アメ リカの大学における実務重視型教育 と学位授与の事例研究

学位研究 第

0号 平成

年

月 ( 論文) [ 学位授与機構研 究紀要]

アメ リカの大学における実務重視型教育 と学位授与の事例研究

CaseShdiesonPractice‑orientedEducationandDegreeAwardintheUnitedStates

斎藤 安俊

ResearchinAcademicDegrees,No.10(June,1999) lthearticle] TheJoumalofNationalInstitutionfわrAcademicDegrees

アメ リカの大学における実務重視型教育 と学位授与の事例研究

斎藤 安俊*

1

.緒 言

わが国の企業は,伝統的に,企業が必要 とす る人材 を

,す なわち企 業 内研修 によって養成す る方法 を とってきたl ' ｡ とくに,大学卒業者 に対す るよ り高度 な専門 的人材 の養成が,oJ

を通 じて企業内部でまかなわれてきた理 由の1 つ として,牧野

はわが国 の大学院 に実務型 のものが少 な く,入社後の人材養成 システムに大学院を組み込む ことが困難 であったことを挙げている｡ しか しなが ら,社会お よび産業界にお ける急速な変化 によって, 多数 の優れた高度専門職従事者 の必要 に迫 られたCそ こで,まず,昭和

年

年) に制定 され た大学院設置基準 ( 文部省令第28 号)では,第3 条にお ける修士課程の 目的 として, ｢ 専門 分野にお ける研究能力｣のほかに, ｢ 高度の専門性 を有す る職業等 に必要 な高度 の能力｣を養

うことが付 け加 え られ,大学院 として人材養成 のニーズに応 えることになった｡

その後,社会 の多様化,複雑化,情報化 な どがいっそ う加速 され,技術革新 と産業構造の高 度化や 国際化が大 きく進展す ると,企業内研修 のみによっては人材養成 をまかないきれ な くな った｡そ こで,大学院にお ける社会人の再教育や企業人の リフ レッシュ教育に対す る需要が増 大 した ことに ともなって,博 士課程 における人材養成‑の期待 が高まってきた3 ) Oそれ に対 し ては,平成元年

年),大学院設置基準第4 条における博士課程 の 目的 に,従来の ｢ 専攻分 野 について,研 究者 として 自立 して研 究活動 を行 う｣ばか りではな く, ｢ 高度 に専門的 な業務 に従事す るに必要な高度 の研 究能力及びその基礎 となる豊かな学識 を養 う｣ ことを付 け加 える ことで対応 がな され た｡ 同時 に,第2 条の2 によ り, ｢ 大学院 には,専 ら夜 間において教 育を行 う修士課程 を置 くことができる｣ ことにな り, これ は平成

年

年) になって博 士課程 に も拡大 された｡

以上のような社会や産業界の要請 に応 えた大学院 としては,平成元年 に筑波大学大学院教育 研究科カ ウンセ リング専攻,同経営 ･政策科学研究科経営 システム専攻,な らびに法政大学大 学院人文科学研究科 日本史学専攻,同地理学専攻が夜間開講 を 目的 として設置 されたのをは じ め,平成8 年

年) には筑波大学大学院 に経営 ･政策科学研 究科企業科学専攻 ( 夜 間 .悼 士課程)が設置 されたのを含 めて多数 に及 んでい る｡そのほか,平成3 年 (

年) に設置 さ れ た東京大学大学院法学政治学研 究科修士課程 ｢ 専修 コース

は,社会人 ( 職業人)教育ない

* 学位授与機構審査研究部教授

′1

‑J‑

し実務教育の大学院

として発足前か ら注 目され ていた課程である｡

戦後最大 といわれた平成3 年 の大学改革 において,大学院教育の新 しい試みでは高度専門職 業人を養成す るための大学院の開設,な らびに学部教育の改善では実社会 のニーズに応 える実 践的教育な どが重視 された｡前者 の大学院 にお ける高度専門職業人の養成 のためには, これ ま でに述べたよ うな経緯 を経て,社会人特別選抜,科 目等履修生,夜 間大学院,昼夜開講制大学 院な どが制度化 され,ニーズに応 えてきた｡ さらに,平成

