小学校低学年用看図作文の授業開発(Ⅰ)　－クローズ法の検討－

全文

(1)Title. 小学校低学年用看図作文の授業開発(Ⅰ) −クローズ法の検討−. Author(s). 鹿内, 信善; 渡辺, 聡; 石田, ゆき; 伊藤, 公紀. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 61(1): 167-180. Issue Date. 2010-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/2291. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第61巻第1号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．61，No．1. 平成22年8月 August，2010. 小学校低学年用看図作文の授業開発（Ⅰ） −クローズ法の検討−. 鹿内信幸・渡辺聡＊・石田ゆき＊＊・伊藤公紀＊＊＊. 北海道教育大学札幌枚教育心理学研究室＊札幌市立平和小学校. 由北海道教育大学岩見沢枚美術教育研究室＊＊＊札幌大学経営学部. DevelopmentofCompositionClassDesignbyAdopting. theFigurative−Sign−interpretationApproachfor Early−yearElementarySchooIStudents（I） SHIKANAINobuyoshi，WATANABESatoshi＊，ISHIDAYuki＊＊andITOHKohki＊＊＊ DepartmentofEducationalPsychology，SapporoCampus，Hokkaido UmiversityofEducation. ＊HeiwaElementarySchool，Sapporo ＊＊. DepartmentofArtEducation，IwamizawaCampus，HokkaidoUniversityofEducation. ＊＊＊ FacultyofBusinessAdministration，SapporoUniversity. 概要看図作文を授業に取り入れる学校が増えてきている。それに伴い，実践校から「低学年用の看図作文教材を充実してほしい」という要望も出されている。本研究は，このような教育実践上のニーズに応えることを目的として行った。本研究では「クローズ法」とよぶ看図作文の教材開発・授業開発を行った。開発した教. 材と授業モデルの有効性を確認するため，3種類の実験的実践を行った。その結果，本研究で開発したクローズ法看図作文の教材と授業モデルは，小学校2年生には活用可能であることが明らかになった。しかし，クローズ法看凶作文を1年生に実施するためには，さらなる改善が必要であることも示された。改善方法の検討は，今後の課題である。. Ⅰ．問題と目的看図作文は中国で盛んに行われている作文指導法である。看図作文の授業では，学習者に絵図を. 呈示し，絵図に描かれていることをもとに作文を. 書かせていく。筆者らは，中国の看図作文に心理学等の研究成果を取り入れた「新しい看図作文」. を提案してきた。また日本の学校数育でも活用可能な看図作文の教材開発・授業開発を進めてきた（鹿内2003，鹿内他2007a，2007b，2007c，200ぬ，. 167.

(3) 庭内信善・渡辺. 聡・石田ゆき・伊藤公紀. 2008b，2008c，2009a，2009b，2009c，2009d，2009e，ちの「クローズ法」について取り上げていく。 2010，伊藤他2009a，2009b）。筆者らは，これまでの研究によって，小学生か. クローズ法とは. ら大学生まで活用できる，多くの絵図教材および. 王（2009b）には，公園で子どもたちが遊んで. 授業モデルを提供してきた。筆者らがこれまでに. いる絵図が掲載されている。絵図の中には，色と. 開発してきた絵図教材と授業モデルを用いれば，. りどりの花，鳥や青空などが描き込まれている。. 学習者に創造性豊かな作文を書かせることができ. また，この絵図を看て子どもたちが行う課題も用. る。このことも多くの実験的実践によって確かめ. 意されている。子どもたちが行う課題は次のよう. てきた。筆者らのこれまでの研究は，創造的な作. なものである。. 文指導あるいは作文のインベンション指導にウエイトを置いたものが多かった。また，作文に対す. 「春がきました。公園では（）が満開です。. （）色のもの，（）色のものがあります。. る学習者の動機づけを高めるため，面白い作文を. 他にも（）色のものもあります。（以下省略，. 書かせることを主なねらいとした教材開発・授業. 王2009bのp．4を鹿内が翻訳）」. 要するにこれは，絵図を看て適切なことばを穴. 開発を行ってきた。このため，作文の入門期にあ. たる小学校低学年に活用できる教材開発・授業開. 埋めしていく作業である。王はこの方法に名前を. 発は充分に行えずにいた。. つけていない。そこで筆者らは，この方法を「ク. 最近，筆者らが碇案している新しい看図作文を. ローズ法」とよんでおくことにする。クローズ法. 授業に取り入れてくれる学校が多くなってきてい. にはいくつかのタイプがある。王（2009a）は，. る。それに伴い，看図作文実践校から「低学年で. 次のようなクローズ作文も紹介している。「. も活用できる看図作文教材を充実してほしい」と. （朝・夕方），ひとりの. いう要望が出されるようになってきている。本研. おばあさん）が，ランドセルを背負って. 究は，このニーズに応えることを目的として行う. 校・食事）に行きます。（王2009aのpp．3−4を. ものである。. 鹿内が翻訳）」. （少女・. もちろん，このクローズ作文も絵図を見ながら行っていく。これをここでは，選択式クローズ法 Ⅰ．問題角牢決の方向性. とよんでおく。一見してわかるように，選択式ク. 原点に戻っての検討. ローズ法はあまりにも簡単すぎる。上記の例では，. 筆者らが碇案している新しい看図作文は，中国. とくに絵図を見なくても正解を選択できる。これ. の看図作文方式に学びながら開発してきたもので. ほど簡単な課題は，子どもたちの動機づけを高め. ある。また，中国の看図作文は低学年用の絵図教. る教材にはなりにくい。そこで本論文では選択式. 材と授業モデルが充実している（鹿内2003）。今回，. ではない，普通のクローズ法について検討してい. 日本の小学校低学年授業にも活用できる看図作文. 教材を開発するために，筆者らは研究の原点に戻って検討を行うことにした。. そこで，最近中国で出版された「低学年用看図. ＼○. 王（2009a，2009b）は，複数のオリジナルな絵図とそれをもとにして書くクローズ作文課題をいくつか紹介している。しかし，これらの教材を. 作文指導」に関する複数の書物を分析するところ. 使った授業の進め方は全く説明していない。授業. から作業を始めた。その結果，低学年指導用の教. の進め方についての研究が必要である。また，中. 材開発・授業開発に役立ちうるものとして2つの. 国と日本では社会文化的背景が異なる。このため. 方法を取り出した。ひとつは「クローズ法」。も. 中国で用いられている絵図を，そのまま日本で活. うひとつは「問答法」である。本論文ではこのう. 用することは難しい。以上の理由から本研究では，. 168. （学.

