中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（I） : 内モンゴル自治区のモンゴル語版教科書・小学校3年（上）から

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(1)Title. 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（I） : 内モンゴル自治区のモンゴル語版教科書・小学校3年（上）から. Author(s). 牧, 仁; 鈴木, 哲雄. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 62(1): 127-141. Issue Date. 2011-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/2427. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第62巻第1号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．62，No．1. 平成23年8月 August，2011. 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅰ）一内モンゴル自治区のモンゴル語版教科書・小学校3年（上）から−. 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄＊. 北海道教育大学大学院修士課程＊北海道教育大学札幌枚社会科教育研究室. AnIntroductionof‘HINTOKUTOSHAKAI（品徳と社会）’ （textbooksonsocialstudiesfortheChineseelementaryschool）（I） MurenandSUZUKITetsuo＊ DepartmentofSocial−StudiesEducation，GraduateSchoolofEducationHokkaidoUniversityofEducation. ＊DepartmentofSocial−StudiesEducation，SapporoCampus，HokkaidoUniversityofEducation. 概要本稿は，中国の社会系教科書『品徳と社会』（小学校3年∼6年）を内モンゴル自治区で使われているモンゴル語版から翻訳・紹介し，最後に『品徳と社会』の内容構成についての検討を行うものである。日本の社会科教育や学校教育に関わる方々に，この翻訳を通じて中国の『品徳と社会』の具体的な内容を知っていただき，中国の社会系教科書と日本の社会科教科書の比較研究のための材料の一つとなることができたらと考える。中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅰ）では『品徳と社会』第3学年上巻を扱う。. はじめに. 内モンゴルの学校カリキュラムは基本的に中国全体の学校カリキュラムと同じように構成されている。／ト学校では，モンゴル語，数学，漢語，品徳と生活，品徳と社会，芸術，体育，科学，英語などの教科があるが，モンゴル語以外の教科は中国のものをそのまま取り入れ，教科書も直訳のものを使っている。中国では，2001年にカリキュラムが改訂され，「課程計画」と各教科の「課程標準」を含む，新課程方針が定められた。／ト学校の社会系教科では，2002年から教科書として『品徳と社会』が使われており，内モンゴルにおいても民族小学校では社会系教科書としてモンゴル語訳の『品徳と社会』が使用されている。すでに中国語版の『品徳と社会』の内容などについては，沈暁敏氏や察秋英氏などによる日本語での研究報告がある1。また，「『品徳と社会』課程標準」の日本語への翻訳もなされている2。しかし，私の調べた限りでは. 127.

(3) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. 教科書『品徳と社会』そのものの日本語への翻訳はなされていないようである。そこで，本稿では内モンゴル自治区で使用されているモンゴル語版を基本に，中国語版も参照しつつ『品徳と社会』の具体的な内容を私なりに日本語に翻訳し，その上で内容構成について検討をしたいと思う。なお，日本語への翻訳にあたっては，言葉や表現をモンゴル語あるいは中国語の直訳ではなく，日本での資料紹介として，できるだけ日本の小学校の教科書に近いものにするように努めた。たとえば，3年生の教科書翻訳では，日本の小学校3年生までに学習しない漢字はできるだけ使わないようにしたが，日本語とモンゴル語・中国語の言葉・表現の違いやニュアンスについては，私の中国語や日本語能力の限界により十分にはできていない。また，当該学年までに学習する漢字は，上巻，下巻に関係なく使用し，学習してない漢字や難しい漢字には仮名をふるかたちをとることにした。. Ⅰ 『晶徳と社会』小学校3年（上巻）を読むここでは，『品徳と社会』第3学年上巻の各単元にそれぞれどのような内容が善かれているか，その概要を簡単にみていく。／ト学校3年の上巻の「家庭，学校，生活区」という単元の「わたしの家」では，誰にも家族があって，人々はいつも急いで家に帰る，家は人にとって一番居心地いい場所であるという認識をさせ，. 家族は毎日一緒にいて，一緒に掃除し，一緒に楽しむ。たまにすれ違うこともあるが，家族だからいつもお互い心配する，と家族の関係を紹介している。ここで，10年前，20年前の家族の状況を調べる小調査活動も行われている。「わたしたちの学校」では日常の楽しい学校生括とすばらしい学校環境，学校の文化園など自分の学校について知り，小学校以外の学校，違う地区にある学校にも触れている。「わたしたちがくらす生活区」では，町のある生活区と農村のある生活区を具体的に取り上げ，それぞれの生活区にある設備，施設，商店などを観察し，違いを探し具体的に学んでいる。それから，写真などから自分の生活する生活区の昔と今を比べ，調査する学習が紹介されている。「学びの中でせい長する」という単元の「わたしの学んだこと」では，入学してから2年間で学んだことについて発表し，成功も，失敗もあった自分の成長を振り返る学習が行われている。「だれに学ぶか」では，. 人に聞く，他人の行動から学ぶ，調べる，本を読む，観察する，テレビをみるなどさまざまな例が取り上げられ，学ぶ手段について気づかせている。また，公園でのいくつかの道徳的な行為を表した一枚の絵を提示し，子どもにどれを学ぶかを考えさせている。「学びの主人公になろう」では学びには，困難を乗り越える勇気と時間を有効に使うコツが大事だということを説明している。学習方法については，話し合う，交流，体験計画などが紹介されている。「みんなが学ぶ」では，周りの大人たちがみんなさまざまな勉強をしている例を取り上げ，なぜまた学ぶかを考えさせ，社会発展につれて，全ての人が学ばないといけない時代になっていることに気づかせている。. 「ルールをまもろう」という単元の「ルールはどこ」では，遊び，学校生括，映画館などというところからはじめ，社会生活まで例を取り上げ，ルールがあって人間社会は成り立っていることを説明している。「ルー. ルのやくわり」では，もし，生活にルールがなかったらどうなるかを例でみせ，そして，学校のルールを観察し，学校のルールはどんな役割を持っているかに気づかせ，学校だけではなく，社会生活のどこでもルールがあって，私たちもルールから良い結果を得ることもあるという学習が行われている。「ルールをつくろう」では，子どもたちは，子どもたちの間で起こったトラブルからルールが必要だということに気づき，話し合いを通してみんなが納得できる「ルール」を作りあげるという活動が紹介されている。「わたしの立場とせきにん」という単元では社会生活の中で，私たちは異なる環境で異なる立場に立ち，. 社会のさまざまな役割，責任を背負っていることを説明し，子どもたちに日常の生活環境から自分の立場，. 128.

