望ま しい英語スピーキングテス ト についての予備的考察

BulletinofFacultyofEducation,NagasakiUniversity:Cu血culumandTeachingNo.46(2006)137‑151

望ま しい英語スピーキングテス ト についての予備的考察

一現行英語習熟度テス ト･ス ピーキング部門の分析 をもとに‑

稲毛 逸郎*･ローン悦子* *

(平成 17年 10月26日受理)

APreliminaryConsiderationofEnglishSpeakingTests

‑ BasedontheAnalysisofCurrentEnglishProflCiencyTests‑

ItsuroINAGE*･EtsukoLAWN ** (ReceivedOctober26,2005)

1.は じめに

21世紀 を迎 え, この地球上で暮 らす人間には,限 られた地理的 ･資源的限界 の中で互い に ｢共生｣ してい けるか,また,その 目標 の実現 に対 して人間がいかに叡智 を絞れ るかが 問われている｡ この間に対す る答 えの重要な鍵の一つが,地球上の人々の相互理解,特 に, 言葉 を用 いての コ ミュニケーシ ョンであることは言 うまで もないであろ う｡

平成10年 12月改訂 の現行学習指導要領外 国語科編 (英語) に見 られ る英語 の学力観 で は,国際化 の進展 に対応 し,国際社会の中に生 きるために必 要な資質 を養 うとい う観点か ら,特 に,英語 による実践的 コ ミュニケーシ ョン能力 の育成や国際理解 の基礎 を培 うこと が重視 され てい る｡ これ に伴い,学校教育 における英語教育 の場 においては, この英語 を 用 いての ｢実践的 コ ミュニケーシ ョン能力｣をいかに評価す るかが盛 んに議論 されて きて い る｡

英語 を用 いての ｢実践 的 コ ミュニケーシ ョン能力｣ を評価す る とい うことは,基本的 に は, ｢聞 くこと

｣

｢話す こと

｣

｢読む こと

｣

｢書 くこと｣の4つの言語技能全般 にわたって, 様 々な現実的場面でのコ ミュニケーシ ョンの達成 を 目標 に,英語 を どの よ うに運用 で きる か とい う観点か ら判定す る作業 を示唆す ることになるであろ う｡その中において,特 に, 英語 のス ピーキング能力 をいかに評価す るかは極 めて難 しい問題 となってい るのが実情で

ある｡

では,一般的 に言 って,英語 のス ピーキング能力 を測定す るとい うことは,何 を評価 の

*長崎大学教育学部助教授 ･国際文化講座

**長崎大学大学院教育学研究科教科教育専攻 (英語教育専修)

138 長崎大学教育学部紀要 教科教育学 No.46 (2006年)

対象 にす る こ とにな るので あろ うか｡人 間の言葉 を用 いて の コ ミュニケー シ ョン能力 (communicativecompetence)は , 言 語 能 力 (linguisticcompetence), 談 話 能 力 (discourse competence), 社 会 言 語 能 力 (sociolinguisticcompetence), そ し て 方 略 的 能 力 (strategic competence)の4つ の下位能力 か らな るとい う考 え方 が一般 に受 け入れ られ てい るよ うで

ある (Canale1983,Canale& Swain1980)1｡ しかしなが ら,異なる文化的背景 を持つ人々 との, また,異なる言語 を話す人 々 との英語 を用いたコ ミュニケーシ ョン活動 は,当然の ことなが ら, よ り広範 な要素が複雑 に入 り組 んだ人間の営みであ り,外 国語 を用いてのコ ミュニケー シ ョン能力 を構成す る要素 としては,Canaleらが指摘 した下位能力 に加 えて, 世界の様々な事象 に関す る知識 ･考 え(real‑worldknowledge/thoughts)や,コミュニケーシ ョ ンに臨む態度 ･姿勢 (att血 des)等 も含 まれ ると考 えるのが よ り妥 当性 が高い と言 えよう｡

この よ うに考 えると,外 国語 のス ピーキング能力 とは, よ り総合的な能力 か ら成 り立つ も のであ り, したがって,外国語 のス ピーキングテス トとは, この総合的な能力 を評価でき るものでなけれ ばな らい ことになる｡

また同時 に,ス ピーキ ングテス トをよ り客観的なものにす るための工夫 も必要である｡

一般的には,望 ましいテス トとは,(1)信頼性(reliability) (2) 妥当性 (validity) (3)莱 施可能性 (practicality)の3つの要素 をバ ランス よ く具現化 してい るものである と考 えられ ている2｡信頼性 とは,あるテス トが一貫 した結果 を出す度合い (測定の精度)であ り,妥 当性 とは, あるテス トがその狙 い とす るもの をどの程度適切 に測定 してい るかの度合いの ことであ り, また,実施可能性 とは,テス トの実施 の容易 さ,採点 ･評価作業 における容 易 さの度合いの ことである｡当然 の ことなが ら,望 ましい英語 のス ピーキングテス トも, この 3要素 を備 えてい ることが求 め られ るこ とになるであろ う｡ さらに,松沢 (2002)が 指摘 してい るよ うに,英語 を用 いての ｢実践的 コ ミュニケーシ ョン能力｣の評価 に関 して は , タ ス ク 準 拠 評 価 (task‑basedassessment), 目標 基 準 準 拠 評 価 (criterion‑refTerenced assessment),継続的評価 (continuousassessment)とい う3つの視点 に基づいた評価方法のあ

