インターネットの現状と学校教育への利用 : 歌志内市立歌志内中学校での実践
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(2) . 北海道教育大学紀要 （第１部Ｃ） 第４７巻. 平成８年８月. 第１号. ｌｏｆＨｏｋｋａ ｉ ｄｏ Ｕｎ ｉ ｉ ｉ Ｓｅｃ ｉ ｌ Ｊｏｕｒｎａ ｔ ｔ ｔ ｖｅ ｒ ｓ ｏｎ（ ｏｎＩＣ）Ｖｏ ｙ ｏｆＥｄｕｃａ ．Ｉ ．４７ ， Ｎｏ. Ａｕｇｕｓ ｔ ， １９９６. イ ンター ネ ッ トの現状と学校教育への利用 －－歌志内市立歌志内中学校での実践－－ 村. 端. 五. 郎・櫨. 山. 雅. 春＊. ＩＣＥ （岩見沢サイバー教育研究グループ、 北海道教育大学岩見沢校）. ‐歌志内市立歌志内中学校. Ｔｈｅ ｌｎｔｅｒｎｅｔ ａｔ Ｐｒｅｓｅｎｔ ａｎｄ ｌｔｓ Ｕｓｅ ｆｏｒ ＳｃｈｏｏＩ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ －－－ Ａｎ ｌｎｔｅｒｉｍ ＲｅＰｏｒｔ 丘ｏｍ Ｕｔａｓｈｉｎａｉ Ｊｕｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ－－－. ＭＵＲＡＨＡＴＡ， Ｇｏｒｏ・ ＨＡＺＥＹＡＭＡ Ｍａｓａｈａｒｕ ， ＩＣＥ （ ｌｗａｍｉ ｉ ｉ ｔ ｄｏ ｚａｗａ Ｒｅ ｓｅａ ｒ ｃｈ Ｇｒｏｕｐ ｆ ｏｒ Ｃｙｂｅｒ Ｅｄｕｃａ ｏｎ） ｌｗａｍｉ ｚａｗａ Ｃａｍｐｕｓ ， Ｈｏｋｋａ ｆＥｄｕｃａ ｉ Ｕｎ ｉ ｉ ｉ ｄｏ ｔ ｔ ｖｅｒ ｏｎ ｚａｗａ ｓ ｙｏ ，ｌｗａｍｉ ， Ｈｏｋｋａ ，ＪＡＰＡＮ ＊Ｕｔ ｈ ｉＪｕｎ ｉ ｌ ｉ ｉ ｉ ｄｏ ａ ｓｉ ｎａ ａ ｓｈ ｏｒ Ｈｉ ｎａ ｇｈ Ｓｃｈｏｏ ， Ｕｔ ， Ｈｏｋｋａ ，ＪＡＰＡＮ. Ｉ． は じめ に 最 近イ ンター ネ ッ トと いう こ と ばをよ く 耳 にす る． イ ンタ ー ネ ッ トと は， 約１５０の 国 や 地 域 の コ ン ピ ュ ー タ を電 子通信 ケ ー ブル で結 ぶ， 世界 的規模 の情 報通信 ネ ッ ト ワ ー ク で ある． 情 報ス ー パー ハイ ウ ェ イ の原 型 と も 言 わ れて いる． 現在， 推 定約６０００万 人 の世 界 の 人々 が利 用 して いる とさ れて いる パ ソ コ ン通 信 と異 な ． る 点 は， パ ソコ ン通信 がホス トコ ン ピュ ー タ を核 と する 「中 央 集 中型 ネ ッ トワー ク」 であ る の に対 し イ ン ， 「 ター ネ ッ トは無 数 の ホス トが分 散 して接 続 さ れて いる 水 平 分散 型 ネ ッ トワ ーク」 であ る と ころ で ある． 地 球 全体 を 覆 い尽く す ほ どの 巨大 な ネ ッ ト ワ ーク へ と成 長 し続 けている 所 以 である．. このようなインターネッ トを， 学校教育という新たな分野で積極的に利用しようとする動きが世界的に高 まっている． 本稿の目的は， 昨年度から通産省と文部省が推進している 「全国の小・中・高校 特殊教育諸 ， 学校等１００校を対象として， 国際的なネッ トワークに接続する環境を提供する事業」 いわゆる１００プロジェク トの参加校である歌志内市立歌志内中学校でのインターネッ トを利用 した教育実践を紹介することである．. ２． インターネッ トの現状 イ ンタ ー ネ ッ トの 概 念 を簡 単 にい え ば， 世界 中 に散在 する 多 数 の ネ ッ トワーク が 同一 の通信 プロ ト コ ー ，. ル （ＴＣＰなＰ， Ｔｒａｎｓｍｉｓｓｉｏｎ. Ｃｏｎｔｒｏｌ ｐｒｏ ｌｎｔ ｌ／ ） ｔｏｃａ ｌ ｔ ｅｒｎｅｔ ｐｒ ｏ ｏｃｏ. と いう， い わ ば通 信 上 の 約 束 事 によ っ て ，. お 互 い に繋 が っ て いる 「ネ ッ トワー ク の ネ ッ ト ワ ー ク」 と いう こ と が できる． した が っ て イ ンタ ー ネ ッ ト ， を利用 す れ ば， イ ンタ ー ネ ッ ト上 の 無 数の サー ビス を受 け 世界 中の 人々 と の 情 報の相 互 交 換 が可 能 と なる ， ．. 国境や利用者の社会的地位など全く意識する必要はない． しかもインターネッ ト上の情報のほとんどが無償 で提 供 さ れて いる． イ ンタ ー ネ ッ トは１９６９年 米 国 国 防総 省 （ＡＲＰＡ） が 実 験 を 開 始 し， ＡＲＰＡＮＥＴ と して 発展 して き た そ れ ．. が次第に大学や研究期間に広がり， 非営業の形態で発展してきた． しかしその後， 企業がインターネッ トの １７１.
(3) . 村 端 五 郎・櫨 山 雅 春. 有用性に着目し， 商用ベースでの利用が始まり， 接続サービスを目的とする商用プロバイ ダーが出現し比較 的 手軽 にイ ンター ネ ッ トに接 続 で きる よう にな っ た‐ この 傾 向 が顕 著 にな っ たの は， ほ んの １， ２年 前 から の こ と であ る． 現 在イ ンター ネ ッ トで繋 がらな いの は， ア フリ カ と ア ジ ア の一 部 だ けである． そ れらの 地域 には電 話 がな い か らである． した が っ て， パ ソ コ ン があ り， 電 話 さ え繋 が れ ば誰 でも がイ ンター ネ ッ トを利 用 できる 環 境 にな っ て いる． イ ンタ ー ネ ッ トで利 用 できる 主な サ ー ビス は次 のよう なも の がある が， そ の 可. 「 能性は無限である． 「何ができるか」 ， ということよりも どのように活用するか」 という可能性の追求がこ れからの中心課題になるであろう． ） ① 電 子メ ー ル （Ｅ－ｍａ ｉ ｌ 電 子メ ー ルはイ ンター ネ ッ トを介 したコミ ュ ニ ケー シ ョ ンの 基 本機 能 である． 従 来の パ ソ コ ン通 信 で は， 同 じネ ッ トワー ク 内の相 手 （最 近 は他 の ネ ッ トやイ ンター ネ ッ トにも 送 れる よう にな っ て きて いる） に しか メ ー ルを 送る こ と はで き な か っ た． しか し， イ ンタ ー ネ ッ トの 場 合 は， そこ に繋 が っ て いる ネ ッ ト ワ ーク で. あれ ば世界中 どこへでも送信することができる． その特徴を整理すると次のようになる‐ ・イ ンター ネ ッ トにつ な が っ て いる 限り， 地 球 上 の どこへ でも 瞬時 に連 絡する こ と ができる． ・相 手のメ ー ル ア ドレス を入力 さ え す れ ば， 郵 便物 の 発送 のよう な煩 雑 な作 業 は必 要な い． ・一度 に 同 じメ ッ セ ー ジを多 数の 人へ 簡単 に送る こ と がで きる． ・メ ーリ ン グリ ス ト （メ ンバー を 設定 フ ァ イ ル に登 録 しておく 場 合） を利 用 する こ と によ っ て， ネ ッ ト利 用 者 が特 定 グルー プを作 っ てお 互 い にメ ー ル で情報 のや り とり ができる‐ こ れを利 用 する とイ ンター ネ ッ ト上 での グルー プ討議 が可 能 になる． ・ オ ン ラ イ ン ・ シ ョ ッ ピ ン グ が で き る．. ・郵便， 電話に比べ費用が安い‐ ・電 子化 さ れて いる の でワー プロ 上 に ダウ ンロー ドして 再利 用 で きる．. ②電子ニュース （掲示板） インターネッ ト上には様々な分野の情報 （掲示板的なもの） が流れている． それらは， その性格や内容に よ っ て いく つ かの グルー プに分 か れて いる． パ ソコ ン通 信 で は， こ れを 「フ ォ ー ラム」 と呼 ん でいる が， イ ンター ネ ッ トでは 「ニ ュ ース グルー プ」 という． そ の グルー プの 数 は１ 万 近く ある とい わ れている． 誰 でも. ００万を越える人が見てい 自由に読むことができる‐ 逆に言うと， 自分が掲示板に書き込んだことが全世界６０ る 可 能 性もある と いう こと である． こ れは企 業 に と っ て 計り知 れな い 大き なメ リ ッ トをも た らす‐ 極 端 にい え ば， 何 万 通 と いう ダイ レク トメ ー ル を出さ なく ても， パ ソ コ ン・周 辺機 器 ・ ソフ ト， そ して電 話代 だけで. すむのである． また， 技術者や研究者にとっても自宅にいながら最先端の技術情報を収集することができる の である． ③Ｔｅ ｌ ｔ （遠 隔ロ グイ ン） ｎｅ 理 論 的 に は， 自 分の パ ソコ ンか らイ ンター ネ ッ トに繋 が っ て いる す べ ての パ ソコ ン に接 続 が可 能 である‐ した が っ て， ＮＡＳＡ の デー タ が ほ しい場 合 に は， ＮＡＳＡ の コ ン ピ ュ ー タ に遠 隔 か らロ グイ ン して， そ の デー. タを引き出すことができる‐ しかし， 実際には許可を得た者 （工Ｄを取得した者） しかログインできないよ う に相 手側 で 入り 口 を ガー ドして いる．. ④ＦＴＰ （ファイル転送） 世 界 中 で 立ち 上 が っ ている フ ァ イ ルサー バー か ら フリ ー ソフ トウ ェ アや ドキ ュ メ ン ト， 画 像や 音 声 デー タ な どを フ ァ イ ル転 送 で入 手する こ と がで きる‐ パ ソ コ ン通信 の ダウ ンロー ドと異 な り， 画面 を見 な が らマ ウ ス でクリ ッ ク して い け ば， ディ レク トリ 名， フ ァ イ ル名 な どはい っ さ い入力 しなく て も 簡単 に素 早く 転 送 で きる． １７２.
