1
日
本
に
お け
る
心
身
障 害
者
体 育
の
史
的
研 究
（
第
11
報 ）
一
昭 和
30
年 代
か
ら
同
40
年 代 前
期
の
精
神
薄
弱 体 育
に
つい て
一北 野 与
一
AHistorical
Study
ofPhysical
Education
for
the
Handicapped
in
Japan
（
XI
）
−
On
Physical
Education
for
the
磁
entallyRetarded
Children
，1955
−
’70
一
Yoichi
Kitano
1
は
じめ
にわ が国における
戦後
の精神
薄弱教育
において，
教育
上一
貫 した取 り組み の一
つ に教 育 課 程の 編 成 問 題があ る。 その編 成 史 を概
観 すると，
小 学 校。
中学 校 教 育 課 程の準 用 時代 と，
こ の教 育 独 自の学習
指 導 要領
時 代に大 別 することができる。 いず れの 時 代にもその 背景
には，
この教育
を公教育
と して位置 づ け よ う とする教 育 関係者
の 努 力が 見 ら れ，
ま た 収容 児童・
生徒
の知 能 程 度 や 障 害 種 別・
程度の多 様な変 容が存 在 した。精
神
薄 弱 教育
の戦
後史
を 検 討す
る場 合に は，
こ の教 育における体 育 教 育が，
先に述べ た教育
課程編成
史の な かで， どのようIC位
置づけ られ， し かもそ の内容
を整備 ・充
実さ せて い っ た か につ い て の検 討 を 加 える必 要があるだ ろう。 こう した観 点か ら，
先に著 者 は，
「日本にお ける心 身 障害者体
育の史
的研究 （第10
報 ）一
昭 和20
年 代の精神
薄 弱 体 育にう いて 」（北 陸 体育 学 会 紀要
， 第22
号， 昭60
）．
を報
告 した。 この報告
で混 迷 し た戦後当初
の教育界
に おける精神薄弱体育 ，
に関 する諸 問 題 を検 討 したのであるが，
本 稿はこ の 「第10
報」に続 く報 告である。il
研 究 目 的
昭 和30
年 代か ら同40
年 代 前 期にか けて の精 神 薄 弱 体 育に関して， そ の教 育 上の位 置づ け， 目 標，
内容，
指 導 法に視 点 を 向 け，
実 践 状 況 を 主 体にその一
端 を 明 らかにする。
皿研
究 方
法
2
北 野 与一
学 校 史
，
精神薄弱 教 育 史，
精 神薄
弱教 育関係 著 書・
学 会誌・
専 門 誌 を主 なる史・
資料
と して 検 討する。IV
’
結 果 と 考 察
1．
戦 後の精 神 薄弱教 育界の動 向精 神 薄 弱 教 育の概 念が漠 然 と して いた 状 況のな かで
．
学 業 不 振児
，虚
弱児，情緒障害
児，肢
体 不 自由児，
精神
薄 弱 児などの多 様な児 童 ・生 徒 を対
象と し た教育
が ，戦
後 当初
手探
りで開 始 さ れた。 し か し昭 和20年代 （
以下， 年 号を略す
。）の後半
には， 精神
薄 弱 と学 業 不 振 との 違い も 認識さ れ， 精 神 薄 弱 教 育へ と移 行して い っ た。、
初め に
，
戦後
に お け る精 神 薄弱対
象の特
殊学
級数
及び養
護 学校数
の推移
を眺めてみ よう。22
年
の学 校 教 育 法 制 定 以 前では，
東 京の大 和 田小 学 校 補 助 学 級 を 含 む1 〜 2
の学 級 と大阪
の思 斉 〔1｝ 小学校
が存在
するだけで あ、
っ た。23
年度
に20 数
学 級，24
年度
に混合 学 級 を 含めて小 学 校70
学 級 （43
校 ）， 中 学 校16
学 級 （11
校 ） と学 級 が 漸 増 し，29
年 度には小 学 校308
学
級，中学校
94
学
［3｝ 級 と な る。 そ の 後，30
年 代 半ば か ら40
年 代にかけて， 「表1
」及びf
表2
ゴが示 す よ うに， 学 級・
学校が急 増 し始 め る。 こ の学 級や学 校の増 設 は 戦 前に見 られな か っ た傾 向で あ り，、
この教育界
に新
たな動
向を 生 む契 機ど も な っ た。
表ユ
精神薄 弱特殊 学 級 数 （国
・
表
2
養 護学校の推 移 （国・
公・
私立〉、
公
・
私 立 ）の推 移 （文部 省）（文 部省
，
毎年 度5
月1
日現寉
） 年度 小学 校，
中学校 合 計29
308 94 40230
404
155 559 31 515 231 746．
32 603 295 89833
799 4081，
207 341 ρ62 5471，
609 351 ，528 722’
2
，250362
，0299002
，929 372 ，6441 ／1493，
793
383
β311，
5614 β92394
，
0432
，
1256
，
168
404
，
8232，
7867、
609415
β163，
6039，
419 426，
6754
β4411
，
019 437 ，4415202412，
465 447 ／9565 ，58513，
541
458 β996 ，00914 、408 注） 昭和47年 度 以降，
沖縄 県 が含 ま れる 区 分 養 護 学 校 年 度 （昭 和 ） 小 計 精神薄 弱 肢 体 不 自由 病 弱 23一
校、
一
校一
校一
校 241冖
『
1 253 12 263 1
一
2 273 12 285 1 1 3 295
‘
1 ｝ 3 305 1 1 3 319 （1） 2 3（1） 4 3216 （3） 7（1〕 3（2） 6 3323 （3） 8（1） 7（2） 8 3436 （2） 14 11（2） 11 3543 （3） 17（1） 14（2） 12 3658 （6） 23（2） 20（2） 15（2） 3774 （12） 28（2） 29（4） 17（6） 3891 （16） 34（2） 37（6＞ 20（8） 39103 （20） 42（2） 41（9） 23（9） 40129 （24） 57（3） 47（ユ2） 25（9） 41146 （25） 66（2｝ 531i5） 27（8） 42161 （34） 71（4） 63（19） 27（