0 年

年) 1 0月に行われた大学 審議会答 申

世紀 の大学像 と今後 の改革方策 について‑競争的環境 の 中で個性 が輝 く大学

‑｣では, これか らの大学院には,高度専門職業人の養成機能,社会人の再学習機能の強化 が 求め られ ることが強調 され,種々の方策が提案 されている｡

一方,学部 にお ける実践的教育については,必要性 はそれ以前か ら叫ばれ ていた ものの,高 度経済成長や異常な好景気の時代 には,企業か らの強い要請 とはいえなかった｡ しか しなが ら, バブル経済が崩壊す ると,産業界か らは企業で役立つ ｢ 即戦力

の教育 を大学 に求 める声が急 速 に高まってきた｡木村1 ) によれ ば, 日本企業の成功の秘密 は ｢ 社 内研修 にかける意気込みの 高 さと研修体制 の充実｣にあった と解 され るが,経済の失速 によって社内研修がコス ト的に容 易 でな くな り,即戦力が要求 され るよ うになったのではないか と思 われ る｡ しか しなが ら,

｢ 即 戦力 になること｣は単純 に考 えるものではな く,同 じく木村

によれ ば,アメ リカで問題 になっている

できる社会的適応性,仕事 に就いた後の柔軟な思考方法等 を言 うのであ り,職場に入 って直 ぐ 使 えるとい うの とは根本的に違 うとい う｡

このよ うな観 点 に立って,平成9 年

年), ｢ 文部省高等教育局イ ンター ンシ ップ推進 の ための産学懇談会｣5 ) は,学生が在学 中に研修的に就業体験 を行 うイ ンター ンシ ップは,大学, 学生お よび企業のそれぞれ に とって さまざまな意義 を有す るものであ り,産学が連携 した人材 の育成 がいっそ う推進 され ることを期待 している̀ ) ｡ また,平成

年 の大学審議会答 申でも,

｢ 大学は,今後,その知的資源等 をもって積極的に社会発展 に資す る開かれた教育機 関 となる ことが一層重要 になる｣ ことに対応す る方策 の

つ に,イ ンター ンシ ップ制度 の積極的な導入 を取 り上げている｡

著者 は,以上 に述べたよ うな高度専門職業人を養成す る大学院教育,な らびに学部 にお ける 就業体験 をともな う実践的教育な ど,実務重視型 の教育 と学位授与 に関心 をもっている｡そ こ で,アメ リカの大学におけるそれぞれの事例 として,ペ ンシルベニア大学工学部大学院 にお け る経営幹部養成 を 目指す修士 レベル学位課程,な らびに ドレックセル大学工学部 にお ける就業 体験課程 について,それぞれの実態 を報告す る｡

2.

ペ ンシルベニア大学 における事例

2. 1

ペ ンシルベニア大学の概要

ペ ンシルベニア大学

は,アメ リカ合衆国ペ ンシルベニア州南東

‑4‑

部 にある大都市で,独立宣言の地であるフィラデル フィア

に所在す る私立大学で ある｡市の中心街 ダウンタウンの西側 に,デ ラウェア川

の支流であるスクー ル キル川

をはさんで大学街

と呼ばれ る地域が存在す るOそ こ がいわゆるキャンパスタ ウンで,ペ ンシルベニア大学が広大な敷地を占めている｡

ペ ンシルベニア大学 は米国ではもっ とも古い大学

であ り,かつ4 番 目に古いカ レ ッジである｡米国北東部 にある

な ど名 門8 校 の単科大学 ･総合大学の一 群 は,アイ ビー リー グ

と呼ばれ るが,ペ ンシルベニア大学 はその1 つで,学問的 にも社会的にも名声がある｡公式 には,政治家お よび科学者 として良 く知 られているベ ンジャ ミン ･フランク リン(