(4) . . インターネッ トと学校教育. ⑤ＷＷ Ｗ （Ｗｏｒ ｌ ｄ ｗｉｄｅ Ｗｅｂ）， Ｇｏｐｈｅｒ イ ン タ ー ネ ッ ト上 の 情 報 を効 率 よ く 検 索 す る シス テム が Ｗｗ ｗ や Ｇｏｐｈｅｒ と 呼 ばれ て いる も の であ る． Ｇｏｐｈｅ ｒ はメ ニ ュ ー 形 式 の 情 報 検 索 シス テム であ る が， ＷＷＷ は マ ル チメ ディ ア に対 応 した情 報 検索 シス テ ム であ る． その ため， 英 語 がわ か らなく ても， 画像 な どを見る こ と によ っ ておお よ その 内容 を見当つ ける こ と ができる の で最 近 で は爆発 的 な広 がり を見 せ て いる． 学 校 でのイ ンタ ーネ ッ ト活用 に は是非必 要な シス テ ム である と 考 え て いる． ＷＷＷ に対 応 した ソ フ ト （ブラ ウ ザー） と してよく 知 ら れて いる の が Ｍｏｓａ ｉｃ であ る．. Ｍｏｓａｉｃ は画面上の画像や文字な どある決められた場所をマウスでクリ ックする とそこに設定されてい. る 情 報 に従 っ てリ ンク する よう にな っ て いる． 操作 性 にも優 れている の で使 い方 は極め て 簡単 である． 誰 で も す ぐ操作 を 理 解 で きる． 最 近 は Ｎｅ ｔ ｓ ｃａｐｅ （ネ ッ トス ケ ー プ） と いう 新 しい ブラ ウ ザー の ユ ー ザ ー が 急増 し て い る．. ⑥ マルチキャスト （電子会議） イ ンター ネ ッ ト上 では ビ デオカメ ラ で 映さ れる 画面 とマイ ク ロ フォ ンから集音 さ れる 音声 を リ ア ルタイ ム で特 定 の コ ン ピュ ー タ へ送 り 合 い， 共 同作 業 の打 ち 合 わせ や電 子 会議 ができる‐ デス ク ト ッ プテ レ ビ会議 シ ス テ ム とも 呼 ばれ て いる． コ ー ネ ル 大 学 の 学 生 が 開 発 した ＣＵ－ＳｅｅＭｅ と 呼 ばれる 会 議用 ソフ トを利 用 する. ことが多い． 一対一で会議をする場合と， リフレクターと呼ばれる中継所を介して複数の端末 （現在では８ 端 末ま で） が 同時 に会議 をする 場 合と がある． パ ソコ ン通信 では ホス トコ ン ピ ュ ー タ と の 間 で通信 が行 わ ，. れるため， 原則 と して会員間しか情報のやりとりができない‐ したがって， それは中央集権的・閉鎖的なネ ッ トワーク である． そ れに対 してイ ンター ネ ッ トは， どこ かの プロ バイ ダー を通 して接 続す れ ば， 世 界 中の コ ン ピ ュ ー ター と接 続 した の と 同 じこ と になり， 複 数の コ ン ピュ ー タ 間で の情 報 の交 換 が可 能 になる しか ．. も， その情報は文字情報に限らず， 静止画， 動画， 音声など， あらゆるデータが短時間に送受信できる さ ． ら に， ダイ ア ル ア ッ プ接 続 の 場 合 は， 近 隣の アク セス ポイ ン トに接 続 する だけ で 世界 中の コ ン ピ ュ ー タ に接 続 で きる の で， パ ソ コ ン通 信 に 比 べ 経 費 が さ ほ どか か ら な い （村 端 １９９６ａ ｂ ， ）． しか し， 日 本 は 距 離 や 通. 信時間による従量制 になっているため， 近くにアクセスポイントがない場合はかなり高額な通信費がかかる 場合がある．. ３． インターネッ トの教育利用 イ ンタ ー ネ ッ トが教育メ ディ ア と して 注 目さ れ始 め たの はこ こ 数年 のこ と である 元 来 イ ンター ネ ッ ト ． ，. は米国において学術研究の目的で利用されたので その利用対象は大学や研究機関の関係者が中心であった ， ．. －－ － － Ｅ も １ キー 三 ぎ 圭. －「. そ の 後， １９９１年 に新 法 律 が制 定 さ れ， い わ ゆる ｋ －１２. （幼稚園から高校まで） の児童・生徒の使用が可能に な っ た こ と を契機 に， イ ンター ネ ッ トは地 球規模 の 教. 育プロジェクトなどの形で学校教育現場へ急速に浸透 して いく よう にな っ た． グロ ー バ ルス ク ー ル・ プロ ジ ェ ク トはそ の 一 つ である． 日本 国内の にお い ても， 様. 々なプロジェクトに参加する学校が急速 に増えてい る． ＷＷＷ ペ ー ジ を 公 開 して い る 小 学 校 中 学 校 ， ，. キ ャ プショ ン：イ ンターネッ トに取り組む中学生. 高校， 養護学校な どは， すでに３０ ０校を超えている． インターネッ トでできる機能はすべて教育でも活用す る こと ができる が， 教育メ ディ アと してのイ ンター ネ １７３.
