<論説>日本技術者の「現場主義」について : 経営史的考察

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(1)論. 説. 日本技術者の「現場主義」について一一経営史的考察一一森. 川. 英. 王. 様，イギリスに比べれば高いが，そのアメリカ. 1.. 問題提起. 日本では，技術者の現場とのかかわり合い方が，これまたまったく対照的であるようケこ思わと. 日本の技術者にとって，産業現場は最も重要な仕事の場である・現場で技術者としての訓練を受けることから，たえず現場において作業員. といっしょに働くことまで含めて，現場が尊重される・少なくとも，研究，設計や作業マニュフルの制定，変更といったデスクワークに終始. するようなことでほ，技術者の風上にも置げないとし価値規範の下に置かれている．このよな意味での「現場主義」は日本産業の独自的様相であり，その高い技術力の一つの根拠をなぅ. う. れる. アメリカ現地に進出した日本企業の直面する管理上の難問の一つが，この「現場に出たがらない」アメリカ人技術者，あるいは現場に出ることをめぐる日米技術者間の摩擦であるとはよ聞く話である．私自身，アメリカ企業の工場を買収した日本企業の技術者たちが，前の企業く. から引継がれたアメリ. ヵ火技術者たちの. 反挺を. 避げつつ，現場へのアプローチを苦心惨胆試み，. しかし，アメリカ人ブルーカラ一作業員か. らは大いに歓迎されている状況をこの目で確認. すものといえるかもしれない. イギリスの事情について， M. J. ウィーナは，. して，感動させられたことがある. しかし，考えてみると，妙な話である，日本. 産業経営者が，銀行家から軽視される一方で，自らは輩下の技術者や販売担当者を軽視するこ. は，. と，販売と生産を比較すると生産を. げ容れることを通じて，経済発展を達成した・. 虐待し，そ. 明治以来，欧米諸国からテクノロジーを受. の結果， 20 世紀にはすべての産業的職業の中で. テクノロジーといっしょに，. 技術者が一番給料が低く，トップ・マネジメン. 術者蔑視やアメリカのデスク・ワーク. ト. への昇進が最も望めない状態にあったことを. 指摘している 1). また， R. P. ド一ァは，イギリス産業界に入る大学卒業の技術者が，質的にもともと高くな. えてくれた外国人の技術者や学者は，それぞれの国の産業における価値や慣行を身につけており. ，. 日本の技術者に影響を及ぼさなかったとほ. 思われないからであ. 業企業に入社してもすぐやめてしまうこと. ならず，逆に，. 学卒に準じたキャリアの技術者は，会社に止ま. る上ヒ率は大学卒より高くても，現場で働こく. をしない「世間知らずのまま」であ. と. ること等の. 調査結果を記している 2). アメリカの技術者の社会的地位は，. 日本と同. 偏向の気. 風を学んでも当然であった．テクノロジーを教. い上 Vこ，工場生活に順応でぎず，そのために産，大. イギリスの生産技. る・. けれども，事態はそ. 日本の産業には，. う. イギリス，ア. メリカとはまったく対照的な技術者の現場志向が根づいて行った. いかなる理由が日本技術者の「現場主義」を育てたのか ? 本稿は，その点の解明を課題とする試論である.

(2) 30 (296). 横浜経営研究. 第 Ⅷ巻. 第. 4. 号 (1988). 2. 伝記的史料に見る技術者の「現場主義」. わたる体験の積み上げから生まれるのであと語った ".. 技術者，あるいは技術者出身の経営者の伝記. 技術者の現場の仕事と一口に言っても，たえず現場に出かけて操業の状態を観察する，現場. 的史料を長年見て来た者にとって，. 日本の技術. 者の間に歴史を通じて確立されて来た理想像を指摘することは，それほど困難な仕事ではない．現場で職工といっしょに働くこと，勤務の間に技術の研究を怠らぬこと，この二つが理想像を成立させる二大要因であった・川崎製鉄社長であった西山弥太郎. C 東京帝大・冶金 ). の事. 例を見よう．「西山は技師として製鋼科に配属された・. 当. 時技師が現場にはいることはまずなかった・技師は研究や設計をしておればよく，現場で仕事なするのは職工であった・しかし，西山の仕事に対する情熱はそんなしきたりにほお構いなく，自ら現場にとび込んで職工とともに働いた・暇をみて技術の本を読んだ・毎日が試験勉強のような繰返しであった」 ". 西山が川崎造船所. ( 川重，. 川鉄の前身 ) に入. 社した大正 8 年当時，同社においても，産業全体においても，. 日本の. 「技師が現場にはいるこ. とはまずなかった」という事実は存在しない。，. ・. において作業員の仕事を管理する，. る」. 日頃から作. 業員と緊密なコンタクトを保って彼等に指示，助言を与えるというぐあいに，内容はさまざまであった．しかし，いずれにしても，文字通り泥まみれの生活を強いられた・元大阪窯業・大阪窯業セメント専務取締役谷口徳政 ( 東京帝大・応化，明 37) が，泥まみれの姿で社宅に帰ったところを地方の富家に育った夫人の母に見ら. れ，「大学出の工学士ともあ. るものが」「何と情. ない生活をせねばならぬのであほ，. ろうか・. これで. まるで娘一人を捨てたようなものだ」と. 嘆. かれたという。，．. また，学校の授業を通じては身につけることのできないタフな精神力を要求された・「私はいきなり……. ました．. ア. 二交代の昼夜勤に回され. こんどの役人ほ青ン僧タン，なごぅ. はモテンバイロというのが職工たちの下馬評と. とで聞きました・そのころ町の人も職工も私たち職員を役人と呼んでいました・・…‥私はま. あ. ず職工の名前を覚えることを心掛けました・. そ. しかし，この記述は，たとえフィクシ，ンであ. れから仕事をマスターするために. れ，いやフィクシ，ンであればそれだけ余計. らに加わって働いてみました．みんなこの青ビ. に，技術者の理想像を示している・. ，ウタンに，なにができるかという. 多くの技術. 者の伝記には，主人公がいかに他者に比べてこ. 工程ごとに彼顔つきでし. た」 ".. の理想像に近かったかが心をこめて描き出され. これは，元東洋高圧・三井化学社長石毛郁治 ( 東京高工・応化，大正6) の回顧談であ. ている．. る. 技術者が現場で仕事をすることの意義も，多くの技術者にかんする伝記的文献で語られてい. 現場における仕事に習熟させるため，企業は，採用したばかりの大学・高工卒の技術者をまず現場に配置し，そこで訓練した・上記の石. る．木下文三郎元本州製紙社長. ( 東京帝大・. 機. 械，大正5) は，「入社した以上，製紙企業の全体に通じなければならない・それには進んで工場に出て，イロハから実地にたたき上げることだ …… ．すわっていて偉そうな議論をして. 毛の回顧談も，入社直後の実習にかんするもの. も，工場を実地に経営した経験がなければ，い. 元住友合資会社総理事古田俊之助 ( 東京帝大・採冶 ) の『追懐銭』には，明治 43 年 7 月に大学を卒業し，住友伸銅場に入所したばかりの古田. ざとなると実行の自信も勇気もわくものではない．特に，技術者の自信というものは，長年に. である．ただ，石毛の実習は現場管理にかんするものであったが，中には，作業員と同じ仕事をさせる実習もあった．.