11
）
鮎
43171 （38） 75（5） 68（22） 28（11） 44184 （44＞ 82（11） 73（22） 29（11） 45192 （47） 87（14） 76（22） 29（11） 注 ） 1．
〔）内の数 は 分 校 を示 し，
外数で あ る2．
昭和46
年度 以 前のデー
タには沖縄 県分を 含ま な日本にお ける 心身障害者体育の史 的研究 （第11報）
3
従
来，
特定の地 区，
あ るい は都 道府
県 内で独自性
の あ る実 践が続
け ら れて い た ものが， すべ ての 都 道 府 県に学 級が開 設 さ れ るようになると，
その 地 区 内や地 区 毎の 交 流 も活発化
し， し か も組
織 化が促進 さ れ，
この教 育が一
般
化の方 向へ と 進 展 してい っ たの で あ る。 例え ば， 広 島 県 で は，
「担 任 者 会 が 同 好 会の形 と なっ て誕 生 （中 略 ）互い に情 報 交換 を し，
グルー
プの研究
が進 ｛41 展」 し，
この 小さ な地 域 単 位の研 究 グルー
プ が 県 単 位の研 究 会 組 織へ と発展 して い る。 その後 の推移
を全
国的
に眺
めた とき， こ の研究会組織
が発 展的
に解消
さ れ， 連 盟 や 協 議 会 と呼 ば れ る 強 力 な 組 織 体に再 構 築 さ れて い る。 なおこ の教 員の諸 活 動 と呼 応 して精神
薄 弱 児をもつ親
たち は， 厂手 をつ な ぐ親の会 」を 結 成し， 教 員と一
体と な っ て この教 育の促 進に協 力し た。 こう した教育界
の組織
の拡大
と確
立が，30
年代
にお ける主要
な動向
の一
っ で あ っ た。『
上 記の 組織 化とい う遠 心 的 動 きが，
同時にまた教 育 実 践の 組 織 化や教育 内 容の 整 備とい う求 心的動き をも生起 さ せ た。28 年
の 大阪市
立 思斉
小・
中 学 校の 「教 育 課 程 単 元 表 」．
．
31
年の特 殊 教 育 （精神
薄 弱の部 ） 研 究 指 定 校の発 表報
告 並 びに全 国特殊
学級
研究
協 議 会に おける東 京 都 品 川 区立 中 延 小 学 校・
同 浜 川 中 学 校 発 表の 「特 殊 学 級報
告 書一No ．3
」 （いわ ゆ る 「品 川 プラン」），
そ の翌 年の岩手
県 盛 岡 市 立 仁 王 小 学 校・
同上田中 学 校， あるい は大 分 県大分市
立新生 養 護学 校に ｛6｝ お け る教 育 課 程 改 善に関
する研 究 報 告な ど，
教 育課程につ い て の 構 造化
の動き がそ れであ る。イ
こ の動 きは，
急 激に全 国 的なものへ と発 展 して い っ た。34
年の文 部 省 主 催 特 殊 教 育 指 導 者 講 座 （精 神薄
弱 班 ）1
に おい て，
「教 育 課 程 編 成の た めの資 料」が， 西日本
及 び 東日本
会 場の討
議 を経
て中部
日本
会場
にて ま とめ られ る。 こ れは， い わ ゆ る 「六領域案
」と呼 ばれ るも
の であ り， ｛7｝ 「精神
薄 弱 教 育に おける生 活主義を明 確に表 現 する た め」に一
般の教 育にお ける教 科 とは異な る領 域 名を用い た総括
的な教育
課程
で あ っ た。 こ の 六領
域案
の 公表後
，各
地の教 育 課 程に関 す 〔8） る研 究は こ の 「 『領域
案』を根 拠と して動
き は じ め」， 文部省
も研 究 指 定 校を設 けて 「指 導 内 容の 妥 当 性につ い て」の研 究 を 委 嘱したの であっ た。 し か し な が ら， こ う した実 践 的な検 討 も まだ 終えない翌 年の11
月 文 部 省は， 大 阪で開 催された精 神 薄 弱 教 育 指 導 者 講 座におい て， 厂学 習 指 導 要 領 作 成 委 員 会 討 議 資 料 一 養 護 学 校 小 学 部・
中 学 部 学 習 指 導 要 領精
神 薄 弱教 育 編 暫 定 案に っ い て 」を発表した。 こ の 暫 定 案は教 育 内 容が 領 域で な く，
教科
で示 さ れて いた ため， 「教科
か 領域
か 」の激しい 論 議を 巻 ぎ起こし た。
議
を巻き起
こ した。 ［9）続
いて文 部 省は，38
年2月文 部事 務次 官通達とい う形で37 年 度版学習指導 要領を 示 した。
制 定当
初は教育
現場
に か なりの混乱
が生 じ た が、 厂一
般
の教育
と同
じ教科名
の もど に内容
が示さ れ て も，
それぞ れの内 容はあく
までも精 神 薄 弱 教 育にお ける生 活 主 義に基づい て 取 捨 選 択 され た も uor のであっ て，本質
的に は六 領 域 案 と同 じ考え方に立つ ものj
で あること や，
「領
域を統 合 し各 教 田｝科
を合 わせ た授 業ができる ように なっ た こ と」な ど か ら， その混 乱 も次 第に お さまっ た。 この37
年度
版 学習
指 導 要 領 は46
年3
月に改 訂 され，
精 神 薄 弱 教 育 も本 格 的な要 領 時 代に入っ ていっ た の で ある。2，
教育
目標
と体育
教 育の位置 づ け 29 年の秋，
東 京 都にお ける特 殊 教 育 研 修 会の 席 上 ； 小 宮 山 倭は，
「目標 は一
般の 子 ど もとち が うはずは ない」と述べ ， 教 育基本
法 第1
条に掲げ
られ てい る教
育 目 的が精神
薄 弱 教 育を例 外と し 姻 て示 さ れ た もの で ない ことを
明 らかに して い る。30
年 代か ら40