(4) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅰ）. 役割，責任を探し，認識することで，子どものころから責任感のある人間に育てようという内容になっている。このように，第3学年上巻では，家庭から生活地区までの範囲で，さまざまな学習活動を通して，判断力を育成し，学びに対する態度，規則やルールを守る意識，日常生活，学習生活など子どもたちのよく触れる物事，よく知っている生活環境において自分自身の役割意識と責任感を実感させている。ここでは判断力の育成，学びに対する態度，自分の役割認識，責任感など非常に重要な学習を行っている。. 次に，第Ⅲ章では小学校3年上巻の目次を掲載した上でその具体的な内容を翻訳してみたい。. Ⅰ 『晶徳と社会』小学校3年上巻の内容第1単元家庭，学校，生活区. 第3単元ルールをまもろう. 1 わたしの家. 1 ルールはどこ. 2 わたしたちの学校. 2 ルールのやくわり. 3 わたしたちがくらす生活区. 3 ルールをつくろう. 第2単元学びの中でせい長する. 第4単元わたしの立場とせきにん. 1 わたしの学んだこと. 1 わたしはだれ. 2 だれに学ぶか. 2 わたしのせきにん. 3 学びの主人公になろう. 3 わたしのできること. 4 みんなが学ぶ. 第1単元家庭・学校・生活区家庭，学枚，生活区はわたしたちの一番しっているところです。わたしたちは毎日ここで生活し，べんきょうし，遊んでいます。わたしたちのべんきょうやたんけんを，ここからはじめましょう。 ○家庭はわたしたちとどんなつながりがありますか？わたしたちは何で家族に対して深いあいじょうをもっていますか？ ○わたしたちは学枚でどうすこやかにせいちょうしますか？ ○わたしたちの生活区にはどんなしせつやせつびがありますか？それらはわたしたちの生活にどんなかんけいがありますか？. 1 わたしの家人にはみんな自分の家があります. お父さん，お母さんは仕事がおわったら家にかえります。わたしは学校がおわったら家にかえります。出かけた人はみんな家にかえります。人には自分の家があります。（写真の吹き出し）息子（娘）はねたのかな？（同上）子：お父さん，まだかえってこないの？会いたいよ！父：すぐかえるよ。（同上）家族はどうしているのかな？（写真のキャプション）お正月の前に家にかえります。外ではたらくときや出かけたとき，家にかえりたくなるかどうかを家族にきいてみましょう。彼らはどうして家にかえりたいと思うのか，考えましょう。あなたはどんなとき，一番家にかえりたくなりますか？. 129.

(5) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄【活動】：自分の家をえがこう！家はわたしたちの生活の中で一番やさしい，一番近いところです。自分の家をかいてみましょう。（二枚の絵を紹介）わたしの家：. わたしの家族. ：自分の家族のことを話してみましょう！. （絵の吹き出し）わたしの家はボロタラにあります。こちらはわたしのお母さん，こちらはわたしのお父さん。（絵のキャプション）家族みんなで家のそうじをします。（同上）わたしたちはお母さんのつくった，ごはんが好きです。（同上）お母さん，お父さんとおじいちゃん，おばあちゃんをみにいきます。（同上）（家族）みんなで遊びます。（同上）（家族）みんなで楽しい番組〔ばんぐみ〕をみます。（同上）たまにけんかもします。（同上）お母さんがかぜをひきました。みんな心配します。わたしは毎日家族といっしょに生活しています。わたしたちはいっしょに仕事し，いっしょに楽しみます。だれかが体調〔たいちょう〕をくずしたらみんなが心配〔しんばい〕します。もちろん，たまにはすれちがいもあります。でも，みんなおたがい心配し，会いたいと思います。家族だからです。【活動】：家族調査わたしたらは現在の生活はよくわかります。しかし，何十年前のお父さんやお母さん，おじいらやんやおばあらやんが，子どもだったころの家庭生活はどうだったのかな？しらべてみましょう。調べること：①こどものころ，どこに住んでいましたか？どんな家に住んでいましたか？家族は何人でしたか？ ②どんな家具〔かぐ〕をつかっていましたか？. （卦何を食べていましたか？. ④いつもどんな服を着ていましたか？. （丑学校に行くときどんなカバンをつかっていましたか？. ⑥どんな遊びをしていましたか？. （丑どんな本をよんでいましたか？. ⑧わたしと同じころは，どんなことができていましたか？（吹き出し）今と，おじいちゃんやおばあちゃんが子どものころをくらべると，ぜんぜんちがう。（同上）わたしはおとうさんをそんけいします。わたしと同じころには，たくさんのことができていました。家族の調査はとてもおもしろいでしょう？あなたはどう思いましたか，いってみましょう。. わたしが調べたこと調べた対象：. 調べた対象が生活していた時代：. わたしの発見，こうさつ，ぎもん：. 2 わたしたちの学校楽しい学校生括. 学校はわたしたちがべんきょうする場所です。わたしたちはここで楽しく生活し，いっしょにべんきょうし，いっしょに遊びせい長します。（写真のキャプション）みんなで考えよう（同上）みんなで庭のそうじをします。（同上）先輩〔せんばい〕たちと劇〔げき〕を演じます。. 130.