(3) 日本技術者の「現場主義」について. が，. 3 年間，職工同様に勤務させられた事実が. 随所で記されている．これほ，海軍工廠から住友伸銅場に移った技術者藤本磐雄 ( 東京帝大・機械棚機，明 36) が，湯川寛吉岡場支配人に進言して実現させたもので，外国人技術者から鋳迫技術を習得させる必要と職工になって職工とともに働いて初めて「本当のエンジニアになれる」とし藤木の信念から出ていた 8,. ぅ. (297)@31. (森川英王 ). ものになり，二週間の練習期間を終わるころには一人双の人夫になった」. Ⅰ. 2). もちろん，このような形の現場実習だけがすべてではなかったよ. う. で，現場で作業員たちと. いっしょに働くのではない，現場監督という形の実習も多かった・. 大正 10 年頃のことだが，内. ケ崎賈五郎元東北電力社長. ( 東京帝大・電気 ). の場合は，大阪電燈に入社後，約3 年間，同社. つい労働で，職工も特に頑健な人達でないと勤. とその後身である日本水力，大同電力の本社で働いた後，木曾の読書 ( よみかき ) 発電所建設. められない．夏になると古田君は揮一つになっ. 工事現場に赴任し，. 「何しろ熔解炉の作業は工場の中でも最もぎ. て作業をやった・よく病気にならなかったもの ( 藤本で，随分乱暴なことをやらせたものだ」の回顧談 ) 。 '. 「そこらあたりの街の鋳造場と余変わりのない古っぽげた工場で，土間には沢山の小吹炉があって，その一つ一つの炉には真赤になった柑渦が毒々しい煙を濠々とあげている・その中に古い金釦の学生服をまとい，煤けり. たヵンカン帽をかぶり，. 口をば手拭で掩い，手. 1. 年半勤務した．. 「私は中学生のとき電気屋になろうと決心した・そして電気量になったら，年をとってから. 現場へ行くよりも若いちに一日も早く現場の希望を持っていた．そ仕事を習得したいとしれだげに建設工事は絶好の機会であると喜んだ・・…‥仕事のことはいっこにわからず閉口う. ぅ. う. した・. しかし私の部下には，機械でも電気で. も，ベテランがそろっていたから，その人たち. にせる金棒で柑渦の中をかき廻したり，職工さんたちと一緒に，火のょぅァこなっている柑渦を金鉄で挟み出しては鎔けた地金を鋳型に流し込. うようなことを主としてやった・そして徐々にそれらべテランの人たちから教えを受けた．電. んだりしている古田さんの姿を見出した」，。，．. 気量としてはここで非常な修業を積んだ」埼．. 『追懐銭凹は，「之が住友に於ける学校出の新. 採用者のアップレンチース・コースのあ. ると述べているⅢ・. か立証できない・. 初め」で. 本当にこれが最初かどう. しかし大学・高正卒の技術. に実務をまかせ，. こっちはただ人事の統轄とい. 学卒技術者をいきなり. 産業現場に送り込ん. で，そこで鍛え上げるトレーニンバ. 日でも広く日本の. 方式は，今. 産業企業の慣行となってい. る．その意義は，外国人の現状調査者によって. 者を，採用直後から現場に勤務させるだげなら. も語られている・. ともかく，職工と同じように働かせることが，. 産現場における. 引用者 ) 訓練制度を考えた. それほど早くから行われていたとは考えられない・しかし第一次大戦後にそのような事例を見出すことはそれほど難しくない・住友伸銅所. 上級管理者連中は，. 自分たちも苦労してきて，. ( 伸銅場が大正 2. 年に改称 ), 小野田セメントな. どである. 大正ェ 0 年に大学を卒業して小野田セメントに入社した元同社社長安藤豊穣 ( 東京帝大・応化 ) は語っている・「まず手始めの実習に何をやる. かというので，石灰石運搬を選んだ．ところが初めは腰が痛くて閉口したが，一週間もたつと石の " ンドリンバもトロ，コの扱い方もお手の. R. P. ドーアは，. それがためになった，. うが，たしかにこ. う. 「この ( 生. という考えだったであろ. い. がて管理者になった時，. う. 経験を経た新卒者がや自分の監督下にある人. 々が実際にどんな事をしているのかについて，かなりょくわかるはずだ」と. 述べている，。，．. 3. 「現場主義」の現実的必要性それでは，このょうな「現場主義」が，長い間，日本の技術者の間で実行され，少なくとも，.

