福祉 専門職養成 における援助技術 の向上 について
− 実 習 訪 問 指 導 に お け る ス ー パ ー ビ ジ ョ ン −
野 島正剛
は じめに
児 童虐待 や幼 児 を狙 った犯罪 ､少子化､子育 て困難 な ど､子 どもを取 り巻 く環境 が悪化 してい る｡福祉 専門職 と して保 育士 の活動 は年 々重要性 を増 してい る｡ それ に伴 い､保 育 士養成施設 は地域 の保 育士 を過 不足 な く供給す る とい う視点か ら､い か に保 育士 の質 を高 めてい くか とい う視 点 に移行 して きてい る｡その契機 となったのが 2001 年 の児 童福祉 法 の 一部改正で ある｡この一部 改正 に よって ､保育士 関連 の規 定が変更 とな り､それ に伴 い 2002 年 に保 育士養成施設 の修 業科 目と単位数 ､履修 方法 の変 更や
(1㌧ 保 育士養成施設 の指 定 ･ 運営 の基準 の通知
(2)が行 われ ､保育 士養成施 設 にお け る養成 の質 の向上 が行 われ たので ある. 当然､各養成施設 は従来 にお いて も質 の高い保育士養成 を行 うべ くカ リキ. 1 ラムの 改定や 学習環境 の改 善 を行 って きたが､それ を上回 るかの よ うな子 ども と家族 を取 り巻 く 環境 の変化 があった｡
筆者 の勤務校 も指 定保 育士養成施設 で あ り｡ これ ら関係 法令 の変更 にあわせ てカ リ. キ ュ ラム を改定 し､その後 も地域社会 の要請や社会状 況 を踏 まえなが ら改定 をお こな ってお り､
現行 のカ リキュラムは 2005 年度入学生か ら適用 してい る｡理論 と実践 を有機 的 に結 びつ け るた めに実習 の事前事後指導 に も十分な時間 を充 て る配 慮が行 われ てい るO本学 にお け る 実習 の位 置付 けは､保 育士 として､ また 1 人 の社会 人 と し七育つ た めに重要 な機 会 として 位置付 けてい る ( 3 ' ｡実習事前事後指 導において も､その位置付 けを踏 まえた指導 を行 って いる｡
従来 の実習事 前事後指導 は集 団で の指導 で あ り､学生個 々の学習状況や生活体験 を踏 ま えた ものではない｡ あ る学生は帯の使い方や雑 巾の絞 り方 を知 らないまま実習 を開始 し､
また ｢ 子 どもが好 き｣ と言 いなが ら実習 で初 めて子 ども と遊 んだ とい う学生 もいたO' 実習 に行 って手遊びがで きない と言 い出す学生や ､大声 で挨拶す る こ とが恥ず か しくて苦手 と い う学生 もいた｡ この よ うな学 生がい るこ とを実習前 に把握す るよ う努 めて はきたが十分 ではなか った｡ これ は学生 自身 が実習で どの よ うな活動 を行 うのか具体的なイ メー ジがで きず ､実習前 に どの よ うな準備 を行 い､ あるい は どの よ うな こ とが不安 なのかが想 像 で き なか ったのではないか と推測 され る｡現行 のカ リキ ュ ラム改定時 には､保育 実習事 前事後 指導 は少 人数化 で きなか った ものの､教育実習 Ⅰで はゼ ミ生 を取 り入れ る ととも､本 学附 属幼稚 園 と連携 し ｢ プ レ実習｣ の時 間を設 定 し､子 どもと触れ合 うことや ､実習 の具体的 なイ メー ジがで きるよ うに した｡保 育実習事前事後指導 は教育 実習事前事後指導 とも連携
しなが ら､ よ り質の高い保 育士養成 を行 うよ うに した｡
この. よ うな事前指 導 と､保育実習 が終 わ ってか ら行 う事後指 導 の間に､養成校 の教員 が
実習施設 ･園 に訪 問 し､学生 に対 して指導 を行 う ｢ 訪 問指導｣ が養成校 には義務 付 け られ
てい る｡ 従来の本学 にお ける訪 問指 導は､やや もすれ ば ｢ 実習 のお礼｣ の色彩 が強 か った
よ うで あ るが ､ よ り質 の 高い保 育 士養成 には､訪 問指導 は欠 かせ ない もので ある｡ 理論 と 実践 を有機 的 に結 び つ け る と ともに､前述 した生活 体験 の少 な さか ら生 じた社会 人 育成 以 前 の問題 が発 生 しな い よ うに､訪 問指 導 は保 育実習 の具 体的 イ メー ジ を もて ない学 生や ､ 準備 がで きなか った学生や ､ 自主的 に も十分 な事前 学習 を行 いな が ら実習 で思 うよ うな活 動 が で きてい ない学生 に対 しての軌道修 正 を促す 重要 な もの とな ってい る｡
本 稿 で は理 論 と実践 を有機 的 に結 びつ け､子 どもの心身 の発 達 を保 障す る ことが で きる 児 童福祉 専 門職 と しての保 育 士 とな る よ う､保 育 実習指 導 の一部 とな る訪 問指導 につ いて 福祉 専 門職 の ス タンダー ドな資格 で あ る社会福祉 士 と比較 しなが ら内容 を整 理 し､本 学 に お け る保 育 実習訪 問指導 の現 状 をま とめ､そ の改 善 につ い て若 干 の考察 を行 うもので あ る｡
保育 実習 にお け る養 成施 設 の指導 につ い て
保 育 士養 成 に関 しては ､ 日本 国憲法 お よび児童福祉 法 ､そ の他 関連 条約 等 の理 念 を具体 化す るた め に保 育士 関連 の法 令 が整備 され ､児童福祉 法施行 規則 6 条 の 2 に よ り､地方厚 生局長 等 が養成 施 設 を指 定す る こ とにな って い る｡
以 下 は これ ら関連 法令 を基 に 2002 年 に出 され た厚 生 労働省雇 用均 等 ･ 児 童 家庭 局長 通知 の保 育 実習 に関す る部分 であ る｡
保 育 実習 実施 基準 第 1 保 育 実習 の 目的