年 代にか けて の教 育 現 場には，4 北 野 与 次のような教 育 目標が掲 げ られて い た。 例えば， 宮 城 県 槻 木 小 学 校 特 殊 学 級 （昭
34
） で は，
rr
将来
の社 会 生 活におい て，自
立 生活
を営 むに足る能
力』 を育成す
る 」 こ と が基本
目標
と さ 礼 また金沢大学
教 育学部付
属小学校特
殊
学 級 （昭36
）で は， 「社
会 的に 自立で きるよ う」 ao 「個々の能
力 を 最 大陬
に伸 ばせ る よ う」が 基 本方
針であっ た。一
方，東
京 学 芸 大学付
属養
護学
校
（昭36
）で は，
「その能 力に相応する知識
技能
お よび社
会的 適応性
を身につ けさ せ， もっ て， 生 活の自
立 を 可 能にす る人 格の形 成につ とめる」 が 教 育 目標に掲 げ られて いた。
同 じ頃
，文部
省は， 「精 神 薄 弱児の 特 殊 教 育が ね ら うの は，
自分の こ と は自分
で始 末で き，
他人 に 迷 惑 を かけ ず， よ く協 調して，単
純な仕事
で は ある が それ を き ま り どお りに行 な うことによ っ て，
少 しで も他 人の た め に な る精神薄弱
児の育成
」で あ る と，指
摘して いる。 こ の ように， 現 場 も行 政 当 局 も， ともに 「社 会 的な自 立 」 をこ の教 育の究 極 的 な 目標 と して と らえて いたの である。そ
の後
， こ の 「社
会
的な自 立 」という 目 標は，37
年 度 版学習指
導 要領
に よっ て公的
に確
認 さ れ る。同
要
領は，一
般の 諸 学 校にお け る教 育目標とその根
本精神
を同じくするもの で あ ることを 確 認 した‡
で， 「精神
薄 弱 教育
の究極的
な目標
は， 児 童・生徒
を社会生
活に適 応さ せ， 自立 的な生 （lt 活 を 営 むようにするところにある 」 と， 明 示 したのである。当 然な が ら
，
こ の教育
目標を計画
的・
能
率
的に達成
する た め に 適切な教 育 課 程が編 成され な け れ ばな らない。 精 神 薄 弱 教 育界
では，
30
年代 半 ば か ら教 育 課 程 編 成に関す
る研 究 が本格化す
る が，
その編成
の な かで体育教育
も位
置づけ られてい く。 従 っ て， こ こ で は， 教 育 課 程の基 本的
内 容とそ の推移
を概
観し， そ の位
置づけ を 検 討 する ことに したい。教 育課程の 中核 をな
す
「何 を，
ど うい5
系 統で」とい う課 題に初めて取 り組んだのが，
「品川 プ ラン」で ある。
当 時，
各 県で作 成さ れ た 「特 殊 教 育の手 引」書 も 示 すよ うに，
同一
県内にお u鋤 い て さ えも教 育 課程
の領 域 設 定 は 多様
で あっ た。 こ の 自主 的な実践
が，
品 川プ ランの発表
を契 機 と して全 国 的レベ ル での論 議へ と発 展 し， 統一
的方 向へ 向 か う。 こ の品 川 プラン は， 教 育 内容を
「道
徳的
なも
の，情操的
な もの ，知識的
なも
の，技術的
なもの，身体的
なもの」 に分 類 しst指
導段
階 を 「小
・中
を 通じて，
五段
階に分 け’
（中
略 ） 発 達段
階 別に具体 目標
」 と指
導
内容
を示 し た もの であっ た。 各 領 域の 具体
的 指導
内容
は そ れ ぞれ 「社会
から， 最 低r
これだ け は 』 と要求
されるも
の と， 児 童の可 能 限 界 を 考えて設 定 」された もの であるが，体
育教
育は 「 身 体 的 な もの 」に位 置づけ られて いた。 この 領 域 は，
「殆ん
どが虚 弱 児に近い 身 体 を持っ て い る 」 とこ ろ か ら設定さ れ たもの で，
「運動，
栄 養，
衛 生，
用便， 予防，
休 養，
姿 勢，
診 断治 囲 療， 自
然 」な どの運動と保健
に関す
る内容
で構
成さ れて いた。 また当 時，
次の よ う な 領 域 設 定 を 試 み た学 校 も見 られ た。 例 え ば， 大 分 県 大 分 市 立 新 生 養 護 学 校 （昭33
）は，社
会，自
然，
生産，健
康，
表現，
基礎
の六領域
を 設 定，体育教育
を健
康領域
（衛 生習慣
，身体
的運動
，安
全 保 護）
に位置
づ けて い た。一方，宮城
県槻木小学校特殊学級
（昭33
） は，
「←肚
会 生 活，
口 科 学 的 生 活，
日 言 語 生 活，
四 数 的生 活，
伍 俵 現・
表 出の 生 活 」の 五 領 域 を 設 定 し， 身 体 運動
を 図工・音楽
を も含
む 表現 ・
表 出の生 活領域
に位
置づけ，
保 健 的 内 容 を 科 学 的 生 活 及 び社 会 生 活の各 領 域に分 散 させて いた。 こ う した 教 育 現 場の自主 的な教 育 課 程 を 集 大 成 した ものが，
先 述の六 領 域 案なのである。r
西日本 会 場で品川 五領 域 案が使い に くい という批
判 を 受 け 」， 最 後の 中部
日本会 場で一
応の成案
を得
た ものがこ の案
と言 われて い る。 こ の案は， 教 育 内容 を生活
， 情 操， 健 康 生 産 （作 業 ）， 言 語 及び数 量の 各 領 域に分 け， 指 導 内 容 を それ ぞ れ小 ・低，小 ・高
，中
学校
の3段階
に系統化
し，体育
教 育 を 健康領
域に位置
づ けて い た。日本にお け る 心身 障 害 者 体 育の史的 研 究 （第11報）
，
5
この 六 領域
案の成 案 後は，
例 え ば 東 京 学 芸 大 学 付 属 養 護学
校（
昭36
）の五領磯
や， 金沢 大 学 教 育 学 部付
属小 学校
特殊
学級 （昭36
）の八領 域に も見 られ る ように， 領 域 数は異なるが，
六 領 域 案 を 軸に して の編成
が一
般 的 とな っ た。 以 上の よ うに，30
年 代の教 育 課 程に関 する領