によ り

年 に設立 された と されているが,主 として同大学 の要覧7 ) によれ ば,以下に述べ るよ うな経緯 があったよ うであ る｡著名 な巡回牧師のGe

は, 1

年,伝道のためにフィラデル フィアに来たO 彼 の説教 は説得力があ り,また感動的であった ことか ら

年後 の1

年 には市内に教会のほ か,貧民のための小学校 である慈善学校

l )が設立 されたOWhi

は黒人学校

l ) をつ くる構想 をもっていたが,それ に対す る支持が得 られず,実現 しなかっ た｡ また,慈善学校は,ベ ンジャミン ･フランク リンと

人の指導的 フィラデル フィア市民が

̀̀Academy"を設立 した1749

年 まで,公式 には開校 しなかった｡Ac

の最初の学生の中に は,英語 を学ぶため入学 した2 名 のモホー ク族イ ンデ ィアン(

が含 まれていた0

年 までに,Ac

は フ ィラデル フィア ･カ レッジ

,

として知 られ るよ うになったQ 当カ レッジの最初 の卒業 式は, 1

年5 月

日に行われ,同期生は7 名 であった｡

フィラデル フィア ･カ レッジの同窓生は,アメ リカの発展 に大き く貢献 し,革命 ではきわめ て重要な役割 を演 じた｡例 えば,北米のイギ リス領

の植 民地の代表が1

年 にフィラデル フ ィアで会合 し,イギ リス本国の政策に対抗 してア メ リカの独立を表明 し,そのために奮闘 した 大陸会議

の21 名のメンバーは,カ レッジの卒業者 である｡ また, 1

年 の独立宣言

の9 名 の署名者 は,カ レッジの評議員

または同 窓生のいずれかであ り

年 の合衆国憲法の署名者 目名 もカ レッジに係わ りをもっていた｡

1779

年,州議会はフィラデル フィア ･カ レッジは英国‑の忠誠 を続 けた人々の温床であると の結論 を下 し,カ レッジ認可の勅許状 を廃棄 しよ うとした｡カ レッジの副学長

と評議 員は公職 か ら追放 され ることを拒否 したが,議会はペ ンシルベニア州大学

を設 立 し,カ レッジの財産 と土地 ･建物 を新 しい評議員会

に譲渡す ることを強行 した｡それか ら1

年 間にお よぶ法廷闘争の後,カ レッジは古い 建物 を使 って再開す ることを許 され た｡その状況 はカ レッジ とペ ンシルベニア州大学 の2 者が 合併 され る1

年 まで続 いたのである｡以上 の よ うな経緯 か ら,現在 のペ ンシルベニア大学

は, 1

年,アメ リカ合衆国にお ける最初の大学 として知 られ る よ うになったのである｡ペ ンシルベ ニア大学 は,1

年 と1

年 と

度 にわたって西方 に移転 した後,現在地に到達 した｡

‑5‑

ベ ンジャ ミン ･フ ランク リンが評議 員会 の メ ンバ ー で あった40 年 間,実務 教 育

と伝統的教育 とを結びつ けるとい う彼 の考 え方 がペ ンシルベ ニア大学 のカ リキュラ ムを支配 した｡ フランク リンは,かつては郵便局長 を務 めるな どの実務家で もあ り,大学の学 生に とって英語 はラテ ン語 よ りも重要であると感 じていた｡ この ことは, 当時に とってきわめ て急進的な考 え方であった｡ペ ンシルベニア大学 にお ける教育は,その後,科学,数学,歴史, 論理学お よび哲学‑ と多様化 された｡ フランク リンは大学の創 立にあた り, ｢ 学生が学修 に関

して,有用であるすべての事柄 を教 えられ るとすれ ば,それ は申 し分ないことである｡学生が 考 えているくつかの職業 に注 目している｡｣な どと述べて,彼 の教育上の関心 を示 した｡ この よ うにフランク リンが教育の実務的観点 を重要視 した ことは,ペ ンシルベニア大学 をその時代 の他 のカ レッジや大学に対 して特徴づ けてお り,実践的教育のこの伝統は,ペ ンシルベニア大 学関学以来続 いている｡例 えば,最初の医学校

