た 調 脊

，1

5 .

5 . 1 .

第一次調査は言わば，第二次の本格的調査に入る前の予備的な性絡をもつも のであった。 この調査よりわれわれは県下令 権式 学校における教育運営の一般 的状態を概観L.，直接目的で掲げた五つの目的が正しい方向であるかどうか を確め，さらにこの目的で掘り下げる際の問題所在の方向を明らかにすること がで きた。第二次調査はこの.棋に滑って伺点を据えた。すなわち

・「綾式学校の教育計画・巡営はどのよヲになされているか」という大主題のも とtこ，

A.

B.

C.

D.またそれは，置かれてある地域社会環境

P

この四つを調点とじてこの調査を進めることとした。

5 . 2

この第二次調をにあたり，どのような調寮研究の構造をうち立てるかはその 成果如何に関係する重要な問題であり，われわれも慎重を期した。文部省・国 立教育研究所と連路をとり，その意見を参考にしたり，新潟大学の阿部教授・

黒問教授・小林助教授の批判・指導を仰いだり，時に先進府保の研究成泉主対 比検討したりした。このために二・三ヶ月の時日を要したが，こうしてうち立 てた構造は次のとおりである。

‑127ー

(第 17図) 調 査 の 構 造 ^ζの矢印の方向にはいろいろ問 題もあろうが，われわれは笑綿の 方向に掘り下げていζ うとしてい 'あのである。もちろんこの笑紘の 方向は必ずしも一方的な方向のみ

・強調^hしているのではなく，このよ ^l うに掘りー下げて明らかにされた結 果から，点棋の方向に再び帰え i)~，

両者の関係の

J

家研究を推し進めていく思考の方 向をはっきり示したにすぎないのである。実 総 の 示 す意 味は，ややもすれば

「教育.計画・運営が内部構、成条件・児童或は地域環境にどのよラに働きかけ，

.また影響しているかJ というようにも受け取り梓~のであるが，ここではそう いラ意味の実紙・でないことをはっきりことわっておきたし、。であるが故?と殊更 に

7

一

I が，

A

B

L

次にこの図式に基いた調査項闘を示すと第

4 0

、

‑128‑

第 40表 第二失複式数育調査の構造

擦 努 悶 白 門 そ 色 弱 参

↑撃

一回 る 点 軒 諾 引 蛍 究 る一

J Z

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査 校

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一一

一

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一 際 強 実 的 つ 知

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‑の一項一

定 標 臨 物一

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一. 4

イ ロ も一￨￨￨一￨

￨ 伽一回一擦

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一・白

戸 一

一一

st

一 担 一安

一育

‑一大 一政

! 題 ↑

ー に

考，他校との共同研究，県委員会干の 指導)

(担任一全 体一主 任一委員会〉

b調査の方法(世論，社会?児童)ー 内容と方法

c困難点(研究手続序回Uj，研修の不足，

スタ~⁷，時間，経費，本校との関 係)

ハ.教育課程へ Ia決定した教育目標の分析具体化(教 の生かし方 ￨ 科別，内容分折〉

、

b学校￨ヨ標ど学年目標との関係

1

~---Ji 引 ^iai

類型

I b

(単元のとり方，指導方法，教科書 等〉

ロ.教科組合せ Ia問時間教科悶単元のものは}この理 b同時間数料異単元のものは

l

、デ).!‑

C問符異教科のものは

￨

dその併用のものは J短 は。

eA.B

、.そ の 他 ^Ia昨年以前のものとの関係，改訂への

i

I b

̲C今後の見透しは

， 

一^129ー

視点 ￨大 項 目 ￨示 項 目 ￨ 調 査 内 容 A  3.単 元 学 習 ￨ イー単 元 構 成

I

にする理Fl‑!