り方 も検討すべ きものであろ う3｡

この よ うな背景 を踏 まえ,本稿 では,現時点で制度化 され多 くの受験者 を持つ主要な英 語習熟度試験 (proficienttest)におけるス ピー キングテス ト (口頭能力試験) について,下 記 のよ うに大 き く3つのカテ ゴ リー に分 け,各 々の測定方法,評価 内容 と基準,評価者 の 角度 か ら比較 ･検討 してい くことにす る｡

1.日本でのみ行われている英語検定試験 として

,

｢実用英語技能検定試験｣(英検),

｢国際連合公用語 ･英語検定試験｣ (国連英検) の 2つ を取 り上 げる4｡

2.世界的 に行われてい る英語検定試験であ り,また 日本 で も実施 され ている試験 として

,TOEI C ( LP

I)

,

｢ケンブ リッジ大学英語検定試験｣(ケンブ リッジ英検),

I ELTS

の

3

つ の試験 を取 り上 げる｡

3.日本では行われていない英語検定試験 として (イギ リスで行 われてい る英語検 定試験),

TRI NI TYES OLEXAMI NATI ONS

を取 り上 げる｡

稲毛逸郎･ローン悦子:望ましい英語スピーキングテストについての予備的考察一現行英語習熟度テスト スピーキング部門の分析をもとに‑139

2.英語ス ピーキ ングテス トにおける測定方法

まず ここでは,各 々のス ピー キ ングテス トにおいて受験者 の発話 を どの よ うな形 で引 き 出そ うとしてい るのか, その測 定方 法 (タス クの種類 ) を次 の表 にま とめてみ る5｡

表1:6つ の英語検 定試験 にお けるタス クの比較

英語検定試験名 タ ス ク

｢実用英語技能検定 制限イ ンタ ビュー +口頭エ ッセイ (ス ピーチ)+制 限イ ンタ ビュー 試験｣ (英検)1級〜 (1級)

3級 制限イ ンタビュー +情報伝達 +制限イ ンタビュー (準1級‑ 3級) (情報伝達 では,絵 を使 ったナ レーシ ョンと英文 +イ ラス トを使用)

｢国際連合公用語 . 制限イ ンタビュー +制限イ ンタ ビュー+制限イ ンタ ビュー

英語検定試験｣ (逮) 国 特

A

級 ,

A

級 ,

ち

級 (｢面接 シー ト｣ に基づ く個人,一般常識,国連 に関す る質問)

TOEⅠ C ( LP

Ⅰ) 自由インタビュー+自由インタビュー+ロールプレイ+自由インタビュー

｢ケンブリッジ大学 英語検定試験｣ (ンブ リッジ英 検 )ケ

FCE, CAB, CPE

制限イ ンタ ビュー +ロール プ レイ +情報伝達 +制 限イ ンタ ビュー

Ⅰ ELTS

制限イ ンタビュー +口頭エ ッセイ +口頭エ ッセイ

TRI NI TYES OL

制限イ ンタビュー (イニシャル)

EXAMⅠ NATⅠ ONS

制限イ ンタビュー + 口頭発表 (エ レメンタ リー) イ ニ シ ャル 〜 ア ド 制限イ ンタビュー +イ ンタラクシ ョン .タス ク+ 口頭発表

ヴアンス (イ ンタ ミ‑デイエ ツ ト)

制限イ ンタビュー+イ ンタラクシ ョン .タス ク+ リスニ ングタス ク+

馬場 (2003:125)は,い くつかの先行研究 を参考 に,ス ピー キ ングテス トにおい て複 数 のタス クを通 して 口頭能力 を測定す るこ との重要性 を強調 してい るが,上記6つの英語 検定 のタス クを比較 してみ る と,6つの うち 5つ は 2つ以上 のタス クを併用す る形 を とっ てい る｡ この 中で特 に

Tr i n i t yES OLEx a mi n a t i o n s

は, レベル が上 が るにつれ タス ク数 を増 や し,上級 において は4つ のタス クが課 され てい るこ とがわか る｡

また,6つの試験の うち5つが制 限イ ンタ ビュー を行 ってい る｡その うち4つの試験 は, ス ピーチ,ナ レーシ ョン, ロール プ レイ等 を取 り入れ ることで出来 る限 り面接委員 の一方 的な質 問 に対す る応答 にな らない よ うに, また 自然 な会話 に近い状態 にな るよ うに配慮 が な されてい る｡ しか し, 日本 でのみ行われてい る英語検定試験の一つである国連英検 では,

140 長崎大学教育学部紀要 教科教育学 No.46 (2006年)

試験 が3ステー ジにわたって行 われ てい るものの,制 限イ ンタ ビュー だ けで試験 が進 め ら れ る｡ また, 同様 に英検 も,2級 以下 では,情報伝達 を取 り入れ てはい るが,面接委員 か