保 育 実習 は､ そ の習得 した教科 全体 の知識 ､技 能 を基礎 と し､ これ らを総合 的 に実践 す る応 用 能 力 を養 うた め､児 童 に対す る理解 を通 じて保 育 の理論 と実践 の関係 につ い て習 熟 させ る こ とを 目的 とす る｡
第 2 履修 の方法 ′
1 保 育 実習 は､次表 の第 3欄 に掲 げる施設 につ き､ 同表 第 2欄 に掲 げ る履 修方法 に よ り行 うもの とす る｡
実習種別 ( 第 1 欄) 履修方法 ( 第 2 欄) 実習施設 ( 第 3 梱) 単位数 施設におけるおおむねの実習 目数
備 考 1 第 3 欄 に掲 げ る実習施設 の種別 は､次 に よる もので あ る こ と｡
( A) ･ ‑保 育所 及 び乳児 院 ､母子 生活支援 施設 ､児 童養 護施 設 ､知的睡 害 児施設 ､盲 ろ う あ児施 設 ､肢 体 不 自由児 施設 ､重症 心身 障害児施設 ､情 緒障 害児 短期 治療施 設 ､児童 自立支援 施 設 ､知的 障害者 更 生施 設 ( 入 所)､知 的障 害者 授 産施設 ( 入所 )､児童相 談所 一時保護 施設 又 は独 立行 政法 人 国立重度 知的障害者 総合施設 のぞみ の園
( B) ･ ‑保 育所
( C) ‑児童 厚 生施設 又 は知 的 障 害児 通園施設 そー の他社 会福祉 関係 諸 法令 の規 定 に基 づ
‑4 2 ‑
き設 置 され てい る施 設 で あ って保育 実 習 を行 う施 設 と して適 当 と認 め られ る もの ( 保 育所 は除 く｡ )
備 考 2 保 育実 習 ( 必修 科 目)5 単位 の履修 方法 は､実習 に関す る事前 及び 事後指 導 1 単位 の ほか ､保 育所 にお け る実習 2 単位 及 び ､そ の他 ( A) に掲 げ る保 育所以 外 の施 設 に お け る実習 2単位 とす る｡
備 考 3 配 偶者 の ない女子 で現 に児 童 を扶 養 してい る者 又 は配偶者 の ない 女子 と して 児童 を扶養 してい た こ との あ る者 で あ って､そ の者 が ｢ 特別 保 育事 業 の実施 につ い て ｣
( 平成 1 2 年 3 月 29日児 発 第 247 号)に規 定す る家庭 的保 育 事 業 にお い て､補助者 と し て ､20日以上従 事 して い る又 は過去 に従 事 していた こ との あ る場合 に あって は､当該 事業 に補助者 と して従 事 してい る又 は過 去 に従事 していた こ とを もって､保 育 実習 ( 必 修科 目)の うち保 育所 にお け る実習 2 単位 及 び保 育実習 Ⅱ ( 選 択 必修科 目)を履 修 した
もの とす る こ とがで き る｡
2 保 育実 習 を行 う児 童 福 祉 施 設 等及 び そ の配 当単位 数 は､指 定保 育 士養 成 施 設 の所 長 が定 め るもの とす る｡
3 保 育実 習 を行 う時期 は､原則 と して第 2学 年 の期 間内 と し､修 業年 限 が 3年 以 上 の夜 間部 ､昼 間定時制部 又 は通信 教 育部 につ いて は､第 3 学 年 の期 間内 を原 則 とす る｡
4 実習施 設 に 1 回 に派遣 す る実習生 の数 は､そ の実習施 設 の規模 ､人的 組織 等 の指 導能力 を考慮 して定 める もの とし､多人数 にわた らない よ うに特 に留意 す る もの と す る｡
5 指 定保 育 士養 成 施 設 の所 長 は､毎 学年 度 の始 め に実習 施 設 そ の他 の関係 者 と協議 を行 い､その学年度 の保 育実 習計 画 を策 定す る もの と し､ この計画 には､全 体 の方 針 ､実習 の段 階 ､ 内容 ､施設 別 の期 間､時 間数 ､学生 の数 ､実習前 後 の学習 に対す る指導 方法 ､実習 の記録 ､評 価 の方法等 が 明 らか に され な けれ ばな らな い もの とす る｡
6 実習 におい て知 り得 た個 人 の秘密 の保 持 につ い て､実 習 生 が十 分 配慮 す る よ う指 導す る こ と｡
第 3 実習施 設 の選 定等
1 指 定保 育 士養成 施 設 の所 長 は､実習施 設 の選 定 に 当た って は､実 習 の効 果 が指 導 者 の能 力 に負 うところが 大 きい こ とか ら､特 に施 設長 ､保 育 士 ､そ の他 の職 員 の人 的組織 を通 じて保 育 につ いて の指 導能 力 が充実 してい る施設 の うちか ら選 定す る よ
うに努 め る もの とす る｡
特 に､保 育所 の選 定 に当た っては､乳児保 育 ､障害児 保 育及 び一時保 育等 の多様 な 保 育サ ー ビスを実施 して い る ところで総合 的 な実習 を行 うこ とが望 ま しい こ とか ら､
この点 に留意す る こ と｡
2 指 定保 育士養 成 施 設 の所長 は､児 童福 祉 施 設 以外 の施 設 を実習施 設 と して選 定す る場合 に当た って は､保 育 士 が直接入 所者 の指 導 に従事 して い る施 設 を選 定す る も の とす る｡ なお ､そ の施設 の設備 に比較 的余裕 が ある こ と､ 実習生 の交通 条件 等 に つ い て も配 慮す るもの とす る｡
3 指 定保 育士養 成 施 設 の所長 は､教員 の うちか ら実習 指 導 者 を定 め､実 習 に関す る
全般 的 な 事 項 を担 当 させ る こ と と し､ ま た ､ 実習 施 設 にお い て は､ そ の長 及 び保 育 士 の うちか ら実習 指 導者 を定 め る もの とす る｡ これ らの実 習指 導者 は､保 育 実 習 の 目的 を達 成 す るた め､指 定保 育 士養成 施 設 の実 習 指 導者 が 中心 とな って相 互 に緊密 な連 絡 を とる よ うに努 め る もの とす る｡