(4) 小学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅰ）. 日本の学校でも活用できるクローズ法看図作文用. ）人，もくぎょをたたい. （2）小ぼうずが（. 絵図およびクローズ作文課題を作成していく。ま. ています。. たそれらを教材とした授業の進め方についても検. （3）なぜか，（. 討していく。. （4）（. ）をきています。. （5）（. ）の小ぼうずは，. 用できる教材である。入門期の指導は複数回行う. （6）（. ）と，上のほうを見ています。. 必要がある。複数回の指導に活用できるように，. （7）ほかの二人の小ぼうずは，大きな口をあけて. 本論文で紹介していくのは看図作文入門用に活. 本論文では，クローズ法に活用可能な複数の絵図を紹介していく。なお，ここで取り上げる絵図は. （. ）おきょうをよんでいます。. （8）ぶつだんの上には，（. すべて本論文の第3筆者石田が制作したオリジナ. ）ケーキがお. かれています。. ル作品である。また，本論文で紹介する授業の授. （9）（. 業者はすべて，本論文の第2筆者渡辺である。. ㈹その（. 1の小ぼうずは，）をとって. ）ようとしているのです。. （川（. Ⅱ．絵図「小ぽうず」を活用した実験的実践. ）の小ぼうずだけが，. ㈹だから，この小ぼうずは（. ）ランニ. ングシャツをきてきたのです。. Ⅱ一1「小ぽうず」教材. ㈹ランニングシャツをきていると，（. クローズ法では，作文のもとになる絵図とクローズ作文ワークシートを用いる。以下に筆者らが「小ぼうず」とよんでいる絵図とワークシート. を載せておく。. ）. やすいからです。江現、ぼうずたちのうしろから（. ）が近. づいてきています。㈹きっとこの（. ）も，. （実際には縦書きに印刷して使用）. Ⅱ−2 授業の進め方基本的手順. クローズ法授業の進め方にはいくつかのタイプがある。ここではまず，最もシンプルなものを紹介していく。図1 「小ぼうず」. ①絵図の拡大版を黒板に張る。 ②ワークシートの拡大版を黒板に張る。. 「小ぽうず」ワークシート. ③絵図コピーを学習者に配布する。. ≪ことばをいれちゃおう！『え』ものがたり≫. ねんくみなまえ＊「え」をみながら，次の文しょうの（）に入ることばを，かんがえてください。. ④ワークシートを学習者に配布する。以上の準備が整ったら，ワークシート中の（）. にことばを入れていかせる。（）内に入れることばは，絵図に描かれていることを根拠にして推測させる。入れることばは，授業者と学習者がコ. （1）ここは，山の r. ）の中です（. ミュニケーションしながら決めていく。授業者は黒板に張ってあるワークシートを読む。そして，. 169.