, ビジネス ･スクール

),そ してア メ リカの法律学校 はここに設立 され,それぞれ現在 の学部‑ と発展す るのである｡

George Whitfield

の黒人学校設立の夢は, 1

年,ペ ンシルベニア大学がl 名 の黒人学生をカ レッジに, 1 名 を歯学校 に,そ して2 名 を医学校 に入学 させ た時 によ うや く実現 し

年後,初 めて黒人に学位 が授与 され た｡ペ ンシルベニア大学で学び,卒業 した最初の黒人女性 が出たの は1

年のことである｡ また,ペ ンシルベ ニア大学は,男子学生のみの大学であったが, 1

年のペ ンシルベニア州裁判所の決定に基づ き,翌1

年,9 名 の女性 が入学 した｡ 1

年 には, 教員のための特別 の コースではな く,真 の意味での学部学修 コースを女性 に与 える手段 として,

リベ ラルアーツ女子カ レッジ

が設立 された｡ この リベ ラ ルアー ツ女子カ レッジは, 1

年,学芸 ･科学カ レッジ

と合併 して, フアカルテイ

としての形 を整 え,それ によってペ ンシルベニア大学 を一体化 し, また,

つの大学｣の概念 を確立 して,学生がそれぞれ個 々の学部の源泉 を利用す ることを促 進 した｡

ペ ンシルベニア大学は,極端 に異なる分野 とバ ックグラウン ドか らの人々を教育す る伝統 を 常にもちつづ けてきたが,その ことは学生 に とって全体が調和 した総合的な教育を助長す るこ とにな り,学生 には世事 に通 じた人生観 を与 え るので あ る｡ペ ンシル ベ ニア大学 は,"

をモ ッ トー に,学生に実務的学習経験 をもたせ るとい うフランク リンの進取の 気性 に とんだ理想 を,200 年以上 も実行 し続 けている｡

2. 2

ペンシルベニア大学工学部の概要

ペ ンシルベ ニア大学 は,わが国の学制 にた とえれ ば,4 つ の学部

l )と1

の大学院研究科

l )か ら構成 されている｡大学院研究科の うち4 つ は学部 と同 じ名 称で,それぞれの大学院部

と呼ばれ る形 を とっている｡ ここでは,便宜上, 本来の名称 を英語 で括弧の中に付記す ることに して,すべてを学部 と呼んで,それぞれが授与 す る学位 とともに以下に示す｡

① 学芸 ･科学学部

‑6‑

(B.S.),MasterofArts(A.M.),MasterofScience(M.S.),MasterorBusinessAdministration (M.B.A.),MasterorPhilosophy(M.Phi

l . )

② 医学部

③

工学部

④

ビジネ ス学部

⑤

教育学部

⑥

美術学部

,

,

,

,

,

R

良.

⑦ コミュニケーシ ョン学部

⑧

看護学部

⑨ 社会事業学部

⑩

歯学部

⑪

法学部

l

⑫ 獣医学部

これ らの学部お よび大学院研 究科 は,学部

l ),大学院 ･専 門職 学部

l ),な らび に専門職学部

l )の3 つ に分類 された こともあったが7 ' ,最近では,①か ら⑨ までを大学院課程

として,大学院便

にカ リキュラムな どを記載 してお り,⑲ か ら⑫ までについては専門職学位 を授与す ること を示す に とどまっている｡ペ ンシルベ ニア大学 には, 1

年 には約9,

名 の学部学生 を含 め て1

名 に及ぶ学生が,学部,大学院,な らびにそれ らの中のい くつかの複数専門分野 にま たが る総合課程で学んでいる｡

工学分野の教育 ･研究を行っているのは

である｡

アメ リカにはこのよ うな名称の工学系の学部が多 く, これを直訳す る と ｢ 工学 ･応用科学部｣, また 日本流 に訳す と ｢ 工学 ･応用理学部

となる｡一方,わが国の ｢ 理 工学部

は, ｢ 工学部 +理学部｣ではあるが, どち らか と言 えば ｢ 理学部｣を独立 させ るには規模 が小 さいよ うな学 部に使 われ てお り

を ｢ 理工学部｣ と訳す ことも可能 であると思われ る｡ しか しなが ら,わが国で数学,物理学,化学,生物学な ど基礎科学 を担 当 す る学科は理学部 にあるが,アメ リカでは一般 に学芸 ･科学学部