(6) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅰ）. 学校の生活はとても楽しいです。あなたにとって印象〔いんしょう〕にのこった活動を話してみましょう（写真のキャプション）おじいちゃんの話をききましょう！（同上）運動会がんばります。（同上）わたしたちは解放軍〔かいほうぐん〕に，にています。わたしたちの学校の文化園よい学習かんきょうをつくるため，各学校，みんな自分たちの学校文化園をつくりました。わたしたちは，. こうしたかんきょうで学習することがとてもここちよいのです。（写真のキャプション）これは新しくできた生物コーナー（同上）友だちの作品. （同上）栄光〔えいこう〕板（同上）学校の文化コーナーに中国5千年のれきしをしるした。（同上）学校の玄関の噴水〔ふんすい〕とてもきれい！. わたしたち，学校の庭をしらべて，. 一番きれいなところをかいてみましょう！. わたしは自分の学校をほこりに思います. あなたの学校はいつできましたか？できてからどのようにうつりかわり，どんな成果〔せいか〕をだしましたか？先生と学校の友だちにインタビューをしてみましょう！（写真のキャプション）むかしの学校のすがた（同上）いまの学校のすがた（写真の吹き出し）わたしたちの授業棟はむかしよりもっと大きく，もっときれいになりました。（写真のキャプション）これは新しくできたコンピューター教室と理科室です。（同上）卒業した先輩（せんばい）たちや賞〔しょう〕をとった友だちは学校の顔です。（同上）かがやくしょうは，学校の先生やわたしたちのほこりです。わたしたちのインタビュー学校ができた日：. 学校のうつりかわり：. 卒業した生徒（せいと）の数：. 在籍〔ざいせき〕している生徒の数：. 学彼のかがやくれきし：. 【展望台】：さまざまな学校ベつの地区の学校はわたしたちの学校と同じでしょうか？（絵の吹き出し）べつの地区の学頼はほんとうにいろいろだね！（同りいってみたいな！・むかしの学枚はどのようなようすだったのかな？今の学枚とくらべてみましょう！（絵の吹き出し）みらいの学校はどのようなようすになるだろう？. ・小学彼のほかに，どのような学枚があるのかな？. （写真のキャプション）・中学校・大学・職業〔しょくぎょう〕学校・聾（ろう）学校おとなたちにきいてみましょう。おとなになるまでに，どんな学校に通いましたか？. 3 わたしたちがくらす生活区生活区でのくらし. ここはわたしたちがくらす生活区です。ここには百貨店〔ひゃっかてん〕，スーパー，美よう室，本屋，ようち園があります。また，うんどうするところもあります。わたしたちの学校もあります。ここではたらく人たちは，生活区のひとたちのくらしをサポートしています。わたしたちの生活区でのくらしは，ここちよくて楽しいです。. 131.

(7) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. （写真のキャプション）わたしはここからはがきを送ったことがあります。（同上）わたしは小さいときこのようち園にいました。（同上）ここは買い物がとても便利です。（同上）夜，みんなで話をします。（同上）まちの管理人〔かんりにん〕はわたしたちにたくさんのことをしてくれます。. わたしの家はパインタラ村にあります。ここには百貨店，病院，たねの店，写真の店などがあります。役所〔やくしょ〕もあります。近所に住むひとたちは，みんなしりあいです。（写真のキャプション）ここは日用品〔にちようひん〕をたくさんそろえています。（同上）村の人たちは，みんなここで野菜〔やさい〕のたねをかいます。（同上）これはおばあちゃんが好きなうんどうです。（同上）ここで本をかりることができます。（同上）農村地区の役所。（同上）かぜをひいたとき，よくいく病院。. ここはわたしたちがくらす生活区です。まちの生活区と農村の生活区は，どんな同じところとちがうところがあるかをみてみましょう。生活区の共用設備〔せつび〕. 生活区のいろいろな設備〔せつび〕が，わたしたちの生活に便利〔べんり〕をとどけます。これらの設備〔せつび〕はどんなやくわりをはたしていますか？わたしたちはどのように使えばよいのですか？生活区のうつりかわり. わたしの家はここの生活区のむかしからの住民です。むかしは古くて小さい家々がたっていてまちもせまかったのですが，今はビルがたって人々は広いところに住むようになりました。まちも前よりきれいになって，生活が便利〔べんり〕になりました。【小記者活動】：生活区の調査. 第2単元学びの中でせい長するわたしたちのせい長にべんきょうはかかせません。自らべんきょうをすることは自分をせい長させることです。わたしたちはこれからどのようにしたら，自分をもっとはやくせい長させることができますか？考えてみましょうI Oわたしたちのちしきやわかったことは，どのようにして学んだのでしょうか？ ○わたしたちはどうすれば学びの主人公になれますか？ ○わたしたちの周囲のおとなたちは，どうしてまたべんきょうをしているのでしょうか？. 132.