域の 設定
は社会的
な自立
を指向
したも
の で あ り， その設
定に当 た り，体
育 教育
は他の領域
の基礎的領
螺
と して位 置づ け ら れ てい た。 具体 的に言えば体
育 教 育は 運動
に 関する 内容と保
健に関 する 内容
に分 けて と らえ られ， 運 動に関 する内 容 を 健 康 領 域， 表 現・
表 出 領 域に位 置づけ，
保 健に 関 する内 容 を 健 康 領 域以外の領 域に も位 置づ ける ことが多か っ た。 こ の 保 健に関 する内容
の 分 散 的な指 導 姿 勢は，
衛 生 面の習
慣化
を社
会 生 活領域
や家 庭 生 活領
域で 指導
し， 保健
的 知 識 を 科 学 生 活 領 域で指導
すること が より効
果 的である という保健
指導
の特
殊 性によ るもの であっ た。
．
34
年の学
習 指 導 要 領 暫 定 案の 提 示に続 き，38
年 2月に37
年 度 版 学 習 指導要領が制 定さ れ る。 こ こ に は，．
従来
忌避
し続け
てき
た教科分類形
式が採用
さ れて い た。 こ の要 領 が 通 達 され るや，
精 神 薄 弱 教 育の教 科 目 標・
内 容は必 ず し も一
般の 小・
中 学 校の そ れ と 同 じ で ない こ と， あ るい は領域
や教科
を合
わ せて指導
すること ができる
こと などの確認 が な さ れ る。 更に42
年 「養 護 学 校 小 学 部・
中 学 部学 習 指 導 要 領 精 神 薄 弱 教 育 編解 説」によ っ て， 「教 科 を合 わせ ること」及 び 「領
域の 内 容を統 合 する こと 」に関 する学 習 指 導 形 態の例 として 「生 活 単 元 学 習」，
「作 業を中心 と した学 習」，
「日常の 生 活 指 導」及び
「教 科 別の 学 習」が 示 される。 こ の 提 示は，37
年 度 版 学習
指 導 要 領が教 育 内 容の 分 類 形 式を教 科に よ っ て示 した こ とに よる教 育課程にお け る構造の 変 容 を 示す もの で あっ た。 上 記の学 習 指導形
態 は，40
年代
前半
に定着
してい く。
こ の教科
別 学 習の 浮 上は， 東 京 都 立 青 鳥 養 護学
校に おける教科導
入過程
も示 すよう121
領 域・
教科
を合 わせ たり 統 合 し たりし た学 習 指導
が可能
で あっ て も， 系 統 的 学 習を 必要
とする教
育内容も存 在 する とい1 う認 識 か らで あっ た。 その 対 象 教 科は
，
主 と して国 語，
算 数 及 び 体 育 を 含 む 技 能 的 教 科で あっ た。
以 後，体育
教育
は， 「関 連・系統 ・教材学習
」 に位置
づ けら れ，競技会
や 運動会
な どの体育
行 事 的 な学 習 を 生 活 単 元学
習で，
また保 健に関 する内 容 を日常の生 活 指 導のなかで取 り上 げな が ら，一
つ の教科
と して発 展 して いくこと とな る。3．
体 育 教 育の 目標戦後
の精神薄弱教育界
は，戦争
とい う後
遺 症 と新
教育
とい う大 き な 教育
環境
の変革のなか
で，
精 神 薄 弱 教 育 とは何かを 改めて問い続 けた。 先 述の ように，30
年 代に入ると， こ の動 きはよ り 活 発 とな り，
教 育 課 程の編 成に焦 点 が 絞 られて い うた。 この 間，
精 神 薄 弱 教 育にふさ わ しい学習
指 導 形 態 と して生 活単
元学
習 が，
ま た 教 育 内 容の 分 類 形 式 と して領 域 案が登 場 した わ けであ る。 こう し た動 きの根 底には，精神
薄 弱 教 育は教 育 という 「容 器は同 じであっ て も中 身に異な る ところがある」， 「各 教 科の名 称は， 小 学 校 及び中 学 校の教育
の場合
と同じであ っ ても， 各教
科の 目標 及 び 内 容につ い て は， か な らず し も同 じでは ない」 とい う認 識があっ た。 こ の教 育 特 有の こうした教 科に対す
る認識か ら，
体 育 教 育の 目標やそ の 指 導 内 容の検 討が必要
視さ れ た わ けであ る。熊 本ヨ シが 「精 薄 児
教
育の究 極のね らいは社会
に出
て とにか く自活
でき る人 間をつ くること 翩 であ ろ う。 それにはr
働 ける体 』 を もつ ことが 重要な要 素に な る」と 述べ ． 「働
ける体
」をっ く る こと が体育
教育
の任 務で あ る と指摘
し，
あ るい は東 京 学 芸 大 学 付 属 養 護 学 校は体 育 教 育 を 「将 来の労 働 生 活に耐 える た めの基 礎 的 能 力 を培
う」も
のと とらえて い たことも
示 すように，戦
6
北 羇 与一
後当
初の 「健
康」 で 「働
ける体」 の育 成 とい う体育
教育
の理念は，
30
年代
に入って もなお生 き 続 けていた。 こ の基本
的教育
理 念 を基底
にしなが ら，30
年 代 か ら40
年代半
ば まで の精 神 薄 弱 児 の 体 育 教 育 は， 「健 康」の増 進 を 保 健 指 導で ， 「働 ける体」の 育 成 を運 動 指 導 によ っ て展 開 して いっ た。 初めに，
六領
域案
の 内容 をほぼ継承
し たとさ れて いる37年度版学
習指導要
領を中
心 に 目標
につ い てQ
論 議を 進 めて い こう。「
37
年 度 版 学 習 指 導 要 領に おける体 育 科 及び保 健 体 育 科の目標は，
次の ようであっ た。 〔小 学 部 〕 低学 年 「（1
） いろい ろ な 運動や遊 び を喜ん でする ようにする。 ｛2
｝皆とい っ しょに仲良く遊ん だ り，
運動した りする ことが できる ようにす る。 〔3
｝ あぶ ない遊 びなど を避けて，
安全に運動がで きる よう気をつ ける態度を養う 。 （4