に属 している｡ この ことと学部 内の構成,カ リキュラム,教員の研究内容 な どを考慮 して,ペ ンシルベニア大学については単に ｢ 工学部｣ と訳す ことにす る｡

ペ ンシルベ ニア大学のフアカルテ イ ( 教授団)は,評議員会が

年 に鉱 山 ･学芸 ･製造学 部(

を創設 した ときか ら,科学者お よび技術者 の教育に あたってきたが,20 年 も経過 しない うちに学科が増設 され,その中には分析 ･応用化学,鉱物 学,土木工学,機械工学,地質学お よび採鉱冶金学が含 まれ るよ うになった｡その後,時代や 専門分野が変 わ り,現在,ペ ンシルベ ニア大学工学部 には次の8 学科があって,それぞれ の分 野で,専門職 工学学位 に位置づ け られている

)の学位

‑7‑

を授与 している｡

生物工学科

化学工学科

土木工学 システム学科

コンピューター工学科

電気工学科

材料工学科

機械 工学 ･応用力学科

システム工学科

そのほか,科学技術 にお ける堅実な基礎 が要求 され る工学以外 の分野に進 も うとす る学生 に は,Ba

が授与 され る｡ この学位課程 は,幅広い科学技術の概 念 に重点 を置 き, リベ ラルアー ツを強 く重要視 し,そ して学生に とって とくに興味のある社会 的問題 に科学技術 を応用す ることでの奥行 きの深 さに力 を入れてい る｡学生は, とりわけビジ ネス,医学,法学,公務 にお ける就職 を準備す るために,ち.

課程 を選ぶのである｡ この課 程 は,プ ロフェ ッシ ョナル ･エ ンジニア

l l ) としての業務 につ く計画はないが,む しろ学 生が求 める職業の 目標 に適 した方法で, リベ ラルアーツ と科学技術 を結びつ ける特別仕立ての 教育 を受 けよ うとす る学生に とって理想的である｡ この課程で専門化 されている分野には次の

よ うなものがある｡

生体科学

〔 医学部進学課程学位

材料科学

コンピューター科学

システム科学

環境 システム(

次に,現在 の工学部の大学院

は,次の7 つの工学課程 か ら構成 されてお り, 授与す る学位 はMa

)である｡

生物工学

化学工学

コンピューター ･情報科学

電気工学 (

材料工学

機械 工学 ･応用力学

システム工学

ペ ンシルベニア大学は,フランク リン以来の実務 を重視 した教育 を行 うのが基本方針であ り, 工学部 もそ の大学院 もそれ に沿っている｡ したがって,M.

の学位 も学部 の

とともに 専 門職 学位 に位 置付 け られ てい る｡一方 ,著者

は さきに, ア メ リカ にお ける

‑8‑

明確 に専門職学位 に分類 していることを報告 した｡ また,わが国の工学修士または修 士 ( 工 学) は,多 くの大学で

と英訳 されているが, この点 を考慮す ると別 の英文表記 を検討す ることを希望 し,ペ ンシルベニア大学 にお けるM.

の用法が興味深 い こ とを述べた｡ペ ンシルベニア大学の工学部大学院にお ける

学位課程 は,専門職学位課程

の範境にあ り,学位取得要件 として学位論文

の提出は必ず しも必要ではないが,教授陣,講義,研 究な どの内容 はかな り基礎寄 りである｡ したがって, わが国の工学修士または修士 ( 工学) をM.

に訳 して もなん ら問題 はない と思われ る｡

2. 3 ExMSE

学位課程

2.3.1

課程創設の趣 旨と経緯

1987

年 ,AT&T ,DuPon

,Uni

な どの6 企業 は, 当時の硬直 した国際競争 の点か ら,経済 的,政治的,そ して環境保護的な面にお けるアメ リカ合衆国の将来の安全保障には,まず産業 の繁栄が必要であると考 えた｡そ して,それ には強力な管理能力 を発揮 し,かつ将来実用化が 期待 され る先端技術,すなわちェマー ジング ･テ クノロジー