(5) . 村 端 五 郎・櫨 山 雅 春. ッ トの特 色 と して は次の項 目 が挙 げら れる‐ （ １ ） イ ンター ネ ッ トは地 球規模 に広 がっ て いる こ と ２ （ ） 高 速 である こ とから 「即 時性」 がある. （ ３ ） そこに参加する人の多様性 （ ４ ） 表現の多様性 （ ５ ） メディアの多様性 （ ６ ） 意外性が生まれ． 刺激もある （ ７ ） 情報交流では． 多方向性・対話性がある ８ （ ） 社会性が大きく． 既に社会活動に使われている. ４．. 教育現場での利用. インターネッ ト上の情報は世界規模であるために情報量は豊富で， 最新の情報もあれば蓄積された情報も あり， それらはいつでも自由に活用することができる． また， 常に情報の発信・交流の場としても活用する こ と がで きる‐ こ の よう な特 色 か ら 教 育 現 場 で の利 用 と して 次 の よう な こ と が考 え ら れる （『ＮＥＷ. 教育と. マイ コ ン』 １９９５ ． ７月 号）．. （ １ ） 交流授業 ｉ ｌによる チ ャ ッ トが利 用 でき る． 到 達 の 時 リ ア ルタイ ム の 交 流 方 式 で は， マ ル チ キ ャ ス トや Ｅ‐Ｍａ ｉ ｌ 間差 があ っ て も よ い 交流 方式 に は， Ｆｔ ｐ ， Ｇｏｐｈｅｒ な どが使 わ れる． ，Ｅ‐Ｍａ. （ ２ ） 個人間・クラス間・学校間の情報交流 ） な ど が 使 わ れ る． ｉ Ｅ‐ Ｍａ ｉ ｌ ｃ ， Ｆｔｐ の 他 に Ｗ Ｗ Ｗ （Ｍｏｓａ ， Ｇｏｐｈｅｒ. （ ３ ） 教材の収集や利用 ）， Ｔｅ ｉ ｌｎｅ Ｅ ‐ Ｍａ ｔ な ど が 使 わ れ る． ｉ ｌ ＮｅｔＮｅｗｓ ｃ ， Ｆｔｐ， Ｗ Ｗ Ｗ （Ｍｏｓａ ， Ｇｏｐｈｅｒ ，. （ ４ ） 対外的な情報発信 ｉ ｌがあ り， 学 級 や 学 校 の 情 報 発 信 と して， 展覧会． 発 個 人 レベ ル の 手 紙 の や り と り と して は Ｅ‐Ｍａ ど が 使 わ れ る． ｉ ｌ 表 会， 文 化 祭 な ど で は， Ｗ Ｗ Ｗ （Ｍｏｓａｉｃ） ＮｅｔＮｅｗｓ ， Ｆｔｐ ， Ｇｏｐｈｅｒ な ， Ｅ‐ Ｍａ. （ ） 校内外の教師間・教師と父母・学校と地域間の連絡手段 ５. ５． 教育プ□ジエク ト １ （ ） ＮＥＣ 世 界子 供 マ ルチメ ディ ア会議 この 教育 プロ ジ ェ ク トは， ＮＥ Ｃ がＰ Ｃ－ ＶＡ Ｎ と米 国の ＴＹ ＭＮＥ Ｔ という ネ ッ ト ワ ーク を連携 させ， 日 ． 米． 英． 豪 の ４ 校 による 共 同 学習 を支 援 して いる も の である‐ １９９４年１１月 よ り 開始 さ れ， ４ 校 約１５０名 の 子 ども たち がネ ッ トワー ク を通 して 「地 球 環境」 な ど， 特定の テ ー マ にそ っ て 活動 した結 果を ネ ッ トワー. ク上に発表しあい， お互いの内容を比較することによって， 各国間の習慣や考え方， 文化の違いなどを肌で 感 じ取り， より 深 い相 互 理解 に役 立 っ て いる． 海 外 と の 交流 に障害 とな っ て いる 英 語 につ い て， この プロ ジ ェ ク トでは， 子 ども たち の作 品やメ ッ セ ー ジ は， い っ た んＰＣ －Ｖ Ａ Ｎの 自動 翻 訳 シス テム に入り， 英語ま た は日 本語 に訳さ れた後 に他校 のメ ー ル ボ ッ. クス へ届けられるという仕組みが採用され， かなり実用的であることが実証されたというである‐ 残念なが ら規模を拡大する予定はないと聞いている． １７４.
(6) . インターネットと学校教育. （ ２ ） ア ッ プル・メ ディ ア キ ッ ズ ア ッ プル コ ン ピ ュ ー タ が支 援 する プロ ジ ェ ク トで， 子 ども たち が中心 のユ ニ ーク な プロ グラム であ り， こ. れまで数々の成果を上げてきた‐ 全国１ ３校の小中学校が参加しているが， 北海道からは釧路管内標茶町の亜 歴内小中学校が参加し， ネッ トワーク活用の道内における先進校として全国的に知られている‐ ア ッ プル では平 成 ８年 よ り小 ・ 中学 校 の ネ ッ トワーク 化 を支 援 する ため に， メ ディ アキ ッ ズ ・コ ンソー シ ア ム を 国 際大 学 グロー バル ・ コミ ュ ニケ ー シ ョ ン・セ ンタ ー と協 力 して設 立する 予 定である． 新 聞 報道 によ. １月３０日） ると（日本工業新聞１ ， ダイヤルＩＰ接続費用が無料になるようなシステムを構築し，当初参加校は， 初年度２０ ０校程度になる予定である． ３ （ ） １００校 プロ ジ ェ ク ト １００校 プロ ジ ェ ク トは， 通 産省 と 文 部 省 が協 力 して， 初等 中等 教育 にコ ン ピ ュ ー タ ネ ッ トワ ーク （イ ンタ. ーネッ トを採用を利用する試みとして実施されたもので， 我が国最大の規模を誇るプロジェクトである． こ のプロジェクトでは， ネッ トワークの先進的機能を先導的に導入することにより， 学習活動が一層高度で能 動 的 なも の になる ほ か， 国 内外の 学 校・ 生徒 と の情 報受 発信 や データ ベー ス な どの知 的資源へ のアク セス ・. 活用が可能となり， 想像力・思考力・表現力などの能力を抜本的に高めることが可能になるといった， 従来 の枠を越えた教育・学習の可能性を実証することを 「ねらい」 と している‐ 実際の企画・運営は， 情報処理. 振興事業教会 Ｏ ＰＡ） と財団法人コンピュータ教育利用開発センター （ＣＥＣ） の共同事業として進めら れて いる．. 全国から１， ５４３校が応募し， １ １１の学校や施設がが選定され対象となっている． 北海道は札幌市立幌南小学 校・歌志内市立歌志内中学校・北海道旭川凌雲高等学校の３校が参加校になっている． 参加校には必要な機 材が貸与され， 専用回線が無料で利用できるよう になっている． また， 機器管理や操作に関する技術指導， 共同利用企画を中心としたプロジェクトの推進， 活用研究会の開催な ど， 恵まれた環境が整えられている． （ ４ ） 大学における教育研究プロジェクト 北海道教育大学岩見沢校では， 工 Ｃ Ｅ （岩見 沢サイ バー 教育 研 究 グルー プ） が主 体 とな っ てイ ンター ネ ッ トを利用 した様々 な 教育 研 究 プロ ジ ェ ク トを推 進 して いる． その 工ＣＥ研究の一環として 小学校 （岩見沢 ，. 市立上志文小学校） ， 中学校 （栗沢町立美流渡中学校） ， 高等学校 （北海道岩見沢緑陵高等学校） から各１校 の合計３校を実馬鈷協力校として指定して遠隔教育プロジェクトを推進している． 各協力校は， 岩見沢校の学 内 ＬＡ Ｎ とＰ Ｐ Ｐ 接 続 によ っ て接 続 さ れ， イ ンタ ー ネ ッ トを利 用 して いる． 大 学 が中継 基地 とな っ て 地 域の. 学校と１Ｐ接続して教育研究を推進しているのは極めて希であり， 研究の成果が待たれるところである （村 端（ ） と村端他 （ １９９６ １９９ ） を参照） ６ ｃ ．. ６． 共同利用企画の概要 １００校 プロ ジ ェ ク ト支援 の １ つ と して， ネ ッ トワーク 利用 に よる 外 部 の 学 校 や 機 関 と の 交 流 学 校 間 での ，. 共同学習活動， 特定の話題について子どもたちが意見交換を行うなどの共同利用企画が計画されている． 対 象 校 からの ア ンケ ー トを基 にＣＥＣ‐ 工 ＰＡが具体的な計画案を作成 し 参加校の募集をし企画と支援を し ， て いく も の であ る． 現在 次 のよう な企 画 が実 施 さ れ た り， 準 備 が進 ん でいる‐ １００校 以タ の参加も認めると. いうオープン型の企画である． （（参加） は歌志内中学校が参加， または参加を予定している企画を示す．）. １ （ ） 情報交換型利用企画 情報交換の場を作り， 参加者各々が情報を提供する． 情報を選択して取り込み， どのように活用するかは ， それぞれの参加者の計画による． １７５.
(7) . 村 端 五 郎・櫨 山 雅 春. ① 教育素材・教材の交換 学習に利用可能な各種素材や教材を交換する‐ 主に教員の活動になる．. ② 地域情報交換 （参加） 地域の 特色 ある 文 化 の紹 介や， 部 活動 の 様子な どの 新 聞や ＴＶ では得 ら れな いロー カ ルな ニ ュ ース を画. 像や音声などの情報として交換する． ２ （ ） 共同学習型利用企画 共通の目的を持って参加者が共同・協調行動を行う．. ① 全国市場調査 （参加） 各地で品物の種類や価格調査を行い， 物価や季節・地域による商品の違いをまとめる‐ ② 酸性雨の調査 （参加） 降雨のＰＨ測定を行う． また， 降り始めから単位量ごとの降雨のサンプルを採取し専門機関で詳しい分 析 をする． 得 ら れた デー タ， 分 析結 果 を共有する．. －本の樹. ③. 参加校が身近にある１本の樹木を継続的に観察し， 地域による変化の様子を比較する． ④ 木材をみなおそう （参加予定） デー タ ベー ス （ＤＢ） 作成. ⑤. 名 所の ＤＢ （デー タ ー ベー ス）， 算 法解 析Ｄ Ｂ， 県 の鳥・花 な ど特 定テー マ を決め Ｄ Ｂ を共 同製作 する． 現在 「ごみの 収集」 に関する ＤＢ づ く り が具体化 して いる． （ ３ ） ネ ッ トワーク カ ンフ ァ レンス 型利 用 企 画. 電子会議を実施する‐ リアルタイムに情報伝達や意見交換をする形態， 数週間にわたって会議空間を設定 し意見交換する形態な どを試みる‐ 身の 回りで 起 きて いる 問 題 につ い て. ①. 学 校内 で生 じて いる 問題， 生徒 会な どに関わる 問題 につ いて ネ ッ トワーク 上 で意 見 交換 をする． テー マ は参加 者の 意見 を基 に選 定 していく．. ②. 有識者との意見交換. 普段はなかなか接触できない人たちと ビデオリアルタイム会議などを実施する． ③. ネ ッ トワー ク 講演 会 ネ ッ トワーク 上 で バー チ ャ ルな講演 を行 い， 問題 提 起， 話 題提供 を行う． ま た 質疑意見 交換 も ネ ッ トワ. ーク 上 で行う‐. ） 特殊教育共同利用企画 （ ４ 特殊教育諸学校の児童・生徒も可能であれば一般のテーマに積極的に参加してもらうが， この類型では障 害に着目した企画を計画している‐ ① 特殊教育における利用 「障 害 による 格 差 解 消 を目 的 に 「特 殊 教育 分 野 にお いてイ ンタ ー ネ ッ トの有 効 利 用 を 図る 内 容 の 」 」 ，. テーマを実施する． 特定の障害分野に限定することなく全体的視点に立っ て行う予定である． ②. アク セ シ ビリ ティ 視覚 障 害・肢 体不 自 由 にお いてイ ンター ネ ッ ト利用 にお ける アク セ シ ビリ ティ の調 査研 究 が行 える テ ー. マ を実 施 する． （ ５ ） ネ ッ トワーク コ ンテス ト （参加）. デジタル化が可能な児童・生徒の創作を対象に‐ ネッ トワーク上に構築する仮想展示空間を使ってコンテ １７６.