(8) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅰ）. わたしたちは，このことから何がわかりますか？. 1 わたしの学んだこと 2年間のせいか. わたしたちは入学してから，学校と生活の中から何を学びましたか？発表をしてみましょう。（絵の吹き出し）わたしは文字の読みかきができるようになって，本も読めるようになりました。（同上）わたしは算数をべんきょうしたので，家族の仕事の計算をてつだいました。（同上）わたしはサラダを作れるようになりました。（同上）わたしは本だなのせいりができるようになりました。（同上）わたしはインゲン豆を育てられるようになりました。（同上）わたしは自分で文房具がかえるようになりました。. この2年間でわたしたちはたくさんのことを学びました。ちしきや経験〔けいけん〕などもふえて，まえよりもっとものごとがわかるようになりました。わたしのはじめて. わたしたちは学ぶ中でみんな，「はじめて」があります。はじめて成功〔せいこう〕したときのうれしい経験〔けいけん〕もありますが，失敗〔しっぱい〕したときのなやみもあります。おわってふりかえると，とても意味があったように思います。わたしたちは，このような過程〔かてい〕の中でせい. 長してきました。. （絵①：ローラースケートして転ぶ子ども）−（吹き糾し）「ああ！」（絵②：せんたくする子ども）. −（吹き出し）「あわがたちすぎた！」. （絵③：工作をする子ども）. −（吹き出し）「できた！」. （絵④：料理する子ども）. −（吹き出し）「いいかおりする！」. 【せい長日記】：落花生（らっかせい）のさいばい春，お父さんと庭に落花生をうえました。お父さんはあなをほって，わたしは後ろからたねをまき，水をやりました。すぐにめが出ました。また何日かたったら，めが大きくなりました。ある日，落花生の花がさきました。あの金色の小さい花は小さい金色のかねみたいでした。花がちった後，わたしは毎日観察〔かんさつ〕しました。しばらくたっても，実が出ないのでお父さんにききました。お父さんは，「落花生の実は土の中にかくれているよ」といいました。わたしはしんじられませんでした。「実がじゅくした後に，ほってみせるから」とお父さんはいいます。けっきょくわたしはまちきれなくて，一つほってみたら，ああ∼粒〔つぶ〕，粒〔つぶ〕白くて，小さな実がたくさんついて，とてもかわいい。わたしはこの小さな実が好きで，はなしたくなくなりました。わたしは落花生のせい長の過程〔かてい〕を観察〔かんさつ〕できたうえ，ちしきもふえました。本当によかったです！. 2 だれに学ぶかだれがわたしを教えたか？. わたしたちのちしきやわかったことは，じゅぎょう中に学んだことだけではない。それはだれに学んだのかな？いっしょに考えましょう。（絵①：先生にきく）／（絵②：本を読む）. （絵③：八百屋で人の野菜をえらぶのをみて学ぶ）−（吹き出し）「お姉さんが赤いものをえらべばわたしも赤いものをえらぶ。」. （絵④：インターネットで調べる／（絵⑤：友だちの行動をみて学ぶ）−（吹き出し）かのじょに学ぼう！（絵⑥：観察）−（吹き出し）「ウサギはこうやってものを食べるんだ！・. 133.

(9) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. （絵⑦）：（吹き出し）服のボタンをつけられるようになりました。（絵⑧：お父さんにバイオリンの弾き方を教わる）（絵⑨：シャボン玉をとばす）−（吹き出し）「シャボン玉は何でとべるのかな？」（絵⑲：テレビみる）. わたしたちは本やテレビなどから学ぶことができます。他の人に学ぶこともできます。また‥…・わたしも話しあいに参加します. （絵のキャプション）わたしは海南島〔かいなんとう〕にりょこうに行って，そこでバナナやパイナップルがとれることがわかりました。（同上）おじいちゃんが書道を教えてくれました。（同上）わたしはテレビで万里の長城〔ちょうじょう〕をみました。. わたしたちの「先生」はたくさんいます。新聞やテレビ，まわりの人……問題〔もんだい〕はわたしたちが気づくかどうかにあります。わたしたちは関心を持って観察〔かんさつ〕し，みずから考えればたくさんのことを学ぶことができます。だれに学ぶか. わたしたちの生活の中ではすばらしいこともある一方，わるいこともあります。わたしたちはどれを学ぶべきかな？. 3 学びの主人公になろうナチンのなやみナチンは教科書をあけて，算数の問題をみて，問題の中の文字が読めないのでこまりました。とくにどのように式〔しき〕をつくるかがわからなくなってしまいました。いつもだったらお父さんが宿題をするときみているから，できないときはお父さんに教えてもらっていました。しかし，今日はお父さんとお母さんは遅くまで帰ってきません。ああ，こまる！やっぱりお父さんが帰ってきてからやろう，とナチンは思います。. ナチンのどこに問題がありますか？わたしたちがかれをたすけましょう！こんなんにまけずに学ぶ. わたしたちはべんきょう中にいろいろとなやみます，しかし頭をつかって考えるのならば，かならずこんなんをのりこえることができます。（絵のキャプション）読めない字は辞書からさがします。（同上）（人のやっているところを）よくみていたらできるようになります。（同上）本からさがす。（同上）他の人にききます。（同上）偉人〔いじん〕などの名言で目標をたてるのもいい方法だ！. あなたはどのようにしましたか？自分のけいけんを話しましょう！時間のひみつ. チチグはおもしろい発見をしました。いつもは2時間かからないと宿題はおわりませんでした。今日，お母さんは土曜日に一緒に動物園に行くことを約束してくれました。しかし，必ず一時間以内に宿題を終わらせることと宿題をまちがえないことが条件〔じょうけん〕でした。たとえ，今日の宿題が前よりも多くてもチチグは40分以内におわらせることができました。どうしてこのようなけっかになったのかな？いっしょに理由〔りゆう〕を考えましょう！（吹き出し）わたしたちはどんなとき，仕事をはやくしますか？／チチグと同じときもあります。. 134.