4 指 定保 育 士養 成 施 設 の実習 指 導者 は ､実 習期 間 中 に少 な く とも 1回 以上 実習 施設 を訪 問 して学 生 を指 導 す る こ と｡ なお ､ これ に よ り難 い場 合 は､それ と同等 の体制 を確 保 す る こ と｡ ‑
5 指 定 保 育 士 養 成 施 設 の実 習 指 導者 は ､実 習期 間 中 に､学 生 に指 導 した 内容 をそ の 都 度 ､記 録 す る こ と｡ また ､実 習施設 の実 習指 導者 に対 して は､ ･毎 日､実 習 の記録 の確 認 及 び指 導 内容 を記 述 す る よ う依 頼 す る等 ､ 実習 を効 果 的 に進 め られ る よ う配
慮 す る こ と｡ ､
引用 厚 生 労働 省 ｢ 指 定保 育 士養 成 施設 の指 定及 び運 用 の基 準 につ い て 別 紙 2保 育 実 習 実施 基 準 ｣ ( 平成 1 5 年 1 2 月 9日 雇児 発 第 1 209001 号) 厚 生 労働 省 ･ 2003
これ を見 る と､保 育 士 資格 を取 得す るため に行 う保 育 実習 は､必修 科 目で あ る ｢ 保 育 実 習 ｣5 単位 に加 え､選択 必修 科 目の ｢ 保 育実 習 Ⅱ ｣ また は ｢ 保 育 実習 Ⅲ ｣ の どち らか の科 目を 2 単位 ､合 計 1 7 単位 の履修 が 必要 で ある こ とが わ か る｡ この うち ｢ 保 育 実 習 ｣ は､事 前 事後 指 導 1 単位 ､保 育 所 で の実 習 2 単位 ､児 童 福祉 施 設 で の実習 2 単位 の合 計 5 単位 で 構 成 され て い る｡ この ｢ 保 育 実習 ｣ につ いて は以 下 の よ うに設 定 され てい る｡
<科 目名 >
保 育 実 習 ( 実 習 ･5 単位 )
< 目標 > L
l 児 童 福祉 施設 の 内容 ､機能 等 を実践 現場 で の体験 を通 して理解 させ る｡
2 既 習 の教 科 全 体 の知識 ･ 技 能 を基 礎 と し､これ らを総 合 的 に実 践す る応 用力 を養 う｡
3 保 育 士 と しての職 業倫 理 と子 どもの最 善 の利 益 の具体 化 につ い て学 ばせ る｡
<内容 >
【 保 育 実 習 指 導 ( 1単位 )】
( ね らい)
保 育 実 習 を 円滑 に進 めて い くた めの知 識 ･技術 を習 得 し､ 学習 内容 ･課題 を明確 化 す る と と もに､ 実習 体験 を深 化 させ る
｡( 内容 )
1 事 前指 導 と して 学 内 にお い て講義 や 視 聴 覚 学習 等 を用 い た演 習 を行 い､また実 習 施 設 にお い て 見学 ･オ リエ ンテ ー シ ョン等 を行 う｡ と りあげ る内容 は次 の通 りで あ る｡
( 1 ) 保 育 実 習 の意 義 ･目的 ･内容 の理 解 ( 2) 保 育 実 習 の 方 法 の理解
( 3) 実 習 の 心構 えの理 解｡特 に個 人の プ ライバ シー の保 護 と守 秘義 務 ､子 どもの人 権 尊 重 につ い て の理 解｡
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( 4) 実習課題 の 明確 化
( 5) 実習記 録 . p意義 ･ .方法 の理解 LI I ( 6) 実習施 設 の理解
2 実 習 中に巡 回指 導 を行 い ､実習施 設 の実習指 導担 当者 と?連携 の も とに､実 習 生
‑ のスーパー ビジ ョン を行 う｡一
3 実習 終 了後 に､ ‑ ー 事後指導 と して実 習総括 ･評価 を行 い ､新 たな学習 目標 を明確 化 させ る｡
【 保 育所 にお け る実 習 ( 2 単位 )】
( ね らい)
･保 育所 の生活 に参加 し､乳幼児 ‑ の理解 を深 め る とともに､保 育所 の機 能 とそ こで の保 育士 の職 務 につ いて 学ばせ る｡
( 内容)
1.実習施設 につ い′ て理解 させ る ノ
2 保 育 の丁 目の流れ を理解 し､参加 させ る
3 子 どもの観 察や 関わ りを通 して乳幼児 の発 達 を理解 させ る I 4 保 育計画 ･指 導計画 を理 解 させ る
5 生活や遊 び な どの一部分 を担 当 し､保 育 技術 を習得 させ る 6 職 員 間の役割 分担 とチー ム ワー クにつ い て理解 させ る ･
7 記録 や保護者 との モ ミュニ ケ‑ シ ョンな どを通 して家庭 ･ 地域 社会 を理 解 させ る 8 子 どもの最 善の利 益 を具体化す る方 法 につ い て学 ばせ る
9 保 育 士 と して の倫理 を具体的 に学 ばせ る
1 0 安全及 び疾 病予 防‑ の配 慮 につ い て理解 させ る
【 居 住型 児童福祉施 設等 にお け る実習 ( 2 単位 )】
( ね らい)
居住 型児 童福祉 施設 等 の生活 に参加 し､子 ども‑ の理解 を深 め る と ともに､居住型 児童福祉施 設等 の機 能 とそ こでの保 育 士 の職 務 笹つ いて学 ばせ る｡
( 内容)
1 実習施設 につ十 て理解 させ る
2 養護 の一 日の流れ を理解 し､参加 させ る
3 子 どもの観 察や 関わ りを嘩 して､子 どものニー ズを理解 させ る 4 援助 計 画 を理解 させ る
5 生活や援助 な どの一部分 を担 当 し､養護 技術 を習得 させ る 6 職 員 間 の役 割分担 とチー ム ワー クにつ い て理解 させ る
7 記録 や保護 者 との コ ミュニケー シ ョンな どを通 して家庭 ･ 地域社 会 を理 解 させ る 8 子 どもの最 善の利 益 につ いての配 慮 を学 ばせ る
9 保 育 士 としての職 業 倫理 を理解 させ る
1 0 安全及 び疾 病予 防‑ の配慮 につ いて理解 させ与 .