(8) . . インターネッ トと学校教育. ス トを行う． いく つ かの 部 門を想 定する． 特 定 ツ ー. ルを指定する部門として 「幾何公園」 部門を予定し. Ｌ. 二 言. 「幾何公 園 は平 成 ６ 年度 工Ｐ Ａ 開発 の３ て いる． （ 」. ラ 国 電 キ. － 総－ 司町 繋. 次元図形をデザインするソフト） ①. Ｃ Ｇ 「私 達の 町の 未 来」 自 分たち の 「ま ち」 の将 来 につ いてコ ン ピ ュ ー. タ グラ フィ ッ クス を用 い て 自由 な発 想 で描く． ま ち に関する もの， ま ち に含ま れる も の であ れ ば内. 」 ！. 容 は 問 わ な い‐ （例） ま ち の 風 景， 鉄 道， 公 園，. お店など キャ プショ ン. グルー プワークで作品づくり. ②. ３ Ｄ 「幾何 公 園」 を使 っ た コ ンテス ト ３ 次 元 グラ フィ ッ クス モ デル作 成 ツ ー ル 「幾何. 公園」 を使用し， ３次元造形 （内容は自由） を行う 力が期待される．. これによって立体を３次元的にとらえる能力や想像. ７． 歌志内中学校での実践 １ （ ） １００校 プロ ジ ェ ク ト取り 組み の 経過 イ ンター ネ ッ トを学 校 に導 入 する にあ た り， ま ず 第一 に行 っ たこ と は校 内 での 教員 研 修である． い わ ゆる. パソコン通信の有用性や有効性を全職員に理解してもらうためである． その後， 地教委と連絡を取りながら １００校 プロ ジ ェ ク ト参 入 へ の 応 募 の 準 備 に 入 っ た． 平 成 ６ 年 ９月 の こ と であ る‐ １０月 中旬 に 地 教 委 を通 して. 申請書類を提出した． 道内の中学校は２２校が応募してきた． そして同年１２月に本校への導入が決定した． 決 定を受けて， 担当者は校内外の研修に参加し情報収集と具体的な取り組みの準備に着手した． そして翌平成 ７年４月に機器が搬入され． 実質的に本校がインターネッ トへ接続さた． （ ２ ） 取り組みの体制 ①. 校 内 にイ ンタ ー ネ ッ ト プロ ジ ェ ク トチーム Ｑ ＰＴ） の編成. 本委員 会 は， 教 頭， イ ンタ ー ネ ッ ト プロ ジ ェ ク ト正 ・ 副 担当 者， お よ び若 干名 で構成 する． その任 務 は ，. 活用計画の立案， 推進 （研修） ， 関係機関との連絡， 調整， 機器保守管理， 啓蒙・研修活動の推進 （情報提供） ， そ の他イ ンター ネ ッ ト運 営 に関 わ る こ と がらである．. ②. 取り組みの計画について. 平 成 ７年 度 は， 機 器 取り 扱 い につ い ての 講習， イ ンタ ー ネ ッ トにつ いての 学習 活用 場 面 の構想 教 師の ， ， 活用 （Ｗ Ｗ Ｗ， Ｍａ ｉ ｌな ど）， パ ソコ ン部 に よる 活用 （Ｗ ＷＷ）， １ 年 生 に よ る 活用 （イ ンター ネ ッ トの 導 入）. である． また， 平成８年度は， 教科における活用， 全校による活用， 地域・他校との連携による活用， 成果 のま とめ である‐. ③. 啓蒙・研修活動について. イ ンタ ー ネ ッ トの 情 報 や 取 り 組 み・ 活用 の 経 過 な どを 中心 と した Ａ ４ 版 の 「 ｌ ｔ ｔ Ｎｅｗｓ ｎ ｅ ｒｎｅ 」 を 配 布 して い る‐ ２学期 末 でＮｏ ５５ま で 発行 している． ま た， 校 内研 修 会 は， ４月 ７ 日 （パ ソ コ ン室 の使 い方 を 中心 と し. た研修） Ｃ Ｖ工ＥＷ））， １０月２３日 （ＨＴＭＬ ， ６月２７日 （他校の実践の紹介， クライアント機の使い方 （ＭＯＳＡ工 を使っ た部活紹介） の都合３回開催した． 工 Ｐ Ｔメ ンバー へ の１００校 プロ ジ ェ ク ト関係 のメ ーリ ン グリ ス ト を Ａ ４ 版 の 「Ｍａ ｉ ｌ ｉｎｇ Ｌ ｉ ｔ ｓ 」 と して配布 し， ２ 学期 末 でＮｏ５４８号ま で発行 して いる‐ １７７.
(9) . . 村 端 五 郎・櫨 山 雅 春. （ ３ ） 活用実践事例 ①. 電子メールの交換 ａ 仙台第一中学校の生徒との交換：希望者女子 ５名 が交換 してる．. １一樹イー（卿 － ′. ′ ．. ．. ／. . . ′ ・ ｒ－ メ ー ｄ. ノ. ー. キ ャ プショ ン. ，. . . 、・ －・ ‐ ＼. －. 村田先生との交流を楽しみにしているようであ る． ま た， ホーム ペ ー ジを見 ての感 想 交換も し て い る．. ｃ 大阪府淡路中学校との交換：１年技術の情報 基礎の 時 間 に 全員 が書 いた． イ ンタ ー ネ ッ トに. 熟 離 も 鞠 地. 接 続 して い な い 学 校 な の で， 近 く の１００校 プロ. 、. ジェクトに参加している高校を経由して交換す. メ. － ｒ声. 小中学校の学校訪問を機会に交流が始まっ た．. ー. 電子メールで交流. ー. る はず であ っ た が， こち ら から送信 したメ ー ル が届 かな か っ た の か， そのま ま 断ち切 れ状態 に. な っ て いた． とこ ろ が， 冬 休み に入る 寸 前 に淡 路中 学校の ２年 生 からメ ー ル が２ 通届 いた‐ ３学期に入 っ た ら 交換 を は じめる 予 定 にな っ て いる． 海外 との 交換 につ いて： 夏 休 み 中 に， Ａ ＥＴ が帰省 してイ ギリス のノ ッ テ ン ガム でイ ンタ ー ネ ッ トに. ｄ. 接 続 して いる 学 校を探 してメ ー ル の交換 をする こ と にな っ ていた が， こ ち らの マ シ ンの トラ ブルで実 現 しな か っ た． 問題 点 や 疑 問点 な ど：ク ライ ア ン ト１ 台 な の で， Ｄ ＯＳ マ シ ンの 一太 郎 で書 いたも のを フ ロ ッ ピー に. ｅ. 保存 して， ク ライ ア ン ト機 から送信 して いる． その ため 時 間がか かり 十 分な 活動 ができな い の が悩みの 種である． 個 人 的な 内 容で 発展 性 がな い， どのよう に広 げて い っ た らよ いの か課題と な っ ている‐. ②. 共同利用企画への参加 酸性雨の共同観測を皮切りにたくさんの企画が始まっ た． 現在， 本校が参加している企画は次の通りで. ある‐. ａ. 酸性雨の観測 学級の生徒に希望を取ったところ４名が参加を希望した． その４名で降雨や降雪のあった日に観測し て いる‐ 今ま で は， 練習 の 意 味も 含め 各学 校 ごと に観測 した データ を不 定期 に酸 性雨 のメ ーリ ン グリ ス トに書 き 込 んでい た が， 昨年 末 に酸性雨専用 の ホーム ペー ジが立 ち上 がり， 記入 の フ ォ ーム も 統 一さ れ，. ３学期から本格的な活動が始まるものと思われる． 単なる観測 だけにとどまらず酸性雨の知識を広げる よう にＶ ＴＲ の 視聴 や 酸性雨 に 関する ホーム ペー ジを見 た り しな が ら学習も して いる‐ ｂ. ネ ッ トワーク コ ンテス トへの 参加 パ ソ コ ン部 の 生徒 ７名 が 参加 して いる‐ ２ 学期 末 にな っ て から， ３ Ｄ用 ソフ ト 「幾何 公 園」 が送付 さ れて きた． しか し， 動 作 環境 が厳 しく （メイ ンメ モリ１２ＭＢ以 上， ２５６色 以上， ハ ー ドディ ス ク の 空き容 量 が２０ＭＢ 以 上）， 生 徒 用 の マ シ ンで は作 業 が不 可 能 で あ る． ま た， Ｃ Ｇ （コ ン ピ ュ ー タ ・ グラ フィ ッ ク ス） 「私達 のまち の 未来」 はコ ンテス トへ の 参加 は， どんな ソ フ トを使 っ ても よく 取り 組みやす い が， 締 め切 り が１月２０日 という こ と で， 今 回 は見 送 っ て 次の機 会 に取り 組み たい と思 っ て いる‐. ｃ 地域の情報の交換 パ ソコ ン部 の 生徒 ２名 が希 望 して参加 して いる． 具 体的な 内容 は， ま だ決ま っ て いな い ため現 在 の と １７８.
