The 28th Annual Conference of the Japanese Society for Artificial Intelligence, 2014
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学習者
役割転換
護
思考
キ
教育
A Model of Nursing Service Thinking Skill Education by Shifting Learner Role
陳
巍
*1崔
亮
*2田中
孝治
*2
西山
大貴
*1
松田
憲幸
*3
池田
満
*12
Wei CHEN Liang CUI Koji TANAKA Hirotaka NISHIYAMA Noriyuki MATSUDA Mitsuru IKEDA
*1
陸先端科学技術大学院大学知識科学研究科
School of Knowledge Science, Japan Advanced Institute of Science and Technology
*2
陸先端科学技術大学院大学
サービスサイエンス研究セン
ー
Research Center for Service Science, Japan Advanced Institute of Science and Technology
*3
和歌山大学シス
工学部
Faculty of Systems Engineering, Wakayama University
In this paper, under the practical education program for fostering nurses’ meta-thinking skills, we designed phased learner roles and learning in each role has different learning experience. We also created an educational model for promoting the meta-thinking skills through shifting from one learner role to other learner role. Due to optimization of learning experience in each learner role and bridging these kinds of high-quality learning experience gained in each learner role, the meta-thinking skills are intended to be promoted.
．
めに
護 現 場 様 々 状 況 中 ， 異 立 場 関 者 明 快 正 解 い う 実 践 問 題 解 決 い ， 学 習 者 自 思 考 を 振 返 経 験 を 基 礎 暗 黙 性 高 い 知 識 キ 習得を支援 必要 あ ． う 知識 キ
を身 付 現場 や
ソ を 始 様 々 学 習 活 動 行 わ い
[Bulman 13]．
本研究 ， 護 を 実 施 思 考 キ を育 教育 着目 ． いう 思考 ， 考 え
い 考え あ ，本研究 ，直面 問題 対 論 理 的 思 考 ， 他 者 立 場 を考 慮 他 者 相 対 的 関 意識 うえ 自 思 考を深 を ， 自 思考を客観的 ン ， ン を
思考 扱う．
議 論 う 社 会 的 ン ン を通 ， 自 考 え方 枠 組 内 interiorization 思 考 キ 発 要 役割を果 [Kuhn 04]． ，協調学習
い ，教育設計 要 手法 ， 学習者役 割 設 定 関 多 く 研 究 行 わ い [Palinscar 84,
King 07, Roscoe 08]．
学 習 目 標 学 習 内 容 教 育 方 法 合 理 的 構 を 明 手 法 ， ン ン を 様々 理論 手法を統合 , 教育現場 実践 活用
ン 手法 研究 わ い [Hayashi 04, Paquette
06]． 教 育 設 計 を 明 確 表 現 ， 他 設 計 者
設 計 意 図 を 共 用 ， 教 育 改 善 繋 [Conole
12]． ，暗黙性 高い自 思考や他者 思考を学習
対 象 教 育 内 議 論 や 役 割 担 を学 習 環 境 や 社 会 的 文 脈 い 教 育 を 明 ， を 明 示 性 高い表現 ン 困難 あ ．