らの一 方 的 な質 問 にな る傾 向が あ る｡

6つの試験の うちTOEICLPIのみ, 自由イ ンタビュー形式で試験 を行 っている｡weir(1990) に よる と, 自由イ ンタ ビュー は,現 実生活 に近 い状況 で受験者 のパ フォーマ ンス を引き出 す こ とがで きるが, その反 面, イ ンタ ビュー ご とに トピックが異 なって しま うので,評価 基準 の一貫性 を保 つ のが難 しい とい う欠点 もある｡ しか し,TOEICLPIは, その点 に関す る対 策 として フ リー カ ンパセ‑ シ ョンの中に ロール プ レイ を折 り込 み, また評価 の客観性 を期 す ため に,複数 の採 点者 に よる評価 方式 を採用 してい る (馬場 (2003:117‑119))0 イ ギ リスでのみ試験 が行 われ てい るTrinity ESOLExaminationsは,他 の どの英語検定試 験 にもない特徴 が2つ あ る｡ まず ,全 ての レベル で,面接 中の会話 は受験者 中心 に進 め ら れ てい く点 で あ る｡次 に,受験者 が持 ってい る英語力 を最大 限 に面接官 に示す機会 を与 え るために,普段受験者 が慣れてい る (興味がある) トピックについて事前 に準備 したス ピー チ を行 い, その トピックに関 して討論 す る こ とが, よ りその力 を引 き出せ る と判 断 してい る点 が非常 に興 味深 い｡ ただ しTrinityESOLExaminationsは,TOEICLPIの よ うに,数名 の評価 者 に よって採点 され ない ので,受験者 に よって異 な る トピックか ら引 き出す英語能 力 の評価 基 準 に一貫性 を持 たせ るの がやや 困難 で あ るか も しれ ない｡

この点 か ら考 える と,世界 的 に行 われ てい る英語検定試験 , あ るい は 日本以外 の国で行 われ てい る英語検定試験 の方 が, 日本 でのみ行 われ てい る英語検定試験 と比較す る と, よ りイ ンタラクティブな (受験者 と面接委員 との英語 を用いての双方 向性 の コ ミュニケーシ ョ ンを志 向す る)傾 向 にあ る と言 える｡ 日本 でのみ行 われ てい る英語検 定試験 の これ か らの 課題 は,一 問‑答 とい う従来 の形式 か ら脱 却 し, どの レベル で も会話 を継続す る能力 も評 価 で きるよ うなタス クを準備す ることにある と言 えよ う｡英検 は,その対策 の一つ として, 2004年第1回の検定試験 よ り二 次試験 が一部変更 され た ことに伴 い,1級 のみ,新評価基 準 の1つ として ｢会話 を継続 す る能 力｣が挙 げ られ てい る｡

3.英語 ス ピー キ ングの評価 の対象 につ いて

この節 で は,各 々の英語 ス ピー キ ングテス トにおいて, どの よ うな内容 を評価 の対象 と してい るか を比較 ･検討 してい く6｡

表2:6つ の英 語検 定 試験 にお け る試験評価 対象 の比較 表

英語検定試験名 試験評価項 目

｢実用英語技能検定 ①要約力 ,首尾一貫性 ② 会話継続力 ③ 正確 さ,適切 さ (文法, 試験｣ (英検)1級〜 語嚢) ④ 発 音 (適切 なアクセ ン ト,イ ン トネー シ ョン運用力)

3級 ⑤ アテ ィチ ュー ド(自分 の考 えや情報 を積極 的 に伝 えよ うとす る態

稲毛逸郎･ローン悦子:望ましい英語スピーキングテストについての予備的考察一現行英語習熟度テスト･スピーキング部門の分析をもとに‑141

｢国際連合公用語 . ① 理解力 ② 会話運営力 (a.流暢性,b.発音 C.構文力,d.

英語検定試験｣ (国 連英検)

特A敏 ,A級 ,B

級 語嚢力)③ コミュニケーシ ョン能力 ④ 知識

TOEⅠC (LPⅠ) ① 発音 ② 文法 ③ 語嚢 ④ 流暢 さ ⑤ 理解力

｢ケンブリッジ大学 (彰 文法,語嚢 ② 談話管理 ③ 発音 ④ イ ンター ラクテイブ

英語検定試験｣ (ンブ リッジ英検 )ケ

FCE,CAB,CPE コミュニケーシ ョン

ⅠELTS ① 流陽 さ,一貫性,継続性 ② 語嚢 ③ 文法,正確 さ ④ 発音 TRⅠNⅠTYESOL ① コミユニカティブスキル ② 文痕,語嚢,発音 ③ 正確 さ(文

まず,6つのテス ト全 てに評価対象 (内容) として設定 されているのが (各 々分類 の仕 方 が多少異 なる),文法,語嚢 ,発音 の正確 さ,適切 さであ ることが この表か らわか る｡

次 に, ｢コ ミュニケーシ ョンの能力｣ として,実用英語技能検定では,会話継続力(2004 年 よ り新評価導入 )及 び首尾一貫性 を挙 げてい る｡国連英検 は,4つの大 きな内容 の1

つ

として ｢コ ミュニケー シ ョン能力｣ を設定 してい るが,先 にも述べ た よ うに, ｢面接 シー ト｣ に基づ く個人,一般常識,国連 に関す る質問に対す る答 え方 を評価 の対象 としている｡

またその応答 を ｢コ ミュニケーシ ョン能力｣ と判 断 している｡TOEICLPIは, ｢コ ミュニ ケーシ ョン能力｣ として会話 をスムーズに継続 させ る流暢 さを挙 げてい る｡ケ ンブ リッジ 英検 では,唯一,面接試験が受験者2名 で行われ るので, ロール プ レイ (ペ アワー ク)な どイ ンタラクティブ ･コ ミュニケーシ ョンが最 も自然 な形で測定 しやすい試験 である と思 われ る (受験者各 々の発言 に偏 りがない よ う,面接官 が配分 に注意 を払いなが ら試験 が進 め られ る)0 IELTSは,流暢 さ (継続性),首尾一貫性 の要素が重要な評価対象 になってい るoTrinity ESOLExaminationsでは, コ ミュニカティブスキル として,受験者 が首尾一貫 性 のある受験者 中心の談話 を進 め,発話 内容 を自ら管理す ること,また流暢 さに関 して応 答 を適切 なタイ ミングです ること等 が挙 げ られ てい る｡