引用 厚 生労働省 ｢ 指 定保 育 士養成 施設 の指 定及 び運用 の基 準 につ V L ､て 別 紙 . 3 教科
目の教授 内容 ｣ ( 平成 1 5 年 1 2 月 9日 雇 児発 第 1 209001 号) 厚 生 労働 省 2003
保 育実習指導 の内容 の 1 には事前指導､ 2 には実習保育所 ･施 設 に訪 問 して行 う巡回指 導､ 3には事後指導の内容 が定 め られ てい る｡ 2においては､施設 の実習指導担 当者 との 連携 を行 い､そ の上で実習生‑ スーパー ビジ ョンを行 う必要 が あ り､養成施設 の実習担 当 者 にスーパ ー ビジ ョンを行 うこ とが求 め られ てい る｡社会福祉 の スタンダー ドな資格 であ る社会福 祉 士 の養成 にお いては､訪 問指導 ､スーパー ビジ ョンにおいて次 の よ うに定 め ら れ てい る｡
8 実習 に関す る事項
( 3) 実習施設 は､実習担 当教員 に よる週 1回以上 の定期的巡回指導 が可能な地域 に存 す るこ と
引用 ｢ 社 会福祉 士養成施設等指導要領及 び介護 福祉 士養成施設等指導要領 について｣
( 昭和 63 年 1 月 1 4日 社庶 第 3 号 各都道府 県知事 あて厚 生省 社会局長通知)
とあ り､社会福祉 士養成 におい ては､｢スーパー ビジ ョン｣とい う文言 は使 われ てい ないが､
実習施設 が定期 的 に巡回指 導が可能 な地域 と示 され てお り､保 育士 の訪 問指導 よ りも確実̲
に指 導 を行 うこ とが求 め られ てい るこ とが読 み取れ る｡ 社会福祉 士養成 にお ける科 目の う ち' ,実習 にかかわ る科 目は ｢ 社会福祉援助技術論 ｣ ｢ 社会福祉援助技術演習 ｣ ｢ 社 会福祉援 助技術現場 実習｣ に加 え､事前事後指導であ る ｢ 社会福祉援助技術現場実習指導｣が設 け
られ ､科 目の 目標 及び内容 は以 下の よ うに定 め られ てい る｡
社会福祉 士養成施設等 にお ける授 業科 目の 目標 及び 内容
｢ 社会福祉援助技術論｣
【目標 】
1 基本的 コ ミュニ ケー シ ョンや 人 との付 き合 い方 な どの 円滑 な人 間 関係 形成 を図 る た めの方法 につ いて理解 させ る｡
2 人権尊重､権利擁護 ､自立支援 等 の観 点 を踏 まえた社会福祉 サー ビス と援助活動の 関係 につい て､理解 させ る｡
3 福祉 専門職 と専門援助技術 の関係 につ いて理解 させ る｡
4 社 会福祉援助活動 の展 開過程 を重視 しなが ら､その 日的 ･価値 ･原 則及び体系 とそ こにお ける共通課題 につ いて理解 させ る｡
5 社会福祉援助活動 にお ける専門援助技術 の体系について理解 させ る｡
6 社会福祉援助技術 に由来す る倫理 につ いて理解 させ る｡
【内容 】
1 社 会福祉 サー ビス と援助活動 の関係 2 福祉 専門職 と専門援助技術 の関係 3 専 門援助技術の歴 史的展開
4 社会福祉援助活動 の 目的一 ･価値 ･原則及び諸過程 と共通課鰭 1 )社会福祉援助活動 の 目的 と価値
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2) 社会福祉援助活動 の原則 ( 人権尊重 ､権利擁護 ､ 自立支援等 を含む) 3) 社会福祉援助活動 の展 開過程
①援助 開始時 の面接 ( イ ンテー ク)と事前評価 ( アセ スメン ト)
②援助 計画 の作成
③援助活動 の実施
④援助活動 の評価
4) 社会福祉援助活動 の共通課題
① 契約 ･介入 ･課題 の意義 と方法
② 面接 の意義 と方法
③記録 の意義 と方法
④評価 の意義 と方法
6) 専門職相互 に よる助言 協力 ( スーパー ビジ ョン)の意義 と方法
⑥ 個別 事象 の継 続的援助 ( ケー スマネー ジメン ト)の意義 と方法 5 専 門援助技術 の体 系及び内容
･1 )直接援助技術
①個別援助技術 ( ケース ワー ク)
②集団援助技術 ( グルー プ ワー ク) 2) 間接援助技術
① 地域援助技術 (コ ミュニテ ィワー ク)の理論 と技術 イ 地域援助技術 の概念 と基本 的性格
ロ 地域社会 の組 織化 ハ 地域援助技術
( 塾社会福祉調査法の理論 と技術
イ 社会福祉調査 の基本的性格 と類型 誓 統計調査法 にお け る調査技術 ハ 事例調査 にお ける調査技術
③社会福祉 の運 営 (ソー シャル ･ア ドミニ ス トレ｢ シ ョン)と計画 の技術
3) そ の他 の関連 専 門援助 技術 ( 介護保 険 法 にお け る居 宅サー ビス計画及 び施設 サ ー ビス計画 を含 む)
6 社会福祉援助 活動 の場 と専門援助技術 ケ 専門援助技術 と倫理
8 専門援助技術 の統合化 とチー ムに よる対応 9 専 門援助技術 をめ ぐる我 が国及び諸外 国の動 向
｢ 社会福祉援助技術演習
｣【目標 】
1 社 会福祉 の専門援助技術 を､具体的 な事例や援助 場面 を想 定 した実技指 導 (ロール
^ プ レーイ ング等)を中心 とす る演習形態 に よ り､ 社会福祉援助技術 に関す る講義及び
現場実習 と関連 させ なが ら､個別指導 な らび に集 団指導 を通‑ してその精度 を高 めつ
つ習得 させ る｡
2 学生個 々人 が 自分 自身 で学習 し､考 え､主体的 に行動す る態度 を酒養する｡
3 演 習 のなかで､具体的 に人権尊重､権利擁護 ､自立支援 について理解 しJ実際 に行 動 で きるよ うl にす る. さらに､在宅での生活支援 も視野 に入れ て理解 させ る.
【内容 】
具体的 な援助 事例 を体系的 に と りあげ るな ど して､社会福祉援助技術 をそ の援助過 程 を含 め具体 的 に理解 させ るた め担 当教員 に よる個別指導 並び に集 団指導の もとで､
学生 自身 が積極 的 に参加 で きる様 にすす める｡
さらに､基本 的 な コ ミュニ ケー シ ョン等含 めた社会福祉 援助技術 が学 生個 々人 に身 につ くよ う､具体的 な援助場面 を想定 した実技指導 (ロール 7p . レ‑イ ング等)を実施す る｡
その際､次 の点 に留意す ること｡
1 実習前 にお いて は､具体的 な課題別 の事例 を活用 し､相 談援助業務 に必要 な専門援 助技術 ､面接 実技 ､ ー記 録 実技 ､評価 ･効果 測定実技等 についての指導 を行 い､講義 の内容 を深 めた り実習 の教育効果 があが る よ うにす る｡.