本稿 ， 思考 キ 形 を 実践的 教育 い ， 段階 的 学 習者 役割を設定 うえ ， 学習者 役 割 間 異 経 験 関 性 を 明 確 ， 役 割 転 換 さ 思考 キ 学習 関 教育 構 ， 明示的 表現 い 報告 ．
．
メタ思考スキ
形成を促
教育プログ
思 考 キ 形 を 教 育 参 加 者 向 護 思 考 法 研 概 要 を説明 ． 教 育
，学習者 過去 経験を吟味 言語 ，思考 論理的 構 造 を明 確 思考 外 支 援 思 知 を用 い い ． 以 ，教育 概要，思知 役割を説明 ．
2.1 看護思考法研修 概要
筆者 実 施 い 知 識構築 法ワ 学 習目標 ，自 思考を論理的 表 現 キ 形 共 ，他者
ン ン 構造 を自 思考 枠組 内 いう思 考 キ を学 ぶ 手 を 理 解 ， を用 い 思 考 キ ン を ， 教 育 後 思考 キ を学び続 動機付 を得 [崔 14] あ ．
教育 ， 基礎講義， ン (以 ， 適宜 CW 称 )， CW 講評， 議論， 振 返 講義 ５
セ ン 行わ ．研 二日間 実施さ ，1 日目 2日目 間 約一 期間 あ ．各セ ン 学習目
標 一部を以 挙 ．
基礎講義 1 日目：4 時間 ： 護 場面 葛 藤 を超 越 思 考 力 あ 護 思 考 キ
基礎 ，信念対立 概念 思考 整理法を理解 ． CW 宿題 1 間後 提出 ：思知を用い 演習を通
， 思 考 を 節 ， 各 部 間 論 理 的 関 を 明 確 表 現 ， 思 考 を整 理 吟 味 意 義 を 理解 ．
CW 講評 2日目前半：3時間 ： ン CW
い 講評を ，思考過程 整理を通 思 考 ン 認知的活動 何 を認識 ． 連絡先：陳 巍， 陸先端科学技術大学院大学
知 識 科 学 研 究 科 ， 〒923-1211 石 川 能 美 市 旭 1-1， [email protected]
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議論 2日目後半：4時間 ：講評さ を議題 ンを行 う 議論 を良 い方向 く 発 言 を通 思考 ン 認 知的 活動 何 を認識 ．
振 返 講義 2 日目後半：0.5 時間 ：研 中 経験 CW 必 要 キ 議 論 必要 キ 共 型性 を
持 思考 キ あ を認識 ．
2.2 思考外化支援 ー 思知
護思考法研 中 教材 あ 思知 ン ェ を図 示 ．論理的 構造 以 要素 表現 ．
1.思考 最 単位 表現： ン 図 B
2. ン 論 理構 造 役 割 仮定 ，前提 ，推 定，結
果 を示 図 A
3. ン 間 論 理 的 依 存 関 を 示 拠
図 C
思 知 を使 う 思 考 を詳 細 精 密 表 現 ， 吟 味 や く ， 思 考 を振 返 経 験 質 を向 さ
あ ．
．
役割転換による学習
促進
本 研 究 ， ン バ 学 習 経 験 を活 用 ，
学習 を ， ， 役割転 換を手 段 思考 キ 学習を いう教育法を構 ．本章 ， ンバ 役 割 転 換 学 習 活 動 二 例 を 用 い ， 思考 キ 学習 い 説明 ．
3.1 自己思考，集団思考，同型性
学 習 者 役 割 転 換 を 手 段 思 考 キ 学 習 教 育 法 い 要 概念 あ ，自己思考，集団思考， 型性
い 以 説明 ．
自 己思考： 自身 思考 あ ， 説明 集団 思考 を明確 ，自己思考 定義 ．自身 思考過 程 を 析 を自 己 思 考 ン ， 結 果 基 い 自 身 思 考 を良 い方 向 く を自 己 思 考 ン
定義 ．自己思考 ン ，本人 思考 あ ， 断 拠 指針 内省 見定
比 較 的 容 易 あ ． 一 方 ， 自 己 思 考 ン ， 本 人 思 考 あ ゆえ ，一 考え や く他 考 え方
く 困 難 あ ． 自 己 思 考 を ン ， 意 識 的 自 問 い 必 要 あ ， 問 い い
言葉を手 入 ば い．
集 団思考： 議論 ン バ 個々 思考を， 統合 一 思考 捉え，集団思考 定義 ．集団思考 過程を 析 を集団思考 ン ，集団思考を良い方向 く 集団思 考 ン 定義 ． 集団 思考 ン ， 他 者 思 考 断 い 指 針 を推 定 必 要 あ ， 正 い指 針 を見 定 困 難 あ ． ， 集 団 思考 論理的構造 役割 明確 い ば，集団思考
ン や く ．集団思考 ン ，他者 思 考 推 定 必 要 あ ， 推 定 ン を 得
集団思考 問い 比較的容易 行わ や い ，本 質 的 問 い を行 う ， 十 集 団 思 考 ン
必要 あ ．