興味深 い点 に,特 に英検 のみが,明確 に 自分の考 えや情報 を積極的 に伝 えよ うとす る態 度 の評価 として, ｢アティチ ュー ド｣を評価 内容 に挙 げてい ることがある｡つ ま り,面接 塞‑の入室か ら退室までの,受験者 の ｢コ ミュニケーシ ョンを図ろ うとす る意欲 ･態度｣

が評価 され るのであ る｡ 同時 に, ｢自分 の言葉 を理解 して も らい, コ ミュニケーシ ョンを 持続 させ よ うと努 めてい るか｣, ｢音声 は明瞭か｣, ｢自然 な流れ を損 なわないスムーズな応 答 がで きてい るか｣な どが評価 の対象 になる｡

アティチ ュー ドに関す る先行研究 として,平野(1993)は,｢積極 的 にコミュニケ‑シ ョ

142 長崎大学教育学部紀要 教科教育学 No.46 (2006年)

ンを図ろ うとす る態度｣ を ｢主 にコ ミュニケーシ ョン方略 を使 って積極 的にコ ミュニケー シ ョンを図ろ うとす る態度｣である と解釈 し,重視すべ き評価項 目を, ｢長 い沈黙 を置か ない｣, ｢コ ミュニケーシ ョンを持続 しようとす る｣, ｢自分か ら進 んで発言 (問いかけ,応 答) しよ うとす る

｣

｢相手 と視線 を合 わせ よ うとす る｣ の4点 にま とめてい る｡ また,局 場 (

1 9 9 4)

は,｢間違 い を気 にせず に

｣

^｢意欲 的に｣話 そ うとす ることの評価 は 自己評価以 外 の方法では不可能 であるとす る｡他方 において,母語話者 にも声 が小 さい傾 向があった り,感情表現 に乏 しい人 もい ることを勘案す る と,｢声 の大 きさ｣や ｢感情の込 め方｣な どを態度 の評価観点 にす ることは疑 問があることが指摘 され てい る等, ｢態度評価｣ につ いては慎重論 もある｡松畑 ･石 田

( 1 9 9 4)

は,イ ンタ ビュー形式 のテス トを用いて,言語 能力 を代表す るもの として文法能力 と,態度が直接関わ るもの として方略的能力 との関係 を調べたが,結果 は,文法的能力 と方 略的能力 との間の相関はそれ ぞれ別 のものであると 考 えてい る｡

最後 に,国連英検 であるが,国連英検 のみが評価 の対象 に ｢知識｣とい う観点 を採用 し てい る｡特A級 レベル では, ｢･･･種 々の状況 に対応 で きる英語力 ばか りでな く,国際 的 に通用す る知識,情報 な ども要求 され る｣点 に特徴 がある｡具体 的 には, ｢さまざまな 国籍 の外 国人 と文化,経済,政治等 の多 くの分野の問題 について,英語で 自由に討論でき る能力 があること,お よび常識,判 断力 の点で真の国際人 と呼ぶ に相応 しい水準 に達 して い るこ とが特A級 の審査基準です｣ とい う記述 が見 られ る｡

上記 のよ うに評価 の対象 に関 して特徴的なことは, 日本 でのみ行われてい る英語検定試 験である英検や国連英検 は,英語能力以外 の内容 (アティチ ュー ド,知識等) も評価の対 象 になってい る とい う点 である｡ ｢アティチ ュー ド｣が悪 い よ り良い方 が望 ま しい ことは 明 らかであるが,それ は基本的 には当然 の ことであって,それ を特別 に評価 の対象 に挙 げ る必要があるのかについては,今後 さらに検討 されるべ きであろ う｡また,国連英検では, 評価 の対象 として ｢知識｣が挙 げ られ てい るが,た とえ一般的な会話 が流暢 にできていて も,試験で問われ た分野 の知識不足 のため英語力 の評価 に影響 して しま う点 において,そ の妥当性 について議論の余地があ りそ うである｡その点,TrinityESOLExaminationsでは, 準備 したス ピーチを討論の トピックにす る等,あえて持 っていない知識 には焦点 を当てず, 受験者 の持 ってい る英語能力 を,面接 とい う特別 な状態 (不 自然 な状態)でいかに引き出 すか とい うことに力 を入れてい る点 では興味深い｡実際 に社会生活 をす る上で, 自分の興 味のある分野 を英語 で流暢 に話せ るの と同時 に,ある程度は,社会 問題,時事 問題等 にも 精通 していた方 が よいのは明 らかである｡ しか し,例 えば, ある人が母国語 を話 している 時, ある分野の知識 がなかったために,その ことを うま く言葉 で表現 できなかった とすれ ば,それ 自体 が,その人 に母国語 を話す能力 がない との判断 に直接 的 につ なが るのであろ うか｡今後 , ｢英語 の総合的な運用能力｣ を評価す るこ ととは何 であ るのかを再検討 し, ス ピー キ ング試験 の内容 を改善 してい くことが急務 である｡

4.英語ス ピーキ ングテス トの評価基準 について

この節では,6つの英語検定試験 の最高 レベル に達成す るための各 々の基準が どのよ う に設定 され てい るのかについて検討 してい く｡

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表3 :6つ の英語検定試験 にお ける最高 レベル に達成す る基準の比較