(10) . . インターネットと学校教育. 屡矛ｉ ニ 恭 ト Ｅ …当 結滞日盤鐸鰹四望 ー三 . . . . . . . . 一. ．. . . 三 ≧ 三上. 昆. パー. . . キ ャ プショ ン. ，. . 共同企画に参加. ころ ま だ取り 組ん でい ない．. ｄ. 全国市場調査 パ ソコ ン部の 生徒 ５名 が 参加 して いる． 調 べ. る品名が決まったが， 冬休み直前になってから 要項が届いたため， 具体的な活動は３学期に入 っ て から 開始する． ｅ. その他. まだ具体的な計画は明らか にされていない が， 共同学習型利用企画として計画が進められ ている 「木材 を みなお そう」 と 「ごみ 収 集」 の. 企画に参加をする予定である．. １７９.
(11) . 村 端 五 郎・櫨 山 雅 春. ③ 授業での実践. 平和教育指導実践記録 学. 年. ３. 年 Ｂ. 組. 形. 態. 一. 斉 指. 導. 月. 日. 導 の. 櫨 山 雅 春. 生徒数. ３ ５名. フランス・中国の核実験について考えよう. 要 点. ・歌志内市からの広島派遣生徒の作文を紹介する。 ・イ ンターネッ ト 「ＴＶ朝日のホームページ」 の補足説明をする。 ・話し合いや教師の説明を開きながらまとめのプリントに記入する。 学. 習. 内. 容. １. 指. 導. 上 の 留. 意 点. 入. ・学級通信 「“鱈ｅｅＢｒ ａｖｏ 」 の前書き部分を読み、 学 ・１年に１度だけでも戦争について考える意義を強 習のねらいをつかむ。 調する。. 展. 開. ・生徒作品 「広島に行っ て」 の朗読を静かに開く。 ・戦争は過去のものとしとらえがちだが、 現在も世 ・資料１、 ２で、 インターネッ トを使って世界中で 界各国で核開発の競争が行われている実態を知る 核実験についての討論署名活動が行われているこ とともに、 それに対して一般の人たちが様々な形 とを知る。 で抗議していることを知り、 何か自分たちででき ・実験に対するアンケー ト結果につ いて考えてみる。 ることはないかを主眼にする。 ・フランスの核実験の経緯や実験場所を知る。. 整. 理. ・ プリントにアンケート結果、 作文、 教師の説明を 開いた感想などを書く ・今後の報道に関心を持つ. 導. 学習過程. 者. 平成７年８月 ２ ５ 日 金曜日 １校時 （通常の学活より３５分間）. 題 材 名. 指. 指 導. ・短い言葉でもよいのから前向きに書くように留意 する。. ・指導後のアンケート調査より （１） ８月１７日中国で核実験を実施したことを知っていましたか。 知っ ていた……１８名 知らなかっ た……１７名 （２） ９月中旬にフランスで核実験をすることを知っていますか。 知っ ている六点…１５名 知らなしト‐…２０名 （３） ８月１５日は終戦記念日ですが、 戦争のことについて家の人から話を開いたり、 話題になっ たことがありますか。 ある…… １３名 な い … … ２ ２名 生徒の反応 （４） 身内の人で戦争で亡くなっ た人はいますか。 いる……３名 い な い‐ ‐… ２ ４名 知らない‐ ‐…４名 （５） ニュースステーショ ンのアンケート結果を見てどう思いますか ＜資料１＞ （６） 自分もアンケートを送信してみたいと思いますか。 思う……７名 思わない……２３名 どちらでもよい……５名 （７） 今野さんの感想文や資料や先生の話などを聞いて思ったことや想などを書いてください。 ＜資料２＞. 反. 省. 成. 果. ・資料を基に各自の考え方を発表させ、 意見の交換をさせたかったが、 時間が短く教師の説明が中心になっ てしまい、 深まりが足りなかった。 ・アンケート結果からわかるように、 家庭内で戦争について話し合っ たり、 身内の犠牲者がほとんどいない実態。 核実 験についての世界の動向についての無関心な どの中で、 短時間ではあったが戦争について考える機会を持ったことは 大変意義があっ たと思う。 引き続きインターネッ トを活用して世論の動向について関心を持たせたいと思う。 教. 材 名 （タイ トル名）. 教 材 に つ い て の 感 想 （長所・短所）. 使用した教 ・同じ学級の生徒の作文ということで関心をもって開いて 材について ・学級通信に掲載した生徒作文 い た。 「広島に行って」 ・実際にイ ンターネッ トに接続して自分たちで情報を検索 ・インターネッ ト 「ＴＶ朝日のホーム ページ」 よりプリント することができたらもっ と関心が高まったと思う。. １８０.
(12) . インターネットと学校教育. ＜資 料１〉 ニ ュ ースス テー シ ョ ンのア ンケ ー ト結 果 を見 て どう 思 いま す か． ・特 にな い， 別 に何 も 感 じなし」 …．８ ・ まあ， 反対 の 人 が多 い の でよ い． ・ 賛 成の 人 がいる な ん て 驚い た． … …３ ・ どう して核 実 験 に賛成する 人 がいる の かと思 っ た．. ・人として当たり前の結果だと思う． ・ 賛成 の 人 が２９８人も いる と いう こ と は， ち ょ っ と残 念 に思う‐ ・ 賛成 の 人 は どのよう な 考 え で賛成 したの か知 り た い‐. ．賛成の人が多いと 思 っ た． ・ 賛成 して いる 人 がいる と は思 わな か っ た． ・ 人 の 命 を奪う 「核」 はあ っ て は い けないも のな の に， 賛成 の 人や その他 の 人 がいる の はお か しいと思う． ・核 実 験 は 絶対 にやめる べ き だと思 いま す‐ ．反 対 が多 か っ た． ・ 賛成 が２９８名 い たの は ビッ クリ した． 賛成 がいる とい う こ と は， 戦争 に対 する 考 え が足 り ない と思う． ・賛成 する 人 がいる な ん て思 わ な か っ た． ． 賛成 がこ んな に多 い と は思 わ な か っ た． ・核 実 験 に賛成 の 人 は どう して 賛成 なの かと思 っ た． ・ 賛 成 して いる 人２９８人の 人 た ち は何 考 え て る の か なあ と思 っ た．. ・世界の人たちの意見を聞くということはとてもよ いこ と だと思う． ・ 世界 人 口 に対 して ア ンケー ト総 数 が少 なす ぎる．. ・人それぞれの考えがある． ・ 賛 成 が２９８人も いる の は お か しい． 一 人 でも い て はい けな いと思う． ・世界 の 人口 からい え ば， ア ンケ ー トに 参加 してい. る人がまだまだ少ないと感じた． キ ャ プショ ン. 公 開 授 業. ・す ごい. ＜資 料 ２＞ 今 野さ んの 感想 文や 資 料 や 先 生 の 話 な どを聞 いて思 っ たこ と や想 な どを 書 いてく だ さい ． 戦争 ・ の 時代 に生ま れて なく てよ か っ た． ・ 大 変 だな と思 っ た．. ・何のために核実験をするのか． 核実験をして何が得られるのか不思議 に思った． ・ んー. そう です ね． 核 実験は何 の必 要 があ っ て 実 験 を しな け れ ばな らない の で しょ う か ね 実 験 が生み ．. 出す 中 で， 得る も の は何 も なく， 核 と いう も の が 恐ろ しいも の だと気 づ く だ け だと思う の です が… … ， ． うん ・核 実 験 や戦 争 な ど恐ろ しいこ と はや め て 欲 しい． 平和 な 世 界 が一番 いい と思う ．. ・核実験については， 今まで関係がないと思っ て無関心だっ たけ ど， 私たちにも何か関係があると思った． 今のままではいけないと思う． 私の祖父は戦争を体験しているらしい． 若い頃東京にいて北海道にわた っ た ら し い． １８１.