2 実習後 にお いて は､実習総括 をふま えて､社会福祉援助 技術 をよ り深 めて身 につ け させ る よ うにす る｡
｢ 社会福祉援助 技術現場 実習｣
【目標 】
1 現場体験 を通 して社 会福祉 専門職 , ( 社会福祉 士)と して仕事 をす る うえで必 要 な ｢ 専 門知識 ｣､ ｢ 専門援助技術｣及び ｢ 関連知識 ｣の内容 の理解 を深 やる0
2 ｢専門知識 ｣､｢専門援助技術｣及び ｢関連 知識 ｣を実際 に活用 し､相 談援 助業務 に 必要 とな る資質 ･能力 ･技術 を習得す る｡
3 職 業倫理 を身 につ け､ 福祉 専門職 としての 自覚 に も とづ いた行動 がで きる よ うにす る｡
4 具体的 な体験や援助 活動 を､専門的援助技術 と して概念化 し理論化 し体系 だててい くこ とがで きる能力 を酒養す る｡
5 関連分野 の専門職 との連携 のあ り方及 びそ の具体的 内容 を理解す る｡
【内容 】
社会福祉援助 技術現場 実習 を実施す る際 には､下記 の点 に留意す るこ と｡
① 配属実習 に際 しては､健康診 断等 の方法 に よ り､実習生 が長 好な健康華 態 にあるこ とを確認 した うえで配属 させ る こと｡
② 実習先 は､巡回指導 が随時可能 な範囲で選 定す るこ とと し､実習 中の個別 指導 を十 分行 うよ うにす るこ と｡
③ ｢ 実習記録 ノー ト｣ につ いては､単な る記録 とな らない様 にあ らか じめ学 生C P こ指導 す る とともに､その内容 につ いては､個別指導 に十分生かす よ うにす るこ と｡
④ 実習 中にお いては
ヾ‑下記 の点 に留意 して実習 を行 うもの とす る｡ L
∴ ア) 利 用者 や その関係者 ､施設 ･機 関 ･ . 団体等 の職 員や ボ ランテ ィア等 との基本 的 な コ ミュニケ‑ シ ョ′ ンや 人 との付 き合 い方 な どの 円滑な人間関係 を形成す る能力 を 強 め る｡
I. 4 8‑
･イ)利 用者 を理解 し､そ の需 要 を把握 す る能力 を強 める｡
ウ)利用者 やその関係者 ( 家族 ･親族 ･友人等)と援助 関係 を作 る能力 を強 め る｡
エ)利用者や その関係者 ( 家族 ･親族 ･友人等)の問題解決能力 を高 め るよ うに援助す る能力 を強 める｡
オ)福祉 専門職 ( 社会福祉 士)と しての職業倫理 ､施設 ･機 関 ･団体 の経 営や職員 の就 業 な どに関す る規定 を学び､組織 の⊥員 と して仕事 を計画 し､責任 を果す能 力 を 強 め る｡
カ)実習生が､当該 実習先が コ ミュニテ ィの中の機 関 ･施設 である こ とを理解す る と ともに､具体的 な コ ミュニテ ィ‑ の働 きか けについて学び､そ の援助 のための能 力 を強化す る｡
･キ)福祉 専 門職 ( 社会福祉 士)の あるべ き姿 と必要 な能力 を実際 に学び ､自己 を客観祝 し､解決すべ き 自己の課題 を明確 化 し､理解 を深 める｡
｢ 社会福祉援助技術現場実習指導｣
【目標 】
1 社会福祉援助 技術現場 実習 の意義 について理解 させ る｡
2 社会福祉援助技術現場 実習 を通 じて､養成施設 で学んだ知識 ､技術等 を具 体的 かつ 実際的 に理解 で きるよ う指導す る｡
3 実践的な技術等 を体得 できるよ う指導す る｡
4 福祉 に関す る相談援助 の専門職 と しての 自覚 を促 し､専門職 と して求 め られ る資質 ､ 技能 ､倫理 ､ 自己に求 め られ る課題 把握 等 ､総合 的に対応 できる能力 を習得 で きる
よ うに指導す る｡
【内容 】
社会福祉援助技術現場実習指導 には､下記 の内容 を必ず含 めるこ ととす る｡
1 実習 オ リエ ンテー シ ョン 2 視聴覚学習
3 現場 体験学習及 び見学実習 ( 実際 の介護 サー ビスの理解や各種サー ビスの利用 体験 等 を含む)
4 巡回指導
5 実習記録 に基づ く実習総括 レポー トの作成 6 実習 の評価全体総括会
( 注) ① ･社会福祉援助技術現場実習 を効果的 にすす め るた め､実習 生用 の ｢ 実習 指 導マ ニ ュア
ル｣及び ｢ 実習記録 ノー ト｣ を作成 し､実習指導 に活 用す
る こと｡
ア)実習前 において は､下記 の点 に留意 して個別指導 を行 うもの とす る｡
a) 実習生 が､実習 の意義 ､目的 を理解 し､適切 な実習計 画 を作成す る｡
b) 実習 生 に 自己の選 択 した実 習 分 野 と施 設 につ い て基 本 的 な知識 を もたせ る｡
C) 実 習 生 に実習 先 で必 要 とされ る専 門援 助 技 術 の基礎 につ い て十分
理解 させ る｡
d) 実 習 生 に個 人 の プ ライ バ シー の保 護 と守 秘 義 務 等 につ い て 十 分理 解 させ る｡
イ)実 習 後 にお い て は､そ の実習 内容 につ いて の達成 度 を評 価 し､必要 な 個 別 指 導 を行 うもの とす る｡
② 配 属 実 習 が効 果 的 に行 われ る よ う､実 習 生 と実習 担 当専任 教員 が ､ 実習 先 の実 習 指 導担 当者 と十 分協 議 して ､実 習 が確 実 に実施 で きる よ う実習 計画 を作成 す る こ と｡
③ 実習 の評 価 基 準 を明確 に し､評 価 に際 して は実 習先 の実 習指 導担 当者 の 評 定 は も とよ り､実 習生本 人 の 自己評 価 につ い て も考慮 して行 うこ と｡
引用 ｢ 社会 福祉 養 成 施設 等 にお け る授 業科 目の 目標 及 び 内容 並 び に介護 福 祉 士養 成施 設 等 にお け る授 業科 目の 目標 及 び 内容 の改正 につ い て ( 通 知 ) 別 添 1 ｣ ( 平成 1 1年 11 月 1 1日 社 援 第 二六 六 七 号 厚 生省 社会 ･援護 局 長 通知 )
社会 福 祉 士 の業 務 の 中心 は ソー シ ャル ワー クで あ り､新 人 ソー シ ャル ワー カー を育 てて い くた め に は ､先 輩 ソー シ ャル ワー カー に よるスーパ ー ビジ ョンは必 要 不 可欠 で あ る. 大 学 で学 ん だ ソー シ ャル ワー クの理 論 とそれ を基 に した演 習 を実 践 す るのが 実習 で あ り､ス ー パ ー ビジ ョン に よ り理 論 と実践 を有機 的 に結 び つ けて い くた め に は､現 場 の ソー シ ャル ワー カー の み な らず ､巡 回指 導 にお け るスーパ ー ビジ ョンは必 須 で あ るo そ のた め､教員 の資格 につ いて も定 め られ て い る｡