英語検定試験名 レベル基準

｢実用英語技能検定 大学上級 レベル程度 約10,000語〜 15,000語 レベル

試験｣ (英検)1級 広 く社会生活 に必要な英語 を十分 に理解 し,自分の意思 を表現できる 程度

｢国際連合公用語 . ネイティブス ピーカー と同等 レベルで,時事問題 を含む国内外 の問題

英語検定試験｣ (国

逮)特A板 に関す る様々な トピックについて討議ができる程度

TOEⅠ C ( LP

Ⅰ) ス ピーキング能力 は,教養 があ り,非常に明噺な英語 を話す主上三 土 レべノレ5 ブス ピーカー と同等であ り,英語 を母国語 として使われている国の文

化 も完全 に理解 していることが窺がえる

｢ケンブリッジ大学

英語検定試験｣ (ケ 最上級英語 を母国語 とす る人に劣 らない英語力の持ち主であることを証明す るテス トo英国や他の英語 を公用語 とす る国の大学で,入学時 ンブリッジ英

検) CP E

に必要な英語力の証明 として採用 されている他,世界各国の機関で認

め られている

Ⅰ ELTS

全ての状況で,英語 をほぼ完壁 に使い こなせ る程度

TRI NI TY

ほぼ全ての状況で,英語 を容易 に理解 できる○話 し言葉 も書 き言葉 の ア ドヴアンス どの情報 も要約でき,議論 あるいは説明を非常にま とま りのある形で グレー ド12 再構成できるo自然 に,流暢に,正確 に自己表現ができ,複雑 な状況

それぞれ の英語検定試験 の最高 レベル に達成す るための基準 として,6つの英語検定の うち5つ に ｢ネ イテ ィブス ピーカー と同等 レベル｣ あるい は, ｢英語 をほぼ完壁 に使 い こ なせ る程度｣等 の表現が使われてい る｡唯一,英検 のみ に ｢広 く社会 に必要な英語 を十分 に理解 し, 自分 の意思 を表現で きる程度｣ とい う表現 が見 られ, この基準 は他 と比べて明 確 さに欠 け,やや レベル が下である印象 を与 えてい る｡英検 は他 の レベル の基準 に関 して も,その表現がやや暖味である｡例 えば準1級 では ｢日常生活や社会生活 に必要な英語 を 理解 し,特 に 口頭 で表現 できる｣, また,2級 では ｢日常生活や職場 に必 要な英語 を理解

し,特 に 口頭 で表現 で きる｣等 の表現 が使 われ てい る｡

このよ うに,評価基準 の表現 に関 しては,全体 的 にその基準の表記が暖昧である と言わ ざるを得ない｡例 えば,英検1級の基準では,｢大学上級 レベル程度

｣

｢約10,000語〜 15,000 語 レベル｣ を挙 げてい るが,近年高校生 に求 め られてい る学習語乗数 が約2,700語である

ことを考慮 に入れ ると,上記の基準 は,極端 に多い語乗数,つ ま りネ イテ ィブス ピーカー 程度 の レベル を示唆 してい る と考 え られ る｡ また, ｢大学上級 レベル｣ とい う表現 に関 し ては さらに暖味であ り,少 な くとも現時点 での一般的な 日本人大学生の上級 レベル はあま り程度が高い とは言 えず, この2つの基準 は現実 とはかな りの開きがある とい う印象 を受 ける｡ また, ｢ネ ィティブス ピーカー と同等 レベル｣ とい う表記 は, レベル としてはあま りにも広範 囲であ り,その実態 が不 明瞭 であろ う｡ また, ｢教養 のある｣ とい う表記 も,

144 長崎大学教育学部紀要 教科教育学 No.46 (2006年)

その状態 についての基準 は,人 それ ぞれ異 なるはず であ り,基準 としては明確 であるとは 言 えない｡ ｢英語 を母 国語 としてい る国の文化 を完全 に理解 してい る こ とが窺 える｣ とい う表記 に関 して も, ｢完全｣ とい うこ とはネ ィテ ィブス ピー カー にもあ り得 ない ことであ り,評価基準 として は不適切 で ある と思 われ る｡

限 られ た語数 で,各 々の レベル の基準 を明確 に表記す るこ とは非常 に困難 で あるが,少 な くとも誤解 されやす い表記 は極力避 けるべ きである｡ どの よ うな評価基準 の表記 が受験 者 に とってわか りやすいか,試験実施機 関 は今後 もよ り検討 を重ね,具体 的でかつ現実的 な表記 をす るこ とが望 まれ る｡

5.英語ス ピーキ ングテス トの評価 者 につ いて

この節 では, これ まで見て きた6つ の英語検定試験 において,面接委員 ･レ一 夕‑ (評 価官) として どの よ うな資格 が求 め られ てい るのか を比較 ･検討 してい く｡

表4 :英語検定試験 にお ける面接委員, レ一 夕‑ (評価 官)比較 表

英語検定試験名 面 接 委 員 レ一 夕‑ (評価官)

｢実用英語技能検定 1級 ‑ネ イティブス ピーカー1名 レ一 夕‑なし

試験｣ (英検) 従来 は,面接委員用のガイ ドライ ンが員 は,登録制 ではあるが,特別 な資格や トレーニ ングを始めている(準通す よ う指示 が あっていたが,近年

(

あ り各 自責任 をもって試験事前 に目をあるいは 日本人は必要 ない)との方が多い)

2 0

1

0

級

4)

‑3,英検 は,一部面接委員 の研修級 ‑ネイティブスピーカー1名 (日本人であるこ面接委

｢国際連合公用語 . 特A級,A級,B級 ‑ネ イティブス レ一 夕‑なし 英語検定試験｣ (国 ビーカー1名 オブザーバー1名

稲毛逸郎･ローン悦子:望ましい英語スピーキングテストについての予備的考察一現行英語習熟度テスト スピーキング部門の分析をもとに‑145

TOEⅠC (LPⅠ) インタビューは全てTOEⅠCテス トの レ一夕‑は列席 しないが,面接 開発 機 構 で あ る E血cationTesting は録音 され,第2の採点者が再 seⅣice(ETS)の トレーニングを受け, 度評価す る○評価が異なった場