を広 く理 解 している行動力に富む科学技術面の リーダーが求 め られてお り,アメ リカの産業団体 と教育 機 関が科学技術の創造 と管理に関 して戦略的な決定を行 うことが必要なことを認識 した｡その 結果,科学技術 における次世代の リー ダー を養成す る課程 を開設す るために,ペ ンシルベニア 大学 を選び,その教授陣,設備,環境,教育研 究実績 な ど傑 出 した資産を運用す ることが決定 され,工学部大学院に

と呼ば れ,経営幹部 の養成 を 目指す修 士 レベル の社会人工学学位課程 が設置 された｡ このExMSE 課 程が,長年 にわた り研究 と教育に学際的手法 を取 り入れ てきた工学部の一部 を構成 しているこ とは当を得てお り,その ビジ ョンは,企業家,科学技術者,政治家,そ して指導者 であった大 学の創設者 フランク リンの思想 を表 しているといわれ ている｡

1988

年 以降,ExMSE 課程 には, コン ピュー ターお よび関連サー ビス,環境 ･建設技術 コン サル タン ト,システム ･コンサル タン ト,国防総省お よび航空宇宙関係,設備お よびその他 の 製造,証券投資情報サー ビス,食品加 工お よびサー ビス,保険,医療用品お よび器具製造,石 油化学製造,薬品製造,公共お よび非営利機 関,テ レコミュニケー シ ョン,運輸お よび流通, な らびに公益事業 とい う

の私営お よび公共部 門の企業 にわた り

以上の会社や諸機 関か ら

名以上が入学 してお り,前述 した最初の主唱会社 に先見の明があったことを裏付 けてい る｡学生の所属は, ヒュー レッ ト･パ ッカー ド

, ロッキー ド･マーチン,テキサス ･イ ンスツル メンツ,G.

,プルデ ンシャル保険,デュポ ン,モ ンサ ン ト化学,AT&T , フォー ド 自動車な ど大小 さまざまな産業, さらに陸 ･海 ･空軍,環境保護局,国立標準技術局な ど諸機 関である｡ このよ うに多様 なことは,異 なる職業経歴 をもち,異なる産業で働 いている学生が, 小 さなグループをつ くって共同で授業課題 に取 り組むので,学習経験の内容 をきわめて豊富な

ものに している｡

‑9‑

2.3.2

入学要件 とカ リキ ュラム

ExMSE

課程 は厳 しく,入学水準は高い｡課程 のスケジュール は,学生が フル タイムの勤務 先の地位 を維持 しなが ら,学習 を続 けることができるよ うに組 まれている｡学位取得候補者 に は,科学技術管理 において創造力のある リーダー として成功す ることが要求 され,知性 と人格 をそなえてエ リー トの途 を進む専門家であることが必要である｡ また,優れた学歴 と産業界 に お ける職歴 に加 えて,工学,数学または科学に関連 した職業 にお ける教育 と経験 を最低

年 をもつ ことが望ま しい｡入学要件 として,その他の職業経験お よび適切 な専門的履歴 について も考慮 され る｡

ExMSE

学位課程 は,エマー ジング ･テ クノロジー の開発 と企業化 にお ける創 造性 に富んだ リーダー を養成す るために,必要な知的基盤 を与える新 しい,それ に的確 な教育課程である｡

履 修課 程 は, 単一 の専 門分 野 ま た は学 問領 域 に焦 点 を合 わせ る よ りも, む しろ先進技 術

の問題点を結びつ けて,多 くの専門分野 を結集 した学際的なものであ り,授業科 目は2 つ のタイプか ら成 っている

つ は,先進技術 にお ける科 目であ り,他 の1 つ は,工学的な問題解決 に強い影響 を与 える主要な非技術的因子 にお ける科 目である｡先進技術 における科 目は,特定の専門分野 に関連す ることもあるが,工学の総合的専門分野の性格 の基 本 をなす ものである｡それ らの科 目の 目的は,種々の科学技術で もっ とも広い適用性 をもつ工 学 の基礎的な面について,学生の専門的知識 を補強す ることにある｡ も う1 つの非技術的因子 が強い科 目は,成功 した創造力のある科学技術 の リーダーシ ップに とって必須であ り,エ ンジ ニア リング経済学,イ ノベーシ ョン