b単元構成の方法 (C.0.5，基底，独 自，郷郵プラY，教科書，その他〉

c単元同潔(学校目療との関係，

C . O .   S

由、

d目標構造はどラか(考えない，筋を 遜す，羅列的その他)……(教師の 経験か，資

* f

体討議か〉

e上学年と下学年で単元構成を按配し たか。

f単元の性格(プロジェクト単元，問 題単元，教材単元，教科書単元…〉ー ロ 唱 学 習 指導

l a

問題把盤，教締の立場，学習過程・・・〉

b教科書の取扱い

ノ .  I c上学年，下学年の関係

dl資料や環境の整備…・・教師の準備 e内容教科と形式教科との取扱い上の

差異

t単元学習の時間(週何時間，単位時 間，全体の何?の

l 

I 

h教師の生活・磁力からみての負担は 教育計画・一運営面の実際

4.非 単 元 学 習 ￨ィ.非単元教科 a非単元教科は何か…・・‑その理由 bその教付は何から取材するか a複式という立場からの取扱い(同教

科異教材，異教科異教材) b間接指導の方法(単式化への努力…

持板使用・時差登校.・プPγト・飽 力別，机の向をその他〉

C教科書使用 d生活との結びつき e欠陥としマ考えられるもの 5.そ の 他￨ィ.学習指導に

I

￨ おける特殊的

I

〆 ロ . 学 習 指 導

‑130‑

c個 別指導

Z

d自学自習(教指不在，間接指導・靭

・放課後〉

aどんなことをしているか(週築， 日 案p児訟の記録，視聴覚材，うでスト 伺 別 指滞 等〉

bそのよってたつ必要性 c具 体的 効果

a学校白書志及び話し合いよりーどんな 時・どんな事を・どんな方訟で a拡充のための務方策一視聴覚材務，

遠足見学，図書室

b資斜蒐集への努力とその成果

a 1

Z

b道徳的資質の啓培に対してーヵロキ ユ ラ ム 系 統 案 . 方 法

c生活指導と教科学習との関係 d生活指導のねらいとその経営(方法

及質…主体?内容?)

へ 保 健 指 導

I

(学寄科と他の時fこ分けて〉

b備付薬品とその使用

C衛生教育上 特に 攻上げている事項は 視 点 ! 大 項 目 ￨ 小 項 目 ￨

I~

￨ 5 

画

運営 閣 実の 際

ロ.学習効果の 向上への努力

ハ.不完全授業 に対する対策 ニ.事手験領按の 狭い児1llへの 対策 ホ.性絡形成へ

の対策

調 ，耳、，

‑tt‑

査 内

B  1.教員のスタY フ

1.教姉としての 経 箆

何か

内部構成条件教育計図運営に制約を与える学校

a資絡取得の理由

b経歴学校一小さい学校の経験を何 時 したか.外地引揚.健康条件 ーc現任校の年限…・・・現任校における教

育意欲 ロ.年 令 ￨ イと関連して

ハ.生活安定度

la

b自宅よりの遜勤。文化地との交遜 c家 族との生活

d下宿料と村人の人気(生活扶助・教 師尊敬の態度〉

I  I 

‑131ー 局・・

視 点 ￨ 大 項 目 ￨ 小 項 目 ￨ 調 査 内 容

ロ馴研修の状況

2.研 修 生 活￨イ・ 一日の生活

l a

a

b教材研究のための時間と研究の方法

CカP構成・指導案作成への努力 d校内研究会(種類・回数・i儀式・時

間等

e他所における研修機会の利用状況(

予算・経費も含む一誠意〉

f教師の読書傾向 g研修用図書とその利用

b教育費の使途・

c 学校存立のための必然的な経常費と 他の教育費との割合

a P.  T.  Aの1人当り負担額

b公費とP.T. A費との割合 h 

c P.  T.  A費の使途

C

C  し 生 活 実 態 ￨ イ ・ 経 験 範 囲

I

bその部落外にでた同数と経験した主 なる内容，見，たものについて(チエ

Yグ式)

c遊びの種類用具

学習時間・手伝・就寝・遊びその他 a学習資料は豊富かどうか

b学習室学習兵の様子(家庭〉

c学習のためのグラプその他の組識 d休日・休暇の利用

労

I

bどんな種類の労力提供か，その時間 a経済面(おノj、使い) ( 

b社会面(変友・場所・ ￨性絡行動記求 歴史的意識・封鎖性j尺度の適用 の見れるもの) ， 

1 ' ' ‑ = " ‑ ' 1  

c 1

) 1

教 育 計 画 運 営 制約 を 与

え

護る

1 " ; :

r ; :

r ; " ;