認定 されたネイティブスピーカーが行 う 1名 合は,第 3の採点者 に渡 され る

｢ケンブリッジ大学 面接試験は2名のネイティブスピーカー 1名の評価者が列席す るが,‑ 英語検定試験｣.(ケ によって行われ るo実際の対談 を進 め 切会話 には加 わ らない

ンブ リッジ英検) 面接委員及び評価者はどちらも,トレーニングを受 け,認定 されているるのは,1名のみ (対談者兼評価者)o

ⅠELTS 面接委員はすべて トレーニングを受け,認定 されてい るoまた,面接 は面接委員の評価標準化のためすべて録音 され,本部で管理 されているネイティブスピーカーの面接委員1名o レ一夕‑なし TRINⅠTYESOL ネイティブスピーカーの面接委員1名o レ一 夕‑なし

EXAMⅠNATⅠONS 面接委員 は,トレーニ ングを受け,認定 されている

まず英検 に関 しては,1級では, ネ イティブス ピーカー1名,準1級‑ 3級では,ネイ ティブス ピーカーあるいは 日本人1名 であ り, これ らの級 には,面接官が 日本人であるこ との方が多い｡従来 は,面接委員 として英検 に登録 してある教師 に,面接委員用 のガイ ド ライ ンが配布 され,それ を試験事前 に各 自責任 をもって熟読す るよ う指示 があったよ うで ある｡ しか し2003年,英検 はケ ンブ リッジESOLとテス トに関す る共 同研究 お よびテス ト開発 を目的 とした ｢ケンブ リッジESOLと英検の業務提携 についての合意書｣に調印 し, 公正 な評価基準お よびそれ に基づ く評価例 を作成す ると同時 に,面接委員 の研修や トレー ニ ングを行 っている｡2005年度の第1回検定 よ り,2次試験形式が一部変更 されたが,そ れ に伴い ｢評価統一のための トレーニ ングビデオ｣ を作成 し,英検実施委 員,面接委員の 研修会 を開催 してい る｡同年 5月 9日 (日)東京 で約600名 の教師が参加 し,説明会 (評 価 の説 明,研修会等) が実施 され た｡

次に国連英検 に関しては, 2次試験が実施 されているどの レベル においても,面接はネイ ティブス ピーカーによって行われ る｡面接委員 には,英検同様,ガイ ドライ ンが配布 され, それ を試験事前 に各 自責任 をもって熟読す るよ う指示がある｡ガイ ドライ ンには,発音, 文法,流暢 さ,会話力 (ボディー ランゲージを含む)の評価基準が明記 されている｡また, 国連 の知識 を含 めた国際時事の情報 も書かれてい る｡面接委員 は,国際時事,国連の知識 を受験者 に尋ね る｡特 に試験で最 も重要視 されてい るのは,会話 を適切 に続 けてい く能力 である｡面接委員 になるために特別 な資格 を取 る必要 はない｡

面接場面 に列席す るオブザーバーは,通例, も と国連大使 な ど国際的に活躍 して きた各 界 の要職 にある人物であ り,面接試験 にオブザーバー として加 わ り,英語 の能力 を評価す

るのではな く,受験者 に国際人 としての総合評価 を下す役 目を担 う｡

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TOEIC (LPI)では,インタビューは全てTOEICテス トの開発機構である E血cationTesting SeⅣice (ETS) の トレーニ ングを受 け,そ こで認定 されたネ イティブス ピーカーが行 う｡

イ ンタ ビュアーはフ リーカ ンパセ‑シ ョンを通 じて,発音,文法,語嚢 ,流暢 さ,理解力 な どがチ ェックされ る｡ただし, これ らの項 目ごとの評点 はあ くまでも総合評価 のための プ ロセスであ り,評価 は受験者 の英語 のス ピーキ ング能力 に対 して総合的に行われ る｡ま た,LPIでは評価 の客観性 を期すために,複数の採点者 による評価方式が採用 されている｡

イ ンタ ビュアーは第1の採点者 で,第2の採点者 がイ ンタビューの内容 をすべて記録 した 録音テー プを聴 きなが ら再度評価す る｡第 1と第2の採点者 の評価 が異 なった場合 には, 録音 テー プは第3の採点者 に渡 され, さらに評価 が行われ る｡

イ ンタ ビューテス トの信頼性 を確保す るには,イ ンタ ビュアーの養成や その質の向上 ･ 確保 (qualityControl) も重要な要素である｡そのためTOEICLPIでは,次の よ うな2つの

ワー クシ ョップ (トレーニ ングワー クシ ョップ) を毎年開催 してい る｡まず,新規イ ンタ ビュアーの養成 を 目的 としたものでは,参加者 はすべて英語 のネ ィティブス ピーカーであ り,開催期 間は 3日間,専門の講師 によるサ ンプルイ ンタ ビューや参加者 による模擬イ ン タ ビューな どが行われ る｡また,最終 日にはETS作成 のイ ンタビューテープが渡 され,参 加者 は このテー プを採点, さらに, 自ら集 めた5人分のサ ンプルイ ンタ ビューテー プ とそ の評価 を添 えてETSに提出す ることが求め られ る｡ETSでは提 出 されたテー プを基 にイ ン タ ビュー アーの認定 を行 うが,毎 回の合格者 は2‑ 3名 ときわめて厳 しい ものである｡ こ