(4) 32@ (298). 横浜経営研究. 第 Ⅷ巻. 第 4 号 (19㏄ ). 規範として尊重され続けた理由はどこにあるの. を成り立たせる複数の企業がいっせいに同じ過. たろうか．. 程を辿るわけではなく，企業の内部に先発，後発の差が生じるのであり，後発企業は日本国内の先発企業から技術を学ぶのではないか ? その場合はどだったのか ? こいった諸疑問が次々浮かんで来るのである．. いくつかの理由が考えられるが，. さ. し当たり重視すべきは次の二つである．第一は，これまで日本産業が生産することがでぎなかった新製品をつくる生産方法，使用し. たことがなかった新生産方法を初めて導入する時，それらの生産方法は日本の産業現場の誰もが経験したことのないものだから. ，. 日本人の誰. かが，書物なり，外国の産業現場における学習なり，経験者 ( 大部分は外国人 ) による指導なりを通じてにれらが相互に重複していることは言までもあるまい ), 生産方法を学び取り，日本の現場に伝達しなければならない．この誰かとは，ほとんどの場合，高等教育機関で学んう. う. う. たとえば，ある産業の後発企業が，. 日本国内. の先発企業からワン・セットの技術者，作業員を引き抜くことによってスタートした. 場合，先. 造工業国の技術はすでに現場に定着しているのであるから，技術者が現場に張りついてまで技術指導に当たる必要はないはずであ. る．ただ. し，技術者・作業員の内部育成を原則とする日本企業のライフタイム・. ヱ. ンプロイメント・. ステムでは，企業間の技術移転が困難であ. だ技術者だったのである．. シ. り，. つまり，後進工業国である日本の技術者たち. 後発企業の技術者・作業員の間にも先進国から. は，先進工業国の技術を日本の現場に伝えると. 技術を導入する国内先発企業の技術者・作業員間ンこ存在するのと同じ関係が成り立つ，という. いう使命の下に. ，養成され，官庁・企業に採用. された・外国人技術者・労働者は，言語の壁，. ことも考えられる．このょうな諸問題にまでさらに立入って検討. 職業・生活慣行，高額な人件費等の理由から，日本の産業現場に入り込むことは至難であった. を加える必要があるのだが，それはともかく，. し，かりに入り込んだにせ. 後進工業国日本の産業が先進国から技術を学. よ，多数の日本人作. 業員に技術を伝達することはさらに困難であっ. び，現場に定着し終えた後においてさえ，たと. た. えぱ，現在においても，技術者の「現場主義」. ・. 日本人の代表が現場に入り込んだ外国人か. ら指導を受けて，それを多数の作業員に伝えるという手段がとられた．また，日本人なら誰でも，直接，先進工業国の技術を学び取って，日本の現場に伝えることができるというわげにはいかなかった．つま. り，外国人と会話し得る能力，テクノロジ一にかんする知識，個々の生産工程に止まることなくシステム全体を理解するために必要な体系的な理論的素養，これらを兼ね備えた人物といえば，高等教育機関を卒業した技術者ということになる・彼等は，本来，現場との密接なつながりを持っていなければならない存在であった．しかし，以上はごく一般的な説明である．一. つの産業が外国の技術をほば学び終わった後はどだったのか ? また，一つの産業が先進的工業国の技術を学び取るといっても，その産業う. が広く見出されるとすると，. 「現場主義」の成. り立ちを技術移転の必要だげから説明したのでは十分でない，. ということになる．. 第二の理由は，. 日本の産業では現場管理者の. 慢性的不足が存在し，その結果，大学・高正卒の技術者がそのギャップをめなければならなぅ. かった，という事情である．. たしかに，明治中期ごろまでにはそのような. 事情が存在したと思われる・『工学会誌第 70 巻 ( 明治 20 年 10 月 ) の匿名記事は，工業学校 ( のちの工手学校 ) の創設を主張して，次のように述べている．コ. 「・…‥工業家の. 傭鴨せる技術者 " 大抵元工部. 大学校友東京大学出身の学師ならすん " 欧米諸州修学の工師ならでハ兎に角其計画を仕遂げ難. きを以て工業家も従来是等の人々を傭鴨するこ.

(5) 日本技術者の「現場主義」について. ととなるが何分日本全国工業隆盛に趣くの折柄 C ) 工師払底にして容易に得る能ハす幸に之を得るも俊秀卓絶の技師に其実地監定，意匠，計ママ. 画，製図，計算等細大の事項一切を担当せしむる. ハ恰も千両役者に馬の後足を依頼すると一般. (森川英王 ). 不足は次第に解消する方向に向かっていったものと思われる・いや，不足が解消するだけでなく，現場管理者の技術力の方が大学・高工を卒業したばかりの若手技術者のそれを上回り，むしろ，後者を指導することになるような事態さ. 俳優の迷惑 " 素より結局座元の損失に帰するも. え生じた・. のなれ " 工業家に於て " 是非とも数多なる補助. だのである．. の技手を傭ひ入るの必用を見るなり. (299) 33. それほど，現場管理者の充実が進ん. 然れとも. たとえば，明治末・大正初期に三菱合資会社. 我国にて " 古来工業に関する学校の如き " 極め. 造船部神戸造船所の電機工場主任であった皆川. て砂なく為めに是等の人物 " 誠に得難ぎものな. 正治郎は，工手学校の出身であるが，製図工場. り……」. の未熟な学卒技術者の指導につとめ，. 明治 24 年，三池炭破仕事務長の任にあった鉱山技術者団琢磨は，. 「実習旅行」で三池を訪れ. 余り夜の 9 時 10 時迄も若手技師を相手に教えたり説明したりして皆を困らせたものであった」. た帝国大学工科大学生今泉嘉一郎 ( のち日本鋼管重役 ) に対し，アメリカと日本の炭坑のマネ. で皆川氏に習. 、ジネント. 8 年頃であった ",.. の差異について語っている，アメリカ. では坑夫が「少シ八字モ知り算術モ出来ル位ナ. 奴」なので，彼等がだんだん昇進して，現場管運者になり，さらには炭硬のマネジメントにも当たるようになる・これに対し，日本の坑夫は，「文字ヲ知ルモノナシ，文典義務ヲ知ラズ成ルベク丈私利ヲ賈ボリ今日ヲ送ラントシ，明日 / 事実二省、ル研二アラズ」で，彼等を引き上げて現場管理を任せるわげにはいかない．ないので，. しかた. 