(5) 庭内信善・渡辺. ワークシートの記述と対応する絵図中の部分を指さし，どんなことばを入れたらいいか子どもたちに聞いていく。子どもたちから意見が出尽くした. 聡・石田ゆき・伊藤公紆表1. あまそ・ケーキがほしかった・おいしそう・おいしそうに・おおきいこえ・はやくたべたい. ら「いま出たことばの中で一番いいと思うもの」. を（）の中に記入させる。（）によっては簡単にことばが決まることがある。そのときは，そ. （2名）・はやくたべたいな・はやく三じになってほしいな・たべたかった・たべたい（2名）・たべたいな・においがする（3名）・しめしめ・. のことばをすぐに記入させる。その他（▽を記入）・無記入（8名）クローズ法の難しさこの作文は絵図を看ながら進めていく「穴埋め. この授業を受けていた1年生は26名である。そ. 作文」である。しかも，（）に入れることばを. の中のひとりも「（じ一つ）と，上の方を見てい. 探すプロセスで，授業者はさまざまなサポートを. ます。」という表現を思いつかないのである。. していく。このため「クローズ法看図作文なら簡単にできるだろう」と筆者らは考えていた。しかし，実際に実験的実践をしてみると，この作文の. 授業の工夫「クローズ法」ワークシート（6）（7）（8）にことばを. 難しさが明らかになってきた。クローズ作文は，. 入れさせるときには，何か指導の工夫が必要にな. 小学校低学年にとっては，相当に難しい課題であ. る。筆者らは，1年生の授業のあと，2年生のク. る。とくに，ここで紹介している「小ぼうず」教. ラスで授業を行った。2年生での授業は，次のよ. 材は，普通に書き込ませていったら2年生以上で. うな配慮をしながら進めた。. なければ実施できない。. ワークシートの（6）（7）（8）の項目に記入させると. 「小ぼうず」教材が難しいのには理由がある。. き，授業者はワークシート拡大版の記入部分を指. それは低学年の子どもにとって難しい項目が3つ. さす。そして「ここには様子を表すことばを入れ. 続けて出てくるからである。ワークシートでは（6）. ます」という指示をする。さらに「真ん中の小ぼ. （7）（8）の部分である。. うずはどんな様子で上の方を見ていますか」のよ. 筆者らはこの部分には次のようなことばを入れてもらえることを期待してワークシートを作っている。「6（じ一つ）と，上のほうを見ています。. うな補足質問もする。こうすると（6）に入れることばとして，ようやく「（じ一つ）と」が出てくる。しかし，このように授業を進めても（8）の項では，. ほかの二人の小ぼうずは，大きな口をあけて7. 次のように書く子が何人か出てきてしまう。「ぶ. （いっしょうけんめい）おきょうをよんでいます。. つだんの上には，（ショート）ケーキがおかれてい. ぶつだんの上には，8（おいしそうな）ケーキがお. ます。」「（ショート）ケーキ」でもいいのだが，こ. かれています。」. とばの指導として，ここでは「（おいしそうな）ケー. （6）（7）（8）には，動作やものの様子を表すことばが. キ」と記入させたい。「（おいしそうな）ケーキ」. 入る。このようなことばが，低学年の子どもから. と記入させたいときは，「どんな感じのケーキ？」. はなかなか出てこないのである。. と問いなおしてあげるとよい。そうすると，2年. この作業がどれくらい難しいかをデータで示しておく。／ト学校1年生に「小ぼうず」クローズ作. 生なら「おいしそうな」という反応が出てくる。. 実際に授業をしていくと，他にも問題が出てく. 文を書いてもらったとき，子どもたちが（6）に記入. る。例えば，ランニングシャツとTシャツの区別. していたことばが表1である。. ができていない子がいたりする。そういう子には区別を教えてあげながらクローズ作文を完成させていく。. 170.

(6) ′ト学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅰ）. Ⅱ−3 看図作文への接続. 番の作文になる。このステップでは，絵図だけ看. 学習指導要領「国語・第1学年及び第2学年」. て作文を書いてもらっている。こうして書いても. の「書くこと」では，次の内容が求められている。「語と語や文と文との続き方に注意しながら，つ. らった作文は，通常の看図作文に限りなく近いものになっている。このステップを入れることに. ながりのある文や文章を書くこと。（文部科学省. よって「つながりのある文や文章を書」かせると. 2008，p．19）」. いう学習指導要領の要求にも応えることができ. クローズ作文は，語単位での記述を求めている。このため，「つながりのある文や文章を書く」とい. る。／ト学校2年生が書いてくれた作文を2つ載せておく。. う目標を達成できない。この目標を達成するために，クローズ作文完成後に「つながりのある文や. 作文例1. 文章を書く」指導を入れていく必要がある。そこで筆者らは，クローズ法看図作文の授業をするときは，次のような指導ステップも取り入れている。. クローズ作文を書き終えたら，それを回収する。それから原稿用紙を配り，次の教示をする。いま書いてもらったワークシートのお話を書いてください。このような教示をすると子どもたちは「覚えてな−い」「忘れちゃったよ−」「書けな−い」と言い返してくる。了一どもたちのこういう反応を受け. （題未記入）. ここは山のお寺です。三人の小ぼうずはお. きょうをとなえています。まんなかの小ぼうずだけはおきょうをとなえていません。その小ぼうずはニセ小ぼうずなのです。そのニセ小ぼうずはランニングシャツをきて. ぶつだんの上においてある，ショートケーキをねらっているのです。三人の小ぼうずの後ろからねずみがきました。そのねずみもショートケーキをねらっているのです。. て，さらに次のように教示する。ここでは実際の. 授業の中で行った教示を例示しておく。実際には. 作文例2. クラスの状況に応じてアレンジして構わない。にたものどおし. し−！まだ1番目しか言っていません。2番. むかしむかしの話です。こぼうずがべんきょ. 目の書き方を説明します。ワークシートのお話. うをしていました。右と左のこぼうずはいっしょ. に似たお話でもいいです。途中でちょっと変. うけんめいでした。だけどまん中のこぼうずだ. わってもいいです。お話をちょっと変えたいな. けがぶつだんのうえのショートケーキをずーつ. あ，つて人は2番。. とみていました。おまけにシャツにはんずぽん. 続いて3番目の書き方も教示する。. をはいています。もうちょっとで冬なのに。あれれっ。ねずみもケーキをねらっているよ。ね. 3番目はお話をうんと変えてしまいたい人。. ずみもまん中のこぼうずもにたものどおし。. お話を変えて書いてください。でも，お話はこ. の絵をもとにしてつくるのですよ。この絵から離れたらだめです。勝手に宇宙人のこととか書いたらだめですよ。. 子どもたちには，1∼3番のどれかを選んで作. Ⅱ−4 改善の方向性この節では，次の3つを紹介してきた。①「／ト. ぼうず」絵図②クローズ作文ワークシート③クローズ作文をベースにした看図作文。これらの教. 文を書いてもらう。ワークシートの内容を全部覚. 材と授業の進め方は小学校2年生には適用可能な. えている子どもはいないので，実際には2番か3. ものである。そのことは実験的実践によって確か. 171.