うして認定 され た合格者 がTOEICLPIのイ ンタ ビュアー となる0

次 に, リフ レッシャ‑ ワー クシ ョップでは,既 にイ ンタビュアー として認定 され,実際 にTOEICLPIのイ ンタビュー を行 っているネイティブス ピーカーが対象 とされ る｡ このワー クシ ョップの 目的は,イ ンタビュアーの主観 の差,評価 のズ レをな くし,受験者 の能力 を 常 に正 し く測定 し評価 に反映 させ ることである｡年1回,実施期 間は1日である｡ETSで はイ ンタ ビューの方法や評価基準,評価方法の標準化 を徹底す るため,その詳細 をマニュ アル化 してい るが, ワー クシ ョップではこのマニ ュアル に基づ き,イ ンタ ビュアーの質の 維持や,評価方法の再確認 を行 う｡TOEICLPIのイ ンタビュアー資格 の有効期 限は2年間 で,資格 を更新す るためには, この定期的なワー クシ ョップを受 けることや課題 を提出す ることが義務づ け られてい る｡

ケ ンブ リッジ大学英語検定試験 (ケ ンブ リッジ英検)の面接 は,ネ イテ ィブス ピーカー の面接委員 (対談者兼評価者)1名 とネ ィティブス ピーカーの評価者1名 によって行われ る｡面接試験 中は,面接委員のみが 2名 の受験者 (あるいは受験者数が端数 の時 は 3名) と対談す る｡評価基準 は6段階ある｡面接委員 (対談者) は全体的な評価 のみ をし,評価 者 は分析的な5段階 (文法,語桑,談話運用,発音,イ ンタラクティブコ ミュニケーシ ョ

ン) を評価す る｡面接委員 も評価者 も トレーニ ングを受 け,認定 された者 である.ケ ンブ リッジ英検 は,2002年 には,130以上の国々で120万人 を超 える人々が受験 してい る｡評 価 を標準化す るために,ケ ンブ リッジ英検が行われている多 くの国々では,面接委員約15 名 当た りに1名 のティーム リー ダー を決 め,他 の面接委員のア ドヴァイスあるいはサポー

トをしてい る｡ またその リー ダー は,シニア リー ダー (ケ ンブ リッジESOLス ピー キング テス トの代表者) の監督下 にある｡ シニア リー ダー は,ケ ンブ リッジESOLか ら選 ばれ, イギ リスで行われ る年1回の (調整 と研修 のための)定期会議 に出席す る｡ティーム リー

稲毛逸郎･ローン悦子:望ましい英語スピーキングテストについての予備的考察一現行英語習熟度テスト スピーキング部門の分析をもとに‑147

ダーは,シニア リー ダー とケ ンブ リッジ英検 が行われてい るそれ ぞれの国の管理事務局 に よって選出 され る｡当初 の トレーニ ング後の面接委員及 び評価委員 の評価標準化 は,定期 会議 と選 出 され たテ ィーム リー ダー によ り,試験セ ンター‑ のモニター訪問によって行わ れ る｡また,定期会議 において,出席 した面接委員 はス ピー キングテス トのサ ンプル を話 し合い,ボランティアの受験者 を前 にして練習面接試験 を実施 し,評価 の一般化 と標準化 を図る｡定期会議 で話 し合われ るサ ンプル ビデオは,経験豊 かな評価者 グルー プによって 事前 に評価 され たもので,様々な国民性,異なった レベル の能力 を持つ受験者 の面接試験

が選 ばれ る｡

IELTSの面接委員 は,まず適切 な教育資格保持者で,テス トセ ンター (120カ国以上 に, 約400のテス トセンターがある)によって採用 され,ブリティッシュカウンシル とIDPE血cation

Australia(IELTSAustralia)によって認定 されてい る者 であ る｡

TrinityESOLExaminationsの面接委員 は,全てイギ リスを拠点 とす るELTのプロである｡

少な くとも年に1回は, トレーニング,評価標準化,サポー トを受 ける機会 を設 けてある｡

面接委員 は,フ リー ランスの者や高校,大学,言語専門学校 に勤務 してい る者,元教師な どがい るO また,面接委員 は,ネ ィテ ィブス ピーカー であるO

面接委員 は, 日本 の英検 を除 き, どの英語検定試験 で もネ イテ ィブス ピーカー によって 行われてい る｡英検 のみ,準1級‑ 3級 において 日本人 の教 師 を面接委員 に採用す ること が多い傾向がある (受験地 によ りまちまちである)｡ 日本 で行われている英語検定試験 と, 世界的に行われてい る,あるいは 日本以外 で行われてい る英語検定試験の面接委員 の大 き な違いは, 日本 でのみ行われてい る英語検定試験 では,従来 的には,面接委員 は特別 な ト レーニングを受 けてお らず (試験の事前にガイ ドライ ンを熟読す るよ う指示 を受ける程度), また認定 も受 けていない (英語検定指定の資格 が必要ない)点である｡ しか し 日本英語検 定は,2003年 にケ ンブ リッジESOLと業務提携 し,2004年5月 には,2次試験改定 に伴 っ て (トレーニ ングの必 要性 を感 じてか)セ ミナー等 を開始 してい る｡