型 性 ： 自己 思 考 思 考 集 団 思 考 思考 ， 抽 象 的 構造 あ を， 型性 定義 ． 析 対象 ， 自己思考 他者思考 異 ， ち 思考過程を 析 ， 良い方向 く いう抽象的構造 あ ． えば，議論
方 向ば 繰 返さ い 析 集 団思考 ン ，自 思考 一 考え 抜 出 い い 析 自己思考 ン ， 構造 あ ． ， 思考 過 程 析結 果 ， 議 論 方 向 逆 発 言 を う 集 団思考 ン ， 自 考え い 逆 考え方 考え う 自己思考
ン ， 構造 あ ．
3.2 学習対象 違いによる学習者 役割
議 論 を行 う ， 自 己 思 考 集 団 思 考 両 方 思 考 活動 必要 あ ． 々 ，両方 思考活動を 時 行え う 思考 キ 形 あ 考え ． ， 両 方 思 考 活 動 を 時 学 習 ， 認 知 的 負 荷 大 い． ，学習対象 思考 キ を 割 ， 認 知 的 負 荷 を軽 減 ． ， 割 学 習 対 象 を， 型性を手段 利用 ， 思考 キ 形 結び
． 型性を手段 利用 必要 要 概 念 あ 学 習 者 役 割 転 換 い ， 学 習 者 役 割 合 わ
，以 説明 ．
ン バ MB ： 教 育 全 セ ン ～ 参 加 ， 思 考 キ 基 礎 思 考 表 現 ， 型 性 関 知 識 キ 理解を中心 学習を 学習者 役割．
LD ： ンバ 複数回 教育 参加
経 験 を持 ち ， 教 育 一 部 セ ン ～ 参加 ，特 ， 議論 い ，議論を主体的 参加 ，
的 視 点 議論 を 瞰 体 験 自 ン バ あ 時 学 習経 験を踏 え ， 集団 思考 ン ン
学習を 学習者 役割．
本 稿 役 割 転 換 ， ン バ 学 習 者 役割を転換 を指 ． 役割 転換 前 ， ンバ 約 回 研 約 年間 参加 ，
学習 活動 基礎 知 識 キ 理 解 能 考え い ． こ ろ ， 学習目標 ン バ 時 代 経 験 関 性 単 一 対 一 関 性 く， 複 雑
暗黙的 部 多い．教育設計者 多く う 対応関 を経験的 構築 ， 関 性を全 文章 記述
困難 あ ，決 効率的 あ いえ い． う 役 割 転 換 学 習 経 験 を 支 え 要 関 性 を 明確 表現 ， 学習目標
ン バ 時 代 質 い い経 験 を い 形 い ，
図 思考外 支援 ー 思知
A)タグ
B)ステートメント
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学 習 活 動 背 後 あ 学 習 目 標 ， 教 授 学 習 方 略 設計意図を表現 ン 必要 あ ．
3.3 集団思考 ニタ ング
学 習 目 標 一 ， 議 論 ン バ 個々 思考を，統合 一 思考 集団思考 捉え，
集 団 思 考 を 瞰 的 ン ， 思 考 背後 あ 意図 を 析 理解 思 考 キ を認 識
う あ ．
学習目標 副目標 ，
集団思考 ン 難 さを認識 ，及び， 集団思考 自己思考を吟味するこ 意義を認識 するこ
あ る ． こ 副 目 標 を 達 成 す る た め に， ，
ー 前 年間 記 二 要 学習活動を ンバ 経験 い ．
集団思考 ン 困難性を認識 経験： ンバ ， 議 論 内 容 没 頭 い ， 議 論 を 客 観 的 観 察 困 難さ を経 験 あ ． 々 ， 議 論 主 体的 参加 経験 議論を客観的 観察 経験 経験 いを認識 要 あ 考え い ．
自 己 思 考 を 吟 味 する こ 意義 を 認 識 す る た め 経 験 ：
ンバ ，思知を使 思考を 節 ，各部 論 理構造 果 役 割を明確 表現 ，他者 議論
や く を認識 経験 あ ． 3.4 集団思考 コントロー
う一 学習目標 ，表現 い い思 考 中 ， 部 を表 現 ， 思 考 議 論 深 を意 識 集団思 考を く 思 考 キ を認識 あ ．
学習 目標 を ， ン バ 時 以 学習活動を経験 い ．
集 団 思 考 ン 困 難 性 を 認 識 経 験 述
思考外 限界を認識 経験： ンバ ，自 を用 い 議 論 い ， 他 参 加 者 ， 書 い い 質問や ン を ，自 思考
い 書 出 思 考 十 い ， ，書 い 書 い ， 思 考 外 限 界 を認 識 経 験 あ ． ， ンバ 時代 経験 思考外 限 界を意識 う い ， ンバ 発言 内容を 理 解 ， 見 落 さ い 要 ポ ン あ ， 考 え い 表現 い い ポ ン を指摘 や く
あ ．
．
教育
表現
複雑 経験的 設計意図 ン ，著者 開 発 を い 教 育 設 計 表 現 ワ [Chen 14]を用