(7) 庭内信善・渡辺. 聡・石田ゆき・伊藤公紀. められた。しかし，1年生では「小ぼうず」絵図. この文章中の（）部分をクローズ項目とする。. を使った授業はうまく行えなかった。1年生にも. この文章例では，「語と語のつながり」から，クロー. 適用可能な方法を考えていく必要がある。. ズ項目に入ることばを推測しやすくしてある。こ. クローズ法看図作文も，学習活動は絵図を看ることから始まる。子どもたちは，絵図を看ながら. のような改善案が小学校1年生に適用できるかどうか確認してみることは今後の課題である。. 「語と語のつながり」を考え，（）の中にことばを入れていく。この活動を行いやすいように教材を変えていくことが，改善のひとつの方向性として考えられる。. 筆者らが碇案している看図作文用絵図は，どの. Ⅳ．絵図「だがし屋さん」を活用した実験的実践. Ⅳ−1 「だがし屋さん」教材. 絵図も制作に膨大な時間をかけている。少なくと. 「小ぼうず」絵図を使った1年生の授業はうま. も数十時間，多いものでは何百時間もの時間を費. くいかなかった。しかしこれは，クローズ法看図. やしている。このため，いったん完成させた絵図. 作文が1年生に適用できないということを意味す. 教材を変更することは難しい。そこで，ここでは，. るものではない。ここでは，1年生にも2年生に. クローズ作文ワークシート教材の変更を考えてみ. も活用できる，クローズ法看図作文用絵図とワー. る。例えば，次のようなワークシートに変更する. クシートを紹介していく。この絵図を筆者らは「だ. こともひとつの改善策になりうる。. がし屋さん」とよんでいる。. ワークシート改善案ここは小さな（お寺）です。そこであった小. さな（お坊さん）のお話です。2人のお坊さんとひとりのみならいのお坊さんがいます。3人はいつものようにおきょうを読んでいました。右と左のお坊さんは（まじめ）におきょうを読んでいます。しかし，（まんなか）のみならいのおぼうさんだけはちがいました。ぶつだんの上にある（ケーキ）をじっと見ています。もうすぐ3時。（お腹）がすくころです。まんなかのお坊さんは，なんとかして（おいし ◎yuki．i8bida. そうな）ショートケーキを（食べたい）と思っ. 図2 「だがし屋さん」. ています。そう考えていたら，うしろで（チュー. チュー）とねずみの声がします。ねずみもケーキをねらっているのです。みならいのお坊さんは，ねずみにケーキをとられては（大変）だと思いました。. おきょうを読みおわって2人のお坊さんはヘヤにもどりました。そのあとすぐに，みならいのお坊さんは，ぶつだんにのぼりケーキを（食. 「だがし屋さん」ワークシート ≪ことばをいれちゃおう！『え』ものがたり≫. ねんくみなまえ＊「え」をみながら，次の文しょうの（）に入ることばを，かんがえてください。. べて）しまいました。（1）ぼくは，きょう，ひとりで（. 172. ）に行き.