(10) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅰ）. （絵のキャプション）時間に制限を決めます。. −（吹き出し）30分以内に宿題をおわらせるようにがんばろう。（絵のキャプション）目標を決めます。. −（吹き出し）お母さんがかえってくる前にこの曲をひけるようになろう。他にどのような方ほうがありますか？. 日常〔にちじょう〕生活の中でべんきょうをするときや仕事をするときには，時間をまもって，時間を有効〔ゆうこう〕につかえば，いいけっかがでます。土曜日に，ドブシンは次のことをやる予定です。時間をどのように使えばいいですか？（絵）＝スケッチ・宿題・テレビをみる・文房具をかう・本を読む・遊ぶ活動計画【物語】：「時間おばあちゃん」のプレゼント「本日子」と「明日子」は双子の兄弟〔きょうだい〕です。ふたりがうまれるとすぐに「時間おばあちゃん」は「時間おねえちゃん」にふたりのめんどうをみさせました。ふたりはすくすくと大きくなりました。「本日子」は時間を有効〔ゆうこう〕につかい，たくさんのことを学びました。「明日子」は明日からはじめようとして，全部後にしていました。「時間おねえちゃん」（吹き出し）：明日子，べんきょうしよう！「明日子」（吹き出し）：時間はたっぶりあるから，明日からはじめても遅くないわ。「時間おねえちゃん」（吹き出し）：このまま行ったら，あなたたちはもっとさがつくわ！「時間おねえらやん」のことばの意味は何でしょう？このまま行けば，ふたりはどのようになりますか？わたしたらはこの物語のつづきを考えてみましょう！. 4 みんなが学ぶかれらは何を学んでいますか. 家族やまわりの人々は何を学んでいるかを観察〔かんさつ〕してみましょう！（絵のキャプション）ビデオをかったとき，説明書〔せつめいしょ〕をよく読み使い方を学びます。（同上）毎日絵をかくと，けんこう的で気分もよくなります。（同上）今の時代はコンピューターができないといけない。（同上）世の中をしるためには英語をべんきょうしないといけない。（同上）社会はとてもはやくすすんでいるので，毎日あたらしいちしきをおぼえないといけない。（同上）運転できるようになってから，生活がもっと便利〔べんり〕になりました。（同上）新しいちしきを一つ多く持っていれば，就職のきかいも一つふえる。（同上）農作物の収穫〔しゅうかく〕も新しいちしきによるので，べんきょうしないといけません。おとなになっても，何でまたべんきょうするのかな？おじいちゃんは新しい問題に直面したおじいちゃんはのうぎょうが上手で多くのことができます。村ののうぎょう職人〔しょくにん〕です。し. かし，おじいちゃんも新しい問題に直面しました。（おじいちゃんの吹き出し）むかしはこのような農作業はしなかった。／どうやって電話をかけるの？／すてるゴミも分けるの？. 社会は本当にはやくすすんでいます。毎日にように新しく変化〔へんか〕するので，おとなもべんきょうをします。わたしたちもまけないようにがんばりましょう！. 135.

(11) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. 第3単元ルールをまもろう日常〔にちじょう〕生活やべんきょう，遊びには全部ルールがあります。ルールはわたしたちの生活と深く結びついています。わたしたちが安全でれいぎ正しく生活をし，べんきょうするためにルールをまもることがたいせつです。わたしたちはこの単元でのルールのべんきょうから，ルールをさらにまもるようになりましょう。 ○どうして生活のどこにでもルールがあるというのでしょうか？ルールはどこにありますか？ ○ルールはどのようにできますか？わたしたちの生活やべんきょうにどのようなやくわりをはたしていますか？ ○わたしたちはどのようにして自分でルールをつくり，それをまもりますか？. 1 ルールはどこに【活動】：ゲームをしてルールをさがしましょうわたしたちは「ゲームのルール」ということをよくききます。だれでもゲームがすきです。ゲームにはルールがあります。そうじゃないとできなくなります。みんなでゲームをして，どのようなルールがあるか，観察〔かんさつ〕しましょう。. 【小記者活動】（絵の吹き出し）A：ゲームにはルールがあります。生活にもたくさんのルールがあります。 B：わたしたち，小学生と関係〔かんけい〕のあるルールをさがしてみましょう。（絵のキャプション）さがしてみましょう。（本，インターネット，新聞，テレビ）（同上）きいてみよう。（先生）. （同上）現場に行ってさがそう。（映画館）. 見つけました！わたしたちのまわりにはルールがたくさんあります。. 家庭生活にルールがあります（写真のキャプション）つかったものは元にもどす。（同上）夜おそくにはしずかにします。学校生括にルールがあります（写真のキャプション）かいだんをあがるときは右がわを歩きます。（同上）じゅぎょう時間をまもります。社会生活にルールがあります（絵のキャプション）おかねはならんではらいます。（同上）サッカーのしあいで，黄色いカードで注意します。（同上）森〔もり〕を大切にします。（同上）赤信号では止まり，青信号ではすすみます。. これらのことからみると，わたしたちの生活にはルールがかかせません。ルールはわたしたちの生活の中で，いろいろなところに関係します。生活の中に『ルールはつねに存在する』のです。. 2 ルールのやくわりルールがなかったら（絵）：（教室で騒いで友だちに注意される子ども）. （吹き出し）A：面倒くさい。遊びも注意するの？／B：そんなたくさんルールいらないよ！この二人の考えは正しいですか？考えてみましょう。ルールがなかったらどうなりますか？（絵のキャプション）お湯をもらうとき，ならばなかったらどうなりますか？（同上）かいだんをあがりおりをするとき，右がわを歩かなかったらどうなります？. 136.