教員 資格 とスー パ ー ビジ ョン
社 会 福祉 士養 成 に関す る教 員 資格 は以 下 の通 りで あ るO
も社 会 福 祉 士養 成 施 設 等 指 導 要領 5 教 員 に関す る事項
( 3) 指 定規 則 第 6 条第 一 号及 び 第 二 号 に定 め る専任 教 員 は､社 会 福祉 原論 ､老 人 福祉 論 ､障 害者 福 祉 論 ､児 童 福祉 論 ､社会 福 祉 援 助 技 術 論 ､社 会 福 祉 援助 技 術 演 習 ､ 社 会 福 祉 援 助 技 術 現場 実習 又 は社 会福祉 援 助 技 術 現場 実習 指 導 を教授 で き る者 で あ る こ と｡
( 4) 指 定 規則 第 5 条第 一 号及 び 第 二 号 に定 め る専任 教 員 は ､社会福 祉 援助 技 術 論 ､社 会 福 祉 援 助 技 術 演 習 ､ 社会 福祉 援 助 技 術 現場 実習 又 は社会 福祉 援 助 技術 現 場 実習 指 導 を教授 で き る者 で あ る＼ こ と｡
( 5) 通信 課 程 にお い て は､添 削指 導 を担 当で き る者 ( 以 下 ､ ｢ 添 削指 導 者 ｣ とい う｡) を置 く もの とす る｡
( 6) 各 科 目毎 の教 員 ( 添 削指 導者 を含 む｡)の資格 要件 につ い て は､次 の とお りとす る イ 社会 福 祉 援 助 技 術 論 ､ 社会 福祉 援助 技 術 演 習 ､社 会 福祉 援 助 技 術 現場 実習及 び
社会 福 祉 援 助 技 術 現 場 実 習 指 導
( ア) 大学 院 ､大 学 ､短 期 大 学 及 び これ らに準ず る教 育機 関 にお い て ､法令 の規 定 に従 い ､ 当該 科 目を担 当す る教授 ､助 教授 又 は講 師 ( 非 常 勤 を含
‑ 5 0‑
む｡ )と して選 考 され た者
( イ) 専修 学校 の専 門課程 の 専任 教 員 と して､ 当該 科 目を 3 年 以 上 担 当 した 経 験 の あ る者
(ウ) 大 学院 にお い て ､ 当該 科 目に 関す る研 究領域 を専攻 した者 で修 士 又 は 博 士 の学位 を有 す る者
( エ) 社 会 福祉 士 資格 取得 後 ､5 年 以 上相 談援 助 業務 に従 事 した経 験 の あ る 者
( オ) 社 会 福祉 援 助 技 術 現 場 実 習 及 び社会 福祉 援 助 技 術 現 場 実 習指 導 につ い て は､ 社 会 福祉 援 助 技 術 論 ､ 社 会 福 祉援 助 技 術 演 習 を教 授 で き る者 も含 む｡
引用 ｢社 会 福 祉 士 養 成 施 設 等 指 導 要 領 及 び 介 護 福 祉 士養 成 施 設 等 指 導 要 領 につ い て 別 添 1 ｣ ( 昭 和 63 年 1 月 1 4日 社庶 第 3 号 厚 生省 社会 局長 通 知)
一 方 ､保 育 士養 成 に携 わ る保 育 士養成 施 設 の教 員 は次 の よ うに定 め られ て い る｡
4 教職 員組 織 及 び教 員 の 資格 等
指 定保 育 士養 成 施 設 は ､所 長 ､ 教科 担 当教 員 及 び 事務 執 行 に必要 な職 員 を もっ て組 織 す る こ と｡
( 2) 教 科担 当教 員 イ 資格
教 科 担 当専任 教 員 は ､次 の いずれ か に該 当す る者 で あ って､教 育 の能 力 が あ る と認 め られ た者 で あ る こ と｡
( ア) 博 士 又 は修 士 の学位 を有 し､研 究 上 の業績 の あ る者 ( イ) 研 究 上 の業績 が ( ア)に掲 げ る者 に準 ず る と認 め られ る者 (ウ) 教育 上 ､学 問上 の業 績 あ る教 育経 験 者
( エ ) 学術 技能 に秀 でた者
( オ) 児童 福祉 事 業 に関 し特 に業 績 の あ る者
ウ 非 常 勤 教員 を置 く場合 に は ､教科 担 当専任 教 員 に準ず る者 又 は専 門科 目に 関す る 実務 に深 い経 験 を有 す る者 で あ る こ と｡
引用 ｢ 指 定保 育 士養 成 施 設 の指 定及 び 運 営 の 基 準 につ い て 別 紙 1 ｣ ( 平 成 15 年 1 2 月 9日 雇 児 発 第 1 209001 号 厚 生 労働 省 雇 用均 等 ･児童 家 庭 局長 通 知 ) 2003 厚 生 労働 省
養成 施 設 の担 当者 は以 下 の よ うに定 め られ てい る｡
第 3 実習施 設 の選 定 等
3 指 定保 育 士養 成 施 設 の所 長 は ､教 員 の うち か ら実 習 指 導 者 を定 め､ 実 習 に 関 す る全
般 的 な事 項 を担 当 させ る こ と と し､ また ､実 習 施 設 にお い て は､ そ の長 及 び保 育 士 の
うちか ら実習 指 導者 を定 め る もの とす る｡ これ らの実習 指 導者 は ､保 育 実習 の 目的 を 達成 す るた め ､指 定保 育 士養 成 施 設 の実 習 指 導者 が 中心 とな って相 互 に緊密 な連 絡 を
とる よ うに努 め る もの とす る｡
引用 厚 生 労働 省 ｢ 指 定保 育 士養 成 施 設 の指 定 及 び運 用 の基 準 につ い て 別 紙 2｣ ( 平成 1 5 年 1 2 月 9日 雇 児 発 第 1 209001 号 厚 生 労働省 雇 用均 等 ･児 童 家 庭 局長 通知 ) 2003 厚 生 労働 省
養 成 施 設 の 実 習 指 導者 は養成 施 設 の長 が 定 め る こ とにな って い る｡ 実習 指 導 ので き る教 員 が 実 習 指 導 者 と して指 定 され て い る養成 施 設 が ほ とん どで あ ろ う｡ 養成 施 設 の実習 指導 者 が 実 習 図 ･施設 に訪 問指 導 を行 い ､ スーパ ー ビジ ョン を行 うこ とで よ り質 の高 い保 育 士 養成 を行 うこ とが で き る｡ しか し､養 成 施 設 に よって は 200 人 を超 え る学 生 が在 籍 してお り､ それ を 1 人 の指 導者 が訪 問指 導 す る こ とは不 可能 で あ る｡ それ に 関 して以 下 の よ うな 定 めが あ る｡
4 指 定 保 育 土養 成 施 設 の実 習指 導者 は､ 実習期 間 中に少 な く とも 1回 以 上 実 習施 設 を 訪 問 して学 生 を指 導 す る こ と｡ なお ､ これ に よ り難 い場合 は､ それ と同等 の体制 を確保 す る こ と｡