内 1. ・1 較

部 構成 長良 {牛 B 

ロ.P.  T. A 

教育計

一画運営に制約を与え忍児童の笑顔

活 境 注 環 酌 一 習 穆学 .・時・

ロ ハ

ニ.勤

ホ.意識の発達

‑132‑

、

視 点 ￨ 大 顎 同 ￨ 小 項 調 査 内 容

，2.学 力 突 態 ‑田中A式B式知能検査，国務・

3

の究明

d 

D  1.文化的後進性 イ . 家 族 集 団 a家 族 数 教

育

(前近代性) b家族構成組織(年令〉 戸d同居者と 家族の関係

計 _C家族の学歴ー→最終卒業じ修了〉学

薗 (1)封 鎖 性 校また諮習所

遮 d家族内における階級的性絡の有無 (

営 ^、

(2)封 磁 性 家 長・長男のみの特権とか座席その 約

制 他〉

を e家族内における穣働状況

与 (3)保 守 性 f磁場と住居との関係 え

る ^g代表的住居の図

地

. 

環竣境 的連合か)

b議や組合の種類とその活動

E文化集団・利益集団と考えられるも

. 

d村入等λ居者に対する行動

，  e村内の派限的勢力争いの現状 f村内人口動態

ハ.生 産 様 式 .a生産構成‑…・・個人的配分・年令別・ 性別職業配分・・・・・・累年型化 b何人所有耕地面積 (悶畑〉 ・…・累年

君主化

c資本の規模〈個人・様式・組合〉 … 最高と長低・炎本投入の状況

6  d労働力提供〈需給関係〉の状態と累 年変化

e動力使用の状況

f最近特に目立つ生産様式上の獲化

. 

‑.文化接液状 a読書額向(性別・年令別・駁業別〉

況 b新聞購読数・購読者層及び購読欄

Cラジオ聴取数・聴取者間及び聴取番

、

‑133‑

視 点 ￨ 大 項 D 

教 育 計・

国巡 営

に 命豹

l 

を 与 え

る

地

喜域

e 

円 ￨ 小 項 阿

d雑誌の砲類と年令開 ^会 竺~^; 

調 査 内

、

e上級学校進学者数とその学校〔方面)1 f季節的出様・入稼者司〉数と方面 g交易縮問へ市場・物資授入経路・行

商人

h近 隣都市との交通臣殿と機関 i婚 姻 先

j:文化施設(公民館・公会堂・官公街・ 公悶滋園地・映函 館・劇場・飽堂・

教会・神社・仏関・?/~メスホ戸;1.-) ホ . 社 会 意 識

l a

(風習及び生活￨ 談会・都港会・レクリエーショシ的 様式) ，  会合その他〉

b会合に対する部落民の関心(図数及 び参加人員

c食生活ぐ米重E偲霊・その他の主食・ 過食・栄養と郎食…一〉

d新生活設Ji'への関心(講習等による 再生法・廃物利用・合翠邸周学古今生 活への動き〉

e同族意識・階級意識(村人・家族の

￨ 待合'.4>:分家・家族の絡付・厳…〉

f村民の信仰一神社仏関教会との関係

・祭iiiB'行事 g氏有11氏子の総

‑h部落行以とその内容

i婚姻関係(同族内・部落内・宗教関

l 係)

j冠婚彦事祭の儀式の規模

k部落内の迷信とその行動(きつね合 き，その他)

l部 落内の主なる風習 泊青少年の文化活動その他

n犯罪傾向 o納税状況 P政治活動

へ.交通通信状，

a

c交通通信事故と回数

， 

‑134‑

J 

視点!大 項 闘 D 

教 育言

1

制 約 を 与

え

る 地 主境環主

￨小

i

ト.社会教育活 動

調 査 内 ^白鳥合唱ゴ

a種 類 。H・P.T.A.公民館運動・ 鱗組連動その他〉

b活動の状況 (活・不活発，何時頃か ら，その効泉〉

c ]J~〆主その組織メシメ戸 チ.保 健 施 設

I

b保健婦の容在とその巡回数 c水道施設一井戸水川水 d康子

t

I e隔離病棟の有無

I 

l} .保健に対す

l a

る認識

I b

c畜腐舎やB巴潟と住居(特に井戸台所〉

との巨離 」

d台所の構造、〈腹出し，ごみ捨，鍵よ け，採光通風等〉

e住居清掃図数‑1'議 場 主 性 居1

f万年床(寝所)と日う帳消議 g食器の処理

三.衛生息惣普

I

I b

c死亡統計ー

第井O表の調査項目及び調査内容については，その後調査の方法・日数その他 諾般の事情を考慮して再三所内の討議を重ね，数次の改訂が加えられた。 特に 経済状態や社会教育‑雨.陀ついては，その調査の困難性や調査に要する予算の大 幅削減等から，やむなく割愛しなければならなくなり，全般的に最少必要量に 止めざるを得なくなった。われわれとしてもこの種の調査研究に十分の経験を 積んでいない示こめ，伊Iを省、くかということには少なからざる苦慮をしたのであ る@その長後決定の項目内容については