）食べ 物に気をつ けたり，
からだ をで き るだけ清 潔にする習 慣 を 養 う。1
”
中学年 「（1） いろいろの簡 単な 運動を行な わ せ る ことによって，
基 礎的な 運動能力を養 う。C2
） き ま りを守っ て みん な と仲よく運 動 す る態 度 を 養 う。 〔3
） 運動と 関 連 し た健康』
・
安全 にっ いて のきま りを守る態 度や習 慣を養 う。 1 ｛4
］食べ 物に気をつ けたり ， からだをで きるだ け清 潔にする習慣を養う。」．
高 学 年・
「〔1
｝ 能力に応じ た 運動を行 なわ せ ることに よ り， 身体の諸機能の 調和的な発達 を図る ようにする。 （2
） 簡 単な競 技やゲー
ムを 行 な わせ，
ル “ ルを 守り，
．
互い に助け 合 う態 度 を養う。 （3｝運動や ゲー
ムなどにおい て，
最後まで努力する態 度や持 久力を養う。
（4
） 健 康，
安全に注 意する態度や習慣 を 養い， 保 健に関する初 歩 的 知 識 を もたせる よ う にする。
1
〔中 学 部 〕 「1 健 康の保 持・
増 進に必 要な知 識 を与え，
自分の健康に注 意 する態 度 を養う。
2
各 種の運 動やゲ
ー
ム を通して ， 身 体 諸 機 能の調 和 的発 達 を 図 り， 特に行動の びん しょう性， 柔軟性， 律 動性お よ び耐久力な ど を養 う。3
ゲー
ムや競 技を 行 なう際のきまりや役 割を 理解さ せ， 目標に向かっ て協 力して ， 全力を尽 くす態度 を養 う。4
健全なス ポマ ツや遠 足な ど に対 する興 味をもたせ， 余暇 を利用 し生活 を 豊か にして い く態度を育て る。」』
1以 上の よ うに
，3
項 目の 運 動に関 する目標 と1
項 目め
保健
に関す
る目標
が各段階
に掲 げ られ， しか
もそれ ぞ れの項
目が系 統 的に示さ れて いた。 これ らを総
括 する と， 運動に関
する目標
は， 基 礎 的 運 動 能 力の育 成 と身 体 的 諸 機 能の向 上，
規 則 を 遵 守 し， 協 力 する態 度・習
慣の養 成，
◎
最 後 まで努
力 し， 全 力 を 尽 くす 態 度の養 成 （ 中 学 部では， 余暇
の有 効 利 用の態 度 を 養 成 す ること）で あ っ た。一
方
，保健
に関す
る目標
は，健康 ・安
全に注 意 する態度 ・
習慣
の養成
と健
康の 保 持・
増 進に 必要
な基礎
的・初歩
的 知識
の理解で あっ た。 上 記の 目標
を整理す
る と，
その 目標
は，身
体 的 活 動 力の向
上，社 会 的適応 力の 養 成，
◎
精 神 的 耐 久 力の育 成，個 人 衛 生 上の 態 度
・習
慣の形成
であっ た と言
えるだろう。 な お， その 目標
の設 定傾向
を見る と，小学校
学 習指 導 要領 及び中学 校 学 習 指導 要 領 と類 似 してお り，
こうし た観 点に立てば，
これ らの要 領 を重
要な参 考 資 料に したもの と考え られる が，
しか しその内 容は，
上 記要
領における目標
の変 形，
日本におけ る心 身 障害 者 体 育の史 的 研 究 （第
11
報）、
7削除
，軽
減，補充
な どの 配 慮が見 られ た。 こ の点
に関して ，若干
具体
的な検討
が必要
で あろう。 以 下，
主 と して 小 学 校 学 習 指 導 要 領 と対 比 し，37
年 度 学 習 指 導 要 領の 目標につ い て検 討 を 加え て みたい。ア
目標の示し方につ い て
小
学校
学 習指導
要 領に おける目標
は， 全 学 年共
通の一般
目標
と学
年 毎の具体
目標か ら なっ ている。 しか しな が ら，37
年 度 版 学習
指 導 要領
で は； 小 学 部は低 ・
1
中・
高 学 年の3
段 階に，
中 学 部 は一
括 という形で 示 されて いる。 こ の 示 し方の相 違は， 対 象児 童・
生徒
の障害
の 多様性
に対
する対
応か ら生ま れ た ものであ り，順
応性
のあ る指導
が できる よ うにす
る ため の 配慮か らで あ っ た と考
え ら れ る。イ
目標レ ベ ル につ いて
小学校学
習指導要領
では，
例えば，小学部第1学年
に， 「（1洛
種の 簡 単な運 動 を 行 わせ ることによ っ て， 基 礎 的な 運動 能 力 を 養 う。 だれとで も仲よく し，
また，
きま りを守
っ て楽
しく運動 を行 う態度 を 育て る。
｛3
｝運 動 と関 連 した健 康・
安 全につ い ての きま り を守る態度
や習 慣 を 養う。1
とい う目標が示されて い る。 この 目標は，
先に も述べ た37
年 度版
学 習 指 導 要 領の中学 年の目標と同 じであ る。 こ の こと は， 養 護 学 校 （精 神 薄 弱 教 育 ）における 体 育 科の 目標が小・
中 学 校の それより も2
学 年 程 度 下 級 学 年レベ ル を 目指し たもの で あると言 え るわ けで ある。 ま たこ の こと は， こ の要領
が 「知能指数
が お おむね50
か ら60
の程度
の児童 生徒
」 を対 象に作 成 されたことか ら も当黙
な ことで あっ た。 従っ て，
小 学 部 低 学 年は幼 稚 園 段 階にま 鰤 で踏み込み， 中 学 部は小 学 校 高 学 年 程 度 を 目指 すことに な っ て いた。ウ
目標の内
容
につ い て37
年度
版 学 習 指導
要 領が小・中
学 校 学 習 指導
要 領 と内容
におい て 特に異な る点
は，技能
的目標の削 除と知 的 目標
の削 減で あ る。小学校学
習指導要領
で は， 運 動 技 能の向
上 及び規 則の 自主 的 作 成と その 改 変， リー
ダー
の 選出
， 校 内 競 技な どの計 画と運 営ヘ ノ の参 加，
運 動やス ポー
ツ に関する初 歩 的 知 識の習 得が 目標の一