「旧来両刀ヲ挟「シモノ若グ " 学生. 「熱心の. といわれる瑚．. 「学校出の技師達も経験を積んう. ことも少くな」ったのは，大正. それでは，現場管理者の充実の結果，大学・高正平技術者の「現場主義」がゆらしだかといえば，そうではなかった・技術者の「現場主義」を現場管理者の不足だけで根拠づげてはならないのである．. 私は，技術者の「現場主義」と現場管理者や熟練作業員との間の関係において，上述したのとは別な様相を見出だし得ることに興味を覚える・現場管理者や熟練作業員の育成が進み，彼. タリシ如キモノヲ用ヒテ其 / 監督ヲ為サザル可. 等が産業現場を統轄できるようになった段階. ラズ」だが，彼等は坑内のことを一つも知らな. で，彼等の既成の技術や生産方法に対する固執が技術の改善や経営の合理化を妨げる重大な要素となることが多かった．そのょうな「古ぎもの」への固執を打破し新技術の採用と合理化. い，という内容である瑚．. 鉱 m 業においても，現場管理者の不足は大きな問題となっていたことがわかる．現場管理者不足が明治双半期に広く見られたことは想像に. を推進する役割を担ったのが，まさに学卒技術. 難くないし，それを補. 者の「現場主義」であったといら事実であ. う. ために高等教育機関田. 身の技術者が現場に入って，. 「馬の足」の役回. りを演じさせられたのも当然であったと思われる・. しかし，このような状況がいつまでも継続. その最も典型的な族の所有・経営する. る・. 事例として，安川敬一郎一福岡県の明治，赤池炭蹟一一. 明治 41 年ケこ明治鉱業株式合資会社になる一一に. したわげではない．. おいて，明治 35 年ごろ，長壁式採炭法 ( 長壁法. 義務教育の拡大と現場作業員の知的素養の向上，現場作業経験の蓄積と熟練作業員の成長，工手学校の設置や大企業の「職工教育」等に見. の初期的形態の長壁払 )", が実施されたいきさ. られる工業教育の充実等の結果，現場管理者の. つが興味深い．同法の実施を推進した技術者は，石渡信太郎 ( 東京帝大・. 採冶，明治33) であった・石渡の.

(6) 34 (300). 横浜経営研究. 第 Ⅷ 巻第 4 号 (1988). 回想談を少々長いが引用しておこう．吾々学校で長壁法の講義を聞いた技術者は大いに之を試みようとしたが，実地上りの係長は中々之を許さない．鉱夫は無論危険だとして承知しない・何にせよ，其の当時大学を出た吾々は技師と云辞令は貰っても，鉱夫からは技師といわれず，先生々々と言って尊敬されただ. 4.. 「. う. 「現場主語」の起源. 「現場主義」の成り立ちを，先進工業国からの技術移植の必要性や現場管理者の不足をうめる必要性等だげによって説明できないとすると，. 日本の・技術者の内面に明治以後ビルト・イ. けで命令は少しも聞いて呉れない．先生などに. ンされた価値意識二行動理俳を問わざるを得た. 石炭は掘れるものかと云様な言を耳にして残念で堪らなかったが，要するに何事も実地経験からだと，朝はセ時からタは五時過ぎまで，素. くなって来る，. そこで作業員といっしょに汗を流して働かなげればならない」とし規範を彼等に受け容れさ. 足にわらじ，魚油のヵンテ. せたところの彼等の価値意識 = 行動理俳は何で. う. ラで鼻の穴を真黒に. して坑内に入ったもので，無論夜間の勤務もやったが，なかなか先生の言ことを鉱夫も下級小頭，頭領も聞いてくれない・う. ところが，其の内に急に私の言よ. う. う. ことを聞く. になった．それは私が坑内の仕事に経験を. 得て仕事が解って来たと云. う. 結果ではなく，私. が酒を相当に飲めることと柔道，当時九州では柔道のことを体術と云っていたが，その体術が少し出来ると云ことからである・今度来た先生は丈は低いが毎晩坑内から出て上り酒『角ゥ. 「現場に行かなければならない，. ぅ. あったのか．. ここで，私は，江戸時代から継承された伝統的文化 ( たとえば儒教思想 ) とか，日本人固有の民族性とかには触れるつもりはない・答はで. きる限り近いところに探し求める方がよい・私は，明治以後の日本技術者を育てた技術教育のあり方に，「現場主義」の起源をさぐってみたいと届け，そのさい，明治以後の日本の高等テ. チ』を五合やるげな，話せると云うのである…. クノロジー教育の出発点を形成した工部大学校の教育理念とヵリキ，ラムに焦点を合わせ，あわせて，それらが後代の教育に及ぼした影響に. …或る会合の時酒の上から役員同志のげんかが. ついても見ていきたいと考える・. う. 始まり御定まりの. 刃物姉昧，その時私は相当酔. ったと見え半分腰が動かなかったので，そのげんかを酒を呑みながら黙って見ておったそうである．そのことが鉱夫の間に大酒番で度胸が. いとうまい工合に伝えられた……急にを鉱夫がきく. よう. ょ. 私の命令. になり，当時の残柱式を長壁. 式に改良することが出来たのである」、。，. ・. 「現場主義」がもたらした技術者，現場管理者・作業員間の価値意識・情報の. 共有が，技術. 者の意思を現場で通りやすくしたのであの種の事例は数多い・そして，. る・. こ. 「現場主義」が. 日本産業の技術力を条件づげているというのも，具体的には，このょうにしてもたらされる. 産業現場の人間関係を抜きにして説明することはできない．. 工部大学校という教育機関とそれが日本の高. 等テクノロジー教育の出発点であるという事実について，今更説明することはしない・明治㎎年に創設された帝国大学を構成せる五つの分科大学. (法. ・. 医. ・. エ. ・. 文. ・. 理 ) の一つ，工科大学. ( 現在の工学部に. 当たる ) の前身が，工部大学校 ( 明治 6 年創設の工学寮が明治 10 年に改組改称 ) と東京大学 ( 明治 10 年創設 ) 理学部の工学関係学科 ( 明治 18 年 12 月に工芸学部として独立 ) から成り立っていたという事実だけを伝えておけば，ここでは足りるであろう，。，・. 工部大学校の特色は，実地教育に大きなウェイトを置いたカリキュラムにあった・「生徒在校修業 / 期ヲ六年トス功二年ハ校中二於テ修学シ英俊二年間 " 毎年六. ケ月間. 校中二於テ修学シ. 六ケ月間 " 実地二就キテ各志願 / 工術ヲ修業セ.