(13) . 村 端 五 郎・櫨 山 雅 春. ・戦 争の 恐ろ しさ を改めて わ か っ た． もう こ んな 悲惨 な こと は二 度 と繰り 返 して欲 しく な い． ・世 界の 人たち は， 半端 な気 持ち で戦 争の こ とを思 っ て い なく， そ れ がす ごく 感心 した‐ そう いう ところ で， 人 間は どこ か でつ な が っ ている ん だなあ と思 いま した‐ ・そ んな こ と があ っ たな ん でぜ ん ぜ ん知 らな かっ た． ．よく わ から ない け ど， 戦争 な んて 二度 とあ っ て は な らない と思 っ た． ・核 実 験 は しない 方 がよ い． ・戦 争 な んてや めて 欲 しい と思 っ た． ・広 島へ 行 っ て み たい と思 っ た． 行 っ て 自 分の 目 でみて きた い と思 っ た‐ ・毎 年改 め て 実感 して いる こ と だ け ど， や はり 核 実 験も 戦争 も 絶対 して はい けな いこ と だと思 っ た‐ ・ 人や環 境， そ してす べ て の 生 き物 の害 になる よう な こ とはや っ て はい け ない と思う‐ ・ 人 は進 化 して い かな け れ ばな ら な い生 き物， 時代 が過 ぎて いく ごと に退 化 して行 っ て いる． 私 は 人間を. 恥ずかしく思う． ・戦争はもう絶対になくなればいいと思う． ・ 今野 さ んの感 想 文 はよ か っ た です‐. ８． 歌志内中学校のＷＷＷホームページ 新年度早々にホームページを構築する という計画を立てたが， 機器設置の遅れや設置後のトラブルによる 調 整 な どが重 な り， 研 修 も 進 ま な い 状 態 であ っ た‐ そ の 上， ＨＴＭＬ を使 っ た ホ ー ム ペ ー ジ作 成 そ の も の は ＨＴＭＬ ツー ル作 成 ソ フ トな どを使 っ て比 較 的簡単 にできる が， サ ー バー へ の 登 録 は ＵＮＩＸ の 基本 的な知 識 が. な けれ ば でき な い な ど， 当 初予 想 して いた ほ どＷ Ｗ Ｗホー ム ペ ー ジの 構築 は簡 単 で はな か っ た‐ その結 果，. 予定より大幅に遅れ， ようやく９月に構築を完了しホームページの公開を開始した． ペ ー ジの 構成 は， で きる だけ生 徒 の 活動 の 様子 を中心 に したホ ーム ペー ジ づ く り を心 掛 けて いる． た んな. る行事の紹介にとどまらず， 自分たちで情報を収集し， 取捨選択し， 再構築して情報を発信する． そのため にはアイディアや制作を教師中心から生徒中心へ移行していかなければならないと考えている‐ 現在は， 教 師中心でパソコン部の生徒や一部関心のある生徒がそれを補助するという実態になっているので， 来年度は より生徒が全面に出て活動できる環境を作りたいと考えている． （ １ ） 歌志内市 歌志内市の紹介の内容は， 市勢要覧／イ ベント／主な施設／地域の活動／文化／空知炭鉱などである． 単 なるまちの紹介ではなく， 地域に埋もれている様々な文化などを自分たちの手で調べて作成できれ ばと考え ている‐. また， 学校だけではなく市民も参加するホームページ作りができればとも 思っ ている． 具 体 的 には， 公 民 館 主催 の パ ソ コ ン講 座 で 「イ ンタ ー ネ ッ ト入 門」 を計 画 して いる． その 中で 受講 生 のペー ジを作 っ た り， そ の 輪 を広 げて， 「ま ち お こ し」 の グルー プも 参 加 した 形 で歌 志 内市 の ペ ー ジが でき な い か とそ の 具 体 的 な 取. り組み方を模索している． 昨年， 空知炭磯が閉山した‐ 本市から炭磯がなくなったというだけではなく， 日本の重要な産業であった 炭磯が我が国から消滅する 寸前になっている‐ いま， 炭磯に関わる貴重な資料を整理して残しておかなけれ ばならない． これは， 生徒の手にだけに負えるものではない． 地域や自治体との連携が必要である‐ そうい う意味で， 赤平青年会議所が５年計画で進めようとしているプロジェクトは注目に値する． 本市でも来年度 小 学校 に パ ソコ ンを 導入する 計 画 を進め て いる が， た だコ ン ピ ュ ー タ を導 入する という の で はなく， 将 来 を １８２.
(14) . インターネットと学校教育. Ｎｅｔ ｓＣａ ｅ ：ｈｏｍｅ. ｏｏ. ｏｏ. 俗. ｔ おｎ ／ Ｌ ｔ ｔ ｉ ｉ ｉ － ｉ ｔ ｈ ｈ ｔ ｈ ｉ ｈ ｋ ｋ ｉ ｄ ｏ ｃ ａ ：ｈ ： ｋｍ ・ ｏ ｕ ａ ～ ｎ ａ ｊ ｓ ｕ ａ ～ ｎ ａ ｏ ａ ｏ ｊ ｐ ｐ ． ． ， ． ｌｗｈ山～ｃ ｗｈ ｌ Ｈ ｄ ｂ ｋ ｌ 鵬ｔ網ｒ ｊＮ ｈＩＮ ｔＤ ｉ ｔ ａ出Ｎ ｅ ｗ？ ｏ ｏ ａ ｎ ｏ ｏ ｃ ｅ ｒ ｅ ｃ ｏ ｒ ｅ ｗｓ ｒ ｏ叩～Ｉ ９ Ｍ. Ｗ【ｅＺＣＯ ｍＬｅ 徴Ｄ ｏｕｒ 庵 －. Ｎ ｔ ｅ Ｓ ｃ ａ ｅ ： Ｐ ： ｒ １ １ メ ホ ｌ ｄ ・ Ｒ ・ ｏ ・ ｔ ／ ／ Ｌ ｔ ｌ ｔ ｋ ｌ ｔ ｈ ｌ ｉ －ｈ ｔ ｈ ｆ ｌ ｈ ／ ／Ｉ ｋ ｋ ｌ ｄ ｋ 覇 ｋ ｆ ｈ ｔ ｏ ｏ ｑ 国 １ ：ｈ ： ｌ ｍ ｏ ｕ も ｓ ｎ ａ ｓ ｕ １ ； ｉ ｎ ｏ ｌ ｏ る ｕ 争 ｕ ｓ ｌ ｐ ｍ Ｐ ｏ ． ． ， ． ， ＩＹ桓服卿ー １ 袖Ｍ ？ ？ ｂ ｋｌ 版 ｔ臥 Ｙ ｂ ４如胎Ｙ ‘軸Ｙ” ｈｌ船 ｔ〆 ｔ ” ， ｒ ｒ ｃ ” ｏ ｒ ｒ ｗ ｙ ｐ一. 掛. ～. . 金. 策１４目 耽 内中判群判隙 の取り組み. 北海道歌志内市立歌志内中学校. 「 繍擬瑳≦ 、鰹蜘醐郷園闘 湖－－－－. . 歌義薗中華 綾＊狭義 ｒ 覇 ｒ ． ・ ｔ． ・ｔ ・一. ｏｕ. . ‐ パソコン部の秦野祐一君が Ｚ ＴＡ Ｆ ＦＫ Ｉ Ｄ９ ８ を使って描いたもので ・ ＳＳ す。 １ ０ ＯＫ ｔｓ ｌ … … … … … … 〒〒 ｔ ０ ｕｒ ｏｅ ｃ ｅ ｅ ｃ ｅ ｄｓ ｈ ｌ ｃ ｏ ｏ ｓｍｏ ｉ. Ｂ嘘 Ｆ醐曾 ｄ Ｈｍ Ｒ ．紬 Ｌ ” ｂ ｈ ” ｄ ｄ Ｏ Ｏ Ｑ ｗ ：ｙ ：ｈ ｗ ｃ ユ ｐ ・ ． ． ｌｗ ｗ ｈ １ ？ ｈ －出伽 キ ー ？ ，加Ｎ ， ｙ 正門から見た校舎前長. . . . . . れます。今各学級とも ・ 、 朝１－」を目指して、連日. Ｎ “ｓ幅微１胴胸帆叩１軸 ． ｙ ｔ 榔１ 即叫. ・ 、？破級当日の様子、取. １００校 プロジ ェ ク ト参加校の地 図. 、超ミニ市、 「歌志内市立歌志内中学刊 全国一人□の少なし ・ ・試行富 ツトやＵＮＩＸは初めての経験なので 、 手探り状態で 、と思し 、ますので 生徒の活動を中心に頑張りたし ・ 、 よろしく才. . . ・ ・・ご ．ず ・ ． ・ . ３月１８日現在の更新情. ′↓！ ． ．. １歌志 内市１ 納紳琳，. . . . . . . . Ｂ １ ｏ ｋ Ｆ ｄＨ １ ０ ◆ ｄｌ ｏ ｒ ｗ Ｊ ｒ ｏ ｉ ｍ ． Ｒ ． ｔ Ｆ ｍ ｄ ｍ ・ ・ “ ○ や ● ｎ Ｐ ｒ ｎ ０. ー ｈ ， 冨隈誓光 三富豪デ 篭 篇 糊寄審畿守鷺憲三奇. ０市勢要覧／楽しいイベント. ー歌志内中学校１ ，樹。. ハイパーキューブ２を使った作品. ０学校要覧／学校行事／学校生活の様子／生徒の 次の作品は、パソコン部の生徒がＨＳ ‐ Ｄ Ｏ Ｓ版「ハイパーキューブ２」を候って適し 、た作品を 「で ÷ ｌ Ａ Ｆ ＦＫ ー Ｄ ９ ８ １ ｎ形式に交換し ｓｓ ｉ ｄ …飯「 Ｓ Ｉ Ｄ ｎ ｏｗ ｕ ｒＫ ２ 」でＺ ｅ ｐ 」でＢＨ円陰式に変換 、次にＷ 「 最後に ｐ ｉ ｔｓ ｈ ． ｏ ｎ ｏ ｒ ｏ Ｇ Ｉ Ｆ形式に処理をしました。すべて１６色で麺 」で ｉかれています。 ｐｐ. １先生方の広場１ ，締 鈍旅 ○草の根ネットＦｏｒＲＡＨ／空知教育工学実践研究会 ，. インターも卜の『 １. 淋. . 噺糊『キ. ■ 臼由に描いた直です。. 瞳覇 囲ｎ靭 堕謬 ㈱ ㈱ 翌～ 。. ね 商品喜信三 。 ） Ｋ 園－ ご ； 雷電 ≧璽，鰯雲 － ； ｏ．多. －豪 準備中 三ｉ 誼－声 一 Ｃ １ ｏ ｏ， . ， ． ・ 。中空知市町の ／温泉マップ／イベントラリー／など ギ. ．トピックス 」 吋Ｊ馴獅撒 叩. 一. . . － ” Ｎ ｔ Ｕ ｔ ｍ ｅ ｆ ‐ ｌ ｔ － ｓ ｃ ｏ ｅ ｏ ｓ ： ｎ ｏ ｃ ｐ . 眺 膚ｖ ｄ 伽 熊間 ． ｒ ” 図 斗 粕 ’ ” ／ ／ ｔ ｔ ｋ ｔ ｔ ｌ １ ｈ ‐ｈ ：ｈ ： ． ｍ ｏ ｕ ｔ ＭＭ ｐ １ ； ｎ ◆ ； ｕ １ １ ． ．. . . ｍ. . . 紬ｔ ＦＭ. . ｓ ｔ ｏ. . 豊かな緑と爽やかな風につつまれるまち。. ０参加校／ｌｏｏ校関係のニュ ス／など 生徒‘ ご感想・ご意見を下記アドレスまでお願いします。 “中町‐逆鞘′おＳ妨げ態“酬細ｊｄリロ 鑑山鱈涼， “β ｛ ′おｓ ２ｅ＠ ・ ヂゾ“ｓ ｒ館が〃β節欲★所ロロメロ ご熊川“β 圧家昭彦 ′ ‘ ′ ‘ ‘ グ”ｅ＠ ． ．. ホー・ ■ 歌志内市の現況 ・ 歌志内市のおし 、たち. 歌志内中学校のホームページ. ■ イベントカレンダ」. １８３.