(8) ′ト学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅰ）. 活発に発言してくれる。まず導入部分の授業を見. ました。. ていく。学習者は小学校1年生。授業者は本論文. （2）そのわけは，そこで（. ）をたくさんか. 第2筆者渡辺である。. うためです。じつは，ぼくは，かぜで学校を休んでいたの. T はい，えー，それじゃあね，5時間目は，えー. です。. みんなのためにまた違う絵を持ってきました. （3）そういうときは，外にでては（. 。. ），家. （4）それが学校のきまりです−「. よ。今日の絵は，（黒板に拡大版絵図を張り始める）. にひとりでいると. Ss あ，わかった。わかった−！わかった−！. （5）（. ）でたまりません。. （6）（. ），学校の（. T 何がわかったかなあ。）をやぶっ. て，ここまで来てしまったのです。. Ss わかった。わかった−！わかった−！ T ほんとにわかったの？. 中に入ると，とってもいいかおりで，いっぱ. Ss わかった−！わかった−！当たった−！当. いでした。たった−！. （7）おやつは，ソーダあめ，、），（. （8）（. ），. ）など，いろいろ. なしゅるいのものがありました。（9）ぼくは，学校の（. S お菓子屋さん？ S ／トさいやつの。. ）をやぶって来て. いることをわすれて，. T お−？ S 八百屋さん！. ㈹（. ）なりました。. ㈱（. ）いろいろなしゅるいのものをかいました。. Ss（口々にいろいろ言っている）. S お菜千屋さんだよ。 T こういうふうにさ，ここ場所どこだろうね。. ），かえるとき，やっぱり，. ㈹（. T さ−て。. ㈹クラスの（. ）にあってしまいまし. た。ぼくはそのとき，「. S お菓子屋さん。 S 駄菓子屋？ T 駄菓子。駄菓子屋って知ってる？ Ss（口々に）あー！お菓子売ってるとこ。お菓子. いっぱい売ってるところ！でも小さめのお菓と，思いました。. 子。何か下の…。あ，そうだ！. （実際には縦書きに印刷して使用）. このようにして導入を終えたら，「絵図をよく Ⅳ−2 授業の進め方. 看る」ステップに入っていく。. 前節で紹介した「小ぼうず」の授業はシンプルなスタイルの授業であった。「だがし屋さん」絵. ステップ2一絵図をよく看る. 図を用いた授業は，授業をいくつかのステップに. 絵図のコピーを配布し，それをよく看てもらう。. 分けて指導をしていく。. ステップ1一導入「だがし屋さん」絵図には，子どもたちにとっ. 以下にその授業記録を一部だけ載せておく。. T （絵図を配布し始める）すっご−く細かいから，みんなもすっご−く細かく見てね。. て身近なものが精密に描き込まれてる。そのため. S あ，見つけた！もう。. 子どもたちはいろんな「もの」「こと」を見つけ，. Ss あー。見つけた。おばあちゃん。（笑）わかっ. 173.

(9) 庭内信善・渡辺. た，招き猫！上の何か。やっぱり家だったんだ。. 聡・石田ゆき・伊藤公射. さん，. あ，見つけた！えー早く−！見つけた！チラ. S 実はぼくは風邪で学校を休んでいたのです。. シ！見つけた！アイスの冷蔵庫！見つけた！三. T 風邪で学校を本当は休んでるんです。. 角の形のチョコレート！飴！飴！飴玉飴玉！. S や，ズルじゃん！. キャンディー！（口々に大声で絵の中のものを. T はい，そういうときは外に出ては？. 叫んでいる）. Ss いけませ−ん！. T はい，じゃあさ，ちょっとみんな静かにして. T はいどうぞ，書いてください。. くださ−い。先生の質問に答えてもらいたいと. S いけない！. 思います。ここは，何だって？. T いけない。本当はダメですからね。00′ト学. Ss 駄菓子屋さ−ん！. 校もダメですよ。. T お菓子売ってるところみたい場所だね。このように「だがし屋さん」の授業では，子ど. S ／トさい。 S 虫かごも売ってる！虫かご。. もたちは，どんどん発言し，積極的に（）の中を. S 何これ−。. 埋めていってくれる。「だがし屋さん」も，1年. T あー，じゃあさ，ちょっと聞きます。ここの. 生で実施可能なよい教材である。しかし「だがし. 駄菓子屋さんでどんなものが売ってるか，教え. 屋さん」のクローズ作文には，一か所だけ，指導. てください。. がとても難しいところがある。. Ss は−−−. い！はーい！はーい！はい！はい！は. それは，ワークシート中の（5）である。（5）は次の. い！. ようになっている。「家にひとりでいると（）で. （このあと，絵図に描かれているものをあげて. たまりません。」筆者らは，この（）に入ること. いってもらう。授業記録は省略。）. ばとして「たいくつ」または「ひま」を想定していた。しかし実際に授業してみると，子どもたち. ステップ3一作文を書く. は「たいくつ」「ひま」以外のことばも出してくる。. 絵図に描き込まれていることを一通り言っても. 授業では「こわい. 」「さみしい」「つまらない」と. らったら，ワークシートを配布する。そして（）. いうことばが出された。これらのことばをそのま. の中にことばを入れてもらう。クローズ作文の指. ま（）の中に入れるとおかしな文章になってしま. 導法を説明するためにワークシート中の（2）（3）を記. う。が，子どもたちは，自分の力でそのおかしさ. 入させる部分の授業記録を載せておく。. を直すことができない。多くの子が「（こわい）で. たまりません」のように書いてしまっている。低 T はい次。そのわけはそこで？. 学年の子どもたちは，この表現のおかしさを直す. Ss お菓子−。お菓子−。お菓子を買う。. ことができない。したがって授業者が直し方を教. T どうぞ。. えてあげなければならない。指導の方法は3つ考. Ss（ワークシート記入）. えられる。. T ここでね，そのわけはここでお菓子を買うため以外ないもんね。. 第1の方法を説明していく。「たいくつ・ひま」は名詞である。これに対して「こわい・さみしい・. S 書いた！. つまらない」は，全部「い」で終わることばであ. Ss（ワークシート記入）. る。子どもたちが「い」で終わることばを入れた. T もう書けたね。. がっているときは「（こわいの）でたまりません」. S 書いた！. のようにさせるとよい。「い」のあとに「の」を. T ほんと？すごいね−。実は！実はですねみな. 付け足させるのである。ただ，「（こわい. 174. の）でた.