(7) 日本技術者の「現場主義」についてシメ後二年 " 今ク実地二献テ執業セシム」と. (森川英王 ). 35. (301). ただし，官営諸工場鉱山における実地学習期. 「工部大学校学課並諸規則」第 2 節が実地教育重視の観点を明示している ",. カリキ，ラムに. 作成，卒業試験の準備に充てられるので，実際. おける実地教育のウェイトは. は. 年ととも. ヰこ. ，後述する通り，. 低下する方則こ向かうのだが，実地. 間は， 2 年間といっても，最後の半年は論文の 1. 年半であった．中でも，最初の 1 年間. 5 年生 ) は貴重な学期だったようで，. (第. 「学課並. 教育重視の観点は最後まで一貫していた．実は，この「工部大学校学課並諸規則」第 2 節は，工部大学校の前身であった工学寮の「学課並諸規則」第 2 条を修正の上継承したもので. 諸規則」第 27 章の各所に，. あ. る・. ". 毎年六ケ月間寮申二於テ修学シ六ケ月間 " 実. たちと同じ仕事をしたり，彼等の一団の監督責任を与えられることもあった ",. 無給ではなく，明治 0 午ごろには手当 ( 日給 ) 50 銭を支給. 「生徒在寮修業 / 期ヲ六年トス初四年間. 地二献テ各志願ノエ術ヲ修業セシム後二年 " 全ク. 実地二就テ執業セシム」がそれで ",. 実地教. 育重視の観点が工学寮段階においてはさらに. 「生徒此学期ヲ終ヘテ帰校スルヤ一般二著シキ学参ヲ現 " スヲ常ト. ス，'6). といった表現が見られる. この. 1. 年半の間に，学生たちは，現場作業員. ェ. されている ",.. 徹. このょうな産業現場における実地教育を重視するヵリキ，ラムが，誰のアイディアによって. 工部大学校の末期に当たる明治 18 年 4 月に改. 実現したか，また，そこにどのような教育理念が働いていたかを考察しょう，. 底していたのである．正された「学課並諸規則」は，第 19 章で 6 年の. 学期を予科 2 年，専門科 2 年，実地神2 年に分げた上 ", 第 23 章実地科の第 1 節において，「生徒予科及ヒ専門科 / 課程二在テ図学友ヒ試験場. 工学寮一工部大学校の創立に参画して，制度，カリキ，ラムの作成に当たり，. 自ら都倹. ( とげ. 課業二服事シテ. ん )2。 ' に就任，学校の運営を指揮した人物として，ヘンリー・ダイアー HenryDyer の名前が. 多少実地 / 事業ヲ執り特二専門科 / 課程二在テ " 府下近傍 / 諸工事諸工場ヲ巡視シテ実地二所. ようやく広く知られるようになったのは，この 10 年間くらいのことである・三好情浩，化政己. 究シタリト雄モ最後二年間課程二於テ八専. 氏らの研究業績によるところが大きい 30).. ( 実験室のこと. 一一引用者. ). ノ. ぅ実. 地二就テ事業ヲ修メシム」と規定し，。，工部大. 学校創設当時からすると前期と中期の実地教育が後退した事情を窺わせる．しかし，後期2 年間の実地教育専攻だけは工学寮時代も含めて一. 質して変化していないのであ. る・. 実地科 2 年間の実地教育とは，専門科において専攻した学科 ( 土木，機械，造船，電気，道家，応用化学，鉱山，冶金 ) に応じ，工部省営轄下の官営工場，鉱山に配属させられ，業務に従事することを内容としていた・工事二服事スルヤ英主務. ノ. 「生徒 / 出テ. 工師 " 生徒ヲ処スル. 二具学生ト見傲シ生徒 " 都テ其指揮二従ヒ事業. 工学寮一工部大学校における実地教育優先のヵリキュラムの決定，実施に当たって，. ヘンリ. ー・ダイアーが果たした役割は絶大である．. し. かし，それをあまり過大評価してはならない．弱冠 24 歳のダイアーが新設の「工業学校」校長. として明治政府に雇い入れられたのは明治 5 年夏，日本に着任したのは 6 年 6 月であ. る・. しか. しそれに先立つ明治 4 年 4 月に工部省が作成したところの「工部学校建設概要」には大学校二ニケル修業中 " 諸工学科技術. ，「二二渉り活. 物実地 / 修行モ為仕労力洋美如上達姉テ検査％. ヲ執ツテ工事 / 経営國字設計等 / 事ヲ修メ或 ". 超ュル考選挙 / 正洋行セシメ快事」とあり，すでに実地教育重視の観点が確立している ". な. 又生徒ヲシテ工事. お，工部学校は， 16 歳以下の者を入校させる 2. ノ. 一部％分担セシムルコトア. 18 年 4 月改正「学課並諸規則」第 27 章第 10 節 )",. リ」. ( 前掲明治. 年間の小学校. ( スクール ). させる大学校. (. とその卒業生を入校. コクレージ ) の両者から成り丈.