(15) . 村 端 五 郎・櫨 山 雅 春. 見据えた計画を策定してほしいと願うものである． ２ （ ） 歌志内中学校 歌志内中学校の学校生活の様子や生徒の活動の様子を発信するもので， 本校のホームページのメインにな る ところ である． 今の ところ は次の よう な 内容 で構 成さ れて いる．. 学校要覧／学校行事／学校生活の様子／生徒の作品／生徒のページ ・学校生活の様子では， 学校祭の準備から当日の動きまでをデジタルカメラで撮影した静止画像を中心に紹 介 して いる‐ 動 画も 実験 的 に張り つ けて いる が， デー タサイ ズ が大きく なりす ぎて， 学 校外 からの アク セ ス は困難 な状態 である． 生徒 の作 品で は， パ ソ コ ン部 の 生徒 がパ ソコ ンで. 描いた絵を何点かのせている‐ 美術の作品なども 紹介したいと計画しているが， 時間的に取り組め ない 状態 である‐ 生 徒 の ペ ー ジ で は， パ ソ コ ン 部 の 生 徒 が ＨＴＭＬ を使 っ て 自 己紹 介を作 っ た も の をの せ て いる． 互 い にリ ンク させて いる． ネ ッ トサ ー フィ ンができ る よう にな れ ば， 各 自の 気 に入 っ たホー ム ペー ジ にリ ンク を張 っ て紹 介 したり， 自 分のホーム ペー ジを作 っ たり できる よう に した い と考 えて いる‐ キャ プショ ン. パソコ ン部の活動. 共同利用企画への取り 組みの様子などもここにの せていく， 現在は酸性雨の観測 だけである．. （ ） 先生方の広場 ３ 本校の先生方 ばかりでなく， 近隣の先生方も利用できるようなページの作成を計画中である． 現在予定し て いる 内容 に は， 草の 根 ネ ッ ト Ｆｏｒ ＲＡＭ／ 空知教育工学実践研究会／教育関係のＵＲＬ情報／空知学校データベースな ど. がある． 空知学校データベースの構想は． 北海道教育大学岩見沢校の工ＣＥ （岩見沢サーバー教育研究具ル ープ） と空知教育工学実践研究会の協力の下で具体的な推進計画を準備している ところである‐ この構想が 実現すれ ば， 空知地区の各学校の様子を知りたければここにアクセスし， 必要なデータを引き出して活用す るということが簡単にできるようになる‐ ４ ） イ ンター ネ ッ トの情 報 （ 膨 大 な情 報量 を持つイ ンタ ー ネ ッ トか らい か に必 要な 情 報を引 き 出す かと いう こと は， イ ンター ネ ッ トを 活用 する 上 に欠か せ な い条 件 である． そこ で， ここ で は 日 本語 を使 っ て情 報を検索 で きる サー チ ェ ン ジンや. インターネッ トに関する有用な情報を集めよう とするものである． 最近， 北海道内でもサー ビスプロバイダ ー が進 出 してきて いる． そ の ため， 個 人や 自 治 体， 企 業 な どでホーム ペ ー ジを持 つ ところ が急増 して きた‐. 北海道の身近な情報は日常生活でも授業でも一番利用しやすい‐ できる だけアンテナを張って北海道のホー ム ペ ー ジを集め て， リ ンク を 張り た い と思 っ て いる‐ イ ンター ネ ッ トＦ Ａ Ｑ／ 北 海道 の ホーム ペー ジ集／ お も しろ ＵＲ Ｌ 情 報. （ ５ ） 中空知の観光 まだ未完成のページである． 当初は空知全域を対象と考えていたが， 作業量のことを考え， 対象地域の範 囲を少し狭めた． 次のような内容を考えている． 中空知市町の紹 介／温泉マッ プ／イベントラリー （ ７ ） ト ピ ッ クス １８４.
(16) . インターネットと学校教育. こ の ペー ジは， １００校 プロ ジ ェ ク トでの 実 践 の 様 子 がわ かる よう な ペー ジ に と考 え て いる． １００校 の ホ ーム ペー ジに は豊 富 な 情 報 がの せ ら れて いる‐ そ こ から いろ いろ な と ころ へリ ンク が張 ら れて いる の で共 同利 用 企 画は１００校 以 外 にも 開放 して いる．. １００校参加校／参加校のマッ プ／共同企画. ９． おわ り に １００校 プロ ジ ェ ク トが実 質 的 にス タ ー ト して か ら ほ ぼ１ 年 が過 ぎよう と して いる． 歌 志 内 中学 校 で のイ ン. ターネッ トを利用 した教育実践は端緒を開いたところである． この間， 空知教育工学実践研究会や工ＣＥ（岩 見沢サイバー教育研究グループ， 北海道教育大学岩見沢校） などの外部機関との連携を取りながら空知管内 の学 校 間の 交流 を は かる と と も にイ ンタ ー ネ ッ トが多く の 学 校へ 普 及 する よう に努め て き た． また イ ンタ ，. ーネッ トを中心とした市民講座を開設して， インターネッ トに対する市民の関心高揚も図ってきた． 最後に， これまでの成果と課題や今後の予定・構想， そしてインターネッ トが抱える問題をそれぞれ簡単に述べてま とめ と した い．. （１） 成果と課題 他校の生徒とのメール交換によって様々な意見交流を幅広くできたのが最も大きな成果であっ た． その体 験を通して自己を表現する喜びや情報を発信する喜びを体得することができた． 共同利用企画へ参加するこ とによって， 継続して観測することの意義や困難さなどを体験することができ， その過程で自分たちが観測 した デー タ が外部 か ら注 目 さ れて いる こ と の喜 びや 誇 り を持 てる よう にな っ た． ホーム ペ ー ジを作成 したり. 自分たちの作品を登録することによって情報を作成したり発信することに興味を持っ たり意欲を持つことが で き た． 教 師側 と して は，イ ンタ ー ネ ッ トや Ｕ Ｎ 工 ×などについての知識が皆無に近い状態からの出発であっ たが. ，. Ｃ Ｅ Ｃ， 工Ｐ Ａ， メ ー カ ー な どの 技術 援 助 によ っ て， 簡 単 な サー バー の 操作 法 ホ ーム ペ ー ジの作 成 やメ ー ，. ル交換の基本などについての理解が深まった． 環境を整備するためには， 校内外の協力が必要である． その た め， 「市 民 講座」 「近 隣学 校 の 教職 員 の研 修」 な どでイ ンタ ー ネ ッ トを取 り 上 げ 関 心 を高 める こ と がで き ，. た． クライアント機が１台という環境で多数の生徒が利用することは非常 に困難である このような環境の ． 中で有効かつ効率的な活用法をさらに試行錯誤を繰り返しながら模索 していかなかればならない． （２） 今後の予定・構想 平成 ７年 度 は 国 内 だ けのメ ー ル交 換 であ っ た が， 平 成 ８ 年 度 は 国 外 にも そ の 対 象 を広 げて コミ ュ ニケ － ，. ソョン能力の向上を図りたい． また， 情報教育では極めて重要な位置をしめるネチケッ ト意識も今後のイン ターネッ ト教育を進めながらさらに育てていきたい． 学校独自での活用を図るとともに 様々な学校との共 ， 同学習 を進 める た め， さ ら に 「共 同利 用 企 画」 へ 積 極 的 に参加 して いき た い イ ンター ネ ッ トの 特 徴 の 一 つ ． である 情 報 の豊 富 さ を生 か した授 業 作 り を模 索 して いき た い． ま た ホ ー ム ペー ジの 内容 を一 層 充実 さ せ て ，. いきたい． ホームページの作成 には， 膨大な量の情報収集や情報交換あるいは作成のための時間が必要であ る． したがって， 本校の教職員や 生徒ばかりでなく様々な組織や多くの人達との連携 情報交換がなければ ， できない． その過程で情報収集能力 や情報加工や発信技術などの， いわゆる情報活用能力が培われるものと 思 わ れる． （３） イ ンター ネ ッ トの 課題. （ ａ ） 規模の拡大 先 に見 た よう に， イ ンター ネ ッ トは 今後 も 爆発 的な 勢 い で拡 大 して いく こ と は 間違 いな い そ れ に伴 いユ ． １８５.