(10) 小学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅰ）. まりません」という表現に対しては，人によっては少し違和感をもつことがある。そのようなときは第2の方法をとる。. した。それでおこられました。ぼくは，しょん. ぼりしました。もうしないといいました。. 第2は「（こわく）てたまりません」のようにさ. せる方法である。「こわい」を「こわく」に活用. 作文例4. させ，（）の外の「で」を「て」に書き直させるのである。これなら，違和感のない自然な表現に. （題未記入）. ぼくは，きょう，おかしやにいきました。なる。. 第3は少し強引な方法である。上の2つの方法を子どもに説明するのが難しいことがある。そのときはこの方法をとらざるをえない。それは「たいくつでたまりません，という言い方を覚えましょう」と言って，無理やり「たいくつ」に統一してしまう方法である。これは仕方がないときに. じつは，ぼくは，かぜを，ひいて学校を，やすみました。でも学校では，かぜを，ひいたらそとにでたらだめです。おかしやにアポロチョコがあります。. がっこうのせいとがきました。やばいとおもいました。. 使う方法である。. Ⅳ−3 看図作文への接続. Ⅳ−4 改善の方向性. この節で紹介しているのは1年生の授業であ. この授業は1時限配当の中で導入から絵をよく. る。このため，1年生の学習指導要領が求めてい. 看る・クローズ作文・看図作文，までの活動を. る「つながりのある文や文章を書く」指導も行わ. 行っている。限られた時間の中でたくさんの活動. なければならない。そこで「だがし屋さん」絵図. を行っているにも関わらず，1年生がこれだけの. でも，クローズ作文のあとで，絵図だけを看せて. 作文（作文例3・4）を書けている。このため「だ. 看図作文を書かせた。教示や手続きは前節の「／ト. がし屋さん」絵図は効果的なクローズ法看図作文. ぼうず」絵図で看図作文を書かせたときと全く同. の教材になっていると思われる。もし配当時限を. じである。以下に，比較的長い作文と，このクラ. 増やすことができれば個別指導や構成指導も行う. スではごく一般的な長さの作文を各一編ずつ載せ. ことができる。そうしたら，文と文のつながりを. ておく。. さらに考えた作文を書かせることができると考えられる。. 作文例3. 「だがし屋さん」絵図とワークシートは1年生に活用可能な教材であることが示された。この. （題未記入）. ぼくは，だがしやさんにいきました。でもぼくには，しんばいなことがありました。それは. ぼくがっこうをやすんでるのです。なのでそとにはあんまりでたくないのですが，ひとりでいえにいるとたいくつだし，こわいのでそとにきてしまったのです。でもおかしをかったのでひといきしましたがぐあいがわるくて，ふらふらしました。ところがひるすぎになるとクラスのひとがきてしまいました（なのでびくっとしま. ワークシートは，このままで活用できるが，授業レパートリーを増やすためにワークシートをアレンジすることは可能である。例えば，クローズ作. 文ワークシートとして，次のような代替シートを碇案できる。. ワークシート代替案ある日，（男の子）が（お菓子）を買いにだ. がし屋さんに行きました。だがし屋さんには，. 175.

(11) 庭内信善・渡辺. （あめ）や（チョコレート）など，おいしそう. なものがたくさんあります。あすの遠足のおか. 聡・石田ゆき・伊藤公紀. 「秋の公園」ワークシート ≪ことばをいれちゃおう！『え』ものがたり≫. ねんくみなまえ. しを（買って），男の子はうれしそうです。そ. こに，同じクラスの（男の子）が2人やってきて言いました。. ＊「え」をみながら，次の文しょうの（. 「遠足のおかしのお金は，200円までだよ。君. ）. に入ることばを，かんがえてください。. のは400円じゃないか。」「そんなのずるいよ。」おかしを買った男の子はかなしくなって（うつむいて）しまいました。男の子が帰ったあと，お店の（おばあさん）. わたしたちがすむこの町は，木ぎのはっぱが色づいています。（1）公園の木のはも（. が2人の男の子に言いました。「あの子は，遠. （2）（. 足に行けない小さい妹のおかしも買っていった. （3）ちったはっぱが（. ）や. ）にかがやいています。）の水にうかんでひ. かり，とてもきれいです。. んだよ。」 2人の男の子は，さっき自分たちが（言った）. ことがはずかしくなりました。そしてあした，きちんと（あやまろう）と思いました。（適宜漢字はひらがなに書き替える。）. （4）他には，色づいた（. ）もうつっていま. す。（5）きせつは，まさに（. ）。. ）では子どもたちが元気に. （6）それでも（. ）をしながらあそんでいます。. （7）（. ふと見上げると，とおくの山やまには，. Ⅴ．絵図「秋の公園」を活用した実験的実践 Ⅴ−1 「秋の公園」教材. もうひとつ，クローズ法に活用できる絵図とワークシートを紹介する。この絵図を筆者らは「秋の公園」とよんでいる。. （8）（. ）がつもっています。. （9）山ではもう，（. ）がはじまっているの. です。㈹わたしたちの町にも，もうすぐ（やってきます。でも，子どもたちは，いつも元気です。冬になっても外で. （実際には縦書きに印刷して使用）. Ⅴ−2 授業の進め方. この節で紹介する授業の学習者は小学校2年生である。授業の進め方は，前々節の「小ぼうず」絵図と全く同じである。特別な導入もせず，授業者と学習者がコミュニケーションしながらワーク. シートの空欄にことばを埋めていく。埋めていく図3 「秋の公園」. ことばは，絵図を読み解いて決めていく。そのため，絵図の拡大版を黒板に張り，コピーも学習者各自に配布してある。「秋の公園」絵図は，本論文で紹介した3つの. 176. ）が.