(8) 36@ (302). つものと構想されていた切. 横浜経営研究・. 第Ⅷ巻. この工部学校の大. 学校構想が工学寮として実現するのである。小学校の方は明治 7 年に設立されるが， 10 年には廃止されている ",. 大学校に実地教育重視の観点を持ち込んだ人物が，工部省創設の推進者で，明治 4 年当時，工部大丞・工学頭として工部学校の設立に当た. 第 4 号 (1988) ら，前者は n 工業事業を監督指導する. りはむしろ学校の教師にふさわしい人物を作り，後者は肝有用な職工ではあっても生命と金銭の危険を字む工学の実地を委ねることのできない人よ. コ. 物コを作ると述べ，. 丁. 成功的なェンジニアにな. るであろう人物を養成するためには，両方の制度の賢明な結合が必要である』と主張した・. っていた m 尾庸三であることは間違いない．山. この賢明な結合こそが工部大学校の特質であっ. 尾は，文久3 年 (1863) にイギリスに密航した. て，そのことを明治 10 年 (1877) の『ネイチュ. 5 人の長州藩士の一人であり，グラスゴ一にあ. アコ誌が高く称揚した」㏄. '.. ネピア造船所で徒弟として働きながら，同地のアンダーソンズ・カレ，ジに通学した 34). ち. 「. なみに，ダイヤーもアンダーソンズ・カレッジ. う説があるが，これには根拠がない⑨．また，. v=学び，さらにグラスゴ一大学に進学，ここを卒業した・別に山尾のアンダーソンズ・カレッ. 北氏のように，ダイア（の教育理俳がスコットランド原産であることにこだわりすぎる論者も. ジ在学中，ダイアーと面識があったねげではな. いる如．. いが，工学寮一工部大学校経営に当たっての両. 大学，グラスゴ一大学. 者の密接な協力関係には同窓生意識，さらには. モデルを超越した，. グラスゴ一のめかりが影響していた鋤，. て上げ，日本という東洋の島国において結実さ. 従来，工学寮一工部大学校をダイアーがチュ. る. 山尾は，造船所の現場で働ぎっつ学んだ自ら. り，ヒ工科大学をモデルにして構成したとい. しかし，ダイアーはチュー. リ. " ヒ工科. ( スコットランド ). 等の. きわめて独創的な理念を育. せたというべきであろう．. の経験にもとづいて，工部学校の大学校一工学. ダイアーが日本への渡航中に作成したプラ. 寮に実地教育重視の理念を持ち込んだのであろ. ン，工部省の構想，出来上がった工学寮の実体，. う．ダイアーもまた，機械工場の徒弟として働. この三者の関係については，なお検討を要する. きつつ，アンダーソンズ・カレッジに学んだキ. 問題点が内在し，見解の相違もあるが，ここでは省略する。".. ャリアの持主であり，。，，山尾の理念に同調する. よう. であ. る. ことは容易であった．工学寮一工部大学校のカリキュラムは，山尾，ダイア一の共鳴する理念. 5.. 「現場主. 圭」の伝統化. に即して，ダイアーが伴走したものといってよし. Y. 工学寮一工部大学校の実地教育重視の理念. 学寮のカリキュラムに具体化させたダイア一の. は，その後，どのように推移したのであろうか・この点に対する言及は，近代日本の技術者の「現場主義」の起源を，歴史的にさかのばって. 理念は，彼の徒弟生活と学生生活の同時体験だ. 工部大学校の理念，カリキュラムに求める私見. げから生じたわけではない，それは，ヨーロッ. の正当性を確認するためにも必要であろう．. しかし，「講義室の時間と少なくとも同じ時間を実習に向けるべぎである」と主張し "', 工. パ大陸とイギリスそれぞれの工学教育を比較対照することを通じて得られたダイア一の年来の主張に発していた・その主張を三好情浩氏の論文の一節を引用することによって・紹介しておこう・「ダイアーは大陸の制度とイギリスの制度とを比較しなが. 史実を辿ると，時代とともに上記の理念が衰退したのではないかと疑いたくなるようなとこ. ろがある・第一に，前述した如く，工学寮からエ部大学校にかけて，工部大学校の初期から末期にかけて，カリキ，ラムにおける実地教育のウェイトが低下していったという事実である "'..

(9) 日本技術者の「現場主義」について. 第二に，山尾・ダイア一の教育理念の結晶ともい. う. べ. き工部大学校が. ，東京大学工芸学部との. (森川英王 ). (303)@37. 「大学二アリテ practice / 事ヲムヤ，三知. り. タガル " 大ナル誤ナリ， brain ヲシテ益 confuse. 対等合併という建て前を示しながらも，実質的にほ東京大学に併合きれて，帝国大学工科大学. セシムル / , ,excurslon 中三猿二 management. に転化したという事実であ. 二アリシトキハ practice 事ガ知. る執・そして，第三. に，帝国大学工科大学の修業年限は 3. ヵ年と工部大学校より短縮され，とくに「実地研究が卒業論文作成と組み合わされ，第三年次にのみ配. ナドヲ知りタガルハ不可ナリ，子モ西洋 / 学校り. タク感ゼシ事. アリシガ今トナリテハ大学二アリテ practice ヲ矢ロ. り. 尼ラザリシ事ヲ悔イズ却テ theory / 知り. 足ラザルコトヲ悔ュ，勉メテ theory ヲ知ラン. 置され」、。，，工部大学校の実地神 2 年間と大き. 事ヲ勉ムベシ p actice / 事 " 五年モ十年モカ、. なへだたりを生じた事実であ. ル車ナリ，一週間二週間二テ会得スベキモノニ. る・. この第二，第三の事実は，工科大学創設への. 「. アラズ方大学二店リテ之ヲ知ルノ必要ナシ」 ",.. 動きに対する工部大学校卒業生・在校生の反対運動の焦点をなしていた・明治 19 年 1 月，工部大学校学生が森有礼文部大臣に呈した建議書. でもない．学生に対して「碩学多識 / 人トテル. ほ，. 事ヲ希 " ズ寧口実際二当り，esponsibilityヲ有. 「理論. ト. 実業トヲ素ネ、教へ」. る工部大学校. が廃止され，「実業二頭キモ理論 / 考究ヲ怠、ス理学 / 研究. 学部. ヲ第一. ( その分身たる. ノ. ラ. 眼目」とする東京大学理. 工芸学部. ). に編入されるこ. とを憂慮している。。，．. 団は，決して「現場主義」を否定しているわ. けでも，理論に没入することを求めているわけ. シテ実際二アタリテ読書スル」ような人を望んでいるのである．自らの経験に立って，学生時. 