小学校で電流の大きさ でモーターの回り方が変化し たからです。だから，電流の値 を変えて温度を調べます。 理由は電化製品はつまみを大きい 値にすると音量が大きくなったり熱 くなったりするからです。だから，電 圧の値を変えて温度を調べます。 どちらも仮説の根拠が実験計画と つながっていますね。 第２学年「電気とそのエネルギー」の例 学びの再思考気付きを生かした展開にするために
３◇想定外の反応にも柔軟に対応する
生徒の反応を実証性，再現性，客観性の視点で捉える。科学的＝実証性×再現性×客観性
※どれか１つでも欠けると非科学的 先生，実験の結果が出ました。銅：酸素は６：１の質量比で反応します。 予想どおりでしたか？ （実証性） 他の班の結果はどうでしたか？ （再現性） 他の人も銅と酸素は６：１の質量比 で反応すると考えていますか。 （客観性） 第２学年「質量変化の規則性」の例学びの再思考
問題解決における一連のプロセスを重視するために
４◇子どもの試行錯誤を大切にする
生徒が立案した検証計画は可能な限り計画どおりに進めさせる。 問題解決の過程を往復できる時間の保障 第３学年「仕事とエネルギー」の例 運動エネルギーの大きさは何で決まるのでしょうか。 速さで決まると思う。 台車の速さを変えて 衝突させよう。 ぼくも速さだと思う。斜面 の角度を変えて台車の 速さを変えてみよう。 あれ，台車がまっすぐ 走らないからなかなか 衝突しないね。 計画を変更しよう。斜面上にガード レールの代わりになる物を取り付け て再チャレンジしよう。 学びの再思考問題解決における一連のプロセスを重視するために
４◇獲得した学びをまとめる場を設定する
自分の仮説が正しいかどうかを表現する場の設定 学習課題に正対した結論 学習課題は「季節の変化はなぜ起こるのだろうか」です。季節の変化と して昼と夜の長さに着目し，地球儀を使って地軸の傾きを変えたときの 長さを比べました。結果から，自分の仮説はどうでしたか？ 仮説では，地球が公転するからだと思っていたけれど，地軸を傾けない 場合は，昼と夜の長さが同じであることにびっくりしました。 仮説は違っていました。結論は，「昼と夜の長さが異なるから」です。 昼と夜の長さが異なるという事実に着目して，地軸の傾きを変えて 実験したのですよね。その結論は，学習課題の答えになっていま すか？ 第３学年「年周運動と公転」の例学びの獲得と新たな学びの創出
活用・発揮を促すために
１◇学んだことが生かされる場面を設定する
例）見いだした結論の活用 例）見いだした結論と実生活との関連 浮力の学習をしましたね。昔の 人はお城を作るとき大きな石を 船で運んだそうです。アルミ皿 を船に見立て，ゴム栓を石に見 立てて，どのようにすれば運べ るのか考えてみましょう。 船はうすい金属の板を 使って内部の空間が多くな るように作られています。 だから，船の重力と浮力が つり合って浮くのです。 第３学年「水中の物体に働く力」の例 重力 浮力 なるほど！ 学びの獲得と新たな学びの創出活用・発揮を促すために
１◇振り返りから課題を引き出す
生徒がもっている科学概念の自覚 生徒のこれまでの学びや生活体験との比較 ご飯にはデンプンが含まれていますが，デンプンについて何か知っていますか。 だ液で別の物に 変化するよ。 ヨウ素液に反応して 青紫色になるよ。 ご飯をかみ続けると 甘く感じるから糖にな ると思うよ。 ヨウ素液のように，糖に 反応する薬品があれば 確かめられるね。 第２学年「生命を維持する働き」の例 デンプンは何に変わったのでしょうか。学びの獲得と新たな学びの創出
学びを見取るために
２◇評価方法を検討する
目指す生徒の姿を明確に 評価規準に基づく見取り（例） 「主体的に学習に取り組む態度」を見取るために，二酸化炭素中での マグネシウムリボンの燃焼の様子を観察させ，現象についてモデル を用いて説明している姿を目指そう。 第２学年「化学変化における酸化と還元」の例 課題解決○ 対話○ 試行錯誤○ 変容の自覚○ 酸素が無いので二酸化炭素中で物 は燃えないと思っていたが，酸素は より結び付きやすい物質と結び付く 性質があるという友達の発言から， モデルを使ってマグネシウムは二 酸化炭素中の酸素と結び付いて燃 えていることが説明できた。 二酸化炭素中で物は燃えないと 思っていたのに，マグネシウムが 燃えて驚いた。みんなの説明を聞 いたら，二酸化炭素中でも物が燃 えることが分かった。 二酸化炭素中でマグネシウムが 燃えた。 Ｃ評価の記述 Ｂ評価の記述 Ａ評価の記述 課題解決○ 対話○ 試行錯誤× 変容の自覚× 課題解決× 対話× 試行錯誤× 変容の自覚× どこまで分かって どこがわからない のか聞いてみよう。 ・・・ 学びの獲得と新たな学びの創出学びを見取るために
２◇授業プランを修正する
例）生徒の思考をゆさぶるための修正 この４種類の白い粉末を 区別できないかな。 水に溶かす。 時間がないのでなるべく少ない数の実験で 区別できないかな。 例）生徒の意見が分かれた際の修正 粉末Ａは食塩だよ。 いや，粉末Ａは白砂糖だよ。 第１学年「身の回りの物質とその性質」の例 では，粉末Ａだけもう一度私 がみんなの前で実験します。 前に集まってください。 燃やす。 ヨウ素液を かける。 塩酸は？ ・・・学びの獲得と新たな学びの創出
学びの実感を促すために
３◇子どもの変容を取り上げる
生徒の仮説の見える化 仮説の誤りに気づいた生徒，科学概念がより強固になった生徒を取り上げる 第３学年「遺伝の規則性と遺伝子」の例 優性と劣性が何：何の比で現れるのでしょうか。同じ考えのところに ネームプレートを貼りましょう。 遺伝子の組合せを考える とよいから，孫やひ孫の代 まで予想できそうだぞ。 優性か劣性かどちらかしか 現れないのだから当然１：１ だと思っていた。優性には複 数の遺伝子型があるのね。 優性：劣性＝１：１ 優性：劣性＝３：１ 優性：劣性＝１：３ 学びの獲得と新たな学びの創出学びの実感を促すために
３◇フィードバックして働き掛ける
観察・実験の結果が児童の想定と異なっていた場合 考察の前に学習課題を確認 第１学年「音の性質」の単元の例 あれ？Ｂの音叉が鳴ると思っていたのに鳴らないぞ。 ＡとＢの距離を確認しましょう。 どうしても聞こえなければＢ が振動しているかどうか触っ てみてはどうでしょう。それで もダメなら仮説を見直してみ ましょう。 学習課題は「振動している物体から出ている音はどのように伝わるの だろうか。」です。音の伝わり方について考察しましょう。 今度は 聞こえた。学びの獲得と新たな学びの創出