5.4

4 3 . ‑ ‑ 4 7

なおここで一言しておきだいのは，地域環境における視点の据^aえ方で ある。

地域環境の実態を把えるための視点の据え方は，その立場ーによっていろいろ異 った論も成立つであろう。われわれはあくまでも「複式教育に大きな制的を与

‑1 3 5 ‑

えるものlま何か

J

δ

1

J

J1

J 1

自主性めない平板的・総花的な調査を深く警戒

L

5 . 3 . 

調査の構造ができても，どのような方法でこれを実砲は巴えるかということ は，十分考えなければならない問題である。第一次調査は悉皆調査で，しかも 紙上諦査であるが，第二次もまた悉皆謂査をするとすれば，その回収に要する 日数と処理に要する日数とを考え，これに伴ラ諸経費や学校の現実在思うi時，

われわれ県教育研究所の立場からいろいろ困難な事情が生れ，到底それは実現 困難なのである。.特にこの種の調査は単に紙上調査めみで計数的な処理をして いくわけにいかないのは周知の通りでら石。そこで現地訪問調査をするとすれ ば何校位が理論的に必要であり，実際的には何校位が調査可能か，その調整は 如何にするか#むつかしい問題に縫着するのである。

複式学校のある地域は，前述の如、く一般的に言って僻地と考えても大差ない .位，交通不便な辺境の地に片寄っている。

3 0 0

f註9)

校〕から，母集団で

2

9 %

(~~9) ‘ /す茄‑n 立云云瓦玄一

2 V r 

n 

‑136‑

ー

11%より29.%含まれて確率'95が%となるように標本校数を定めると， 50‑

100校ぐ、ちいの学校を無作為に抽出しなければならなくなる。

と言ってこの50^{" ，，}100校を金制l現地訪問によって詳しく調査するということ は，僻地であるが故に，限られた予算と日数では到底不可能なことになる。し かしこの理論的に算出された50""100校は金複式学校の代表見本として取扱っ てよいのだから，何と、かしてこの数はおさえたいとこ2ろである。そこでわれわ れは次のこ主を考えた。

①  無作為抽出によって理論的に50""100校を抽出し，これらの学技につい てほ紙上調査を実施子る。

②  紙よ調査の対象校中みら数項目の条件で層別し，その上で現地訪問の可 能な数だけ有意抽出する。

数項目の条件とは，第一次調査の結果により，地域別・産業構造分布 別・学級数教育の指導計画・運動函等を選んでこれに当てた。

以上二段構えの抽出法をとったので、ある。この考え方には，いろいろ異論が あると思うが，われ、わ剰としては

①  有ー章抽出による現地訪問調査を中核として，先ずその学授の教育計画・ 運営・実際について観察及び面接調変を行い， これ左の関係において教 師・予算・児童及び地域社会を把えていく。

②  紙上調査は特に教師・予算・児童及び地域社会について現地訪問調査の 項目と問項呂で行う。これは現地訪問調査より結論付けられる解釈が，複 式学校全般について言え得るかどうかの確めを内・外の条件函を訴さえる ことによってする。(各学j支における特殊事情の存在は十分われわれも認 めるが， 一般的傾向として把えるには大きなまちがいを生じないだろうと いう推論が前提条件をしているのである〉

乙の方法ははなはだ困難であり，且大胞であるとも思われるが，とにかく現 地訪問調査から教育の計画・運営に制的を与える条件を具体的に把え，その制 約が複式学校を般にも見られるかどうかを，内外の条件を紙上で調査し，若し 同じような条件が存在するとせば，一応その制約の可能性ありと推論すること はできると思うのである。(若し存在しないとすれば，さらに現地訪問調査を