代に「従う二混雑ナル practice / 事」にとられれることなく， theo y の研究につとめよと勧告「. しかし，私は，工学寮から工部大学校をへて帝国大学工科大学にいたる間のカリキュラムに. おける実地教育の比重の低下には，合理的な根拠が存在し，これをもって「実地教育重視の理念」が衰退したと断定することはできないと考える．. 実地教育の比重の低下は，第一に，工部省管轄の官営事業が民間への払い下げによって縮小し，実地教育の場が失われていったことによ. しているのであ. る 49,. 団. と同じような感想を抱. く技術者は少なくなかったと思われる・団の発言は，決してダイア一の理念と相反するものではなかった．ダイアーはカリキ，ラム. における実地教育のウェイトを高くすることにつとめたけれども，それは理論の過小評価を意味していなかった．ダイアーは，. 「. 卿等卒業後. る。。，．第二に，工部大学校の実地教育重視は，. は万凡の事に当るを辞すべからず，然る場合に臨んでファクト教育の卒業者は学習の応用遅鈍にしてシオリー教育の卒業者の機敏なるに如か. 内外から「一般に云って工部大学は南校. ず」と語っていた。。 ). ( 東京. 大学理学部引用者 ) より実地はすぐれていたが数学の力などは劣っていた様だった」 " との批判を受けるような行き過ぎを伴っており，. この是正が必要だったことによる．. そして，第三に， MI. T を卒業した鉱 m 技術. 帝国大学工科大学における実地教育の比重の低下は，工学寮一工部大学校におけるそれの新. しい環境 ( たとえば官業の縮小 ) に対する適応，あるいは「行き過ぎ」の是正を意味するも. ので，決して現場尊重の気風を否定して，. 「碩. 者の団琢磨が，三井炭傭仕事務長の立場におい. 学多識 / 人」せつくり出すことを意図してはい. て，司辰逓に実地調査に赴いた工科大学採冶科学生今泉嘉一郎に対し語った言葉 ( 前にも紹介. なかった．. した ) が示すような現場技術者からの要求であった，. そもそも，帝国大学工科大学が工部大学校の理念の対立物であるかのように見ること自体，間違っているのである・工部省の廃止ととも.

(10) 38@ (304). 第 4 号 (1988). 第 Ⅷ巻. 横浜経営研究. に，工部大学校が文部省管轄下の東京大学によ. 二年次学年試験終了後の夏休み期間中の 50 日間. って実質的に併合されることになったのは事実である．しかし工科大学創設時の教授陣 22 名 ( 教授 14 名，助教授 7 名，講師1 名 ) 中，外国人 4, 外国留学 5, 東京大学理学部卒業生 4 に対し，工部大学校卒業生は 9 名で，最大の勢力. に日立製作所で，卒業前の 1 月から 3 月にかけ. を占めていた。、).. ( 芯化. ( 電気 ),. ),. 計約. 年. 6. カ月間であ. 間の修学期間中の. る瑚．工部大学校末期の 6 1. 年半，つまり 4 分の. べると。 3 年間中の半年間は 6 分の. 1. に比. 1 で短い・. ( 道家. 中村真青. 中野初子. ( 電気. = 建築 ), 助教 ( 応化 ),. ), 的場中. 河喜 (鉱. 山 ),. 井口存星 (機械 ) である．助教授が目立つのは卒業年次の若い層が多かったからで，工部大学校卒業生が差別されたわけではない．工科大学創設時の助教授 6 名中，明治 19 年に東京電燈技師長に招かれた藤岡市助と明治 20 年Ⅱ 月工手学校創設と同時に同校校長に就任した中村貞吉以外はすべて教授に昇格している。 ". 工科大学には工部大学校の教育理念の担い手たちが継承されたのであり，実地教育尊重の観点も失われなかった・舘昭氏のように，工科大学への移行が，工部大学校にとって，. 「いかに. その特質を失わしめるような改革であったか」と断定しては誤りである㈹．「工科大学の卒業生が社会に出る時代になってから工学の生産社会からの遊離の傾向がはっきりと顕われはじめ」たとまで言ってほ即，. なお，安川の時代の工科大学でも，三年次の. 教頭心得 ), 三好. ( 電気，. 晋六郎 ( 造船 ), 辰野金吾. 多能達. 合. しかし，極端に短くなったねげではない．. 教授は志田林三郎. 授は藤岡市助. て芝浦製作所でそれぞれ実習を行っている・. さらに大きな誤りを. 実習が終了した. 後，卒業論文の作成が義務づ. け. られていた．この点は工部大学校当時と変わらない．. 実習先は「個人々々手蔓を求めて依頼」し職工と同じ鏡張り削りのた，安川は，芝浦では仕事をさせられ，. 「チゼルとハンマーを宛てが. はれ，コツコツやり出したが，時々左手をハンマ一で叩いて痛い目に遭った」 6。 ). 日立でほ，. 東京高壬生 2 名と協力して，. 日立鉱山水力発電. 所の変圧器の乾燥と注油を担当させられている B7). 「. p 「 actiCe ノ事」をくわしく知るには十分で. なかったかもしれない．しかし，実習生は，工場・鉱山の長，学卒の技術者，現場の熟練作業員から与えられた課題に取り組み，結果について採点されたり，指導を受けたりした・しかも，. 得た知識，経験，それらにもとづく意見や提案を報告書にまとめさせられるの. 実習を通じて. で，ただの視察，聞き取りに終わるものでほな. 犯すことになる．. かった即．. 期間は短縮されたとはいえ，工部大学校の実習教育は工科大学に引き継がれた・多くの工学士たちの伝記的史料にほ，工科大学・工学部時. 体験を通じて，現場を尊重する気風を身につげることができた．. しかも，将来の技術者たちほ，現場. 代の工場・鉱山実習の記録や回顧談が発見され. 工学寮一工部大学校の教育理念と近代日本技術者をしっかりとらえていた「現場主義」とを. る・彼等の技術者としての成長にこれら実習の. つなぐ要因として. 果たした役割は小さいものでなかったと推測さ. 実習教育の意義がよりいっそ見直されなければならない。考察は，さらに帝大以外の高等工. れる．. 時代によって差異があるかもしれないが，安川第五郎 ( 東京帝大・電気，明 45) の「伝記」と回想録「思出の記」によって，工科大学生の実習期間を計算してみた・. 了後の夏期休暇中. (約 1. 一年次の学年試験終ヵ月. ). に芝浦製作所で，. ，工科大学・工学部におけるう. 業学校や私立大学工学部の現場実習教育へとひろがる必要があるだろう・諸外国のェリート技. 術者教育機関における現場実習の事情も，視野に収めらるべきであろう・.