の本質,産業組織,技術競争な どのよ うに, 現代の社会経済的な科学技術 システムの中で,工学の実務 に とって重要な諸因子 を問いかける ものである｡

ExMSE

課程の授業科 目は,表

に示す よ うに,必修 と選択 で総計31 の授業科 目か ら成 ってい る｡ とくに必修 と選択 の両科 目を設 けることによ り,すべての学生がほぼ同 じ基礎 をもち,そ の上,1 つまたはそれ以上の分野でよ り深 く習得 できるよ うになることを期待 している｡表 1 に 示 した授業科 目は,科学技術科 目, ビジネス科 目,経済学科 目お よびセ ミナー とい う

つの区 分か ら構成 されている｡科学技術科 目は,先進工学お よびエマー ジング ･テ クノロジーに集 中 して種々の工学専 門分野か ら選び出 され た科 目であ り,カ リキュラムのほぼ半分 を構成 してい る｡残 りの半分は,近代科学技術 の成功 に不可欠 な問題 に関す る ビジネス科 目と経済学科 目に 当て られ る｡ このよ うな堅実で,統合的なカ リキュラムにおいては,広い学生 どうしの交流 と ともに,各区分はもちろん必要であるが,組み合わせが重要 となって くる｡

表l ExMSE 課程の授業科 目

必修科 目 ( 全科 目必修)

システム論

会計学

Ilo‑

エ ンジニア リング経済学

経営情報 システム

組織的行動お よび計画

統計学

マーケ ッテ ィング戦略

製造 (運用管理)〔Manufacturing(OperationsManagement)]

製品設計お よび開発

科学技術選択科 目 (6科 目以 上)

コンピューター映像化

計算数学

ソフ トウェア工学

エキスパー ト･システムお よびニュー ラル ･ネ ッ トワー ク

遠 距離通信Ⅰ(TelecommunicationsI) 遠距 離通信Ⅱ(TelecommunicationsⅡ)

フォ トニクス

マイ クロエ レク トロニクス(

生化学工学お よび生物工学の進歩

ロボ ッ ト工学 とオー トメーシ ョン(

選択科 目 (制 限 な し)

革新 の戦略マネージメン ト

指導者 と団体行動の基礎

世界経済 にお けるアメ リカ合衆国 (

技術起業家 の資格(TechnologyEntrepreneurship)

ビジネス政策

コンカ レン ト･エ ンジニア リング(

ロジステ ィックス(

‑ H l ‑

カ リキ ュラムには,必要 に応 じて実験や 実地指導 が組み込 まれ る｡ また, 自主研 究計画

各科 目を担 当す る教員 は,それぞれの分野 にお ける知識 と専門的技術 の双方で,必要な基礎的 概念 を学生に伝 えることで選ばれ ている｡

カ リキュラムは,本課程 の生涯活動 ともい うべ き最先端科学技術 と経営管理の論点の学修 で お くれ をとらぬよ う, しば しば改正 され, さらに内容が高め られている｡ これ に ともなって, 本課程の修了者 は新たなカ リキュラムによる課程 に再び登録す ることができる｡

2. 3. 3

課程における履修 と学位取得要件

本課程 は

年 に秋,冬お よび春 の

学期があ り

月に開講 して学年暦で

年 にわたる｡各科 目は

時間の授業か ら成 り,各学期 に

科 目の授業 とセ ミナーが予定 され てい る｡授業 は

か月にわた り,毎月

回,週末の金曜 日お よび土曜 日に行 われ

学期 あた り

回の週末),各 科 目は週末あた り

時間教授 され る｡

代表的な2 学年間のカ リキュラムを表2 に示す｡

表

代表的なカ リキュラム

学年 Ⅰ

l

学期 ･マー ケ ッテ ィング戦略 ･経営情報 システム

･会

計

･統計学 ･選択科 目

科 目)

2

学期 ･エ ンジニア リング経済学 ･製品設計お よび開発

･組織的行動お よび計画

･システム論

･選択科 目 ･選択科 目

科 目)