ー -137~

拡充してみる必要が生れよう。〉

無作為抽出の検定 紙上調査のために抽出された標本校が，果して複式学校 全体の代表見木としての適絡性をもつかどうかは，これを検定して^Jみなければ

ならない。われわかはこれを次の面から検定しでみた。

①地域環境面(自然的・社会的・文化的〉から積雪量・産業構造・新聞ラ 、 ジオの購読者五聴取者分布を選んだ。

②学伎の内部構成条件から教員の資絡と性別を取り上げた。 一

③児支の数理計算及び理解庖用面・文章読解力の商からおさえた。

、

第

4 1

@ 産 業 構 造

~

全 県￨標 本 全 県 ￨ 標 本 金 県 ￨ 標 本 比 0;860 

誤 ・ 0.022 

男 1 6 0 1 124 ⁰，032 

女 叫 ^{87  0.046} 

一 一 一_.lx~:0.078 一

D.F=1 0.7 く~rlχ宝>0.078} く0・8

0.081  0.004  0.0.18 

。 新 聞・ラジオ分'布

¥ ¥  新聞40%以 下 ラ ジ オ40%河

以 下 全 県￨標 本 会 県 ￨ 標 本 比 率 0:19010.20710吋 0.23 誤 差 0.017  .1  0;0]2 

ぬ 教 員 資 格 分 布

五

l

軍

l

以上の検定の結果，抽出分布は母集団分布によく適合していると言い得る.ー なお@児童の算数，文書読解力につい

1

-138~

全 一年 年 一年 年

︑一年年

:

一 一

‑

﹄一一‑︑

一4 6 一46一46 一文 読 一計 算 一理 応

去

l

^{￨備 考}

; : ; ; !   :  : 2 1 3 0

; : ; : ￨  ; 

^￨

: : : ; ￨   ‑

ト 吋

以 上の検定の結果，紙上調盗のための無作為抽出は先ず成功であった。

次にとのようにして抽出された学校名を参考までに搭載してみる。ー 第 42表 第 = 次 調 査 対 象 校 一 覧

校

名 臨 調 単 品 青 島

東北北佐魚魚渡東 語事山表 神平警

暫ア T F

j 警 護 。

東議刈頚羽 ^{}浦 田 浦増大田田 4グ 黒千山野倉本田グタ}

6  31 5 3  81 2 

j 霊高久揖語橋畏

i

E !

。

上小積冨 ^{6  31  5 、コ， 81 2} 

強... "‑t'  Ai:t‑‑ 6  315 4  91 1 2  31 :!>\.~~+E!ß 1 

0 

大

三 面 三 面 タ 三・函グ ^{6  91 1  2} 

議

ⁱ

^{1 0} 

京中霊魚草家 _{松よ田三 代}明条川 喜上三代道川条

i

間

101 2 111 41 15 11  11  2 

護 ^{; 3 1 0} 

凶ク土雲 タ ^{61  2  11  I1  2} 

。 。 61  2  11 11 2  グ寄ド グ 61  2  .8 11 11  2 

書

^谷

i

^{谷 '}

¹⁰ 

仙矢 代 矢代 #)[1:1，  ...  91. 1  1i‑i  1 

喜中北1重頚ゑf  重中中之之郷請島

1

111 1 8161 14 一ー11  1 

繁栄一一

0  0 

鋒 チ グ ク ^{121 2 81 71  15 1}1  11  2 

議

^~

P E

^{01 ，} 

松ケ崎浜!松 q  I'W  ~ 3114  81 22 21 1  内海府

内他議府291F五里黒赤倉十高舷平タ嵐。

3  21 4  51 1 

221 12京1小長武^{湾周輔創部関弥出平 端孝釆}遠音次ニ

1 0 

十

内日町 ^{3  213 2  51 1 I} 

‑木里子 大批量跨 ^{9  28  2113 181 31  2} 

浦

犯島ググ グク ₁⁶ ₂  ¹₁¹ ₁ ^4 1_7 10¹ _1 1³ ₇ 

一139ー

郡 市￨町 村 ￨ 学 ^校

名押 l:l*~l ; : 

松

関 谷川代 七潜上安F負名水晴瞳小学4グ499  校

4  4 

ラ 小吉奴 田 隆 4  4  2 

65  野井燦島正 ‑守

4  2  3 

。

下 条 5  5  2  7 伊 英

E

童

Z

豊 蓋 土 路 グ 3  3  2  5 

細 谷喜五幸郎久兵政衛治 j太

I 1

3  3  4 棺 沢

。

竹行 地 グ9  3  3  ^A 

?