(11) 3. 日本技術者の「現場主義」について. 6.. む. す. (森川英五 ). (305) 39. び. 4. 日本の大企業は，その半ばをクローズド・システムの家族企業によって占められながらも，. それらの封鎖的な家族企業群 ( たとえば財閥 ) をも含め，明治末期以降経営者企業への道を急速に辿り始めた・昭和初頭には，日本経済は経常若企業がド ; ナントな状況，つまり経営者貸. 3 入牢㏄ 3 頁 ∼26 172 2 一目 @ 一目 l ﹂ Ⅰ 周回貝キコ委口業. 本主義の段階に到達したとまでは言えないが，その段階の間近まで近づいていたのである。9),. 歴を調べてみると，技術教育を受けた技術者が. 167 名で全体の 35.5%, 帝国大学工科大学・工学部に学んだ工学士だけを数えると 122 名で 26 % である。。 ', 経営者企業の発展をリードした専. 門経営者の中で，「現場主義」の価値規範を身につけた技術者がきわめて高い比重を占めていた・. 154 社の大企業は金融，流通，サーブ. ィス部門に所属するものをも含んでいるから，. 上記の 35.5%,. 26%. という数字の意義は，数. 字が直接示すものょり大きい一一. 日本の技術者の「現場主義」は，たんに技術者がかかわりを持つ分野だけでなく，. 日本の企. 美行動全胸こまで影響するところがあったと居、われる・その影響の跡を克明に辿ることは困難な課題であるが，それが達成されるなら，. 日本. 企業の国際競争力の高さを経営史的立場から根拠づける上で有効であろう，別の機会において取り組むこととしたい．. 注. 1). マ一ア. イ. 、ノ. ・. J . ウィーナ「英国産業精神の衰. 2). ロナルド・ P. .. 剛訳. (勤草書房，. ドーア『イギリスの. 昭. 工場・日本. の工場労使関係の比較社会学』山之内・場訳 (筑摩書房，昭和62 年 ), 32 頁， 41 頁・. 水. 4. 退・文化史的接近』原和 59 年 ), 236 頁・. ︶︶︶穏︶︶︶︶ @ ︶四︶︶ 0︶ 15︶ ) わ打お笘 2笏 % 照 W ㎎︶㎎鴇 3. そのような経営者企業の力強い発展の足どりが確認される昭和 5 年現在，日本の大企業 154 社の専門経営者 saIahed manager 470 名の学.

(12) 40@ (306). 横浜経営研究. コ. 第 43 巻第. 1. 号. 012345555555. 『教育学研究. 一. (昭和 51 年 ),. ︶︶︶︶︶︶. 1234. 3333. ︶︶︶︶. た人々コ ( 同文箱，昭和59 年 ) 日日工部大学校史料 J 8 頁．同上．同上書， 91 頁， 121 頁．三好情浩「工部大学校都検ヘンリー・ダイア考」. 第 4 号 (19㏄ ). 第Ⅷ巻. 』. 工部大学校の成立と展開. 」. 正教. 4 O4 工. ︶︶. 有学研究第 43 巻第 1 号， 15 頁．北前掲書， 117 頁．コ. F 東京大学百年史・. 通史 1J 658 頁，三好前掲. ︶︶︶︶︶姥穏佃邸弼. 論文 3 ∼ 4 頁前掲館論文 17 頁『東京大学百年史・通史上 J 805 頁， 939 頁同上書 939 頁．日日工部大学校史料』附録 123 ∼ 4 頁． F 東京大学百年史・通史 lJ1 677 頁，前掲緒論. 789. 444. ︶︶︶. 文 17 頁．日日工部大学校史料』附録 109 頁．『男爵団琢磨伝』下巻，附録204 ∼ 5 頁．同上．. 678. の形成. 555. 』. ︶︶︶. 56789. 33333. ︶︶︶︶︶. 同上．通史 U 657 頁．前掲，姉好論文5 頁．同上， 7 頁． F 東京大学百年史・通史ェ 660 頁，前掲，三好論文 7 頁，館昭「日本における高等技術教育. 18 頁．上冊， 12 ㏄∼ 6. 頁・. 同上書，千冊313 頁．前掲緒論文 21 頁．同上．. 『安川第五郎 fJ( 刊行会，昭和52 年 )36∼ 7 頁，安川第五郎「思出の記」㏄安川第五郎・遺稿と追想皿㏄安川第五郎 f 』刊行会 ) 所収， 121∼. 3 頁． F 東京大学百年史・. 日日工部大学校史料』附録『東京帝国大学五十年史』. 9 頁「思出の記」 122 頁同上， 124 ∼ 5 頁．. 実習報告は工学部図書室に置いて学生たちの閲. 覧に供された (同上， 129 頁 ). 武田晴八丁日本産鋼業史 (東京大学出版会，昭和62年 ) は，過去における諸大学の工学部学生の実習報告を日本産綱業の技術進歩や設備投資にかんする史料として存分に利用し，成功している． 59) 拙稿 "P,erequisites for the Development of Manage,ial Capitalism : Cases in Prewar Japan", in Kesaji Kobayashi and Hidemasa Mo,ikawa, eds., D 。U 。Zopm ㎝古研 M&n0 群ん磁協加ゆ㎡ 5,, P,oceedings of the l2th Fuji Confe,ence, Tokyo (Unive,sity of Tokyo Press), 1986 60) 拙著『日本経営史 ( 日経文庫，日本経済新聞社 ), 昭和 56 年， 147 ∼ 150 頁．』. 』. ( もりかわひでまさ. 横浜国立大学経営学部教授. コ.

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