ス ピー キングテス ト部 門が開始 され たばか りのTOEICLPIも, トレーニ ングや認定 を 受けた面接委員によって面接が行われる｡またこのTOEICLPIは,ケンブリッジ英検,IELTS, Trinity ESOLExaminations と同様 に,面接委員 になる トレーニングも1度 き りではな く, 面接委員の資格 にも期限があるので,定期的に再 トレーニングをす る必要がある｡従 って, 常にアップデー トな評価基準を学習 した面接委員 によって面接が行われ,面接の標準化 (標 準化 の保 ち方 は,試験機 関によ り少 しずつ異なってい る) を保つ努力 をしてい ることにな

る｡

6.今後の検討課題 につ いて

本稿では,6つの代表的な英語習熟度テス トにおけるス ピーキング能力試験 を取 り上 げ, 各々の測定方法 (タスクの種類),評価 の対象 (内容),評価基準,評価者 の角度か ら比較 ･ 検討 を行 ってきた｡その中で,特 に英語ス ピーキ ングテス トの評価者 についての比較 ･検 討か ら浮 き彫 りになったのは,英語検定試験 を実施す る機 関の多 くが,試験官 の評価 の標 準化,また試験官の評価基準 を保つ ことに多 くのエネル ギー を注いでい るとい うことであ る｡評価者 が,特別 な トレーニ ングを受 けず,試験実施機 関 によって作 られ たガイ ドライ

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ンを試験 の事前 に読 んだだけの状態 でス ピー キング試験 の評価 を行 うのは,評価 の客観性 や妥 当性 が保 たれ ない可能性 がある｡つ ま り,ス ピー キ ング能力 の評価 にば らつ きが出て くる可能性 が非常に高い と考 え られ る｡今後,評価者 に関わ る問題点,評価者 の育成方法, その資格 の与 え方等 に関 して, さらに検討 を加 える必 要があ るが, これ らの点 についての 考察 ･検討結果 の公表つ いて は, また稿 を改 め る こ とにす る｡

注

1･詳 し くは,例 えば,canale(1983),p.p.6 ‑14 を参照 され たい｡

2.Hughes,A.2003.Testingf♭rLanguageTeachers.p.p.26‑50を参照 され たい｡

3.｢タス ク準拠評価 ｣ とは, コ ミュニケー シ ョン場面 で遂行す るタス クを評価 課題 に設 定 して,受験者 の コ ミュニケー シ ョン能力 の達成度 を談話 レベル で判 定す る方法 であ り,

｢目標基準準拠評価｣ とは,絶対的評価 の視点 か ら,外 国語能力 の一般的発達過程 に照 ら して,受験者 の到達 度 を示す方法 で ある｡ また, ｢継続 的評価｣は, いわ ゆる形成 的評価 の役割 を担 うものであ り,教育期 間全般 にわたって学習者 に関す る評価情報 を収集 し,そ れ らを学習者 に対す るフィー ドバ ック情報 として提供す るこ とによ り, さらなる学習の動 機付 けや到達感 の酒蓑 に役立 て よ うとす るもので あ る｡

4.簡 略化 のために, これ以降, ｢実用英語技能検定｣ を ｢英検｣, ｢国際連合公用語 ･英 語検定｣ を ｢国連英検｣と表記す る ことにす る｡

5.weir(1990)は, 口頭能力 テス トを次 の8タイ プに分類 してい る｡

① 口頭エ ッセイ (verbalessay):受験者 は面接官 に対 して あ る トピックについ て話す｡

② 口頭発表 (oralpresentation):受験者 は事前 に与 え られ た トピックについて準備 したス ピーチ を行 う｡

③ 自由イ ンタ ビュー (freeinterview):あ らか じめ話 の筋道や トピックな ど決 め られてい ない面接 で あ る｡

④ 制 限イ ンタ ビュー (controlledinterview) :あ らか じめ面接 のア ウ トライ ンがあ りそれ に従 って進 め る｡

⑤ 情報伝 達 (inform ationtransfbr):連続 した絵 を受験者 に見せ その描 写 をさせ る｡

⑥ 情報伝 達 (inform ationtransfer):独立 した絵 につ いて質 問応答 す る｡

⑦ イ ンタ ラクシ ョン ･タス ク (interactiontask):受験者 同士 がペ アを組 み タス ク遂行 の ため情報 を与 え合 う｡

⑧ ロール プ レイ (roleplay):受験者 同士がペ アを組 み現実生活 を反映 させ る役割 を演 じ る｡

6.Hughes(2003:62)は,ccsETestofOrallnteraction (Level3)を例 に取 り,ス ピーキン グテス トが評価対象 とすべ き内容 を次の よ うに とらえてい る｡

ACCURACY:Pronunciationmustbeclearlyintelligibleevenifsomeinfluencefrom Llremain.

Grammatical/lexicalaccuracyishighthoughgrarr‑aticalerrorswhichdonotimpedecomm unication areacceptable.

APPROPRIACY:Theuseoflanguagemustbegenerallyappropriatetofunctionandtocontext.The intentionofthespeakermustbeclearandunambiguous.

稲毛逸郎･ローン悦子:望ましい英語スピーキングテストについての予備的考察‑現行英語習熟度テスト･スピーキング部門の分析をもとに‑149

RANGE:Awiderrangeoflanguagemustbeavailabletothecandidate.An yspecincitemswhichcause difncultiescan besmoothlysubstitutedoravoided.

FLEXIBILITY:Theremustbeconsistentevidenceoftheabilityto'tum‑take'n aci onversationandto ad叩ttOnewtopicsorchangesofdirection.

SIZE:Mustbecapableofmakinglengthyandcomplexcontributionswhereappropriate･Shouldbeable toexpandanddevelopideaswi仙 minimalhelp丘om 也ehterlocutor.

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