つ に な っ て い る。 し か し37
年度 版 学 習 指 導 要 領で は，
これ らの 技 能 的・
知 的 目標が削 除 ・ 削 減 されて い る 。 なお 中 学 部にお い て， 基礎
運 動能
力の養 成 が 具体
的に示 されてお り， こ う した 提 示 事 例 は他
の要領
に余 り類 例 を 見 ない もの で ， 精神
薄 弱体
育の特徴
の一
つ と して注 目さ れ た。一
般に精 神薄 弱 児 童・
生徒は c40 「びん しょ う性， 柔 軟 性， 律 動 性 及 び 耐 久 力 」が 劣 弱で あ る と考 え られて いた ため，要領
で具 体 的に示 した もの で ある。工
保 健 教 育につ い て
小 学 校 学 習 指 導 要 領では，
保
健 教 育た
関 する目標 は第5
学 年 から
掲 げ られて い る。 し か し37年度版
学 習 指導
要 領では低学
年か ら示さ れ， 早期指導
が図 られてい る。 精 神 薄 弱 教 育のな かで， 「日常 生 活に於 ける衛 生 的 習 慣 」と 「自
己の安
全保
護の習慣
態度 」の育 成 は，従
来 か ら特
に強 調 されて き た 目標
であ り，
しか も早 期 指 導 が 図 られて きた 目標の一
つ で あっ た。37
年 度 版 学 習 指 導 要 領につ い て の検 討 はこ の程 度に終え， 次に要 領 制 定 後に お ける現 場の実 u跡 際に触れて おこう。篠崎義雄
と近 藤原 理 は， 当 時の実
態につ いての貴
重 な報告
を行なっ て い る。
こ の報 告 は， 「全 国 各 都 道 府 県 か ら各小
学一
中 学一
の特 殊 学 級 を え らび，
体 育 指導
の実 態 調 査 を おこな っ た 」もの で，40 年前後
の 全 国的な実 態を知る上で重要
な資料を
提 供して い る。 こ の報
告
に よ れば， 現場
で は， 以下
のよ う な 目標が掲 げら れてい た。
〔小 学 校 特 殊 学 級 〕f1
健康
安全の た め に・
……・
………・
……・
………・
…・
・
………・
…・
………16
2
集 団 行 動 と協 力 精 神の養 成…………・
……・
…・
……・
………・
・
………14
8
北
野 与一
3
運動 機 能の発達増 進………・
…・
…・
…・
…………・
・
… g
4
行動
の敏捷
性 と柔軟
性， 律 動 性・
耐 久 力の養 成………・
…・
．
・
・
………・
…・
……… 7
5
身 体 機 能の調和 的
発
達・
…………・
・
…………・
・
………・
……一
■
…………・
・
………・
・
… 4
」 〔中学 校 特 殊 学 級 〕．
「1
行 動の敏 捷 性・
柔 軟 性・
律 動 性・
耐 久 力の養 成・
…・
…・
………・
……・
……・
……・
……・8
2
公 正・
規律 ・協力
の態 度を養成
・
・
………・
・
…………・
……・
・
…………
∵・
・
…・
……・
・5
3
自分の と とは自分で…………一
．
……・
・
………・
…・
・
………・
………・
……・
……… 4
」以 上は報 告 され た 上 位に位
罩
して い る薫
干
の目標
で あ る が，特殊学
級で も概
して要
領に準
じ た目標が掲 げられて いたもの と考 え られる。 しか しこ の調 査では， 「体 育 まで手が及 ば ない」， 「体 育の時 間は もう けて いない」， 「体 育を作業
の時
間に あ てて い る 」学
級 も見 ら れ た とい う。 こ う し た学 級の存 在は， 要 領に示 された特 別 的な配 慮や特 殊 学 級とい う特
殊性
を考
慮に入れて も、
，
決
して要 領の 趣旨
が全 国 的に徹 底 して いたとは言えない こと を示 す もの で あっ た。「
』
4．
指 導 内 容一
指 導 教 材を中心に体 育
’
、
保 健体
育と もに その 指 導 内 容は，
運 動に関 する内 容 と保 健に関す
る内 容か らなっ て い る。 こ こ で は，30
年 代 か ら40 年
代半 ば
まで の指導教材
につ いて， 六領
域案及
び37
年度版学習
指 導 要 領 を 中 心に， 実 践例にも触 れな が ら， そ の内 容と変容
の様 態を考察
して い く。 な お体
育的’
行事
関係
にっ いて も，
関 連事
項として取り上 げていき たい。 （1
） 運 動に関 する内 容初めに， 上 記の領 域 案 と
要
領に示 さ れて い る具体
的内容
を掲げ
る。 そ れは，概略
「表3
」1及 び 「表4
」の と おりである。 ただし要
領の内容
は， 同 要領
の掲載
内 容 を簡 略 化 して転 載 するこ とに する。’
．
一
・
表℃
3
六 領 域 案にお け る指導教材 事 項 段 階 小 学 校 小 学 校 申 学 校一
， 模倣， リズム・
歌に合わせ て身ぶ り・
簡単な 遊 戯 ができて・
簡 単 なフ ォー
クダン 運動 が まねられる 縄と びができる ス ができ る 二 ， 徒手体 操 ・人のを み て ま ね るこ・
運 動の 目的 を 考 えて・
か な り複 雑な もの も とが できる で きる 理解できる’
三 ， 器 械 体 操 （11
鉄棒 ・鉄 棒あ そびができる 。 さか さあがり・
高鉄
棒で もで き る・
・
足かけ あが り・前
ま わ り 身・
後 まわりが できる 〔2
） 飛 箱・
飛箱
あ そび がで き る・
飛 び あが り・
転回ができる・
飛 び お り 体・
飛 びこしがで き る ｛3｝ 固定施 設・
ブランコ ， ス ベ リ台， ・
ジヤ ン グル ジム，
雲・
雲梯，
は ん 登棒（縄 ） シー
ソー
な ど であそ 梯，
は ん 登 棒 （縄 ）な な どがつ か え る 活 ぶこ とがで きる ど がつ か え る日本にお け る心 身 障 害 者 体 育の史 的 研究 （第
11
報）9
四 マ ッ ト’