関篭 沢 正 太 郎

小主義 ³  4  5 

商北古中 魚幸志魚福

喜上入東袋聖^{谷 麻不吹高畑割倉容}

4'  4.  4  2  6 

撃首 事惣事次露^郎

。

#  4  ^ち 2  5 

。

。 ￨

4'  3  3  2  4  田 実

i i  

^{。 0}

主北怒 喜^{魚総 手者平品塩林川害 着時牛}霊水厳

。

官向官山許一諾^良

v  ^{4  4}  2 

。

。 3  3  4 

。

4ク 3  2  2  4 

。

曾小金野泉木林 戸金丸泉潟晃貝北

4'  4  3  2  ^ノF 

久斎小藤住野守秀之葱介稔

v  3  3  4 

。

v  ^{̲ 5  3}  3  6 

松 塚 村松浜 v  5  ⁴  2  6 須 貝 熊 吉

5

2 

v  3  3  i  斗

岩屯ま佐喜

J

。 。

。

卒篠日 三郎イ f'  ^う 4  5 

v  5  3  3  6 

新南^、潟魚 塩 沢 樺女之池訳 ^4シ 3 ー2 2  4 宮 下 培 ^r策午

。

v  ⁴  3  3^、 6 塚 田 玄

。

5

. 4 . 調 査 の 実 施

5 . 4 . 1 .

前に掲載した独立学校

3 0

33

ー

5 0 4 . 1 . 1 .

‑ 140‑

5.4.1.1.1.教職員生活分折佃票

: 霊

￨

6月30日現在、で 記入〈各欄の該当項目をOでかこみ，あるいは記入してくださいヲ 都 市 町 村 小 学 校 タ 校

1 : 1

^I

i

^I

_{I通手勤段i}

潤 時 分 ￨ 住 ￨ 学区内 町 村 内 町 村 外

1 2

時 間 ￨居 自宅・教員住宅・間借・下宿・校 内 地

同居〈家族数

叶 E ￨

l

4年 l年 2年

￨隷 怖 の 学 年 を 線 で 結ぶ)

I 

第 43表

6月中で大体普通でらったと思われる或一日をえらんで，あなれの生活時穫を仰の 要領ゼ記入してくださいくこれは学校制面とか個人評価をするのでありませから，

無記名で有りのままを具体的に卒直にかいてください〉

!(} 

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• 8  ‑

7 

"5  6  前 + 

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後 ^nu' 12 

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を 読 む

1一

新 平 家 物 語

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1 t1L

‑141‑

学テ￨教!哩￨掃￨矧塁

2 1 1   i I 7 1 !  

後

o 

I 

I 

中 食

ハ雑 談)

ー教 職 員 の 生 活 時 程 に つ い て は ， 何時 を 記 録 し て も ろ う か ， ず い ぶ ん 考 慮 し て みた。例主ば，

.一一 年 中 最 も忙 しい時期と，最 も忙 し く な い 時 期 を 選 ん で も ら う か⁰

・

4

6

L O

1

3

・学 関 始 め と 中 間 と:学 期 未 と す る か 。

・ 務 夏 秋 冬 か ら 代 表 的 な 日 を 選 ん で:もら

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告事Jそであるが，被 調 査 者 の 立 場 に立っ て，・比 較 的 具 体 的 な 内 容 が書 け て， しか ももーっ と も 普 通 の 隼 活 の で き る 時 期 等 か ら ， 日を 限 定 せ ず ， 調 査 月 で し か も 具 体的 な 或一日 を 例 人 的 に 選 ん で も ら う こ と にしたので、ある。

校 内 研 究

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外 部

』こ お け る 研 修望

刺用 状斑

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最昭ム構和も2多成6年立く

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外(部県研外f)機欄会以外とはは白費君外11部内の主みと催す(畠のる)，。研自究費会寸・ー講習会・参観・視察等である。 (郡外〉

経費欄には・・… 繍助は(轡)，突費支給は(事h正規旅費支 治は(歪)と記入して《ださい。

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名 称 ￨ゐ;急襲￨経 費11名 称￨主力色調J経 費11名 称 ( 多 品 襲 ! 経 費 (都 、外〉

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