(12) 小学枚低学年用看図作文の授業開発（Ⅰ）. 絵図の中では最も使いやすい絵図であった。ワー. 作文例6. クシート中のクローズ項目を埋めていく作業は，. つまずくところがひとつもなく，順調に進めていくことができた。「小ぼうず」絵図を用いた1年生の授業があまりうまくいかなかったため，「秋の公園」を使った1年生の授業は行っていない。今後，1年生にも実施し，授業化の可能性を探っていきたい。. （題未記入）. 「だ−るまさんがこ−ろんだ。」「あっうごいちゃった。」「こんどはキミがおに。」「わかったよ。」男のこが言いました。「じゃあいくよ。」「だ−るまさんがこ−ろんだ。」次はだれもう. ごきませんでした。「じゃあもういっかいいくよ。」「つぎもがんばるぞ−。」おにじゃないほうのみんなが言いました。「だ−るまさんがこ−. Ⅴ−3 看図作文への接続「秋の公園」絵図を活用した授業では，クロー. ズ作文から看図作文への接続もスムーズになされ. ろんだ。」こんどはだれかがうごきました。そ. れは女のこでした。たのしかったのであしたもあさってもここにきてだるまさんがころんだを. ていた。先の2つの実験的実践同様の手続きで，. クローズ作文完成後，「秋の公園」絵図を看せて. やります。. 作文を書かせた。. ここでは特徴的な作文を3例載せておく。作文例5は絵図中の「季節」に焦点をあてている。作文例6は，絵図中の「遊び」に焦点をあてている。. 作文例7は絵図中に描かれている主題「季節」と「遊び」いずれにも焦点をあてている。作文例7 の方が作文としての完成度は高い。しかし作文例 5と6も，絵図内容を反映したまとまりのある作文になっている。「秋の公園」絵図を活用した看. 作文例7. あきのこうえんにはおちばもいっばいありま. すが，子どもたちも楽しそうにあそんでいます。ほら，きょうも「だるまさんがころんだ」であそんでいます。秋の公園はとてもにぎやかで木のはも赤や黄色や茶色になりとてもきれいになっています。子どもたちは，さむいのに元気いっぱいです。でも，遠くの山だけは，雪がつ. 図作文では，他の子どもたちも全員，絵図内容を. 反映した作文を書くことができていた。入門指導用の看図作文絵図は，子どもたちの生活に関わりのある事柄をモチーフにした方がよいのかもしれない。この点についても今後検討していきたい。. もっています。なぜでしょう。それは山のてっ. ぺんは空にちかいので，さむいくうきがあたるからです。この「秋」というきせつは，子ども. たちの大好きなイベントがあります。それはハロウィーンです。楽しいといいですね。. 作文例5 （題未記入）. 平和の町にはもう秋がきました。森にも秋がやってきました。. 木のはっぱや，森の木には赤やオレンジや黄色の色がつきます。川にはきれいな森がうつしだされています。山には雪がつもっています。山はもう冬です。平和の町ももうすぐ冬です。. Ⅵ．考察本研究の目的は，小学校低学年に適用可能な看図作文教材と，それを用いた授業モデルを開発することである。この目的を達成するために3幅の絵図を開発し，それを活用した実験的実践を行った。ここで検討したのは，筆者らが「クローズ法」. とよぶ方法である。今回開発した絵図の活用・それをもとにしたクローズ作文ワークシート・ク. 177.