(12) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅰ）. 学校のルールを観察〔かんさつ〕してみましょうルールは大切です。わたしたちは学校のルールを調べて，ルールのやくわりをみてみましょう。（絵の吹き出し）学校にどのようなルールがあるか，まず，それらを分けてみましょう。（同上）ちこくしない，これはじゅぎょうのルール。（同上）休み時間に，教室内でさわいではいけない。これは休み時間のルール。（同上）自分で宿題をやり，他の人のものを見てはいけない。これは学習ルール。（同上）学校がおわれば，れつをつくってみちをあるく。これは学校がおわったあとのルール。学枚がおわった後のルール：. 教室のルール：. 休み時間のルール：. （絵の吹き出し）わたしの学校には，ほんとうにたくさんのルールがあります。これらのルールはどんなやくわりがあるのかな？（同上）先生にきいてみましょう！（同上）学校のまわりを観察〔かんさつ〕してみましょう。調べた結果を書いてみましょう 00は活動の安全をまもるためです。. 00はわたしたちの学校と教室をきれいにするためです。. 00はべんきょうを順調〔じゅんちょう〕にすすめるためです。. （絵の吹き出し）わたしは今までは，ルールがきらいでした。今はルールは大事なパートナーだと気づきました。. 学校のルールはわたしたちをけんこうで，安全で，楽しくべんきょうさせるためにあります。一人一人がルールをまもると同時に，ルールから便利〔べんり〕なかんきょうをもらっています。学校だけではなく，. どこでもルールは人々のべんきょうや仕事，生活を保証〔ほしょう〕します。グループに分かれて，社会の調さをしてみまよう。. 3 ルールをつくろうルールはどのようにしてつくりますか（絵の吹き出し）かれらはいつも，なわとびをして遊んでいる。／はやい者勝ち。／わたしたちの順番でしょう！（同上）ルールをつくろう！（同上）さんせい！. どのようにしてルールをつくればよいですか？わたしたちもいっしょに話し合いましょう。（絵の吹き出し）先に男の子が遊び，次に女の子が遊びます。休みの時間は交代〔こうたい〕で遊びます。. （同上）さんせいしない。なわとびをする女の子のほうが男の子より多いので，女の子は2回遊び，男の子は1回遊ぶことにする。（同上）グループに分かれて，一日ずつ遊びましょう。（同上）いい意見。（同上）だめです。失敗〔しっぱい〕したら，次の人が遊ぶようにすればいい。（同上）一人5回遊びます。集団〔しゅうだん〕生活では，一人一人のやりたいことがちがいます。みんなのいけんが合わないときは，. 話し合い，多数決で決めるべきです。ルールを自分たちでつくったから，みんなでまもるべきです。. 137.

(13) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. 【活動】：わたしたちの条約〔じょうやく〕クラスにどんな問題があるか，観察〔かんさつ〕してみましょう。みんなでクラスのじょうきょうにあわせて，クラスの条約を決めましょう。このみんなの条約はクラスのじょうきょうにあいますか？多くの人がさんせいですか？わたしたちはまもれますか？. ルールをまもらなかったら. ときにはわたしたちはルールをよくしっているのに，まもらないことがあります，どうしてでしょう？（絵＝卓球）（吹き出し）失敗〔しっぱい〕したら，次の人が遊ぶべきだよ。／ちょっとまってよ。（同上）先生が見ていないから！（じゅぎょう中に先生が見てないから，紙飛行機をとばして遊ぶ。）（同上）他の人も入っているからわたしも入る。（公園の立ち入り禁止のところで）. わたしたちの生活のまわりにも，このようなことがありますか？他の人のルールをまもらない行動〔こうどう〕があなたをこまらせたとき，あなたはどう思いますか？また，あなたがルールをまもらないで，他の人にめいわくをかけたことはありますか？【展望台】：ルールをまもらないことでおこった事故（丑ルールでは自動車道路にはどんなものもおいてはいけません。しかし，ある地域の自動車道路の近くに住む農民たちが，収穫〔しゆうかく〕の時期に自動車道路に農作物をほし，道路の安全をこんらんさせたため，交通事故がおこったこともありました。写真は豆のくきがじゃまになり，車がすすめなくなったため，人々がそうじをしているところです。 ②ある花火の工場〔こうじょう〕がルールをまもらなかったため，だいばくはつがおこりました。3000Hiある工場のたてものが，全てばくはされてしまいました。29人が死亡し，200人以上の人が重症〔じゅうしょう〕をおいました。写真はきゅうじょが行われているようすです。. 第4単元わたしの立場とせきにん社会生活の中で，人間一人一人の社会に対する立場はかんきょうによってちがいます。立場によってちがうせきにんがあります。わたしたちはどんな立場で，どんなせきにんをもっているか考えてみましょう。 ○ちがうかんきょうの中でのわたしはだれ？わたしの立場はどうかわりますか？ ○それぞれの立場でどうすればよいのですか？どんなせきにんをもっていますか？ ○わたしはどう自分のせきにんをはたしますか？. 1 わたしはだれわたしのちがう立場. 「わたしはだれ？」というしつもんの答えはとてもかんたんです。わたしはわたしです。しかし，本当にそんなにかんたんでしょうか？（絵の吹き出し）学校でのわたしは，学生。（同上）百貨店では‥…・（同上）家にかえったら‥…・（同上）バスにのるときは…. まわりの人を見てみましょう！ちがうかんきょうで，かれらは「だれ」でしょう？（絵の吹き出し）お母さんは仕事しているときは店員さん，家にかえってきたらお母さん。（同上）お父さんは仕事しているときは学校の先生，家ではお父さん。. 人々は，かんきょうによって立場もかわる，それぞれちがう立場にいる人にはそれぞれどのようなせきに. 138.