・
マ・
ッ トあそびができ・
前 ま わ り・
倒立がで きる る・
後まわ りができる、
動 （5
｝ 平 均台・
たっ た りあ るいた り できる・
片足 で たっ たりあ る い たりで き る・
簡単な動作がで きる 四， 陸 上 運 動 を ｛1
） 走・
かけらこ・
お りかえ し リレー
・
回 旋 リレー
や障害リ レー
が でき る・
100m ， 200m ，400
『
m ， 1，500m
走・
おきかえ リレー
な ど・
走法がわ かる・
リレー
ができる。
ハー
ドル 通 跳 ・ か た足とび ができる・
幅 と び，
高 と びがで ・走幅と び，
走高と び，
き る．
三段 と びが で き る13
） 投・
球 あて や球 入 れがで・
ボー
ル投 げ・
ボー
ル投 げ，
砲 丸 投 じ きる げ．
．
五，
ボー
ル運 動 任｝ 野 球 型・
ボー
ル 投 げ・
ソ フ トボー
ル・
ソ フ トボー
ル て・
フ ッ トベー
ス ボー
ル・
野球 〔2
｝庭球 型・
は ねつ き・
ネッ トボー
ル。
バ レー
ボー
ル。
ピ ンポン・
バ ド ミン トン・
ピンポン の ｛3
｝籠球 型・
ボー
ル 入 れ・
ドツ ジ ボー
ル・
バ スケ ッ トボー
ル・
簡 易ドツ ボ山
ル。
キャ プ テンボー
ル・
ゴー
ル ハ イ 育 ｛4
｝ 蹴球 型・
』
ボー
ル け り・
簡 易サッカー
，
・
サ ッ カー
九 その他の運 動・
お にあそ び・
じ ん とり 成・
水あそび ・すいえい・
すいえい』
・
かくれ んぼ・
おしくら ま ん じゅ う・
すも う・
す もう・
な わとび・
なわと び・
自転 車の り・
自転 車の り・
ハ イ キ ング・
ハ イキング。
ハ イ キングゴ
：・
山のぼり・
山のぼり・
登山・
スキー
・
ス キー
・
スキー
・
スケー
ト・
ス ケー
ト。
スケー
ト 働 表4
37
年度版学 習指導要 領｝とお け る指導教 材 段 階 小 学 部 膕 小 学 部 仲 ｝ 小 学 部 中 学 部 模．
倣
働
物，
乗 り物の模・
動 物，乗 り物の模 倣 倣 リズム運動．
・
音 楽に合わ せて歩・
音楽に合わ せて歩・
簡 単なフ ォー
ク ダ・
フ ォー
クダン ス く く， 走るガかごめ ン ス か ご め・
スキッ プ歩き10
北 野 与一
・
簡単な 徒 手体 操・
簡 単な徒 手 体 操・
徒 手 体操・
徒手体操 （しゃが む，
立っ ， （しゃ が む， 背 伸 （膝 屈伸・
左 右開 （膝屈伸・
左右開閉 前 後 左 右 開 脚，
両 び，
前後左右 開脚， 閉 脚， 前 左 右 上 腕 脚， 前 左 右 上 腕 上 脚・
片 脚と び， 腕 両 脚・
片 脚とび・
上 げおろし・
前 後 げおろし， 前 後 内 徒 手 体 操 振り・
腕回 旋， 腕 す り上 げ， 左 右 体 移 動， 前後左 右 腕 振り・
回 旋， 前 左 内外回旋，
前 後 左 右 首屈・
左 右回旋， 外 回 旋， 前 後 左 右 首 屈・
左右 回 旋； 屈，
膝ま げ歩き，
右上腕上 げおろ し， 前 後 左 右 体 屈・
左 前後左 右体屈・
左 深呼吸 ） 腕す り上 げ 左 右 体 右 回 旋，
腕 立て ふ 右回旋．
腕立て伏， 屈，
左右腕 振・
首・
くが，
深 呼 吸 ） 深 呼 吸 ） 体 回 旋，
腕つ き歩 き，
深呼 吸 ）・
低 鉄棒（ぶらさ が』・
低 鉄 棒 （足 かけ振・
低 鉄棒 （簡 単な 運・
鉄 棒運動 （さ かあ り） り） 動・
懸 垂 腕 ま げ） がり，
足か け あ が り、 懸垂腕まげ）・
とび箱 あそ び・
簡 単な と び箱 運 動・
簡単な・
と び箱運動・
ぶ らんこ （ひと り 器 械 で），雲てい，
は ん 運 動 と う棒・
マ ッ ト遊び （ゆ り ズ・
．
マ ッ ト遊 び （横回・
マ ッ ト運動 （連続・
マ ッ ト運 動 （全 般 かご） り，
前 回り） 横回 り， 連続 前 回 的に） り）・
平 均 台 （歩 行，
動 ・平 均 台 運 動 （片脚・
平 均台上歩行（自 作 ン 立 ち，
動作） 由に）・
コ 〒ス上の走匚
・
かけっ こ（約 30m ）・
か けっ こ（約50m〜 ・
か けっ こ（約80m・
全力走（約 100m ）・
か け足 （約 1分 間） 80m ） 100m ）・
かけ足 （約10
分間 ） 陸 上 運 動・
かけ足 （約3分 間 ）・
かけ足 （約 5 分間 ）・
歩行（約2
時間）・
立 ち幅と び・
歩 行 （約1
時 間 ）・
走 り幅とび・
片足ふ みきり幅と・
走 り幅と び・
走 り高 とび」
び・
高とび・
リレー
・
リレ」。
ボー
ル こ ろが し・
ボー
ル投 げ・
ボー
ル 投 げ。
キャッチボー
ル・
いろいろな ボー
ル 運動 ボー
ル 運 動・
ボー
ル つき・
ころがしドッ ジボ・
簡易ベー
スボー
ル ・ ドツ ジ ボー
ル。
ピン ポン・
バ ド ミン トン一
ノレ・
球 入 れ・
球 入れ・
簡 易 野 球・
簡 単 な 鬼 遊 び ・鬼 遊 び ・水遊 び・
初歩の水 泳・
初歩の水泳・
・
水 泳・
すも う遊 び’
・
片足 ず も う・
す も う そ の 他 の 運 動・
自転車の り （こ ど も用 ）・
自転車の り （こど も用）・
自転 車の り・
な わ とび・
なわ とび・
綱 引 き・
綱 引 き・
整列 （1
列）・
整列 （1列，2列 ）・
整 列 （1
列，
2列 ）・
整 列 （2列，
4列 ）・
行 進 （1
列）・
行進 （1列，
．
鼻列）・
・
行進 （1列，
2列，
姿・
行 進 （2
列，歩調 ） 勢 ）日本にお ける心 身 障 害 者 体 育の史 的 研 究 （第
li
報 ）11
嗣六 領 域 案の指 導 教 材は 「
一
応の 目安 」とレ
て示 された もの で あ り，37
年 度 版学
習指導要
領の そ れ は 知能
指数50
か ら60
程
度
の児 童・
生 徒が 自立 して い くた めに必 要 な 最少 限の経