(13) 庭内信善・渡辺. ローズ作文から看図作文への接続，これらは小学校2年生では授業の中に取り入れていくことができる。そのことが3つの実験的実践によって明らかになった。. 聡・石田ゆき・伊藤公紀 −『見通す力』をつける授業の小学校第4学年における実践−」『札幌大学総合論叢』27号 41−63. 伊藤公紀・橋本浩志・栗原裕一・石田ゆき・鹿内借善 2009b「看図作文授業の追試研究（Ⅱ）−『行事作文』を活性化させる授業の小学校第5学年における実践−」. また，作文を書くということについて，筆者ら. が予想していた以上に，1年生と2年生の能力差が大きいことも明らかになった。そのため，2年生で実施可能なクローズ法看図作文の授業を1年. 『札幌大学総合論叢』28号189−210. 文部科学省 2008 『小学校学習指導要領』東京書籍鹿内信善 2003『やる気をひきだす看図作文の授業一創造的［読み書き］の理論と実践−¶ 春風社. 鹿内信善・栗原裕一・渡辺聡・伊藤公紀・石田ゆき. 生ではそのまま実施することができなかった。ク. 2007a「看図作文の授業開発（T）一心理的リアクタン. ローズ法をベースにした1年生用の看図作文指導. スを作文の動機づけに活用する試み−」『北海道教育大. 法をさらに検討していかなければならない。これは今後の重要な課題である。. もうひとつ大切な考察をしておく。今回，カラー版の絵図をひとつ用いた。この絵図は，秋をテー. マにしているので「赤系」の色を多用せざるをえなかった。この絵図が「色覚バリアフリー」な教材になっているかどうか確認しておく必要がある。「秋の公園」絵図を用いたクローズ作文には「色. 彩」を記入させる項目が2つあった。すべての児童のクローズ作文を検討したが，色彩語の記述で混同や混乱を示しているものはなかった。「秋の公園」絵図は「色覚バリアフリー」を確保していると思われる。しかし，今後何らかの不都合が生. じることがあれば，色調調整等を必要に応じてし. 学紀要（教育科学編）』57巻2号101−111. 鹿内信善・渡辺聡・栗原裕一・伊藤公紀・石田ゆき 2007b「看図作文の授業開発（Ⅱ）一創造的看図作文を可能にする絵図の作成−」『年報いわみざわ』28号 9 −20. 鹿内信善・渡辺聡・栗原裕一・伊藤公紀・石田ゆき・菅原春紀 2007c「看図作文の授業開発（Ⅲ）一自己をふり返り，未来を探る活動を促す絵図の作成−」『北海道教育大学紀要（教育科学編）』58巻1号 265−278. 鹿内信善・渡辺聡・栗原裕一・伊藤公紀・石田ゆき 2008a 「看図作文の授業開発（Ⅳ）−オリエンテーション変更作文に活用可能な絵図の作成−」『北海道教育大. 学紀要（教育科学編）』58巻2号147157 鹿内信善・渡辺聡・石田ゆき・伊藤公紀・栗原裕一 2008b 「看図作文の授業開発（Ⅴ）−インプット・アウトプット法に活用する絵図の作成−」『年報いわみざわ』. 29号 29−40. 鹿内信善・鬼玉重嘉・石田ゆき・渡辺聴・伊藤公紀 2008c 「看図作文の授業開発（Ⅵ）−『見通す力』を育. ていきたい。. 筆者らが開発してきた看図作文用絵図は，白黒のものがほとんどであった。その中にカラー版絵. てる試み−」『北海道教育大学紀要（教育科学編）』59巻 1号 209−224. 鹿内信善・渡辺聡・石田ゆき・伊藤公紀・鬼玉重嘉. 図を交えると，子どもたちはとても喜んでくれる。. 2009a「看図作文の授業開発（Ⅶ）一着図作文を活用し. このため，色覚バリアフリーに配慮しつつ，カラー. た行事作文の授業モデルー」『北海道教育大学紀要（教. 版の絵図も作成していきたい。これも今後の課題. 育科学編）』59巻2号183−193 鹿内信善・兄玉重嘉・石田ゆき・渡辺聴・伊藤公紀. である。. 2009b 「看凶作文の授業開発（Ⅷ）−キャラクター設定. なお，本研究で制作した絵図は，実際の授業で. コピーして使用可能である。授業で利用しやすいように，本論文で紹介してきた3幅の絵図は，すべて拡大版として本論文末に再掲しておく。. 法のための絵図作成と授業モデルー」『北海道教育大学紀要（教育科学編）』59巻2号195−206. 鹿内信善・栗原裕一・高木裕子・渡辺聡・石田ゆき・伊藤公紀 2009c 「看図作文の授業開発（Ⅸ）低学年指導用の絵図と授業モデルー」『年報いわみざわ』30号 59−71. 文献. 鹿内信善・石田ゆき・伊藤裕康・栗原裕一・真家恭子・石川清英 2009d 「看図作文の授業開発（Ⅹ）−メルヘ. 伊藤公紀・栗原裕一・貴家恭子・石田ゆき・兄玉重嘉・渡辺聡・鹿内借善 2009a「看凶作文授業の追試研究. 178. ンスケープ法の試み−」『北海道教育大学紀要（教育科学編）』60巻1号 321−336.

(14) ⥟⥝㢇Џ㓪 !311 311:a a ‫ޡ‬᠟ᡞ᠟ ᠟ᡞ᠟ᬭԴⳟ೒԰᭛ ᬭԴⳟ೒԰᭛̆Ԣᑈ㑻⫼ Ԣᑈ㑻⫼̆‫ޢ‬ ᑓᎲߎ⠜⼒ ⥟⥝㢇Џ㓪 !311 311:b b ‫ޡ‬᠟ᡞ᠟ ᠟ᡞ᠟ᬭԴⳟ೒‫ݭ‬䆱 ᬭԴⳟ೒‫ݭ‬䆱̆Ԣᑈ㑻⫼ Ԣᑈ㑻⫼̆‫ޢ‬ ᑓᎲߎ⠜⼒. ⥟⥝㢇Џ㓪 311: ᑓᎲߎ⠜⼒. ᠟ᡞ᠟ᬭԴⳟ೒԰᭛̆Ԣᑈ㑻⫼̆.

(15) 鹿内借善・渡辺聡・石田ゆき・伊藤公紀. 付図2 拡大版「だがし屋さん」. 「. ＝￣“‖鳳￣￣. ◎yuki．ishida 付図3 拡大版「秋の公園」. 180.

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小学校低学年用看図作文の授業開発(Ⅰ) －クローズ法の検討－

小学校低学年用看図作文の授業開発(Ⅰ)　－クローズ法の検討－