(14) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅰ）. んがありますか？わたしたちはどうすれば，自分の立場でせきにんをしっかりとはたすことができますか？どのようにやるか（絵の吹き出し）どうしたらよい旅行者になれるかな？（同上）どうしたらよい消費者になれるかな？（同上）どうしたらよい利用者になれるかな？. ちがうかんきょうの中で，どうしたら正しい立場でいられますか？グループに分かれて話し合いをしましょう！そのけっかを生かして，げきを作ってみましょう。【小記者活動】百貨店に，消費者と店員さんをみにいきましょう。かれらは自分のいるべき立場にいますか？まちで歩行者，旅行者，運転者たちはどのようにしているかをみましょう。かれらは自分のいるべき立場にいますか？調さ報告〔調さ場所〕：バス〔調さした人〕：きっぷはんばいいん，利用者〔調さ内よう〕：いるべき立場にいるかきっぷはんばいいんのお姉さんはきっぶを販売し，きっぷをけんさするとき利用者にとてもやさしく，人々を順番〔じゅんばん〕にのりおりするように呼びかける。ほとんどの人は自らきっぷをかい，順番〔じゆんばん〕にバスにのりおりする。そ・の中で一人だけ，ルールをむしし，バスをおりるとき自らきっぷを出していなかった。自分の調さ結果を書きましょう。. 2 わたしのせきにんこれらの仕事はだれがするべきですか？. 社会生活の中で立場によって，ちがうせきにんをもつことはだれでもわかります。わたしたちは分析〔ぶんせき〕してみましょう。これらの仕事はだれがするべきですか？（絵のキャプション）わたしのへやは，だれがそうじしますか？. （同上）わたしの教科書は，だれがせいりしますか？（同上）食後のあらい物は，だれがしますか？（同上）教室は，だれがそうじをしますか？ちがうかんきょうの中で，わたしたちはどうすればいいですか。 ①家庭では：. ②学校，クラスでは：. ③社会では：. 自分の仕事は自分でやるべきです。まだできていなことは努力すべきです。家庭，学校，生活区での仕事はみんなでしましょう。わたしたちはするべきことに対し，いろいろなことがわかったので，自ら積極的にするべきです。しかし，. 日常〔にちじょう〕の生活の中で，具体的な問題に直面したときはどうすればよいのですか？（絵の吹き出し）子：自分で頭をあらう。／母：だめ！きれいにあらえない。（同上）わたし，クラスのために仕事をしようと思う。でも，何をすればいいかわからない。（同上）おばあちゃん：君はまだ小さい，大きくなったらてつだって！まず自分でどうすればいいかを決めて，お父さん，お母さんや先生，友だちとかい決方ほうをさがしましょう。自分に仕事をさがす. わたしたちは家庭，学校ではたくさんのことができます，自分にあう仕事を見つけ，せきにん感のある人になりましょう。（絵のキャプション）わたしは，家では花に水をやることをします。（同上）わたしは，学校では教室のかぎをかんりします。. 139.