引用 厚 生 労働 省 ｢ 指 定保 育 士養 成 施 設 の指 定及 び運 用 の基 準 につ い て 別 紙 2｣ ( 平 成 1 5年 1 2月 9 日 雇 児発 第 1 209001号 厚 生 労働 省 雇 用 均 等 ･児 童 家 庭局長 通 知) I2003 厚 生 労働 省
これ に よれ ば ､ 実習期 間 中に少 な く とも 1回 は訪 問指 導 しな けれ ば な らな い が､難 しい 場 合 に は 同等 の 体 制 を確 保 す る とな って い る｡ 約 8
割の養成 校 が巡 回指 導 の担 当者 を全 教 員 で行 って い る … ｡本 学 にお い て も幼 児 教 育 学 科 の教員 で分 担 して実習施 設 の訪 問 を行 っ て い る ところで あ る｡ こ こで問題 に な って くるの が､巡 回訪 問 を行 う全 て の教 員 が スー パ ー ビジ ョン を行 え るの か とい う問題 で あ る｡
保 育 士養 成 にお け るスー パ ー ビジ ョン とその 実 践
社会 福祉 士 の 業務 が相 談援 助 を 中心 と した ソー シ ャル ワー カー な の に対 し､保 育 士 の場 合 は児 童 と子 育 て家庭 を対象 と した ケ ア ワー カー で あ るの と同時 に ソー シ ャル ワー カー で もあ る｡ 保 育 実 習 にお け る訪 問 指 導 で は ､ ■ケア ワー カー と ソー シ ャル ワー カー 両面 か らの スー パ ー ビジ ョンが 必要 とな る｡ この保 育士養 成 にお け るスー パ ー ビジ ョンについ て､全 国保 育 士養 成 協議 会 で は次 の よ うに提 案 して い る ( I ‑ I 一 o
l 実習 生 の様 子 の把 握 と指 導 ･助 言
① 心身 の健 康 状 態 ､気 が か りな こ と困 って い る こ と等 につ いて確認 す る
t② 不 安 等 の気 持 ちを受 け止 め る｡
③ 励 ます｡
‑ 52‑
2 実習 の状況 の確認 と調整
( D実習 生か らの質問や相談 に応 じる｡
② 実習施設 に関す る実習生 の理解 につ いて確認 す る｡
③学習状況 ･実習計画 を確認す る｡
④ 実習課題 の取組 み状況 を確認 し､前項 との関係等必要 に応 じて変更 ･修 正 な どの指 導 をす る｡
⑤ 実習 内容 ･学 んだ こ とを適切 に記録 化で きてい る ことを確認す る｡
⑥ 施設側 の実習指導プ ログラムお よび指導方法 につ いて､実習生の受 け止 め方や希 望 を確認す る｡
⑦ 実習 中にあった具体的 トラブルや 口頭 で受 けた指導等 を確認す る｡
⑧必要 に応 じて施設側 か らの指摘や要望事項 を学生 に伝 える｡
3 子 ども ( 利用者 ) ･との関係 の確認 と指導
( D子 ども ( 利 用者 )との関係 形成 に関す る問題 点 の有無 を確認 し､必要 な指 導 をす る0 4 指導担 当職員 を含 めた全職員 との関係 の確認 と調整
①指導担 当職員や その他 の職員 との関係形成 に関す る問題 点 の有無 を確認 し､必要 に 応 じて適切 な対応 ･処置 をす る｡
5 指導担 当職員‑ の連 絡 ･依頼 内容
①養成校 にお ける事前 の指導 内容 を指 導担 当職 員 に正確 に伝 えるo
②必要 に応 じて実習生 の要望事項や悩み を指導担 当職員 に伝 える0
③必要 に応 じて実習指導プ ログラムや 指導 内容 の調整 を指導担 当職員 に依頼す る｡
6 養成校側 の教育方針 や方法 と実習施 設 の実習指導 プ ログラムや方法 との調整
①指導担 当職員 か ら養成校‑ の要望 を聞 く｡
②必要 に応 じて実習指導プ ログラムや 方法 について双方 で調整す る｡
③養成校 の実習 目標 と評価 方法 について､指導担 当職員 に理解 され てい る こ とを確認 す る｡
④指導担 当職員 と実習指導 の あ り方 について話 し合 う｡
保育所保 育 の特徴 で ある養護 と､福祉 専 門職 に必要不可欠 な技術 で ある援助 技術 を確実
な ものにす るた めに も､上記 の よ うに巡回指導 を行 う教員 が､保 育実習 の訪 問指 導 におい
て理論 と実践 を有機 的 に結 びつ けるための指導 を行 う必要が ある｡ しか しなが ら､各教員
の経験 の差や研 究領域 の違 い に よ り､全 ての学 生 に対 して同等 の指導 がで きない可能性 が
ある｡本学 において も経験 の長 い教員 と短 い教員 ､領域 の異 な る教員 な ど､様 々 な教員 が
い るこ とに加 え､従来 か らの ｢ 実習 のお礼 ｣ の意 味が強 い こ とか ら､何 らかの改 善が必要
と考 え られ た｡ ミニマ ムス タンダー ドで示 され た内容 の うち､特 に確認 ･調整 ･対応 して
欲 しい事柄 を半構造化 して面談 がで きるよ うに訪 問指導 の報告書 に要 点の記載す るな どの
改訂 を行 った ( 図表 1 )0
図表 1 新 しく作成 した実 習訪 問 の記 録 用紙
2005 年度 実習 巡 回指導記録
実 習 種別 保 育 実習 Ⅰ ( 保 育所 ) . Ⅰ ( 施 設 ) . Ⅱ . Ⅲ
実習 生 ̀ 1 .2 学年 …学籍 番 号 ‑ 10 至氏名 施 設名 称
園 対応 者 ( 職 名 ) 訪 問者 ー
訪 問 日 年 月 日
巡 回 内容
( 該 当事 項 をす べ て ○) 面談 . 実習 生 ‑ の指 導 . 実 習観 察 . そ の他
面 談 の形 態 2. 1 .三者 面談 ( 二者 面談 ( 実 習 生 .実 習 園指 導者 .訪 問指 導者 ) 実習 生 .訪 問指 導者 ) ( 該 当事 項 す べ て○ ) 3. 二者 面談 ( 実 習 園指 導者 .訪 問指 導者 )
4. そ の他 ( )
‑ 学 生 へ の対応 実習 園‑ の対応
実 習 生 の様 子 実 習 の状 況 ･心身 状 態 ･不安 . ･施 設 ､ 実 習 内容 の理 解 ･日誌 ･実 習 の 目的 ･指 導 い た だ い た こ と な ど
利 用者 との関係
職 員 との 関係 ･関係 形 成 と問題 点 ･トラブ ル な ど
‑5 4 ‑