い ． 本 章 ， 護 思 考 法 研 複 雑 設 計 意 図 中 ，第 章 紹 二 目 例 対応 役割転換 関
教育 意図や期待 効果 教育設 計を明確 表現 教育 表現 い 説明 ．
4.1 学習ユニ ト 表現
章 述 う ， 教育 背後 あ 複雑 経験 的 設 計 意 図 を 明 示 ， 図 示 学 習 を 表現 基本単位 ． 学習 を用い ，設計 学 習 活 動 背 後 あ ， 学 習 対 象 ， ベ ， 学 習 目 標 ， 教 授 学習方略，教育 ンを表現 ．
学 習 対 象 ： 知 識 ， キ ， 思 考 キ 学 習 対 象 を 表 い ．学 習 対 象 属 性 依 存 個 人
特 /汎 用 二 つ を 定 義 す る． 前 者 依 存
教 育 依 存 方 法 知 識 や キ を身 付 ， 後 者 個 人 特 /汎 用 学 習 者 個 人 特 性 適合 あ い 他 領域 活用 意味 い ．
ベ ： 設 計 学 習 を を 通 ， 学 習 者 状 態 変 ， ， 学 習 前 提 状 態 側 学 習 後 期待 状態 右側 を表 い ． ベ ，
Anderson キ 熟 段 階 認 知 ， 理 解 ， 習
得 を参考 設定 [Anderson 05]．
学習目標 ，教育 具体的 学習目標 あ ．
教 授 学 習 方 略 ， 学 習 目 標 を 必 要 方略を表 い ．
教 育 ン 設 計 学 習 経 験 得 教 育 場 面 ン を表 い ．
4.2 学習ユニ ト間 関 表現
過去 学習 経験 現在 学習 対 ， う 影響を 与え を明 確 設 計 ，学習 間 関 表現 を設計 ．関 表現 つ 学習ユニ を矢印線
表 い ． 関 表 現 内 容 ， 関 ， 矢 印 線 始 点 あ 学 習 部 ， 線 終 点 あ 学 習
部 要素 決 ．例えば，図 Ｒ ，始 点 自己思考 ン 学習目標 さ い ば ，
ン バー 役 割転 換 ， 終 点 集 団 思 考 ン 学習 さ を表 い ．
図 ンバー ー ーへ 役割転換に る 思考スキ を促す教育 (一部)
図 教育 を明記するため 基本フ ー
メタ思考スキル
学習目標：表現した思考 充分 いこを
気付 ，思考 外化 限界を認識 る
プロ ラム依存
51
認識 Lv3
教授・学習方略：思知を使 ースを書く
経験 自分 ース い 議論する時 経 験 ら発見的学習
自己思考のモニタリン
理解 Lv1
ースライテイン と議論
学習対象
達成 ベ
教授学習方略
学習目標
教育シ ン
メンバ としての学習 ダ としての学習
(A)
(B)
(C)
R1
R2
メタ思考スキル
学習目標：表現 い い思考 中 ，
部分を表現したら，思考 議論 深まる を意識 し ら，集団思考 コントロー を認識 る
プロ ラム依存
54
認識 Lv2
教授・学習方略： ンバー時代 思考 外化
限界 認識 基 い ，ー ー し ，議論
を客観的 観察し 導く経験 ら発見的学習
集団思考のコントロール
認識 Lv3
メタ思考スキル
学習目標：表現した思考 充分 いこ を
気付 ，思考 外化 限界を認識 る
プロ ラム依存
51
認識 Lv3
教授・学習方略：思知を使 ースを書く
経験 自分 ース い 議論する時 経 験 ら発見的学習
自己思考のモニタリン
理解 Lv1
ースライテイン と議論
R1.役割転換による促進
議論
メタ思考スキル
学習目標：自分 考える時 ，気 いた思考 欠如 中 ， 部分を整理 思考 深ま るこ い 意識的 考えるこを認識 る
プロ ラム依存
53
認識 Lv1
学習方略：ー ー し ，集団思考を ニ ン し，コントロー する経験 ら，
同型性 基 く転移学習
自己思考のコントロール
認識 Lv2
議論
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4.3 教育 表現例
図 ンバ 役割転換 思考 キ を 教育 一部を 学習 A，B，C
関 R1，R2 示 い ．
自 己 思 考 ン 学習 図 (A) ： 学習 ， ン 議 論 学 習 活 動 い ， 学 習 対 象 あ 依 存 思 考 キ 自 己 思 考 ン い ベ を認識 理解 学 習を ，学習目標 ， 表現 思考 充
い 気 ， 思 考 外 限 界 を認 識 う
を掲 ， 学習 目標 を 教授 学習 方 略 ， 思知を使 を書く経験 自 い 議論
時 経験 発見的学習 表さ い ．
集団思考 ン 学習 図 (B) ： 学習 ，議論 学習活動 い ，学習対象 あ 依存 思考 キ 集団思考 ン い
ベ あ 認 識 ベ 向 学 習 を