(15) 牧仁（ムレン）・鈴木哲雄. （同上）わたしは，家でゴミを出す仕事をします。（同上）わたしはクラスでは本だなをせいりすることをたんとうします。他にどんな仕事があるかさがしてみましょう！見つかったら計画を決め，発表しましょう。. 3 わたしのできること日常〔にちじょう〕の仕事はどのようにやりますか. 夏休みのある日，トヤーとバヤスラのお父さんとお母さんは仕事で出かけました。この日，トヤーとバヤスラはどのように留守番〔るすばん〕をしたのか見てみましょう。・トヤー：家をきれいにそうじしました。にわとりにえさをやりました。. お湯をわかし，お父さん，お母さんがかえってくるときの，お茶の準備をしました。・バヤスラ：ゆかをてきとうにはきました。. テレビに気をとられながら，あらい物をしました。サッカーにむ中で，お父さんにたのまれたことをわすれてしまいました。だれがきちんと留守番〔るすばん〕ができましたか？もし，あなただったらもっとよい留守番〔るすばん〕ができて，お父さんやお母さんに見せられますか？学校の仕事はどのようにしますかわたしたちは学級の生活の中で，みんなから温かいたすけをもらっています。（写真のキャプション）できないことはみんなで話し合います。（同上）運動会ではみんながわたしをはげましてくれます。（同上）団体〔だんたい〕活動はみんなで参加します「（同上）クラスのかがやきは，みんなのものです。. クラスの仕事はわたしたち，みんなの仕事です。クラスの仕事をするには努力がひつようなときもあります。黒板〔こくばん〕新聞コンテスト. 2002年5月31日（暗）. 明日は「6・1」の子どもの日。わたしのクラスは黒板〔こくばん〕コンテストに参加します。だれもがゆうしょうすることを望んでいます。今日学枚がおわった後，わたしはチングル，どリグト，オヨンと板書〔ばんしょ〕のじゅんびをするためにのこりました。オヨンは黒板〔こくばん〕の準備をするグループではないのに，自らのこってわたしたちをてつだいました。彼女〔かのじょ〕はえらいです。どリグトはまわりのもようをたんとうしたが，うまくいかなくて，何回やっても思うようになりませんでした。日もくらくなり，先生はわたしたちに「はやくかえって」といいます。どリグトはまわりのもようをずっとしんけんになおしました。そのけっか，思うように板書〔ばんしょ〕ができました。おわってみて，明日ゆうしょうするじしんがもてました。. 自分のクラスで一番ほこりに思うことを話してみましょう。あなたはやくわりをはたしましたか？みんな，. クラスをよくするために何をすればいいか一ついってみましょう。家庭のまわりのことにどうたいおうしますかわたしたちは社会の中で生活しているから，たくさんのことに自分のやくわりをはたさなければなりません。「パルス」団体の活動：（絵が入る）. かれらの活動はとてもすばらしい，わたしたちもやってみましょう。【展望台】：ボランティアに参加します（写真のキャプション）わたしもかんきょう保護〔ほご〕に力を碇供します。（同上）小さい魚を水にもどし，自由に生かします。（同上）おじいちゃん，わたしたちがてつだいましょう。. 140. （同上）わたしたちは，木とともにせい長します。.

(16) 中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅰ）. Ⅱ 『晶徳と社会』小学校3年上巻の編集構造以上が第3学年上巻の内容である。『品徳と社会』教科書は，同心円的拡大主義による構成をとっている中で，第3学年上巻の内容は私，家族，学校，責任，役割など身近な物事に対する認識，実感を重視している。つまり，第3学年上巻は『品徳と社会』教科全体の中核部分となっているのである。内容構造的にはこれから広がっていく「故郷」，「国家」「世界」の真申にいる，「私」から始まり，「私」. から一番近い「社会」である「家族」や「学校」について学習する。その中でも，第1単元「家庭，学校，生活区」では主に，子どもたちに自分の生活する，家庭，学校，生活区について知ってもらい，家庭，学校，年括区を舞台に物事を学んでいくように構成され，第2単元「学びの中でせい長する」では，子どもたちに，. 小学校に入学して，自分たちがこの2年間で学んだことに気づかせ，挫折を恐れず，困難を克服し，時間を有効に使うなどの学習内容が扱われている。第3単元「ルールをまもろう」では，人間生活と密接な関係にあるルールを知り，社会生活はいつもルールと緊密な関係にあることを子どもたちの生活から例を上げ，気づかせている。子どもたちの遊びも，生活の他のことも全部ルールによって決められ，ルールはその社会にいる成員が自分たちのために決め，改善できることを知り，小さい時から社会の規則を尊重し，守ることを学んでいく。第4単元「わたしの立場とせきにん」では主に，子どもたちの，いろいろの立場で考える意識や責任意識が養われている。この単元は第3学年上巻で学ぶ家庭，学校，生活区といった社会の中で，子どもたちの人間関係に関する立場や責任が養われる単元として構成されている。. また，第3学年上巻では，『品徳と社会』教科の「子どもたちの行動能力や良い行動習慣を養う」という特徴の一つが現れている。例えば，「ルールをまもろう」，「学びの主人公になろう」という単元がある。さ. らに，この上巻で，子どもたちの社会生活の基礎を固める学習が行われている。第3学年の子どもたちは『品徳と社会』教科を学習しはじめたばかりであり，家庭，学校，社会を認識しはじめる最初の段階である。その中で子どもたちは自分の生活している環境やその環境との関係，人と人との関係を認識し，自分の異なる環境（家庭，学校，生活地区）の中で果たす役割の違いに気づくのである。このように上巻では子どもたちの責任認識，規則認識，役割認識などを育て，子どもたちの社会生活の基礎を固めている。. 終わりに. 本稿では『品徳と社会』教科書の第3学年上巻の具体的な内容と検討をした。次に続く「中国・小学校社会系教科書『品徳と社会』の紹介と検討（Ⅲ）」では第3学年下巻についての概要とその具体的な内容を紹介する。. 注 1 沈暁敏「中国の道徳・社会科の再編集における『公民意識』『公共意識』の形成」（『東京大学大学院教育学研究科紀要』第45巻，2005），察秋英「中国における初等教科『品徳と社会』」の内容構成原理」（『広島大学院教育学研究科紀要第2部』第56号，2007）など 2 李穎（翻訳）・木全清悼（翻訳修正）「《翻訳≫中国の社会科『品徳と社会』科課程標準」（東京学芸大学教員養成カリキュラム開発センター編『諸外国の教科書・教育課程に関する所蔵目録（その4）』2006）. （牧仁（ムレン）札幌校大学院生）（鈴木哲雄札幌校教授）. 141.

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