3

学期 ･金融論 ･科学技術の管理

表

に例 を示 した よ うな体系化 され た学修 コースの形式 を離れ て,セ ミナーが設 け られてい る｡セ ミナーは,技術的な,また ビジネス上の論点 を露呈 し,アメ リカ産業 に衝撃 を与える最 近の国際的展開に関す る考 え方 を引き出す ことで,本学位課程の統合的な部分であるとされ て

‑ 12‑

いる｡金曜 日の夕食の前 にプ レゼ ンテー シ ョンがあ り,食後 に討論が続 くとい うよ うにイ ンフ ォーマル な形で行われ るoセ ミナーの講師は,著名 な,あるいは注 目され る新興の企業の幹部, コンサル タン ト,公的機 関の代表者,な らびに大学教授な ど多士済済である｡授業科 目に対す るニーズが学生によって認 め られ, また試 され た ことか ら,最近では,セ ミナー と必ずそれ に ともな う討論 の結果 として,多 くの科 目が新たに設 けられている｡

ExMSE

学位 の取得要件 は,2 学年間に表 1 の科 目の範境か ら全部 で20 科 目を選択 し,それ に 加 えて,金曜 日の夜のセ ミナーに参加 して, 1 年 にl 単位

単位 を限度) を修得す ることであ る｡ なお,ペ ンシルベ ニア大学 工学部 大学院 にお ける,伝統 的 な修 士 レベ ル の学位 で あ る

の取得要件は, 1 年間の在学で

0 科 目単位

の修得が標準的であるC

2. 3. 4 ExMSE

学位課程の 目的 と特徴

ExMSE

学位課程 は,急速 に変化 しつつ ある世界 において管理科学技術 の新 しい挑戦 に応 じ るために開かれたものであ り,課程 の学生に科学技術の知識 を身 につ けさせ ること,組織的技 能 を高めること,視野 を広げること,そ して学生が所属す る職場の環境で実際に役立つ リーダ ーになれ るよ うにす ることが 目的である｡科学技術 の リーダーは,精通 していない科学技術の 分野にも注意 を払い,趨勢 と問題点 を理解 し,そ して戦略上の決定 を行 うことができなけばな

らない｡それ らのことを考慮 して設 け られた本課程は,次に列挙す るよ うな特徴 をもっている｡

①

学位課程 は,多 くの専 門分野 を結集 した総合的な教育 と比類 なき幅広 い教授 団 とい う,ペ ンシルベニア大学の長年の実力 を利用 している｡

② 科学技術的な解決 に影響する ビジネス,工学お よび政府政策 にお ける知識 を与える｡

③ 一連のセ ミナー において,志 向性 の似た仲間 どうしの間で討論 し,企業の リーダー に直 接会わせ ることで教室の授業 を統合 している｡

④ 参加者は,ますます競争が激 しくなる世界市場 において,最善の結果 を得 るために,種 々の科学技術やその他 の資源 をいかに して管理す るかを学ぶ｡

⑤ 本学位課程 をユニー クな らしめるものは, ビジネスチャンスの社会的環境 に投げかけ ら れた技術的イ ノベーシ ョン

の統合である｡

⑥ 本学位課程は, このタイプの課程 としては国内最初であ り,現在 まで科学技術の多様性 をもって国際的に学ぶための唯一の課程である｡

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学位 は,将来 に待 ち受 けている未知 の難題 に直面す ることを覚悟 させ る ことに よ り,個人のポテ ンシャル を最大にもち上げる｡

⑧ 広範囲にわたるエマージング ･テ クノロジー を教室で学び,種 々の企業か ら来ている学 生が互いに対等な立場で討論す ることによって,学生に,新 旧多種 の企業 にお ける立場の多様 性 を覚悟 させ る｡

⑨ 本学位課程 は,多分野にまたがる科学技術 を統合 してお り,またそのための課程である｡

そ して,バ ックグラン ドの多様性 か ら学生の交流 によって好結果 をもた らす課程である｡ した がって,広範囲の代表的な合衆国産業のニーズを満 たすのに,ExMSE 学位課程 が理想的 に合

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