験を例
飛
し たもの で あっ た。再
者 を 当 時既
に施 行さ れて い た小
学校
及 び 中 学 校の学 習 指 導 要 領 と比較
して み よう．
。
六領域案
で は，小
低段階
が小 学 校 第1
学 年，
小 高 段 階が小
学校
第 3〜6
学 年， 中学
段 階が 中 学 校 第1
学 年 を基 準に教 材 を 選 択 してお り，一
方37年度版
学 習指導
要 領で は，
小 ・中学校
より もほぼ2
学年程度
下 級 学 年の教材
が 選択されて いた。 従っ て六 領 域 案の 階梯
は急であ り，
粗
雑さ が目立 ち， しか も内 容に高 度 な ものが 見られ た。
こう し た六領域案
の欠
点 を 是 正し たものが，
37年度版学
習指導要
領であっ た と言え よう。 な お， いず れに も 「自転 車の り」が 取り入れ られ て い ることや，37
年度 版 学 習 指 導 要 領には 「整 列・
行 進」 が導
入 さ れて いるこ．
と など，
注自
す べ き 内 容 も見 られ た。 （4のこの指 導 教 材の 「ダイ ナ ミッ ク な運 用」 や
，
「弾 力 的な融通性
のあ る指 導」 が期 待さ れ る な か で， 現 場 ではどの よ うな
対 応 を 見せ た で あ ろ う か。実
践状
況 につ いての 全 国 的な資 料 収 集は不’
可 能であっ た た め，
詳 細な報 告はで きない が， で き るだけ 多 くの学 級や学 校の報 告か ら，
その 実 態 を時期
別， 運動 領 域 別にまと め たものが次の各 表で ある。 表5
小学校（小学部）の指導教
材．
〜
37 年 30 年、
、
薊 38 年〜 ．
45 年 模 倣・
電 車ごっ こ，
汽車ごっ こ，
ものま ね，
自然， 日常 生 活， 物 語， 音 楽’
r
・
歩く ，足ふみ， かけ足，
リズム遊び，盆・
ラ ン ニ ン グ ， スキッ プ，
リズム遊 び，
リズ ム運 動 お どり∫ リズ ム体操，
フォー
ク ダン ス，
フ ォー
ク ダン ス，
舞 踊 劇 ス クェ アー
ダン ス・
簡 単な徒手体 操・
簡単な徒手 体操 徒 手 体操・
ラジ オ体操，
第一
ラジ オ体操・
ラ ジ オ体操・
準 備体操 ， 整理体操・
二入 組体操・
鉄 棒 運 動．
・
鉄 棒 運 動・
とび 箱 運 動・
とび箱 運 動・
マ ッ ト運動・
マ ッ ト運 動 器 械運 動・
平 均台運動・
平均台運動・
固定 施 設 （ブランコ，
すべ り台， ジャ．
・
固 定 施 設 （ブラ
ンコ，
すべ り台， ジャ ングル ジム，
雲梯，
は んと う棒，
かい ングル ジム，
雲梯，
は んと う棒，
．
シー
せん 塔，
シー
ソー
，
砂 場 ） ソー
，
タ イコ 橋 ）℃
・
か けっ ζ ， 徒 競走， かけ 足，
持 久 走，
・
かけっ こ， 持久 走， マ ラ ソ ン， 障 害 走，
障害走，
’
リレー
（200皿，
400m ），
置換 リレー，
置換え競走，
円形 リレー
陵上 運 動 え競 走，
二人三脚，・
川 と び，
とびっ こ，
と び上が り競 走，
・
幅と び，
高とび，
．
垂直と び，
ゴム とび， 幅と び，
高と び，・
ボー
ル 投 げ ， 玉 入 れ12
北、
野 与一
。
ボー
ル投 げ， キャッ チボー
ル，
フ ッ ト・
ボー
ル投 げ，
．
ソフ トボ厂 ル，
ベー
ス ボー
ベー
ス ボー
ル ， ハ ン ドベー
ス ボー
ル，
ノレ ソ フ トボー
ル ， 簡 易 野 球，・
は ねつ き， ピンポン，
バ ド ミン トン，
・
は ねっ き，
ピン ポン，
バ ド ミン トン ボー
ル 運 動・
ボー
ル入 れ， 玉 入 れ， ドッ ジボー
ル．
．
に うがし，
円 形，
方形），
まりつき，
’
ドッ ジボー
ル （ころがし），
玉入れ，
順送球 球 送 り，
メデシンボー
ル，
ポー
ト
ボー
ル。
エ ン ドボー
ル，
コー
ナー
ボー
ル齟
。
ボー
ル け り，
ボー
ル リレー
（げ る ），
・対列ボー
ル け り，
簡易サ ッ カー
フ ッ トボー
ル，
簡易サ ッ カー
幽
・
鬼 あそ び （鬼ごっ こ， 手つ なぎ鬼 目・
鬼 あそ び （鬼ごっ こ， 手つ なぎ鬼，
目 か く し鬼 ）， ねことね ず み， ハ ンカ チお か く し鬼 ） と し， か げふみ， か くれんぼ，』
ま わ り こらこ・
水 あそ び，
水泳・
水あそび，
水泳・
力くらべ，
す もう。
す も う・
な わと び・
な わとび・
三輪 車の り， 自 転 車の り・
自 転 車の り そ の 他 の 運 動濯
・
散 歩 ， 山 あそ び， わ らびとり， 山の ぼ り・
雪 あ そび，
雪合 戦，
ス キー
・
ス ケー
ト・
かんげたあそび・
綱 引き・
輪 投 げ・
音 あて あそ び・
じゃん け ん あそび，
トンネルあそび （フー
プ ）， とび石 と び （フー
プ ） ，バ ラ ン スあそ び （タ イ ヤ、
・
整 列， 歩 き方， 歩 行 （廊 下，・
階段 ） ，・
整 列， 行 進 行進，
姿 勢．
「
・
運 動 会 練 習，
遠 足・
運 動 会 練 習 r
・
体 力 測 定「
・
体 力 測定
表6 中学校 （中学部）の指導教材 30 年〜
37年觚詬
年〜
45年慟 鯉
。
リズム運 動，
フ ォー
クダン ス，
ダンス。
フ ォー
クダンス 徒 手 体 操・
徒 手体操・
ラジ オ体操，
第ニ ラジ オ体操・
徒手体 操．
・
ラジオ体
操，
棒体操， なわ 体 操 器 械運 動・
鉄棒運 動 （低 ， 高 ）・
とび 箱 運動・
マ ッ ト運 動・
平均 台運動・
ス プリングボー
ド 」肋 木 ， 雲 梯・
鉄 棒 運 動・
と び箱 運 動・
マ ッ ト運 動・
平 均 台運動・
バ ランス 遊 び （タ イ ヤ） ， 登 り棒日本にお ける心 身 障 害 者 体 育の史 的 研究 （第