この報告書 のベ ー スは前 出の ミニマ ムス タンダー ドで提案 され た実習訪 問指導報告書 の 訪問指導記録様式例 を参考 に､勤務校 の現状 に合 わせ た もので ある ( 6 ' ｡この報告 書 は､実 習訪 問指導時 に直接書 き込む こ とを想 定 してお り､要点 を確認 しなが ら面談 し､教員 に よ っては書 き込 みなが ら面談 の内容 を整理 で き るよ うに配慮 した｡施 設 の状況 に もよるが､
訪問指導 の際 に若 干 のお時 間 を頂いて報告書 の各項 目を確認 しなが ら面談 させ ていただ く ことで､スーパー ビジ ョンの質 の向上 と均一化 を行 うこ とがで きる もの と考 えてい る｡
新 しい報告書 の運 用 に よって生 じた問題 に対す る考察
報告書 は 2005 年 1 1月か らの保 育実習 Ⅰ ( 保 育所 ) か ら使用 を開始 してい るが､そ の後 の検討 につい ては 2 006 年 2‑3 月 に実施す る保育 実習 Ⅰ ( 施設 )お よび同 Ⅱでの使用 を含 めて総合的 に行い たい と考 えてい る｡しか しなが ら､ 既 にい くつ かの問題 が出てきてい る｡
このい くつ かの問題 点 につ いて若干 の考察 を行 いたい｡
ひ とつ は､実習訪 問 にお け る時間 についてであ る｡毎回 ､施設長 ･園長先生 ､職 員 の方 々 に. ､お時間 を割 いていただいてい る.前出の ミニマ ムス タンダー ドでは､おお よそ スーパ ー ビジ ョンにかか る時 間 を実習生ひ とりあた りの 目安 と して 3 0 分 とい う時間 を示 してい る ( 7 ) ｡ しか しなが ら､お忙 しい 中で ご対応 い ただいてお り､状況 に よって は この 目安 とな る時間 よ りも短い時間での訪 問 とな る｡ その一方 で､従来 の ｢ 実習 のお礼 ｣ ではな く､ ス ーパー ビジ ョンを行 うこ とか ら ､30 分で も時 間が不足す る可能性 が出て くる｡これ につい ては､短 い時 間で あれ ば内容 を精選 し､密度 の高い面談 とす るこ とで解決 で きる もの と考 えた｡ 勤務校 の場合 ､訪 問時 に特 に確認 して欲 しい ことや実習‑ の不安 な どを学生 が記入 できるカー ドを作成 し､保 育実習直前 に記入 させ てい る｡学生 自身 が不安 に思 う事柄 や実 習 に向 けて特 に努 力 した事 な どを文章 に させ るこ とで､ これ までの行動 を言語化 し､ 自分 自身 の行動や感情 を整理 させ てい る｡ このプ ロセ スに よって提 出 され たカー ドは､短時間 での訪 問指導時 にポイ ン トを絞 った不安 の確認 と励 ま しに効果 を上 げ､密度 の高 い面談が できるもの と考 えてい る｡
も うひ とつ の問題 と して､施設 ･園の実習指導 が信用 で きないのか との ク レー ムが あっ
た こ とで ある｡学生‑ のスーパー ビジ ョンの時間が長 く､内容 も深 ま るこ とで､施設 ･園
の指導 を否 定 してい るかの よ うな誤解 を与 えて しま った可能性 が あるC 実習 は理論 と実践
を有機 的 に結 びつ ける もので あ り､実習施設 ･園 での ご指導 は､理論 と実践 を結 びつ ける
ための場 で あ る｡ 学生 は､ 自分 よ り先 に理論 と実践 を結びつ けた先輩 方 の ご指導 を直接 に
受 け られ る機 会で もあ り､学 んだ理論 を どの よ うに実践 として結 びつ けるのかを先輩 方 の
一挙手一投 足 に注 目し､身 を もって得 よ うと してい る｡ 貴重 なお時間 を割 いて ご指導 いた
だいた こ とを全 て吸収 し､それ を実践で生 かす た めに､学生 が理論 を どの よ うに学 んで き
たのか を把握 してい る教員 が訪 問す る意義 は大 きい と考 えてい る｡ 多 くの こ とを得 よ うと
して消化不 良 にな ってい る学生 に対 しては､ ともに大学 での学び を再度確認 しなが ら､先
輩方 の ご指導 をよ り深 く理解 で きる よ うに促 す事 が訪 問指導担 当教員 の役割 にな る ととも
に､施設 ･園 で ご指導 いただいた こ とを持 ち帰 り､実践 した ことを ともに振 り返 りなが ら
学生個 々の実習後 の学習 を行 うこ とがで きる もの と考 えてい る｡
お わ りに
筆者 の勤務 校 にお い て は､筆者 が勤務す る前 に は訪 問指 導 は ｢ 実習 のお礼 ｣ の色 彩 が強 く､現任校 に着任 した 当初 は社 会福祉 士 を養成 してい た大 学 か ら移 った こ ともあ り､方 向 転換 が必要 だ と感 じた｡ 学科 の出発 が幼稚 園教諭 の養成 で あ ったた めで あ ろ うか､保 育士 は専 門職就 職 の か な りの割 合 を 占め るのに もかか わ らず ､そ の養成 は あま り重要視 され て いない よ うに も思 えた｡2005 年度 ･2006 年度 入 学 生用 のカ リキ ュラムは､幼稚 園教諭養成 は もち ろん の こ と､ よ り質 の高 い保 育 士養成 も視 野 に入れ て構成 され てい る｡ しか し､学 科 内の保 育 士養 成 に対す る意識 の大 きい変化 は､学科 内で ミニ マ ムス タ ンダー ドの小冊子 が配布 され た 2005 年 1 0 月 の学科会議 を待 たな けれ ばな らなか った｡ 現在 ､厚生 労働省 は よ り質 の高 い保 育 士養成 を各養成校 に指示 してお り､現任 校 にお い て も関係 法令 と指 導 を 遵守 した養成 を行 って い る｡ 保 育士養成 にお け るスーパ ー ビジ ョン も､質 の高い児 童福祉 専門職 と して の保 育士 を養 成す るた めに必要不可欠 な もので あ る｡
今 後 も質 の高 い保 育 士養成 を行 い ､社会貢献 ので き る専 門職 を送 り出 したい と考 えてい る｡ 実 習施 設 ･園 の先 生 方 には､訪 問指導 につ い て も､引 き続 き ご理解 とご協力 をお願 い して行 きたい｡
引用文献 ･参考文献
(1 )厚 生労働省雇用均等 ･ r 児童家庭局長 ｢ 児童福祉法施行規則第 39条の 2 第 1 項第 3 号の指 定保育士養成施設の修業教科 目及び単位数並び に履修方法｣ の施行 について ( 平 成 1 3 年 9月 7 日 雇児発第 583 号 各都道府 県知事 ･各指定都市市長 ･各中核市市長 あて厚生労働省雇用均等 ･児童家庭局長通知)厚生労働省 2001
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