，学習目標 ， 表現 い い思考 中 ， 部 を表現 ，思考 議論 深 を理解 ，集団思 ン を認識 う を掲 ， 学習目標を 教 授 学 習 方 略 ， ン バ 時 代 思 考 外 限 界 を認 識 経 験 ， 議 論 を客 観 的 観 察
導く経験 発見的学習 表さ い ．
自己思考 ン 学習 図 (C) ： 学習 ，議論 学習活動 い ，学習対象 あ 依存 思考 キ 集団思考 ン い
ベ あ 認 識 ベ 向 学 習 を
，学習目標 ， 自 考え 時 ，気 い 思考 如 中 ， 部 を整理 ば 思考 深 い 意識 的 考え を認識 を掲 ， 学習目標を
教 授 学 習 方 略 ， ， 集 団思 考 を ン ， ン 経験 ( 型性 基 く転移学習) 表さ
い ．
役割転換 関 図 R1 : R1 表さ 関 ， 自己思考 ン 学習 以 ， 元 称 ．図
A ， 集 団 思 考 ン 学 習 以 ， 先
称 ．図 B を結び 必要 役割転換を表 い ． 先 学 習 目 標 あ 表 現 い い思 考 中 ， 部 を表現 ，思考 議論 深 を意識 ， 集団思考を ン キ を認識 う
用 い 教 授 学 習 方 略 ， 単 客 観 的 議 論 を 観 察 ば良い く， ンバ 時代 思考 外 限界を認識
い 必要 あ を示 い ．
元 学習 学 習目 標 を ， 思考 外 限界を認識 い ，議論を客観的 観察
， ン バ 見 落 思考 要 ポ ン を発 見 ， 考 え い い 考 え う 指 摘 く 問題 複雑 ，自 思考 を 書 表 い． 書 表 い い 中 ， 部 を表現 ， 思考 深
， ン バ 要 ポ ン を う 引 出 ば 良 い を考え 自身 学習 期待 ．
型性 基 く転移 関 図 R2 : R2 表さ 関 ，
集 団 思 考 コ ン ー 学 習 ユ ニ (以 下 ， 転 移 元 称
， 図 B ) ， 自 己 思 考 コ ン ー 学 習 ユ ニ (以
下，転移先 称 ，図 C ) を結び 必要 型
性 基 く転 移 を表 い ． 先 学 習 目 標 あ 自
考え 時 ，気 い 思考 如 中 ， 部 を整理 ば 思 考 深 い 意 識 的 考 え を認 識
用 い 教 授 学 習 方 略 ， 単 客 観 的 議 論 を 観察 ば良い く， 転移元 学習目標 あ 表現
い い思 考 中 ， 部 を表 現 ， 思 考 議 論 深 を意 識 ， 集団思 考 を ン キ を 認識 う 必要 あ を示 い ．
， 役 割 転 換 働 ， 目 見 え い思 考 を論 理 的 表現 媒 を書く時 質 良い経験 ンバ 学習時 基 い ，思考を深 視点 ，客観的 議論を観察 く経験 学習時 を生 出
あ 表現さ い ．
．
まとめ
本 稿 ， 思 考 キ を 実 践 的 教 育
い ，段階的 学習者役割 ンバ ， を設定 う え ， 学習目標 ンバ 時代 質 い い経 験 をい 形 を ， 思 考 キ 学 習 を 教育 構 表現 い 論 ．
後 ， ン 学 的 手 法を用 い ， 役 割 転 換 護 思考 キ 教育 背後 あ 設計意図 を明確 ，構 教育 を体系 ， 役割転 換 教 育設 計 合目 的性 い 検討 ． ，
基 い 教 育 教 育 効果 検証 方 法 い 検討 予定 あ ．
参考文献
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[Bulman 13] Bulman, C., & Schutz, S.: Reflective practice in nursing, John Wiley & Sons, 163-188 (2013).
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[Conole 12] Conole, G.: Designing for learning in an open world (Vol. 4), Springer, 117-123, (2012).
[Roscoe 08] Roscoe, R. D., & Chi, M. T. H.: Tutor learning: the role of explaining and responding to questions, Instructional Science, 36(4), 321–350, (2008).
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[崔 14] 崔亮, 田中孝治, 陳巍, 松田憲幸, 池田満: 療
改善 思考 キ 育 , 信学技報, vol.