(17) . 村 端 五 郎・櫨 山 雅 春. ーザ一層も今までの技術者・研究者から企業， 一般市民というように裾野を広げていくことになる‐ それに 伴 っ て， イ ンター ネ ッ トの 可 能性 を探る 様々 な試 み がな さ れ， 商用 利用 が拡 大 する こ と であ ろう． その ため，. 今までの常識やルールが適用されなくなったり， 人との関わり方に変化が生じる可能性がある‐ ｂ （ ） 情 報化 社 会で のモ ラ ル ユ ー ザー層 の拡 大 に よ り社 会 が変 化 する とする な ら ば．情 報 化社 会 に暮 らす ため の常 識 や ルー ルやマ ナー，. 倫理などのネチケッ トを学校教育の中でも取り上げる必要があるのではないか． これが， 今後の学校教育の 中における情報教育の大きな柱になると思われる‐ （ ｃ ） セ キ ユ リ テイ. 規模の拡大により様々な価値観を持っ た人々が参加することになる． そのため， 予期せぬトラブルも起き てく る． ハ ッ カ ー と か コ ン ピ ュ ー タ ウイ ルス か らネ ッ トワ ーク を 防御 する セ キ ュ リ ティ の 問題 につ い ても 真 剣 に考 えな けれ ばな ら ない． （ ｄ ） ネ ッ トワ 」 ク の 管 理 ネ ッ トワーク を管 理する ため には， ネ ッ トワーク につ いての専 門的 な知 識や 技 能 が必 要 である‐ 学 校内 で. 管理が十分行えないのであれば， 納入業者との間で保守契約をきちんと結び定期的に保守・点検ができるよ うな体制を整えるべきである‐ ｅ （ ） 技術革新・社会変革への対応 技術革新・社会変革がますます加速する中で， 教育が遅れをとらないためにも， 常に技術動向や社会動向 に目を向け注意を払う必要がある． 従って狭い範囲の研修ではなく， もっ と広い範囲での研修が必要になる． （ ｆ ） 施設・設備の充実 現実 的な 問題 と して， 今ま でコ ン ピ ュ ー タ が導入 さ れた 学 校 は ほ と ん どがイ ンタ ー ネ ッ トに接 続する の が 難 しい 状態 である． 仮 に可 能 であ っ た と しても， 解 決 しな け れ ばな らな い 問 題 は たく さ んある． た と え ば，. １） 回線や周辺機器などの施設・設備の問題， ２） 情報作成の技術の問題， ３） 高い課金の問題， などであ る．. －付 記－ 本論は， 櫨山 （歌志内中学校） が平成７年１月１１日， 空知教育工学実践研究会 （会長大栗－孝， 新十津川中 学校校長） ．冬季研究会 （於歌志内市歌志内中学校） において発表した原稿を， 村端 Ｏ ＣＥ北海道教育大 学岩見沢校） が一部加筆したものである‐ 空知教育工学実践研究会と１ＣＥ （北海道教育大学岩見沢校） の メ ン バー に は貴 重 な ご助 言 と ご指 導 を賜 っ た． 記 して 感 謝の 意 を 表する も の であ る．. －参考文献－ 『インターネットマガジン臨時増刊号』 （株式会社インプレス） ９９５ ． ．１ 「１００校 プロ ジ ェ ク ト 』 １９９５ 『 ー レ ト ピ ＥＣ ） リ フ 財団法人コン ュータ教育開発センター ッ 」‐ ． 「マルチメディア」 で学校はどう変わるか』 １ ９５ 多田元樹 『 ‐ ． ９ 『ＮＥＷ教育とコンピュータ』 ７月号 （学習研究社） １ ９ ９ ５ ‐ ． ９ ５ ハイパーネッ トワーク研究会 『よくわかるインターネット』 （エーアイ出版） ． ． １９ ５ 松島秀行 『インターネットのことがわかる本』 （日本実業出版社） ． １９９ ． 『 ９９５ 松田徹 初めてのインターネッ ト』 （西東社） ‐１ ． 「 バンク） ９ ５ 加彰粥ｔ ｕｓｅｒ ‐ １９ ． ， 特 集 ダイ ア ル ア ッ プ工 Ｐ接続の快挙－パーソナル・インターネッ ト時代の幕開け－」 ４月号 （ソフト 村端五郎 「情報通信ネッ トワークを活用した 「遠隔教育」 システムの構築とその実践研究 ０） －ダイヤルアップＩＰ接続によるインタ. １８６.
(18) . インターネッ トと学校教育. 一ネッ トへの接続システムの構築－」 『教育実践研究指導センター紀要』 第１５号 （北海道教育大学付属教育実践研究指導センター） ． １９９６ａ （印刷中） ． 村端五郎 「情報通信ネッ トワークを活用 した 「遠隔教育」 システムの構築とその実践研究 （ロ） －実験協力校でのＷＷＷデータベースの 構築と運用－」 『教育実践研究指導センター紀要』 第１ ５号 （北海道教育大学付属教育実践研究指導センター） ９６ｂ （印刷中） ． １９ ． 村端五郎 「インターネッ ト時代で学校教育はどう変わるか」 『授業研究２１ 明治図書 （ １ ９ ９ 準備中 ） ６ （ ） ｃ 』 ． ． 村端五郎・宮下英明・菅原健・古村孝志 『インターネットが開く新しい学校教育』 （明治図書） ９９ ６（準備中） ．１ ． ＮＴＴメディアスコープ （編著） 『手にとるようにインターネッ トがわかる本』 （かんき出版） １ ９ ９ ５ ． ．. 〈電子メールアドレス〉 櫨 山 ：ｈａ ｉ ｉ‐ｊｈｓ ｉ ｉ ｉ ｔ ｄｏ ｚｅ＠ｕｔ ａｓｈ ｎａ ａ ｓｈ ｎａ ．ｕ ，ｈｏｋｋａ ．ｉｐ 工 Ｃ Ｅ ：ｉ ｉ ｃ ｃｅ＠ｉｗａ ．ｈｏｋｋｙｏｄａ ．ａ ．Ｊｐ 村 端 ：ｍｕｒａｈａ ｉ ｔ ｔ ａ＠ａ ｓｏｎ ．ｉｗａ ．ｈｏｋｋｙｏｄａ ．ｃａ ．ＪＰ. 〈ＷＷＷホームページア ドレス〉 歌志内中学校：ｈｔ ｉ ｉ ｉ‐ｊｈｓ ｉ ｉ ｉ ｔ ｄｏ ａ ｓｈ ｎａ ａ ｓｈ ｎａ ｐ：／／ｋａｍｏ ．ｕｔ ．ｕｔ ．ｈｏｋｋａ ．ｉｐ／ 北海道教育大学岩見沢校：ｈ ｉ ｔ ｔ ｏｄａ ｃ ｐ：／／ｗｗｗ．ｉｗａ ｐ／ ．ｈｏｋｋｙ ，ａ ．ｊ 工 Ｃ Ｅ ：ｈｔ ｉ ｉ ｔ ｃｅ ｐ二／／ ．ｉｗａ ．ｈｏｋｋｙｏｄａ ．ａｃ ．ｊｐ／. １８７.
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